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小學(xué)英語如何啟蒙教學(xué)范文第1篇

本次研究主題是探討關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的語音啟蒙教育體系構(gòu)建和開展情況，希望能夠通過本次的研究切實有效的實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。重視農(nóng)村小學(xué)英語語音教學(xué)的啟蒙工作內(nèi)容具有重要的作用，但是當(dāng)下環(huán)境中的農(nóng)村小學(xué)語音教學(xué)工作還存在很多問題，需要進行進一步的優(yōu)化與完善，進而實現(xiàn)對工作質(zhì)量的提升。針對發(fā)現(xiàn)的問題進行深入的原因分析，能夠找到相對應(yīng)的解決對策和方案，進而滿足開展農(nóng)村小學(xué)英語語音教學(xué)的工作，針對農(nóng)村小學(xué)生的語音基礎(chǔ)進行判斷，投入更多的人力、物力來支持農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)工作，重視我國城市與鄉(xiāng)村教學(xué)水平的共同提升需求，為我國社會培養(yǎng)更多的綜合型人才。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村；小學(xué)英語；語音；啟蒙教育

前言

伴隨時代的不斷發(fā)展，以及社會體制的不斷完善，人們越來越關(guān)注教學(xué)工作的進步，希望能夠通過切實有效的方法實現(xiàn)對教學(xué)工作質(zhì)量的提升目標(biāo)和需求，進而促進我國教學(xué)事業(yè)的整體進步。本次研究就針對我國農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)開展情況進行了深入的分析，希望能夠有效的實現(xiàn)對農(nóng)村小學(xué)生的英語啟蒙教育工作目標(biāo)。本次研究側(cè)重分析當(dāng)下我國農(nóng)村小學(xué)英語的語音啟蒙問題，重點分析其中涉及的工作問題，再以科學(xué)的對策和建議優(yōu)化并完善當(dāng)下農(nóng)村的英語教學(xué)工作質(zhì)量。由于母語根深蒂固的影響力，在加上農(nóng)村英語教學(xué)的重視程度不足，都導(dǎo)致實際的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)工作出現(xiàn)問題，針對這些問題進行調(diào)整，主要是為了優(yōu)化和完善農(nóng)村的教學(xué)體系，實現(xiàn)農(nóng)村與城市逐步統(tǒng)一的教學(xué)水平要求。

一、農(nóng)村小學(xué)英語語音啟蒙教育的重要性

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的工作包含眾多的內(nèi)容，其中語音的啟蒙教育非常關(guān)鍵，將直接影響未來小學(xué)生對英語詞匯和句式的學(xué)習(xí)及理解。重視農(nóng)村的小學(xué)英語語音教學(xué)工作質(zhì)量具有非常重要的作用，能夠充分的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且促進農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)水平向城市化進步并得到深化和完善。隨著世界經(jīng)濟一體化進程的不斷加速，我國社會與世界的交流往來越來越頻繁，也在發(fā)展的過程當(dāng)中充分的展示出英語人才培養(yǎng)的重要性[1]。重視農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語啟蒙教育，主要是為了促進城市與農(nóng)村英語教學(xué)水平的共同進步目標(biāo)，在實際的工作開展過程當(dāng)中還發(fā)現(xiàn)了語音教學(xué)的重要性，最為英語教育的根基，充分發(fā)揮語音教學(xué)的啟蒙作用，能夠提升農(nóng)村小學(xué)生的英語實踐能力。農(nóng)村小學(xué)的英語語音教學(xué)存在基礎(chǔ)的根基問題，在實際的啟蒙教學(xué)過程當(dāng)中也不乏出現(xiàn)一些教育的缺失，由于教師的自身能力有限，也阻礙了學(xué)生的啟蒙引導(dǎo)工作效率和質(zhì)量。

二、農(nóng)村小學(xué)英語語音啟蒙教育當(dāng)中存在的問題

（一）農(nóng)村小學(xué)學(xué)生英語語音基礎(chǔ)問題

在我國農(nóng)村地區(qū)由于地區(qū)條件的因素，校園中無法為學(xué)生提供良好的教學(xué)，這一點也導(dǎo)致學(xué)生對于英語課程中音標(biāo)的掌握不到位、不扎實，同時農(nóng)村校園中英語老師也沒有系統(tǒng)的教學(xué)，甚至很多年紀(jì)比較高的學(xué)生，還不能夠完善的掌握英語中所有的音標(biāo)。同時在教學(xué)的過程中，很多學(xué)生都是用和單詞讀音比較相似的漢字或者拼音，在英語單詞下部進行標(biāo)記，采用這種方式死記硬背的記住英語單詞的讀音。例如：mother的單詞下面，學(xué)生所標(biāo)注的讀音就是“媽德”，bus的單詞下面，學(xué)生標(biāo)注的讀音就是“拔絲”等等，這種令人啼笑皆非的標(biāo)注，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)上就存在著方式不正確的問題[2]。同時利用漢字和拼音標(biāo)注的英語單詞，學(xué)生在后期學(xué)習(xí)過程中還存在著發(fā)音不準(zhǔn)確的情況，很多農(nóng)村校園的學(xué)生在共同朗讀單詞的時候，無法良好的便捷長音、短音和前后鼻音，這些都導(dǎo)致學(xué)生的語音基礎(chǔ)出現(xiàn)問題，導(dǎo)致農(nóng)村校園中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不規(guī)范。

