前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇作文修改論文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

作文修改論文范文第1篇

先說(shuō)幾個(gè)要點(diǎn)：

對(duì)于各級(jí)標(biāo)題、圖表的題注以及參考文獻(xiàn)的格式等等，這些很多可以批量操作的，這種看起來(lái)是普通文本的東西，其實(shí)都是域代碼，一定要先設(shè)定好格式，在寫作的過(guò)程中，就可以即時(shí)插入，而不用后期再來(lái)一個(gè)一個(gè)調(diào)格式。并且后期如果要調(diào)格式的話，因?yàn)槟阒耙呀?jīng)設(shè)定好了實(shí)際上是域代碼的大綱等格式，你就可以一鍵批量修改，而不是再手動(dòng)去改。效率就是先做一些能夠后期自動(dòng)化的事情，少做一些無(wú)用功。

要清楚自己現(xiàn)在正在做什么事情，接下來(lái)要做什么事情，現(xiàn)在的程度如何，什么時(shí)候可以完成下一個(gè)目標(biāo)。這些事情聽起來(lái)似乎很簡(jiǎn)單，但其實(shí)并不然。馬斯克說(shuō)，其實(shí)最重要的是定義問(wèn)題，只有清晰地定義了問(wèn)題，才知道怎么樣去解決問(wèn)題。而以寫畢業(yè)論文為例，如果你一開始并不去仔細(xì)研讀一下畢業(yè)論文的格式，各種細(xì)微的要求，而是埋頭去做，那么最有可能的情況是你以后要花很多時(shí)間來(lái)修改。如果你沒(méi)有開始時(shí)候?qū)φ麄€(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分解，而是走一步算一步，那么猶豫，迷茫和思考都會(huì)侵蝕掉你的時(shí)間，并且不知道進(jìn)度和時(shí)間的匹配程度也會(huì)讓心理有些不安。

我當(dāng)時(shí)并不是一上手就去寫畢業(yè)論文的，而是先寫出了一個(gè)大綱，老師過(guò)目以后再開始動(dòng)手寫。

作文修改論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中議論文寫作；理性思維

【中圖分類號(hào)】g522.42 【文章標(biāo)識(shí)碼】b 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）02-0034-02

理性思維是人體大腦思維的成熟模式，與人們的生活、學(xué)習(xí)、工作緊密相連，在人們的生活中是不可或缺的。理性思維是一個(gè)人認(rèn)識(shí)和改造世界的關(guān)鍵。高中階段是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，在這一時(shí)期，學(xué)生的心智、性格、情感、意志力等各方面都有較大的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)韌性加大，領(lǐng)悟能力加強(qiáng)，選擇在這個(gè)時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維是十分有利的。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，是學(xué)生接觸最早、最為熟悉的課程。語(yǔ)言是思維的工具，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力在一定程度上就相當(dāng)于培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。在高中階段的語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)中安排了很多的議論性和說(shuō)明性文章，有利于學(xué)生在閱讀感知的基礎(chǔ)上，獲得感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而做出分析綜合、概括歸納、推理判斷等一系列的邏輯思維加工，從整體上把握文章的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)意義，實(shí)現(xiàn)向理性認(rèn)知飛躍。下面就如何在議論文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，談一點(diǎn)看法：

