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對口腔醫(yī)學專業(yè)的認識范文第1篇

一、兩個專業(yè)的培養(yǎng)及就業(yè)發(fā)展方向

（一）口腔醫(yī)學技術專業(yè)培養(yǎng)及就業(yè)發(fā)展方向

口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生主要學習口腔相關專業(yè)，如口腔修復工藝學、口腔內科學、口腔醫(yī)學美學、口腔材料學等課程。理論課占總學時的1/3，實訓課占2/3，主要強調“做”。口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生主要就業(yè)方向為義齒加工廠、醫(yī)院義齒加工制作室等，制作各種義齒、修復體，主要工作對象為“模型”。

（二）口腔醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)及就業(yè)發(fā)展方向

口腔醫(yī)學專業(yè)學生也學習口腔相關專業(yè)，但側重點不同，如口腔頜面外科學、口腔解剖學、口腔病理學、口腔修復學、口腔內科學、口腔醫(yī)學美學、口腔藥物學、口腔預防醫(yī)學等課程。理論課占總學時的2/3，實訓課占1/3，主要強調“學”?？谇会t(yī)學專業(yè)學生主要就業(yè)方向為基層醫(yī)院、口腔診所、口腔?？谱o士、口腔醫(yī)師助手、口腔導診、口腔材料銷售等，主要工作對象為“病人”。

二、口腔醫(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)矛盾

（一）專業(yè)認識

填報志愿時，對口腔醫(yī)學技術專業(yè)不甚了解，以為是學習口腔臨床，將來在醫(yī)院做口腔醫(yī)生。進校后得知未來工作崗位是義齒加工企業(yè)，心理落差較大，專業(yè)思想不穩(wěn)定。由于學生對本專業(yè)的認識不夠，一些學生進校不久就申請轉專業(yè)。為穩(wěn)定學生情緒，學校在對學生專業(yè)認知教育失敗的基礎上同意了部分學生的轉專業(yè)申請。我?？谇会t(yī)學專業(yè)于2011年獲批開辦，但很快出現(xiàn)了口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生集體要求轉入口腔醫(yī)學專業(yè)的現(xiàn)象。對專業(yè)認知不足也是口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生就業(yè)矛盾的重要原因。

（二）就業(yè)思想

一般而言，社會對技術類崗位存在偏見。在古代“，技”被認為是下等人從事的行業(yè)，這一點從口腔技術專業(yè)受到冷落而口腔臨床醫(yī)學專業(yè)受到熱捧的現(xiàn)象即可看出。到義齒加工企業(yè)被認為是到企業(yè)“打工”,是弱勢群體。因此大多數(shù)本應走義齒加工方向的學生，卻執(zhí)意選擇口腔臨床方向。然而，口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的臨床之路也不易，最大的障礙是他們不能參加衛(wèi)生資格考試，無口腔執(zhí)業(yè)（助理）資格證。從衛(wèi)生法規(guī)來說，這屬于“無證行醫(yī)”，一切醫(yī)療行為需在口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師的指導下進行，不能獨立操作，也不能獨立創(chuàng)業(yè)，必須與有口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證的醫(yī)師合作，這直接影響了他們的工作獨立性及經(jīng)濟收入。因而部分口腔醫(yī)學技術學生選擇重新參加高考，報考口腔醫(yī)學專業(yè)回校重讀3年，僅僅只為取得參加衛(wèi)生資格考試的資格，為自己的行醫(yī)之路走向正軌而不懈努力。往屆口腔醫(yī)學技術畢業(yè)生經(jīng)過種種努力，仍未取得合法行醫(yī)資格，雖然他們經(jīng)過多年的口腔醫(yī)療臨床經(jīng)驗，自身診療能力逐漸提高，但沒有行業(yè)的合法認證，其中有60%仍在舉步艱難地“無證行醫(yī)”，25%改行，5%待業(yè)，當然也不乏10%的成功者。據(jù)可靠資料顯示，口腔醫(yī)學技術畢業(yè)生約90%需要在大城市工作。但這些畢業(yè)生存在不愿遠離家鄉(xiāng)就業(yè)的思想。我校生源主要是貴州經(jīng)濟落后的少數(shù)民族地區(qū)，尤其是黔東南苗族侗族自治州，素有“百節(jié)之鄉(xiāng)”的美名，幾乎每個月都有2到3個民俗節(jié)日，這些成為牽動學生思鄉(xiāng)情緒的因素。而口腔義齒加工企業(yè)大多在沿海一帶發(fā)達城市，生活壓力大、工作環(huán)境差等因素也使學生不愿遠離家鄉(xiāng)，寧愿低薪甚至改行就近擇業(yè)。