（二）語音啟蒙教學(xué)過程中存在問題

現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)的英語語音教學(xué)在教材的使用上還比較落后，因此教材中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較分散，英語的學(xué)習(xí)也需要經(jīng)歷很長的學(xué)習(xí)時間。而老師在教學(xué)過程中，如果孤立和分散的教學(xué)，就會導(dǎo)致字母音標(biāo)不能被學(xué)生系統(tǒng)的使用，同時也不利于學(xué)生對于英語單詞品讀能力的培養(yǎng)，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要的時間也比較長，這些情況想加在一起都會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而農(nóng)村小學(xué)校園中老師對于語音教學(xué)的目標(biāo)還沒有足夠的認識，因此在語音教學(xué)過程中忽視了交際性的功能。在農(nóng)村小學(xué)英語語音教學(xué)中，老師對于學(xué)生朗讀的發(fā)音沒有給予嚴格的把關(guān)，甚至對于學(xué)生的朗讀能力缺乏訓(xùn)練和技巧指導(dǎo)。同時還缺乏拼讀能力的培養(yǎng)，這些問題都不利于學(xué)生在朗讀單詞過程中音、形、義的結(jié)合，不利于學(xué)生發(fā)散思維和語音能力的發(fā)展。[3]

三、農(nóng)村小學(xué)英語語音啟蒙教育存在問題原因分析

（一）母語影響

我國的農(nóng)村校園中，由于教學(xué)環(huán)境的差異，學(xué)生不能夠和城市中小學(xué)生一樣接受到良好的教育，因此很多小學(xué)生自身對于外語的教育存在著排斥和厭煩的心理。同時我國的母語為漢語，學(xué)生在出生之后所接受的教育也是漢語，因此學(xué)生初入校園就需要接受英語的學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象。所以在學(xué)習(xí)第二語言的階段，很容易先入為主的受到漢語的影響。這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中出于本能的把漢語的語法和發(fā)音習(xí)慣應(yīng)用到英語中。所以小學(xué)校園想要發(fā)展學(xué)生的英語語音教育，還需要盡量避免漢語對于學(xué)生造成的影響[4]。

（二）農(nóng)村師資力量和設(shè)施投入缺失

由于我國農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展情況，以及農(nóng)村人口的經(jīng)濟收入情況，農(nóng)村的小學(xué)校園中教師的教學(xué)水平以及教學(xué)設(shè)施都存在著一定的缺失，這些情況也是導(dǎo)致學(xué)生英語語音啟蒙教育難以快速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)情況無法提高的主要原因。農(nóng)村校園中的師資力量不足，語音教學(xué)理念比較落后，因此很多英語教師即便是接受過比較專業(yè)的語音訓(xùn)練，但是由于沒有扎實的基礎(chǔ)，并且教學(xué)業(yè)務(wù)能力相對比較低，還有校園給教師配備的語音教學(xué)設(shè)備不足等情況相結(jié)合，就會導(dǎo)致學(xué)生的語音啟蒙教育出現(xiàn)問題。課堂上一般都是老師讀，學(xué)生跟讀，這樣的教學(xué)手段，難以保證學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，甚至學(xué)習(xí)過程比較枯燥，嚴重影響學(xué)生的語音啟蒙教育情況。

（三）當(dāng)下應(yīng)試教育對英語語音啟蒙重視不足

目前，我國小學(xué)英語教學(xué)對于學(xué)生能力的培養(yǎng)認識不足，主要側(cè)重對于應(yīng)試教育的工作重點，這樣就導(dǎo)致實際的語音教學(xué)出現(xiàn)了問題。當(dāng)下，小學(xué)階段的英語考試更加關(guān)注學(xué)生的筆試成績，反而忽視了對學(xué)生語音成績，這樣就影響了整個小學(xué)英語語音教學(xué)的工作傾向性和質(zhì)量，導(dǎo)致教師對于小學(xué)生的語音啟蒙教學(xué)工作不重視。城鎮(zhèn)的教學(xué)水平平均高于農(nóng)村地區(qū)，城鎮(zhèn)對于小學(xué)生語音教學(xué)的忽視更加重了農(nóng)村地區(qū)的語音教學(xué)認識偏差，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)對于小學(xué)生實際的語音啟蒙引導(dǎo)不足。

（四）教師啟蒙教學(xué)工作認知缺失

除上述內(nèi)容以外，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教師在教學(xué)能力方面也存在不足。由于能力的缺失影響了教師對自身工作認知的缺失，也導(dǎo)致實際的教學(xué)工作開展出現(xiàn)了偏差的問題。傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)英語教師對于語音教學(xué)的重視程度不足，主要是以灌輸?shù)姆绞綇娖葘W(xué)生接受，課堂更多的以教師為主體閱讀，而忽視了小學(xué)生實際的練習(xí)需求，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。教師認識的缺失對于學(xué)生能力的培養(yǎng)造成了阻礙，降低了教學(xué)工作的效率。

四、完善農(nóng)村小學(xué)英語語音啟蒙教育策略

完善農(nóng)村小學(xué)英語的語音啟蒙教育工作，需要從實際的教學(xué)工作當(dāng)中進行對策建議的分析。掌握科學(xué)的方式和方法優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)體系，重視對語音啟蒙教育的工作質(zhì)量提升。