一、中學(xué)語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文寫作中存在的問(wèn)題

當(dāng)今的高考作文雖不要求一定要寫議論文，但是議論文無(wú)疑是高考語(yǔ)文作文的一部重頭戲，議論文也是高中階段學(xué)生語(yǔ)文作文的常用體裁。如今的語(yǔ)文課本中只是簡(jiǎn)單地給出一些作文材料和話題，幾乎沒(méi)有相關(guān)的作文理論指導(dǎo)，所以應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教材中適當(dāng)增加寫作理論的份量，以改變作文教學(xué)中缺少系統(tǒng)理論指導(dǎo)的奇怪現(xiàn)象。也有不少老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候，重讀不重寫，在課文閱讀分析上花了九牛二虎之力，而很少顧及對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的基本訓(xùn)練。中學(xué)生作文能力的提高，固然離不開對(duì)范文的閱讀和借鑒，但也離不開寫作理論的必要指導(dǎo)。只有感性認(rèn)識(shí)而沒(méi)有理性認(rèn)識(shí)，只能使學(xué)生的寫作陷入盲目狀態(tài)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)通常就是給出一個(gè)材料，讓學(xué)生進(jìn)行自主立意，然后作文。很多學(xué)生讀不懂材料，有的學(xué)生直接從材料中抽出一句話然后立意寫作，導(dǎo)致對(duì)給定材料的把握不全，寫出的作文的水平不高，這是典型的“斷章取義”的做法。有的學(xué)生實(shí)在理解不了材料，也不懂得如何下筆來(lái)寫作，在教師催交作文的時(shí)候匆匆寫作，為完成作文而寫作，作文質(zhì)量難以保證。教師批改完作文后就開始作如下的評(píng)講：首先分析材料，得出問(wèn)題所在，然后就拿一些好作文進(jìn)行朗讀，再針對(duì)不好的作文進(jìn)行一些小段落的修改，警醒學(xué)生。但學(xué)生對(duì)如何寫好議論文還是一頭霧水，無(wú)從著手。按照這樣的培養(yǎng)學(xué)生的議論文寫作方式，學(xué)生的寫作能力從何提高？

二、改變學(xué)生害怕寫議論文的方法

如今有很多學(xué)生談議論文寫作色變，這種情況使人擔(dān)憂。那如何改變這種情況呢？

（1）首先要明確議論 其實(shí)議論對(duì)于每一個(gè)人都不陌生，當(dāng)人們?cè)卺槍?duì)一個(gè)問(wèn)題表明自己的立場(chǎng)后，并且為了這個(gè)立場(chǎng)而跟別人辯論，有時(shí)甚至?xí)?zhēng)論到面紅耳赤的程度，這就是在議論。進(jìn)而明確什么是議論文？議論文實(shí)際上就是將生活當(dāng)中的“議論”的書面化，是將口語(yǔ)的討論、辯論書面化。議論文就好比兩個(gè)或者多個(gè)人在爭(zhēng)論一個(gè)問(wèn)題時(shí)，雙方或者多方在申明自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)后，用各種事實(shí)和道理為自己的立場(chǎng)而辯論，證明觀點(diǎn)的可行性，并且用語(yǔ)言文字有條理地組織成文，這就是“議論文”。因此，教師指導(dǎo)好學(xué)生寫議論文就能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、邏輯性，從而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

（2）明確如何進(jìn)行議論文 ①針對(duì)一段材料，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和把握，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲得的感性材料經(jīng)過(guò)思考、分析、加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的整理并總結(jié)得出材料的主要觀點(diǎn)，主要問(wèn)題。由這些觀點(diǎn)和問(wèn)題提出作文的中心論點(diǎn)，最好能以這個(gè)中心論點(diǎn)作為作文的題目。②好的題目是議論文的最大亮點(diǎn)。要教給學(xué)生有關(guān)立議論文標(biāo)題的技巧：如給定的材料中講的是一段呼吁做一個(gè)有人性的人?？梢赃@樣確立題目：a確定論文的討論范圍，是一般的題目。如：論人性等。b用中心論點(diǎn)直接作為論文的標(biāo)題，是好的題目。如：我們要做一個(gè)有人性的人。c既用中心論點(diǎn)作為標(biāo)題，同時(shí)運(yùn)用修辭手法的題目，是很好的題目。如：我們的生活需要“人