三、就業(yè)矛盾的結果

在口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生“無證行醫(yī)”，集體要求轉口腔醫(yī)學專業(yè)的壓力之下，我?？谇会t(yī)學技術專業(yè)于2012年停止招生，全面開辦口腔醫(yī)學專業(yè)。由于招生數(shù)量以及群眾對兩個專業(yè)認識的偏差，民眾普遍認為口腔醫(yī)生是光鮮的職業(yè)，社會地位高；口腔修復工是技術工人，社會地位低，導致大部分學生報考口腔醫(yī)學專業(yè)，這樣在未來勢必會導致口腔醫(yī)生過剩，而修復工短缺的局面出現(xiàn)。

四、解決方案

口腔醫(yī)學技術專業(yè)和口腔醫(yī)學專業(yè)同屬口腔行業(yè)，都是社會的重要行業(yè)。只有兩個專業(yè)協(xié)調發(fā)展，才會使口腔行業(yè)發(fā)展壯大。為了我校口腔醫(yī)學技術專業(yè)未來更好的發(fā)展，可從以下幾個方面解決。

（一）國家政策支持

我國第三次全國口腔健康流行病調查顯示，口腔修復醫(yī)師與口腔技師比例應達到1:2才能保證修復體質量。而從我校情況來看比例不到9:1。義齒加工企業(yè)缺乏人才，為滿足企業(yè)的運轉，從社會中招聘低學歷非專業(yè)人士通過簡單培訓或“師傳身教”的方式上崗，這大大降低了口腔修復質量，形成行業(yè)的惡性循環(huán)。國家相關行政部門應規(guī)范義齒加工行業(yè)準入標準，減少非專業(yè)人士進入口腔技師行業(yè)。這樣也可降低口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的心理不平衡感：非專業(yè)人士“報到入行”，而自己大學3年才能入行；非專業(yè)人士入行早，年紀比自己小，經(jīng)驗比自己足，工資甚至也比自己高。同時，制定行業(yè)評價標準，同工同酬，增加行業(yè)價值感與榮譽感。

（二）社會行業(yè)崗位認知宣傳與教育

我國民眾對技術類崗位存在偏見，而在西方國家，技術類崗位是受到重視與尊重的，這從技術類人員的薪資就可以看出。社會要加強對技術類崗位的宣傳與教育，提高大眾對“技術”的認同感，只有認同，才會有尊重。同時，企業(yè)也要改善技術類人員的就業(yè)環(huán)境，關心他們的生理、身心健康。

（三）學校專業(yè)建設與教育

學校應明確口腔醫(yī)學技術專業(yè)辦學方向，人才發(fā)展方向；合理設置適應當今義齒加工行業(yè)的課程，制定相應考核方案，轉變教學思想，推進“學”與“做”并行的“行動導向”教學模式，摒棄傳統(tǒng)教師“教”、學生“學”的呆板模式，提升口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的就業(yè)能力。同時，要加強口腔醫(yī)學技術專業(yè)的宣傳與教育，增進學生對專業(yè)的認同感，口腔醫(yī)學技術專業(yè)認同影響著學生的學習積極性、擇業(yè)意向以及對未來工作的態(tài)度等，從長遠角度來看，甚至影響該專業(yè)的遠期發(fā)展。

（四）學生轉變就業(yè)觀念

對口腔醫(yī)學專業(yè)的認識范文第2篇

（一）口腔醫(yī)學技術專業(yè)對口程度較低口腔醫(yī)學技術專業(yè)雖然名稱上帶有醫(yī)學兩字，但是，其職業(yè)走向是口腔技師而不是口腔醫(yī)生，這與很多最初報這個專業(yè)學生的理想是有很大出入的，雖然在入校后，經(jīng)過專業(yè)老師的教育等原因，很多學生留下來讀口腔醫(yī)學技術專業(yè)，但畢業(yè)后從事口腔醫(yī)學技術方面的學生不多，口腔醫(yī)學技術專業(yè)對口程度較低。口腔醫(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生工作單位，“A：醫(yī)院28.9%B：工廠31.3%C：公司19.3%D：其他20.5%”，口腔醫(yī)學技術專業(yè)“你現(xiàn)在的工作與你所學專業(yè)是否一致？A：完全一致27.7%B：較一致21.7%C：不一致50.6%”。