（一）重視培養(yǎng)英語語音啟蒙教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)英語課堂的教學(xué)工作當(dāng)中，語言環(huán)境的培養(yǎng)非常重要，這也是城鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)與農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量差異的關(guān)鍵節(jié)點。重視培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)英語語音教學(xué)的啟蒙環(huán)境，主要依靠教師進行口語表達和培養(yǎng)。在實際的教學(xué)工作當(dāng)中，教師可以通過營造良好的語音應(yīng)用環(huán)境來增加小學(xué)生的認知能力和意識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熟練程度。在農(nóng)村地區(qū)的教師應(yīng)當(dāng)積極的提升教學(xué)水平，降低與城鎮(zhèn)小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量差異，通過構(gòu)建一個良好的語音環(huán)境增強小學(xué)生實際的學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況進行觀察，提升口語的能力非常重要，堅持在日常的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中增加詞匯量的積累也是非常重要的途徑之一。教師可以以夸張的形式加深學(xué)生的印象，大口型的發(fā)音和緩慢的閱讀語速都能夠幫助學(xué)生加深英語的語音理解能力。

（二）加大農(nóng)村師資設(shè)備投入

如何開展農(nóng)村的小學(xué)英語語音啟蒙教育，并在實際的工作過程當(dāng)中進行教學(xué)工作質(zhì)量的優(yōu)化，需要相關(guān)部門充分的重視教學(xué)工作的投入需求，在擴大師資力量投入的基礎(chǔ)上進行語音教學(xué)設(shè)備的支持。教育管理部門必須認識到農(nóng)村與城鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)的資本投入差距，在實際的資源分配過程當(dāng)中盡量降低師資投入的差異，滿足平衡城鎮(zhèn)和農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平的需求。如此同時，還需要進行農(nóng)村小學(xué)管理部門的細節(jié)調(diào)節(jié)。重視培養(yǎng)良好的師資力量，在日常的工作過程當(dāng)中進行教師的培訓(xùn)，滿足一線英語教學(xué)的專業(yè)進修和培訓(xùn)要求。在農(nóng)村小學(xué)英語語音教學(xué)的過程當(dāng)中，需要增加不同的教學(xué)設(shè)備，以此實現(xiàn)對教學(xué)工作的整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式充分重視語音啟蒙

創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)英語的語音教學(xué)方式，能夠成功的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并且在實際的教學(xué)工作開展過程當(dāng)中充分的使用啟蒙教學(xué)的方式，完善當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)英語的語音教學(xué)需求。教師以飽滿的熱情構(gòu)建英語教學(xué)的環(huán)境和氛圍，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中避免漢語使用的幾率，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。重視對學(xué)生詞匯的教學(xué)引導(dǎo)，通過形象的意識培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化作用。在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語課堂中增加教學(xué)的創(chuàng)新意識，采取圖片或者是實物教學(xué)的方式加深學(xué)生的印象，以此實現(xiàn)對語音教學(xué)的優(yōu)化需求。例如，教師可以以實物水果和蔬菜進行課堂教學(xué)，將banana、tomato等放在一起，引導(dǎo)學(xué)生認識o這一元音字母的發(fā)音。

（四）積極培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)英語教師語音教學(xué)意識

培養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教師語音教學(xué)意識對于提升教學(xué)的質(zhì)量和工作效率也具有非常重要的意義，能夠滿足激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需求和目標(biāo)。在實際的教學(xué)工作當(dāng)中增加教學(xué)的娛樂性，在游戲的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，以HappyNewYear作為課堂教學(xué)主題，讓學(xué)生們積極的參與到學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中來，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生進行口語的交流，就能夠促進學(xué)生實際的掌握語音教學(xué)的內(nèi)涵，這也是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師語音教學(xué)意識提升的重要表現(xiàn)，也是積極營造農(nóng)村小學(xué)英語語音教學(xué)環(huán)境的重要方式和方法。教學(xué)工作的質(zhì)量提升需求需要在慢長的發(fā)展過程中不斷的革新與優(yōu)化，這也是對教師提出的教學(xué)意識要求。

結(jié)論

綜上所述，本次研究針對農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)展開分析和研究，探討農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中關(guān)于語音啟蒙教育的重要性。在發(fā)現(xiàn)語音啟蒙教學(xué)工作中存在的問題后進行科學(xué)的影響因素分析，并提出相關(guān)的對策建議。要求農(nóng)村地區(qū)能夠重視對小學(xué)生英語語音環(huán)境的構(gòu)建，培養(yǎng)小學(xué)生英語語音啟蒙重視程度。在農(nóng)村地區(qū)進行師資力量的投入，關(guān)注到設(shè)備的落后情況采取積極的應(yīng)對措施。關(guān)注到語音啟蒙教育的重要性，還需要農(nóng)村地區(qū)的教育工作者充分的進行教學(xué)方式的創(chuàng)新，以此實現(xiàn)教學(xué)工作質(zhì)量的提升。積極的為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)召集教學(xué)人才，重視對教師語音教學(xué)意識的培養(yǎng)，從而提升教學(xué)工作的效率和質(zhì)量，為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)工作體系優(yōu)化提供科學(xué)的建設(shè)路徑。教學(xué)工作在長久的發(fā)展過程中需要不斷的認識不足，并積極的給予改革與創(chuàng)新，積累教學(xué)工作經(jīng)驗，滿足時展提出的新要求，進而保證教學(xué)工作的順利進行。

作者：金桐伊 單位：遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院

參考文獻：

[1]張哲清.農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及其提升策略[J].英語廣場(學(xué)術(shù)研究),2014,12:149-150.