性”這縷陽(yáng)光。③“好的開頭是成功的一半”。文章的開頭部分往往決定全文的基調(diào)，非常重要。議論文通常采用“開門見山”式的寫法?！伴_門見山”式的寫法，往往表現(xiàn)為落筆入題，說(shuō)明寫作緣由，或者開宗明義，直接揭示文章的主題。那如何做到“開門見山”呢？大致說(shuō)來(lái)，應(yīng)該緊扣給定材料的內(nèi)容或者相關(guān)的話題，簡(jiǎn)要表明自己的態(tài)度，交代清楚為什么持用這樣的觀點(diǎn)，然后直接揭示文章的中心論點(diǎn)。④整體上，議論文的寫作思路是“提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題”，在議論文的本論部分仍使用這種思路，但需要針對(duì)文章的中心論點(diǎn)作幾個(gè)方面的論述?？傊覀兗纫⒁馔怀鋈牡闹行恼擖c(diǎn)，也要注意突出各個(gè)層次的論點(diǎn)。比如針對(duì)“我們要做一個(gè)有人性的人”這個(gè)中心論點(diǎn)，可以在本論部分作這三個(gè)方面的論述：a學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)道德禮儀。b了解我國(guó)現(xiàn)行的法律法規(guī)，做一名知法守法公民。c在學(xué)校教育體制中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的道德觀，培養(yǎng)學(xué)生成為有人性的人。然后對(duì)各個(gè)分論點(diǎn)進(jìn)行分析、推斷、得出結(jié)論。本論部分的論證引用歷史和現(xiàn)實(shí)生活中的人和事，有關(guān)名人名言等。⑤議論文的結(jié)尾部分采用畫龍點(diǎn)睛，即“卒章顯志”的寫法，結(jié)論部分的寫作要求：應(yīng)簡(jiǎn)要總結(jié)全文，呼應(yīng)標(biāo)題，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)中心論點(diǎn)。這時(shí)候，全文就形成了“總”（序論）——“分”（本論）——“總”（結(jié)論）這樣的一種結(jié)構(gòu)模式。

（3）如何提高學(xué)生議論文寫作的能力 除了上述的議論文寫作的理論知識(shí)之外，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)好學(xué)生養(yǎng)成自己修改或者同學(xué)之間互相修改作文的習(xí)慣，指出作文中問(wèn)題所在，然后想辦法去解決這些問(wèn)題。這種方法也能在一定程度上提高學(xué)生的議論文作文能力。有句話說(shuō)“好的作文是修改出來(lái)的，而不能靠一味地寫”，這是有一定道理的。因?yàn)樵谛薷淖魑牡倪^(guò)程中，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)在自己文章里存在的問(wèn)題，然后設(shè)法去修正這些問(wèn)題。比如：指導(dǎo)學(xué)生修改作文可以分為這樣的幾個(gè)步驟：第一遍修改作文里存在的錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，要求書寫工整、美觀。第二遍修改作文中的語(yǔ)病，使用詞恰當(dāng)，句子通順。第三遍則修改作文中哪些段落銜接不好，文不對(duì)題，然后刪除或者添補(bǔ)一些內(nèi)容進(jìn)去等等。修改的過(guò)程在于換一下作文當(dāng)中的“零件”，使文章讀起來(lái)更順口，更富于說(shuō)服力。針對(duì)一些大部分學(xué)生都會(huì)常犯的錯(cuò)誤則由教師在作文講解課上指出，引起學(xué)生的重視，引導(dǎo)他們?nèi)ジ恼?。?shí)際上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主修改作文的過(guò)程也是鍛煉學(xué)生理性思考的過(guò)程，使學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)自己在作文當(dāng)中的錯(cuò)誤、缺陷，然后想好對(duì)策進(jìn)行修改。這樣一個(gè)由“否定自己-肯定自己”的過(guò)程能錘煉學(xué)生堅(jiān)韌的意志和理性的構(gòu)思。

（4）在議論文寫作教學(xué)中采用討論式的教學(xué)方式 在課堂上針對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題發(fā)表自己的看法，各抒已見，但要求必須有理有據(jù)。這種教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)思考一些問(wèn)題，可以幫助學(xué)生理解和把握給定材料中的主要問(wèn)題，進(jìn)而篩選出議論文的主要觀點(diǎn)。學(xué)生互相討論，并提出自己的看法，這也鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題的敏捷性和多角度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。而將思考結(jié)果通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)也能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維是十分有利的。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，社會(huì)需要有理性思維的人才，而教育的最終目的就是要培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育科目之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維的作用是很大的，而高中階段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維尤為重要。所以應(yīng)當(dāng)在高中語(yǔ)文的議論文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