（二）人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)口腔醫(yī)學技術專業(yè)應用性極強，技術要求高，各種先進設備更新快，這對學生的基本功是個巨大的考驗，在校期間，若沒有掌握較好的口腔醫(yī)學技術專業(yè)能力，到企業(yè)是很難立刻勝任工作的。在我們的調研中，畢業(yè)后立刻就能過勝任工作的學生很少，有近一半的學生需要在企業(yè)培訓一段時間才能勝任，有三分之一學生不能勝任公司交給的工作?？谇会t(yī)學技術，“面對企業(yè)的飛速發(fā)展，在校所學知識能否勝任現(xiàn)在的工作？A：完全能應對9.6%B：可以勝任12.0%C：不能勝任28.9%D：需在企業(yè)培訓一段時間才能勝任49.4%”。

（三）部分口腔醫(yī)學技術學生不適應企業(yè)的管理模式在調研中，有部分學生反映不適應企業(yè)高強度的工作，對企業(yè)工作時間長、工作枯燥、單調、管理較嚴很不適應。在口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生實習期間，也有部分學生反映此類問題，如何使學生在校期間能夠逐漸熟悉和適應義齒公司的管理模式，是學校必須認真要解決的問題。

（四）口腔醫(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生對工作滿意度不高口腔醫(yī)學技術主要是從事口腔頜面部修復體設計、加工制作和修補等工藝過程的一門學科，口腔醫(yī)學技術專業(yè)的目標是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專業(yè)實用性人才?？谇会t(yī)學技術專業(yè)不僅在學習內容上和口腔醫(yī)學專業(yè)有很大的出入，而且在職業(yè)方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區(qū)別?？谇会t(yī)學技術學生畢業(yè)后參加的是國家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士(或技師)資格證書的考試，從事的職業(yè)是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會上其他各種私營的義齒制作公司；而口腔醫(yī)學專業(yè)學生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試，從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生，晉升的職稱是衛(wèi)生系列，畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔專科醫(yī)院。目前，國內義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，各種義齒加工廠、修復體制作公司紛紛崛起，并逐漸規(guī)?；?、企業(yè)化和行業(yè)化。但是，口腔醫(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生轉行率卻很高。很多人對口腔義齒行業(yè)滿意度不高。口腔醫(yī)學技術“你對目前的工作感到？A：非常滿意12.0%B：較滿意25.3%C：一般45.8%D：不滿意16.9%”。

二、口腔醫(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生工作中存在問題的對策建議

（一）增強學生對專業(yè)的學習興趣，提高學生對該專業(yè)的認可度大學階段是專業(yè)認同形成的關鍵時期，口腔醫(yī)學技術專業(yè)認同是高校學生對口腔醫(yī)學技術專業(yè)目標、性質、內容、社會價值及評價、個人意義以及對他人或群體的有關專業(yè)方面因素的心理感知，主要包括對自己將會成為口腔技師這一專業(yè)群體成員身份的明確認識；對口腔醫(yī)學技術專業(yè)，口腔技師群體的態(tài)度和情感以及相應的行為表現(xiàn)。為了提高學生的學習興趣，提高專業(yè)認同度，高校和企業(yè)都必須肩負起責任來。高校在宣傳教育方面，要把該行業(yè)的廣闊前景告知學生，在不斷的學習中，學生認同感不斷提升。同時，口腔醫(yī)學技術相關企業(yè)也要為該專業(yè)畢業(yè)生提供良好的施展才華的舞臺，不能僅僅把學生當成賺錢的工具，讓學生最終形成我是口腔醫(yī)學技術行業(yè)人，我自豪驕傲。只有這樣，這個專業(yè)才能良性發(fā)展，口腔義齒行業(yè)才能蓬勃發(fā)展，畢竟，人才是非常重要的。

（二）加大與企業(yè)的校企合作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需要統(tǒng)一高職教育就是就業(yè)教育，高職較之普教，更應突出應用性、技能型人才培養(yǎng)，更強調為社會提供“零距離”服務，輸送針對性強的各類急需人才。要解決口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)的問題，就必須選擇國內規(guī)模大，效益好的義齒加工中心作為我校的長期實習合作伙伴，加強與實習企業(yè)聯(lián)合制訂教學內容和實踐計劃，讓教師和學生在校期間就能掌握企業(yè)的標準和市場的需求。由企業(yè)培養(yǎng)學校的教師和實驗人員，教學人員再將企業(yè)的要求帶入課堂。同時，企業(yè)與學校共同制訂用人計劃，學校按企業(yè)要求對學生進行培養(yǎng)，實現(xiàn)“教學—實習—就業(yè)”一體化。