[2]張哲華.農(nóng)村小學(xué)英語教師語音素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與提升研究——以陜西省為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2015,03:228-229+232.

小學(xué)英語如何啟蒙教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：PEP小學(xué)英語；單詞記憶；單詞教學(xué)

目前，我國小學(xué)英語教育還處于探索和發(fā)展階段，英語教育存在著一些問題，就單詞來說，學(xué)好英語單詞是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，如果學(xué)生的單詞關(guān)沒有過好，那么英語水平就很難提升，根據(jù)PEP教材的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)與計劃。小學(xué)生從三年級開始學(xué)習(xí)英語，到六年級，總共要學(xué)習(xí)的單詞接近900多個，如果在教學(xué)的過程中只讓學(xué)生死記硬背，對于小學(xué)生來說，學(xué)起來會很困難，教學(xué)效果也會不盡人意，教學(xué)質(zhì)量也難以保證。【1】如何攻克單詞關(guān)，已經(jīng)成為諸多小學(xué)英語教師必須面臨的難題。本文將從小學(xué)英語單詞教學(xué)存在的問題、應(yīng)該采取的應(yīng)對措施及單詞記憶的方法出發(fā)，對小學(xué)英語的單詞教育闡述一些自己的觀點。

一、小學(xué)英語單詞教學(xué)存在的不足之處

1．對單詞記憶過分追求死記硬背，缺乏靈活性

根據(jù)PEP教材的規(guī)劃，小學(xué)英語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生聽說讀寫的英語能力。小學(xué)生英語學(xué)習(xí)正處于最初階段、啟蒙階段，需要進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與靈活的教學(xué)，但這往往被許多老師忽視，他們的英語單詞課只是讓學(xué)生反復(fù)地讀，反復(fù)地寫，機械地、枯燥地背單詞。這嚴重打擊了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.不注意學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正

小學(xué)生英語教學(xué)處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，可以說，這個階段小學(xué)生對英語的認識處于朦朧階段，許多不良的習(xí)慣往往會產(chǎn)生，最常見的當(dāng)屬漢字注音，許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，如果缺乏老師的指引與糾正，經(jīng)常會使用漢字注音，以“方便”記憶，例如單詞English，學(xué)生標(biāo)注為“英格來死”，這樣的例子并不少見，這種現(xiàn)象如果不及時糾正，對學(xué)生的聽讀能力買下很大的隱患。

3.不注重單詞的復(fù)習(xí)，違背小學(xué)生的認知規(guī)律

根據(jù)艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)的遺忘曲線，我們知道人體大腦對新事物遺忘是一個徐徐漸進的過程，在英語單詞教學(xué)過程中，我們應(yīng)該從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，使學(xué)生的單詞記得牢固，但我們有許多老師在安排教學(xué)復(fù)習(xí)時往往沒有注意到這一點，沒有遵守小學(xué)的認知規(guī)律，在安排復(fù)習(xí)上不科學(xué)不規(guī)范。

怎樣克服小學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)的問題與弊端呢，從而培養(yǎng)小學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法呢？下面我將對小學(xué)英語單詞的記憶方法發(fā)表一些自己的觀點和建議。

二、小學(xué)英語單詞記憶方法淺析

1.充分發(fā)揮小學(xué)生的聽說讀寫能力，從視覺、聽覺、讀寫方面入手，培養(yǎng)學(xué)生背單詞的興趣

小學(xué)英語單詞都是基礎(chǔ)性的，是一些簡單的名詞、動詞、形容詞，是日常生活中常見事物或活動的描述。對于這些單詞，我們可以從視覺上進行教學(xué)，通過一些事物、圖片、視頻和多媒體設(shè)備，給學(xué)生帶來視覺沖擊，強化學(xué)生的第一印象，深化記憶，加深印象，此類單詞有book,home,desk等。

在英語教學(xué)過程中，要及時糾正學(xué)生進行漢字注音的不良習(xí)慣，注重單詞發(fā)音，其實單詞的發(fā)音本來就是作為單詞的一部分，是單詞的另一種ID卡，有些單詞可以充分利用單詞的發(fā)音對比，深化記憶，以same與some來說，通過對比發(fā)音，比較異同，可以讓學(xué)生對兩次的記憶加深。

在讀寫方面，要做到讀與寫的結(jié)合，不能只在一方面機械的重復(fù)，可以讓學(xué)生在看單詞的同時，讀出單詞的發(fā)音，邊讀邊抄寫或默寫。做到讀與寫的相輔相成，有機結(jié)合。

2．充分遵守小學(xué)生的認知規(guī)律，科學(xué)對記憶方法進行總結(jié)歸納

可以對單詞進行簡單分類歸納，例如在課堂上以卡片的方式進行教學(xué)，把分類好的卡片重新打亂，讓學(xué)生進行分類，強化記憶，當(dāng)然也可以以連線的方式進行小測驗等。

英語單詞的學(xué)習(xí)也注重歸納對比，我們可以在課堂講學(xué)中，將一個單詞的近義詞、反義詞、同義詞、同音詞等進行枚舉，這樣既可以活躍課堂，又可以深化教學(xué)效果。例如，近義詞look與watch，形近詞cake與take。

同時，對高年級的同學(xué)，可以適當(dāng)對同學(xué)傳輸一些英語構(gòu)詞法，例如動詞變名詞，如make到maker；單詞的前綴與后綴，finish到unfinish?！?】