【參考文獻(xiàn)】

1、王文彥、蔡明，《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》（第二版）[m].高等教育出版社 2006.3.（3）

作文修改論文范文第3篇

會(huì)說(shuō)話不一定會(huì)寫文章，能讀書不一定能寫好文章。目前高中生中能說(shuō)會(huì)道的大有人在，能讀會(huì)讀的也不乏其人，但在議論文的寫作上還需要進(jìn)一步強(qiáng)化。目前，學(xué)生議論文的語(yǔ)言存在這樣一些問(wèn)題：

一、重復(fù)累贅

內(nèi)心想把某個(gè)觀點(diǎn)論述清楚，但有時(shí)又顯得力不從心，只有重復(fù)說(shuō)。作文中的重復(fù)可分為用詞或短語(yǔ)上的重復(fù)，語(yǔ)意上的重復(fù)。前者一眼就能看出，一讀就能體會(huì)到；而后者顯得有些隱秘，有時(shí)一下子還很難看出來(lái)。比如，“勤奮有助于我們成功”和“勤奮是成功的必要途徑”，這兩者的意思是相似的，如果以此為兩個(gè)論述角度，那就重復(fù)了。究其原因，主要是學(xué)生說(shuō)理的思路不夠清晰，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠全面。

二、見識(shí)粗淺

高中生在說(shuō)理時(shí)如果僅說(shuō)大白話，語(yǔ)言過(guò)于淺顯，就顯得太單薄了?？谡Z(yǔ)可以入文，但要考慮到整篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格，不能將零碎、嗦等同于口語(yǔ)，寫議論文不是聊天。同樣的道理，小學(xué)生能講，初中生也能講，那高中生又該如何去講？語(yǔ)言是素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，而這種狀況形成的原因不外乎說(shuō)理技巧的欠缺、文學(xué)素養(yǎng)的不足。高中生在說(shuō)理上要追求角度多樣性和思想深刻性，語(yǔ)言要有文采，當(dāng)然這也取決于能高屋建瓴地看問(wèn)題和思維潛力的挖掘。

三、空洞無(wú)物

寫作時(shí)喜歡講一些大道理，引用一些大的歷史事件，或者故作深沉，這些都是華而不實(shí)的體現(xiàn)。寫作文絕不是“侃作文”，大處著眼的同時(shí)，要小處落筆。學(xué)生經(jīng)常會(huì)在開頭用這樣的字眼“如今的社會(huì)”“當(dāng)今的人們”，將某個(gè)問(wèn)題擴(kuò)大化，這會(huì)顯得空洞，而且會(huì)給人一種沉重感，因?yàn)橄旅娴恼撌霾灰欢ㄓ羞@樣的高度和廣度。

四、過(guò)于絕對(duì)

寫作時(shí)，學(xué)生容易以一種絕對(duì)的口吻去講話，去分析問(wèn)題，對(duì)于“一定”“全都”這些詞的使用過(guò)于輕率。比如，“心無(wú)善念的人都是以慘敗告終”這句話，如果改成“心無(wú)善念的人往往以慘敗告終”，可能更準(zhǔn)確些。思維不夠嚴(yán)密，甚至有些偏激，是導(dǎo)致這種這種情形出現(xiàn)的主要因素。高中學(xué)生的議論文中，要有辯證分析的思想，要能夠換一種眼光看問(wèn)題。

五、制造病句

修改病句是高三復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在修改病句時(shí)，學(xué)生能將這些有問(wèn)題的句子分辨出來(lái)，但到自己寫作文時(shí)，又容易制造這樣的病句。學(xué)生有時(shí)喜歡寫長(zhǎng)句子，但忽略了前后搭配的問(wèn)題；喜歡寫排比句，但搞不清句子之間的關(guān)系究竟是并列還是遞進(jìn)；等等。因此，病句修改教學(xué)，有助于學(xué)生從語(yǔ)法的角度去看待文章的語(yǔ)言。