（三）加強學生崗位適應能力培養(yǎng)，促進學生綜合能力提高學生在校期間，把“崗位成才觀”播種在學生的心中，幫助學生形成一種積極樂觀的心態(tài)，以理智、現(xiàn)實、平和的心態(tài)走向工作崗位。畢業(yè)前，結合學生普遍關心的問題和思想的熱點組織一系列的講座和報告會，邀請用人單位和成功就業(yè)的校友來我校，從宏觀和個人的角度促使即將畢業(yè)的學生形成“職業(yè)道德情感—崗位成才—實現(xiàn)人生價值”的正確人生觀。同時，學校要充分利用實習期來鍛煉學生適應工作崗位，學校要依照企業(yè)的要求制訂實習規(guī)章，使學生感到工作和實習沒什么區(qū)別，盡快幫助學生熟悉所從事的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)職責。

對口腔醫(yī)學專業(yè)的認識范文第3篇

與其他專業(yè)學生一樣，口腔專業(yè)學生通過學習醫(yī)學遺傳學這門課程，以及進行一定的教學實踐，可了解一些最基本的醫(yī)學遺傳學知識和常見的遺傳性疾病知識，但學生只有在進入口腔專業(yè)課的學習之后，才開始接觸口腔領域相關的遺傳性疾病知識，而且這些知識大多出現(xiàn)于口腔生物學、兒童口腔醫(yī)學、口腔組織病理學等相關教材中，內容分布較為散亂，不利于學生系統(tǒng)地學習和掌握與口腔有關的遺傳性疾病知識?；诋斀襻t(yī)學遺傳學課程在口腔醫(yī)學中的學科現(xiàn)象和研究現(xiàn)狀，以及目前我國口腔醫(yī)學界廣泛需求口腔遺傳性疾病知識這一事實，有必要編寫一套適用于多數(shù)醫(yī)學院?？谇会t(yī)學專業(yè)的《口腔遺傳學》教材，并且針對口腔醫(yī)學專業(yè)學生開設一定學時的《口腔遺傳學》課程，使學生進入工作崗位后具有豐富的知識背景，便于開展與口腔相關的遺傳性疾病的治療和研究。

2改進教學方法，提高教學效果

醫(yī)學遺傳學知識邏輯性強，難以記憶，涉及一些公式的推導和應用，相對枯燥抽象，很多學生感到理解困難，不易掌握，并且各個醫(yī)學院校開設的醫(yī)學遺傳學總課時較少，這就要求教師要在有限的學時中既要完成理論教學，又要完成一定的實驗教學?；谶@種現(xiàn)狀，有必要探討改革醫(yī)學遺傳學教學的方式和方法，改變以往教學過程中單純的“填鴨式”教學方法，而著重強調《醫(yī)學遺傳學》教學應以培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性和綜合能力為主。在《醫(yī)學遺傳學》教學過程中，如果能從常見的遺傳病入手，用典型病例分析介紹遺傳的基本規(guī)律、遺傳病的傳遞方式及診斷治療等知識，應更容易被學生接受?；趩栴}的學習（PBL）教學是以病例為先導、以問題為基礎、以學生為主體、以教師為導向的啟發(fā)式教育。作者在《醫(yī)學遺傳學》實驗教學中充分采用了PBL教學法，例如，針對“遺傳病的系譜分析和遺傳咨詢”這一實驗內容，作者大膽地進行了改革和探索，以學生為主體，讓學生自選題目，分角色表演，以小組為單位模擬遺傳咨詢的過程，寓教于樂，收到了良好的教學效果，加深了學生對系譜分析和遺傳咨詢等知識的理解和運用，充分調動了學生的學習積極性，得到學生的一致好評。

3注重理論聯(lián)系實際，提高教學的生動性

圍繞2種口腔最基本的遺傳性疾病———牙本質形成缺陷和牙釉質形成缺陷，針對口腔專業(yè)學生，在有限的課時中以病案講解的方式介紹牙本質和牙釉質形成的細胞和分子機制，以圖片和視頻形式重點介紹與口腔相關的遺傳性疾病的遺傳和臨床特征，讓學生對這些疾病產(chǎn)生形象化的認識。為增加學生對本學科的興趣，適當向學生介紹一些近年來發(fā)表的前沿科學研究文章，擴大學生的知識面。通過這樣的教學實踐，將基礎知識和臨床疾病的表現(xiàn)緊密結合，學生可以了解目前國內和國際口腔遺傳學領域的研究現(xiàn)狀，取得較好的教學效果。