3.遵守客觀規(guī)律，提高單詞記憶效率

艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)【3】的遺忘曲線告訴我們?nèi)藢κ挛锏倪z忘是有規(guī)律可循的，如何使小學(xué)生把單詞記得更牢，擺脫背了忘，忘了又背，可是沒多久又忘的惡性循環(huán)。復(fù)習(xí)是關(guān)鍵，在教學(xué)過程中，要制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計劃，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語教學(xué)不僅僅要重視課堂上的教與學(xué)，更加需要注重的課堂與課外的相互結(jié)合，把課堂與課外聯(lián)系起來，小學(xué)生具有良好的可塑性，我們可以在課外的活動中，如小游戲、比賽等活動中添加一些英語元素。培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，寓教于樂，創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、總結(jié)

小學(xué)教育，作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對一個人的一生起著思想啟蒙作用，也為一個人的后續(xù)教育奠定良好的基礎(chǔ)。由于時代的發(fā)展及全球化進程的加快，英語已經(jīng)不僅僅是一種語言交流，更是一種思想，一種思維方式。為了適應(yīng)時展的需要，在小學(xué)課堂開設(shè)英語教學(xué)課已經(jīng)是眾望所歸，國家教育部在2001出臺了《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,我國小學(xué)已于 2001年秋季開始從三年級起開設(shè)英語課，同時，人民教育出版社為了配合英語課程改革，重新編制新編了一套課程教材(簡稱PEP教材)。其實有條件的學(xué)校已經(jīng)在一年級就開始開設(shè)英語教育相關(guān)課程。在適齡教育的小學(xué)生具有良好的模仿能力、記憶能力，更重要的是，小學(xué)生的可塑性很強，從小就進行英語相關(guān)能力的塑造有利于為他們以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時充分發(fā)揮他們的語言學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]朱亞萍.小學(xué)英語單詞識記教學(xué)存在問題及對策(J),校園英語（教研版）,2011,(6)

[2]陳愛霞.小學(xué)英語單詞教學(xué)淺談(J),考試周刊,2011,(21)

小學(xué)英語如何啟蒙教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課堂資源；開發(fā)整合

我國小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年修訂版）中明確指出，教師應(yīng)該合理利用、積極開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)用渠道。小學(xué)英語教學(xué)作為學(xué)生首次接受系統(tǒng)英語知識的啟蒙階段，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，奠定學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，有著深遠的影響。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該立足于英語學(xué)科的特點，牢牢抓住英語語言的“趣味性”、“知識性”與“發(fā)展性”，積極推進英語課堂的資源開發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)貼近教材、貼近生活、貼近時代、貼近學(xué)生心理與認知發(fā)展需求的語言學(xué)習(xí)與運用渠道，讓課堂 “英語味”十足，“知識味”濃厚，“趣味”無窮。

一、重組調(diào)度，充分開發(fā)教材資源

教材是基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)的主要依據(jù)，偏離教材的教學(xué)如同無水之源，無根之木，因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師既要根植于教材，從教材出發(fā)，牢牢把握教材內(nèi)容的邏輯性與科學(xué)性，努力挖掘教材中隱含的教學(xué)資源，同時，又要立足英語課程開放性與靈活性的學(xué)科特征，跳出教材內(nèi)容的限制，活化教材內(nèi)容，延伸教材內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到更加立體、更加靈活、更加開放的英語教學(xué)內(nèi)容。

例如在教授牛津版小學(xué)英語Unit 6 Holidays這單元時，由于本單元的主要教學(xué)內(nèi)容是教授學(xué)生一些中西方傳統(tǒng)及法定節(jié)日（如Christmas， Thanksgiving， Halloween，Spring Festival， Mid-Autumn Festival， May Day， National Day等）的英語表達方法以及相關(guān)背景知識（如日期、慶祝方式、主要節(jié)日活動、飲食方式等）因此，在本單元的復(fù)習(xí)課中，筆者為了幫助學(xué)生更好地理解中西方節(jié)日文化的異同，設(shè)計了一個“一起找找看”的探究性活動，首先筆者根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計了一個表格，其內(nèi)容包括節(jié)日名稱、節(jié)日日期、慶祝方式、飲食習(xí)慣、人們穿著形式、節(jié)日含義，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的學(xué)習(xí)模式，進行討論總結(jié)，并通過表格的完成情況，進一步分析中西節(jié)日的異同點，如Christmas與Spring Festival。

二、隨機創(chuàng)設(shè)，靈活利用生成資源

生成性的學(xué)習(xí)方式，由美國著名心理學(xué)家Wittrock（維特羅克）提出，主張在彈性化課堂預(yù)設(shè)的前提下，為教師與學(xué)生課堂情境的創(chuàng)設(shè)留有空間，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建課堂教學(xué)活動，是新課程改革對廣大教師提出的新要求。因此，在教學(xué)過程中，首先，教師應(yīng)該做好精心的課堂預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備地把握教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)水平與情況、課堂需求，同時又要留有空間，根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，隨機靈活地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理與教學(xué)需要的教學(xué)情境，促進生成性資源的有效開發(fā)與運用，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)設(shè)真實、豐富的語言情境。

在教授牛津版小學(xué)英語4B Unit 1 A new student中的英文歌謠《Who’s that girl？》時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀了歌詞，隨后，結(jié)合多媒體信息技術(shù)，播放了該歌謠的動畫，引導(dǎo)學(xué)生在歌曲中自然而然地大聲跟唱。在學(xué)生們熟練地掌握該歌曲的曲調(diào)后，筆者用PPT展示了本課所學(xué)的幾個重點單詞，如boy/cook/man/woman/doctor/nurse等，并結(jié)合本課所學(xué)句型，編排了一個簡單的Chant：

Who’s that girl？ She’s Lily.Who’s that girl？ She’s a student.