學(xué)生在讀自己的作文時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)言表達(dá)上存在的問(wèn)題。這就需要教師為他們提供一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)，讓他們?cè)诒容^閱讀中不斷領(lǐng)悟、內(nèi)化。正如俄國(guó)心理學(xué)家謝切諾夫所說(shuō)，比較是人最珍貴的智力因素，是人們辨別、確定事物異同的思維過(guò)程和方法，它是和觀察、分析、綜合等活動(dòng)交織在一起的一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。在比較中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的差異，體會(huì)表達(dá)水平的高低，領(lǐng)略不同的表達(dá)角度，從而來(lái)完善自己，豐富自己，提高自己。

教師要變換形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，不少學(xué)生在自己的作文寫完后，覺(jué)得大功告成，就不想再讀自己的作文，當(dāng)老師將作文批改完發(fā)給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生也只粗粗地看一下自己的分?jǐn)?shù)，能將老師圈劃的地方仔細(xì)研究一下的已屬不易。當(dāng)然老師也做了很多無(wú)用功，學(xué)生的作文水平也不會(huì)僅僅因?yàn)槔蠋熍牧司陀袑?shí)質(zhì)性的進(jìn)步。因此，老師在評(píng)講作文時(shí)，就要改變思路，突破固有的低效的評(píng)講形式，組織學(xué)生進(jìn)行有效的比較閱讀?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行：

一、將學(xué)生的手寫體變成打印體，激發(fā)比較興趣

學(xué)生之所以不愿讀自己的文章，其主要原因可能是缺乏自信。這其中也可能有書寫的原因，因此教師可以有針對(duì)性將部分學(xué)生的作文打印出來(lái)。當(dāng)然，把學(xué)生的每篇文章都打印出來(lái)，這可能是一個(gè)浩大的工程。倒不如發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生各自打印。其實(shí)這一過(guò)程就是調(diào)整、修改的過(guò)程，就是一個(gè)比較閱讀的過(guò)程，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如果設(shè)計(jì)一些小競(jìng)賽，那將是錦上添花了。讓學(xué)生在興趣的支配下去閱讀自己的作文，那將有助于學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀自己的文章，其中出現(xiàn)的一些語(yǔ)言問(wèn)題也能迎刃而解。

二、讓學(xué)生在誦讀同學(xué)習(xí)作的過(guò)程中，反思自己

在此過(guò)程中，學(xué)生可以感受到強(qiáng)烈的反差，既能學(xué)到別人的長(zhǎng)處，又易于發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題或不足，這要比教師直接告訴他自己的作文比別人差在那兒更有效。有人說(shuō)，“一般人在找別人的錯(cuò)誤時(shí)是戴放大鏡的”，在發(fā)現(xiàn)其他人的錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生若能反思、比較，那對(duì)他們的幫助將是“無(wú)形”的，是潛移默化的。同樣的觀點(diǎn)，不同的論述，就會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果，學(xué)習(xí)別人的遣詞造句，領(lǐng)略別人的文采，“以人為鑒，可以知得失”，以文為鑒，可以明不足。

三、明確比較的項(xiàng)目，提升語(yǔ)言的準(zhǔn)度

在作文評(píng)講的初級(jí)階段，要盡量避免評(píng)講整篇文章，最好能以項(xiàng)目推進(jìn)為抓手，在比較中讓學(xué)生知道什么是好與差，什么是深與淺。一直以來(lái)，大家都將作文難教的成因歸結(jié)為沒(méi)有統(tǒng)一的教材。但仔細(xì)想想即使有統(tǒng)一的教材，教師還是要梳理大量的素材，整合大量的資料，因?yàn)榻滩氖撬赖模瑢W(xué)生是活的，要想找到一個(gè)最佳的契合點(diǎn)，就必須付出大量的努力。比如，進(jìn)行開頭專項(xiàng)比較，教師要將議論文之中常見的一般學(xué)生可以模仿的內(nèi)容找出來(lái)，讓學(xué)生比較分析這些開頭的長(zhǎng)處與不足。

作文修改論文范文第4篇

[內(nèi)容]