4改進考核制度，促進學生全面掌握知識

考試作為一種最主要的判斷學生掌握知識程度的手段，猶如風向標，具有促進學生掌握知識和引導學生掌握知識的作用。近年來，醫(yī)學遺傳學知識得到了迅速發(fā)展，教學過程中會不斷增加各種新知識、新內容。衡量學生的綜合能力已經(jīng)不能夠依靠單一的試卷考核方式，必須尋找其他有效的、多樣化的考核方式。一直以來，醫(yī)學遺傳學考試大都采用傳統(tǒng)的試卷形式的終考制度，本教研室嘗試在口腔醫(yī)學專業(yè)中實行多樣化的考核方法，既采用傳統(tǒng)的試卷考核方式，又增加口頭表達知識能力考核、獲取新的科研知識能力考核、實驗動手操作能力考核等多層次、多方面的素質考核方式。即在最終的考核過程中，對課本知識仍然采取試卷考核方式，占一定的分數(shù)比例；實驗操作和實驗報告考核占一定的分數(shù)比例；課堂小組講課考核占一定的分數(shù)比例；積極參與課堂模擬活動的考核占一定的分數(shù)比例等。另外，鼓勵學生積極撰寫科研論文并給予適當加分，最后得出一個合理的綜合考試分數(shù)。這種考核方式改變了傳統(tǒng)的考試制度，讓分數(shù)全面反映學生的綜合素質，提高了學生參與教學和主動學習的積極性，有力地引導學生挖掘自身潛能，加深了學生對醫(yī)學遺傳學知識的掌握，在實踐過程中取得良好的教學效果。

5結語

對口腔醫(yī)學專業(yè)的認識范文第4篇

關鍵詞：國外；教學理念；資源；口腔；專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0266-02

很多高校都非常注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，也更加注重最新教學理念和教學資源的運用。對于一些新開設口腔醫(yī)學技術專業(yè)的學校來講，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，利用新的教學理念，使用優(yōu)勢教學資源進行人才的培養(yǎng)，走校企合作的道路，讓學生學習到理論知識以后，能夠在實踐方面有更多的提升，以滿足市場需要。

一、研究背景

1.社會的發(fā)展對口腔技師人才提出了更高的要求。在社會發(fā)展過程中，人們的基本生活得到保障以后就會更加關注自身的健康問題，口腔在國外一直被認為是重點醫(yī)學項目，但是我國這方面的認識起步比較晚?？谇会t(yī)學不僅僅關系到患者的健康，還關系到患者的美觀，因此美容觀念日益增長的今天，人們對于口腔醫(yī)學美容也有了新的需求。由于我國材料學、設備、制作工藝的快速發(fā)展，每一個醫(yī)療衛(wèi)生機構的口腔修復技術也在不斷地提升，這樣對于口腔從業(yè)人員也提出了較高的要求。

2.市場對口腔技師人才的需要。社會的發(fā)展和進步，讓口腔醫(yī)學人才出現(xiàn)了供不應求的局面。根據(jù)筆者對某省口腔機構的現(xiàn)狀調查發(fā)現(xiàn)，到2010年為止，該省的醫(yī)療機構已經(jīng)超過了10000家，如果按照一個機構一名牙科醫(yī)生的水準計算，大約需要10000名牙科醫(yī)生。另外，作者對義齒制作企業(yè)進行調查中發(fā)現(xiàn)，按照國家藥監(jiān)局2005年制作的崗位職責說明要求中可以看到，我國在近兩年內所需要的口腔技師人員還在不斷地增長，當前很多齒科制作企業(yè)以及口腔用品制造企業(yè)都沒有經(jīng)歷過比較正規(guī)的專業(yè)性教育，工作人員基本都是經(jīng)過短期的培訓就上崗就業(yè)，這樣制作出來的義齒質量不高，根本不能滿足臨床醫(yī)師及病人的需要，因此在當前材料、電子儀器以及化學的飛速發(fā)展的情況下，需要培養(yǎng)高素質的人才才能讓口腔醫(yī)學技術得到進步[1]。

3.口腔醫(yī)學技術人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。我國口腔醫(yī)學技術人才在培養(yǎng)的模式方面相對滯后，根據(jù)2014年的市場調研可以看到，很多高職校對該專業(yè)定位不清晰，在課程體系上依然沿用口腔醫(yī)學的教學體系，導致學生所學與就業(yè)崗位嚴重脫節(jié)，學生畢業(yè)后對專業(yè)的認知度和滿意度都不高。此外，由于口腔醫(yī)學技術是一個小專業(yè)，不僅培養(yǎng)學生的規(guī)模比較小，而且學生的數(shù)量也不多，因此，不管是從哪一方面講都不能適應當前階段社會對口腔技師人才的需要。