Who’s that woman？ She’s Mrs Black. Who’s that woman？ She’s a nurse/teacher.

Who is that man？ He’s Mr Brown. Who’s that man？ He’s a doctor/cook.

并組織學(xué)生手口并用，一邊拍節(jié)奏，一邊運用《Who’s that girl？》的曲調(diào)把Chant以歌曲的形式唱出來，從而達到有效挖掘教材資源，靈活處理教材內(nèi)容的教學(xué)目的，為學(xué)生提供更為寬廣的語言實踐平臺。

三、巧引活水，有效引用生活資源

英語作為一門語言性學(xué)科，有著豐富的語言魅力，其抑揚頓挫的語調(diào)、婉轉(zhuǎn)動聽的語音、靈活多變的詞匯運用等，都淋漓盡致地體現(xiàn)在日常生活中的口語交際中，可以說，生活不僅是英語口語交際與語言運用的大舞臺，同時也是英語教學(xué)素材、英語探究實踐的活水源泉。特別是對于小學(xué)生而已，他們的記憶、想象、思維等心理活動方式都還依賴于具體形式事物，需要生活原型與生活情境的有關(guān)支撐，因此，在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)該巧妙地引入生活活水，有效引用生活資源，充分發(fā)揮生活資源在英語教學(xué)，尤其是英語口語交際中的教學(xué)作用，達到一石激起千層浪的教學(xué)目的。

在教授牛津版小學(xué)英語6B Unit 6 Planning for the weekend這單元時，由于本單元主要圍繞周末活動安排這一話題展開，是日常生活中經(jīng)常遇到的一個口語交際情境，在生活中通常以面對面討論、電話詢問、口頭建議等方式，詢問、討論What are you going to do...at the weekend？由此，在教學(xué)設(shè)計中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“本周末的活動安排”為活動話題，以四人為一小組，結(jié)合本課所學(xué)單詞與詞匯，自主設(shè)計對話，共同探討同伴在本周的活動計劃，并邀請學(xué)生在班級里進行分享。

總之，不斷推進課堂教學(xué)資源的開發(fā)與整合，為學(xué)生提供更加寬廣、自由與民主的需用渠道，已經(jīng)成為新課程背景下的教學(xué)趨勢。作為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)該即要站在教學(xué)大綱的高度，又要站在學(xué)生發(fā)展的角度，開拓思維，積極探索，積極促進課堂教學(xué)資源的開發(fā)，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)提供更加寬廣的天地，更加豐富的內(nèi)容，更加靈活的平臺，有效地促進學(xué)生綜合語言運用能力水平的提升。

【參考文獻】

[1]包蕾，盛瑛.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語課程資源的開發(fā)——談小學(xué)英語教學(xué)掛圖的設(shè)計方法[J].教學(xué)儀器與實驗，2009（11）.

小學(xué)英語如何啟蒙教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 課程意識 魅力意識 效率意識 反思意識

新課程改革以改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為宗旨，要求教師樹立“以人為本”的學(xué)生觀、“平等參與”的教師觀、“合作互動”的教學(xué)觀和“靈活開放”的課程觀。作為新課程的實踐者，我們應(yīng)當(dāng)充分領(lǐng)會其實質(zhì)，在學(xué)習(xí)新課程的教育理念和探索教學(xué)規(guī)律的過程中不斷培養(yǎng)新意識，從而更好地實施新課程。在教學(xué)實踐中，我認為小學(xué)英語教師的新課程教學(xué)意識主要有課程意識、魅力意識、資源意識、效率意識和反思意識。

一、課程意識――吸收多學(xué)科的營養(yǎng)，增加英語教學(xué)的魅力

隨著新課程改革從單一學(xué)科知識的學(xué)習(xí)向?qū)W生綜合能力和整體素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，我們要改變舊的教學(xué)模式，推行課程整合，構(gòu)建以優(yōu)化學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。課程整合不僅僅是把某一門課程的內(nèi)容強加于另一門課程上，還要利用其他學(xué)科的優(yōu)勢為英語教學(xué)服務(wù)，增加英語教學(xué)的魅力。

我們可以把英語與美術(shù)學(xué)科結(jié)合起來。例如在教學(xué)身體部位詞時，我邊畫邊教，直觀易懂，在鞏固拓展環(huán)節(jié)中設(shè)計小組活動：一人說“Drawa/an ...”，一人畫，活動完，展示學(xué)生作品，讓學(xué)生從畫中找出人物與動物的特點，用“a big/small/long/short...”表述，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，又能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)與運用英語。

二、魅力意識――打造教師的人格和學(xué)識魅力，實施素質(zhì)教育

教師是學(xué)生心靈的塑造者。兒童進入學(xué)校后，智力的開發(fā)和知識的獲得，道德觀、人生觀、個性的形成，都與教師的啟蒙和塑造密切相關(guān)。小學(xué)英語是一門全新的學(xué)科，如何極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我認為打造英語教師的人格、學(xué)識魅力是很好的途徑。

我們平時可經(jīng)?？匆恍┞?、笑話，或改編一些詩句、成語，學(xué)一些方言適時講給學(xué)生聽，課堂氣氛就會輕松，學(xué)習(xí)效率就會快速提高。如在教數(shù)字時，看到孩子們有些注意力分散，就給孩子們講一個英語笑話：有個人剛學(xué)外語，一天在街上走，不小心踩了一位老外的腳，那人急忙說：“I’m sorry.”老外禮貌地說了句：“I’m sorry，too.”那人一聽，急忙說了句：“I’m sorry three.”老外一聽傻了，問：“What are you sorry for？”那人無奈地說：“I’m sorry five.”孩子們轟然而笑，隨后，我提問孩子們：好笑在哪？學(xué)生都能指出two與too同音，for與four同音。而后我教育孩子要認真學(xué)習(xí)英語，可別鬧出同樣的笑話，孩子們立刻坐直，開始認真聽講。

三、效率意識――進行有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

在新課程背景下，如何提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前的熱門話題和關(guān)注焦點。在小學(xué)英語課堂中，教學(xué)投入大、收效低、吃力不討好的尷尬現(xiàn)象時?？梢姟Ｒ虼?，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性是每一個英語教師追求的目標(biāo)。那么如何在有限的教學(xué)時間里讓學(xué)生更牢固地掌握知識，就要從有效出發(fā)，精心設(shè)計好各種教學(xué)活動，以達到最佳教學(xué)效果。

例如，我在教學(xué)閩教版英語第六冊Unit 4 “Easter”這一課時，新課開始，先讓學(xué)生欣賞一段有關(guān)西方人過Easter節(jié)日的VCD片段，讓學(xué)生充分感受節(jié)日的氛圍，以此導(dǎo)入新課。接下來用課件呈現(xiàn)復(fù)活節(jié)有關(guān)資料，告訴學(xué)生今天大家一起來過復(fù)活節(jié)。講授新知時，我拿出一個蛋，同時呈現(xiàn)句型：I’m going to paint the egg.（做涂蛋狀）：I’m painting the egg now.（教學(xué)新詞paint）接著請一學(xué)生上來涂蛋，板書句型She is going to paint the eggs.She is painting the eggs。在這樣的活動中，學(xué)生不是機械、被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐、體驗和探究，這樣的活動符合學(xué)生的身心特點和能力水平，有利于提高教學(xué)效率。

四、反思意識――在行動與研究中不斷提高自己的教學(xué)水平

教師的教學(xué)反思是研究的基礎(chǔ)和來源，研究的成果將進一步加強和指導(dǎo)教師的實際工作?，F(xiàn)代英語教學(xué)中，反思能力是高素質(zhì)英語教師必須具備的一項能力，其中包括對教學(xué)設(shè)計的反思，對教學(xué)過程的反思，對自身教學(xué)行為的反思，對課堂教學(xué)群體行為的反思，對教學(xué)評估的反思等。由此可以看出，英語教學(xué)的反思，已不簡單是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，而是伴隨著整個小學(xué)英語教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。顯然，這種教學(xué)反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升。

在我剛從事小學(xué)英語教學(xué)工作的幾年中，我時時感到自己在經(jīng)歷這樣的反思過程。以課堂教學(xué)方式的反思為例，最初，為了讓學(xué)生更好地掌握上課內(nèi)容，課堂上，我讓他們反復(fù)地跟讀操練課文中的對話和句型，一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始失去熱情。上課時，我口干舌燥地教，而他們卻意興闌珊地讀。我很困惑，是我的教學(xué)有問題，還是因?qū)W生的心理特點決定的呢？在很多的英語教學(xué)雜志和課堂教學(xué)錄像中，我看到了不同于我的課堂教學(xué)的實例，以及由此產(chǎn)生的不同的教學(xué)效果。此后，我就將自己反思的結(jié)果一點一點地運用到課堂教學(xué)中，采用游戲法、競賽法，設(shè)計活動課，逐步放開，讓學(xué)生主動地參與到興趣盎然的課堂中。我發(fā)現(xiàn)，游戲的加入與活動內(nèi)容的增多，非但沒有使教學(xué)進度滯后，反而因?qū)W生參與程度的提高而強化了教學(xué)效果。

雖然小學(xué)階段的英語教學(xué)內(nèi)容比較簡單，但其在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是關(guān)鍵的語言啟蒙時期，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。要做好這個關(guān)乎學(xué)生一生的基礎(chǔ)性教學(xué)工作，在小學(xué)英語教育尤其是農(nóng)村小學(xué)英語教育中，教師就要與新課程同步發(fā)展，不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)專業(yè)水平;要通過不斷的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念與意識，轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色，適應(yīng)新課程提出的新要求;要自覺地在情感、意志上不斷調(diào)適。只有做到這些，我國農(nóng)村小學(xué)英語教育才能不斷進步，最終取得質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]外語教學(xué)心理學(xué).

[2]福建教育.