二、口腔醫(yī)學技術專業(yè)建設過程中的理念創(chuàng)新

1.樹立以人為本，終身學習的教育理念，革新口腔醫(yī)學技術的教育模式。口腔醫(yī)學技術專業(yè)是一門技術類專業(yè)，它與口腔醫(yī)學專業(yè)有著本質不同。目前國內口腔醫(yī)學技術專業(yè)最高學歷是大專或本科，目前開設有口腔醫(yī)學技術類本科的學院全國僅有1～2家。據(jù)文獻調查及我校10余年辦學經(jīng)歷來看，該專業(yè)由于學生就業(yè)在工廠，專業(yè)滿意度不高，且學生繼續(xù)升學或深造的機會很少，勢必讓學生看不到自己發(fā)展的希望。因此，這個行業(yè)的流動性很大，很難留住人才，企業(yè)常常處于人才緊缺的狀態(tài)。作為高職學院，樹立“以人為本，終身學習”的教育理念非常重要。我們要立足學生的長遠和可持續(xù)發(fā)展，而不能僅局限于實踐操作，這樣將會限制學生的發(fā)展。同時，我們要著力培養(yǎng)學生終身學習的能力，引導學生理解，三年高職學習，不僅是學習一門技能，在未來的人生路上，學習各種自己所需的知識將成為一種常態(tài)。目前，許多高職學院都在將學生培養(yǎng)成為生產(chǎn)線上的螺絲釘，而忽略人的全面發(fā)展。這樣將導致學生進入工作崗位沒有價值感和幸福感。因此，在口腔醫(yī)學技術課程體系中加入通識課程，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)極為重要。具體措施如下：

首先，將口腔醫(yī)學技術專業(yè)進行準確定位，培養(yǎng)適應我國社會主義現(xiàn)代化建設、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和科技進步需要的，具備口腔醫(yī)學技術基本知識和基本技能、能運用口腔修復高端技術和手段進行各種口腔修復體的制作，適應口腔醫(yī)學技術（工藝技術）崗位生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有專長和良好職業(yè)素養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展的技術技能型人才。

其次，在課程設置方面進行改革。以往的課程設置與口腔醫(yī)學很像，理論知識較多，忽視實踐操作能力培養(yǎng)，人文素養(yǎng)課程開設較少，不利于學生可持續(xù)發(fā)展?？谇患紟熤谱髁x齒，本身是創(chuàng)造美的行業(yè)。建議除了開設專業(yè)課程外，增設《口腔工藝美術》、《美術鑒賞》，還可以選修《大學生禮儀》《國學》等相關課程，提升學生的美學素養(yǎng)。

再次，著力打造校內生產(chǎn)性實訓基地。國外很多學校強調從做中學、從學中做以及邊做邊創(chuàng)的教學理念，以理論知識為基礎，以實踐能力為核心，讓學生的實踐和理論有效地結合，培養(yǎng)學生的動手能力，構建起相對獨立的實踐教學體系，讓人才的發(fā)展更加符合自己的特點。另外還要包含比較系統(tǒng)的、專業(yè)的能力訓練評價體系，以此保障專業(yè)技能人才符合社會的發(fā)展需要，符合人們對口腔健康的需求[2]。將沿海發(fā)達地區(qū)技術一流的義齒制作公司進入校園，實行校企深度合作，打造校企共育人才的目標。使學生在校內就能學到一流的工藝技術，同時，企業(yè)通過參與對人才的培養(yǎng)，對企業(yè)文化，職業(yè)生涯規(guī)劃和人才質量等方面有較好保障。企業(yè)的兼職教師也彌補了該專業(yè)教師工藝制作技術的不足，校企雙贏，共同培養(yǎng)專業(yè)人才。與此同時，校方還可以派優(yōu)秀的教師帶領學生每年去國外參觀學習，由此掌握國外先進的口腔工藝技術，讓學生對自己的所學有個全面的認識，通過參觀、學習或比賽鍛煉學生的制作水平，以此對我國口腔醫(yī)學做出更加突出的貢獻，讓世界資源得以共享，提升教學效率，培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀人才。