小學(xué)英語如何啟蒙教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維；策略

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0147-01

小學(xué)英語是學(xué)生對英語的初步認知階段，小學(xué)生年齡尚幼，是容易塑造的階段。這一階段的學(xué)生的思維可塑性高，雖然學(xué)習(xí)能力還相對較弱，但卻可以通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)會如何將思維與學(xué)習(xí)結(jié)合，達到最好的學(xué)習(xí)效果。在目前的素質(zhì)教育體制下，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是小學(xué)英語教學(xué)中的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)了解在小學(xué)英語教學(xué)時如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以期達到更號的教學(xué)效果。

1.小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

作為英語啟蒙教育的小學(xué)英語教學(xué)，需要通過教師的努力引導(dǎo)將學(xué)生的英語基礎(chǔ)奠定牢固，這一時期的英語教學(xué)較為基本，目的也非常明確，就是讓學(xué)生能夠獲得英語的感性知識，認知英語的語音與書寫，并且能夠掌握一定的交際用語[1]。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是小學(xué)英語教學(xué)中的基礎(chǔ)，只要學(xué)生擁有了創(chuàng)新思維，英語學(xué)習(xí)過程就會更加輕松。不僅如此，當(dāng)前我國推行的教育體制改革中明確規(guī)定，要全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不但能提高英語教學(xué)效果，而且可以讓學(xué)生的綜合能力在思維發(fā)展的基礎(chǔ)上同步提高。由此可見，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常重要而且必要的。

2.小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法

2.1 課前準(zhǔn)備

2.1.1 營造課堂氣氛，活躍學(xué)生思維。在小學(xué)教學(xué)階段，教師面對的是一群情感非常豐富的學(xué)生，而學(xué)生的情感又直接的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。在這一方面，學(xué)生只有擁有積極的情感，才能發(fā)展思維，展開想象，因此，教師需要營造一種和諧與平等的課堂氣氛，將課堂的主體交予學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到自身的主角身份，能夠把教師當(dāng)做朋友、伙伴，而不是把教師當(dāng)做遙不可及的嚴肅師長對待，這樣做的目的就是讓學(xué)生能夠大膽想象，有一說一，不拘泥于師生關(guān)系，降低學(xué)生思維的局限性[2]。

2.1.2 改變教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，由于教學(xué)的對象年紀(jì)較小，因此需要教師創(chuàng)造出一個富有趣味性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中與教師互動交流，拓展思維，從而達到激活創(chuàng)新意識的目的。例如，教師在進行認識節(jié)日單詞的教學(xué)時，課堂開始時可以將代表節(jié)日的圖畫貼在黑板或墻壁上，讓學(xué)生通過對圖畫的理解，自由討論，自由發(fā)言，展開想象猜測圖畫中的節(jié)日是什么，當(dāng)有學(xué)生回答正確時，教師再將圖畫相對的節(jié)日單詞寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫的內(nèi)容背誦單詞[3]。這種方式能夠讓學(xué)生放下傳統(tǒng)課堂環(huán)境中壓抑的感覺，以較為歡樂自由的方式接受英語知識，從而達到拓展學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的目的。

2.2 課堂活動

2.2.1 鼓勵學(xué)生想象，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣。想象力是創(chuàng)新的翅膀，只有擁有了想象力，才能夠達到創(chuàng)新思維的目標(biāo)。小學(xué)生想象力比較豐富，教師可以針對這一點，鼓勵學(xué)生主動想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生能夠在興趣引導(dǎo)中創(chuàng)新思維。教師可以通過做游戲的方式，打開學(xué)生想象力的同時帶動學(xué)生興趣，例如，在進行認識水果單詞的教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分組，進行"你畫我猜"游戲環(huán)節(jié)，每個組中選出一個人挑選教師手中的水果卡片，畫在黑板上，小組其他成員根據(jù)圖畫猜單詞，無論猜到的水果正確與否，只要所猜測水果的單詞拼寫正確，教師就要給予獎勵，"一千個人眼里有一千個哈姆雷特"，每個學(xué)生眼里的"水果"都可能是不同的，學(xué)生的猜測就是一種創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新思維展開后，教師就不應(yīng)該壓制，因此，無論學(xué)生對黑板上的圖畫怎么想象，都是學(xué)生思維的一種創(chuàng)新，教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵嘉獎，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.2.2 想象思維結(jié)合，陪伴學(xué)生創(chuàng)新。想象展開后，就是需要與思維相結(jié)合的階段了[4]。單純的想象只是空想，單純的思維只是枯燥，只有想象與思維結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)好英語，提高能力。在學(xué)習(xí)單詞的過程中，學(xué)生就能很好的練習(xí)思維與想象結(jié)合，例如，教師講授"on the tree"與"in the tree"時，可以在黑板上畫兩棵樹，再畫一只落在樹枝上的鳥，和一片長在樹枝上的葉片，讓學(xué)生一邊看圖形一邊想象，教師再引導(dǎo)學(xué)生：小鳥不是長在樹上，不屬于樹，用"in"；樹葉生長在樹枝上，是樹的一部分，用"on"，非常便于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。這樣做就是把思維與想象結(jié)合，教師在教學(xué)的過程中也陪伴學(xué)生進行思維的創(chuàng)新。

3.結(jié)論

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，需要教師通過多種途徑，使用多種方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式，讓學(xué)生能夠在科技進步發(fā)展迅速的當(dāng)今社會中打下學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維可以很好的激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上，生活上都敢于想象，敢于創(chuàng)新，而不至于刻板教條，成為一個"讀死書"的人，這不僅有利于提升小學(xué)英語教學(xué)的效果，也有利于學(xué)生自身的素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 張秋芬.創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)方式 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J]. 長春教育學(xué)院學(xué)報. 2006（03）