2.引進國外先進的教學資源，實現(xiàn)學校專業(yè)教學的高起點。先進教學資源的引進能夠讓國外的教學成果和研究成果被我國所運用，國外的醫(yī)學技術課程已經(jīng)有多年的發(fā)展經(jīng)驗，因此各個高?？梢栽僬J真總結自己的實際情況以后，去其糟粕取其精華，大膽地加以借鑒和合理化的運用，口腔醫(yī)學技術的發(fā)展，日本比較突出，也處于一直領先的位置上，因此高校的口腔醫(yī)學技術專業(yè)可以培養(yǎng)骨干教師赴日本學習，對當?shù)氐凝X科制作企業(yè)進行現(xiàn)場的考查。除了學習國外先進的技術以外，還要把日本以及其他國家先進的教育教學理念融入到我國的口腔醫(yī)學教育過程中，建立起比較完善的口腔技術人才培養(yǎng)方案和課程體系。在口腔醫(yī)學技術專業(yè)的教學方面建立中日學習班和中德學習班主要從以下幾部分進行研究和分析：

首先，對現(xiàn)有的課程體系加以完善和整合。很多繁雜的內容并不適合我國當前的發(fā)展情況，因此需要在立足我國國情與社會情況的基礎上，展開對醫(yī)學技術人才的培養(yǎng)和定位，用專業(yè)的課程體系引導學生進行學習，并且也對口腔醫(yī)學技術有更加準確的定位。

其次，引進國外教材和教具，對國內一些舊知識以及落后水平的教材與此剔除。對國內口腔技術教材加以革新，刪除一些陳舊的技術知識學習，通過對國外的對比和考查，感受國外先進齒科材料公司的口腔修復技術教學教材的超前性、規(guī)范性以及全面性，不但有一般性口腔修復學知識的理論性基礎，還有關于修復口腔技術方面的操作技巧以及各個流程和步驟，以此最大化地反映出世界領先的口腔工藝科技。引進這樣的教材不僅僅能夠提升學生學習的積極性，還能引用教材中的創(chuàng)新思想以及色彩圖片讓學生對理論知識有更深層次的理解，促進實踐教學的開展。因此在這方面，需要我國的各個高校大膽突破常規(guī)，用國外先進的齒科材料口腔修復技術作為基礎，改變以往教材過于陳舊，和過于空洞的現(xiàn)象，以此作為口腔醫(yī)學技術專業(yè)課程的教材。

3.中外合作以及校企合作在口腔醫(yī)學技術專業(yè)的運用。高校要想培養(yǎng)出合格的人才，需要鍛煉學生的實踐能力，因此可以采取校企合作的形式。將義齒加工企業(yè)引入校園，形成校企深度融合，使我們的師資和學生培養(yǎng)更能滿足企業(yè)的需要。在國內外選擇一些比較有名氣的齒科材料公司，和學校展開合作，讓學生通過見習的方式進入企業(yè)中工作，企業(yè)也可以指派一些資深的專家學者進入學校對學生們進行指導，更可以培訓教師的教學，示范性授課的這種形式可以讓學校教師創(chuàng)新教育教學模式，讓學生感受到全新的課堂形式，企業(yè)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和規(guī)范的操作技巧以及精湛的操作技能也能讓學生對自己以后的工作有初步的認識。學生進入企業(yè)進行見習的過程中，需要嚴格化的管理，通過專業(yè)的技術學習和完善的考核機制，提升自己的實踐能力。另外，還要有產(chǎn)學結合以及互惠互利的教學模式?？谇会t(yī)學技術相對于其他技術相比具有一定的特殊性，學生實習的單位主要是義齒公司或者口腔技工所。從企業(yè)聘請行業(yè)專家和能工巧匠充實到教學隊伍，對人才培養(yǎng)和課程設置進行指導，學院派專業(yè)教師到企業(yè)學習鍛煉，進行產(chǎn)品研發(fā)或教材開發(fā)，同時參與實訓學生管理，實現(xiàn)校企真正意義的雙贏。

結束語：

綜上所述，本文對引進國外教學理念和資源加快口腔醫(yī)學技術專業(yè)建設與發(fā)展進行了探討，指出了本專業(yè)在專業(yè)定位、課程設置、校內實訓、師資培養(yǎng)等方面向國外學習的思路。當前對口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才的匱乏，也讓各大高校開始重視這一專業(yè)的發(fā)展和完善，通過本文的敘述，希望對高職口腔醫(yī)學技術教學同行提供參考。

參考文獻：

對口腔醫(yī)學專業(yè)的認識范文第5篇

一、改革教學管理體系,轉變人才培養(yǎng)模式

1.嚴格控制招生規(guī)模,吸收并保障生源質量。面對眾多地方及民辦口腔及技工學校盲目擴張的現(xiàn)狀,我們始終堅持口腔醫(yī)學教育為精英教育的定位,注重所培養(yǎng)口腔醫(yī)學人才的質量,嚴格控制招生規(guī)模,我們的七年制招生規(guī)模一直控制在30人,五年制招生規(guī)模控制在50人,從而保障了師資、實驗室、臨床實習等教學資源的優(yōu)化使用。同時充分利用山東大學發(fā)展完善的招生拓展教育、名師科普巡講、中學校長論壇及優(yōu)秀學子母校行等活動來增加本專業(yè)在中學生中的知名度,吸引優(yōu)秀的生源。

2.建立臨床實習主副導師制。從五年級起,我們通過學生和導師的雙向選擇,對于進入臨床實習的學生,除在綜合科有臨床指導老師外,還可在其他科室的不同專業(yè)的老師中再選擇一名導師。這樣可以保證學生有充足的臨床實踐時間,同時又可以培養(yǎng)臨床操作的全面性和完整性,并且不同專業(yè)老師的聯(lián)合培養(yǎng)可以使學生科研選題具有很大的靈活性,科學研究具有較強的交叉融合性。

3.專業(yè)意識的滲透和實踐能力的培養(yǎng)貫穿培養(yǎng)過程的始終。為了使學生早期樹立專業(yè)意識,改變學生二、三年級時還對本專業(yè)一無所知的現(xiàn)狀,學院組織大一新生參觀口腔醫(yī)院,為二年級學生開設了口腔醫(yī)學導論,請知名專家教授介紹口腔醫(yī)學院各個學科領域,用學院和教授的成就激勵學生,并通過安排臨床參觀見習,使學生早期接觸臨床,樹立口腔醫(yī)師意識,加上后期的基本操作訓練,更增加了學生的學習興趣,為專業(yè)學習打下良好的思想和操作基礎。從參觀醫(yī)院、口腔醫(yī)學導論、前期口腔基礎課程、基本操作訓練到專業(yè)課、臨床實習,口腔專業(yè)教學從一年級到五年級延續(xù)不斷,穩(wěn)定了學生的專業(yè)思想,實現(xiàn)了專業(yè)教育全程化。

4.堅持開放的意識,為學生的成長創(chuàng)造條件。充分利用山東大學與國內大學的廣泛的校際合作,鼓勵學生走出山大,擁有第二校園經(jīng)歷,以開闊視野,豐富經(jīng)歷。我們學院先后派學生到武漢大學口腔醫(yī)學院、四川大學華西口腔醫(yī)學院進行交流學習,給了學生新的發(fā)展空間,讓他們體驗不同的學風和教育方式。同時,充分利用綜合性大學學科門類齊全的優(yōu)勢,發(fā)揮文理醫(yī)結合特色,拓寬專業(yè)發(fā)展空間,為學生提供多種職業(yè)和專業(yè)選擇的平臺和機會。通過鼓勵攻讀雙學位(口腔醫(yī)學+法學,口腔醫(yī)學+管理學等)或輔修專業(yè),提高學生的全面素質,增強就業(yè)競爭力。

二、構建四大育人平臺,注重復合型人才的培養(yǎng)

1.集成式口腔醫(yī)學實踐教學平臺的構建。對實踐教學過程進行整合,強化整合實驗室教學,加強實驗室與臨床實習的銜接環(huán)節(jié),構建一個完整的口腔醫(yī)學實踐教學體系,使其涵蓋三大模塊:實驗室教學、臨床前技能培訓以及臨床綜合實習。這三大模塊相互延續(xù)與補充,構成了一個完整的實踐教學平臺,為提高學生的臨床實踐操作能力提供有力的保障。此外,為了進一步增加學生的實習機會,學院積極與省內外知名口腔醫(yī)院(科)建立起廣泛的聯(lián)系,聯(lián)合創(chuàng)建實習基地,現(xiàn)在我們擁有山東省立醫(yī)院、等八個校外臨床實習基地,較好的實現(xiàn)“多基地、小批量、求實效”的效果。

2.大學生創(chuàng)新教育平臺的構建。依托山東大學關于創(chuàng)新教育平臺建設的整體規(guī)劃,建設大學創(chuàng)新教育平臺。聘任專業(yè)水平高、熱心學生創(chuàng)新教育的人員擔任平臺負責人;建立包括創(chuàng)新能力培養(yǎng)、醫(yī)學生科研思路的形成等創(chuàng)新平臺課程;引導學生積極參與國家大學生創(chuàng)新計劃項目,同時對獲得國家及學校大學生創(chuàng)新項目的學生實行經(jīng)費同比配套政策,鼓勵學生進行科研創(chuàng)新。從2008年以來,共獲得大學生科技創(chuàng)新項目69項,參與科研創(chuàng)新的學生數(shù)達到180余人。