 <?XML:NAMESPACE PREFIX = O />

    大小作文結(jié)合是近些年中考作文的一個(gè)特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，大作文絕大多數(shù)是寫記敘文，小作文便是寫議論文、說(shuō)明文片斷，或應(yīng)用文，或形式多樣的作文修改。也有少數(shù)省市的大作文是寫議論文，而小作文常常常要求寫記敘文片段。

作文修改論文范文第5篇

基于此，隨著新課改的推動(dòng)，高中語(yǔ)文的改革也取得較大成績(jī)，從教學(xué)理念，到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法到教學(xué)模式都出現(xiàn)了很大變化，而作文教學(xué)的改革進(jìn)展就沒(méi)有閱讀教學(xué)改革的順利，似乎也是被邊緣化，因此，作文教學(xué)已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的難題。

一、高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）作文教學(xué)不成體系

閱讀教學(xué)的安排從小學(xué)到高中都是有計(jì)劃，有步驟的，是成一個(gè)體系。從那些安排的篇目就可以看出來(lái)。但是作文教學(xué)，雖然在每個(gè)單元后面都有安排，但是有很多安排是不切實(shí)際的，導(dǎo)致作文教學(xué)的隨意性很大。而且從小學(xué)到初中，再到高中，每個(gè)階段對(duì)作文內(nèi)容的訓(xùn)練沒(méi)有體現(xiàn)出銜接和過(guò)渡，導(dǎo)致在每個(gè)階段作文教學(xué)沒(méi)有銜接?？傊?，作文的教學(xué)是由易入難，有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，必須在每個(gè)階段的計(jì)劃和目標(biāo)明確，比如，在高中階段，以議論文為重點(diǎn)，將議論文寫作分成若干階段，在高中的各個(gè)階段完成每個(gè)階段的任務(wù)。在高一階段，訓(xùn)練學(xué)生議論文的立意，在高二階段，訓(xùn)練學(xué)生的提煉觀點(diǎn)和分析觀點(diǎn)等技巧，在高三階段整體訓(xùn)練。

（二）作文教學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處

作文教學(xué)的操作性很強(qiáng)，更需要將其落到實(shí)處，就是為了寫作文而寫作文，所以，從學(xué)生的寫作訓(xùn)練中就可以看出，空話，套話，假話等等，讓作文中的情感褪色很多，只是保留了作文的空殼；另一個(gè)方面，從教師的教來(lái)看，也是為了完成教學(xué)任務(wù)而已。在作文講評(píng)課中，教師主要從三個(gè)方面出發(fā)：談?wù)劥蠹覍懙暮玫姆矫?；存在什么?wèn)題；朗讀幾篇范文，這就是一節(jié)作文講評(píng)課的過(guò)程，甚至有些老師將作文講評(píng)課也上的很生動(dòng)，問(wèn)題也發(fā)現(xiàn)的很準(zhǔn)；如果再是一位細(xì)心的老師，他也會(huì)在學(xué)生的作文上寫上很詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)，分析的很清楚?？傊?，教師對(duì)學(xué)生的作文分析和講評(píng)的都非常好，非常到位，但是下課后，這篇作文也就意味著結(jié)束了，學(xué)生也知道自己作為存在什么問(wèn)題，但是如果沒(méi)有訓(xùn)練怎么提高？由此觀之，作文教學(xué)不夠深入，沒(méi)有落到實(shí)處，作文講評(píng)結(jié)束后，應(yīng)該根據(jù)講評(píng)內(nèi)容，再次修改自己的作文，這樣才有進(jìn)步和提高。

（三）作文教學(xué)的重視度不夠

比較重視作文的學(xué)校會(huì)專門安排作文課，一般的學(xué)校就沒(méi)有安排固定的作文課，最關(guān)鍵和核心的是并不是這些，而是從意識(shí)上的重視。閱讀教學(xué)在實(shí)際生活中運(yùn)用的比較多，但是作文教學(xué)除了利用課堂，就沒(méi)有其他時(shí)間，這就導(dǎo)致作文教學(xué)的有限性，如果從意識(shí)上再不重視，既是有作文課，也很難達(dá)到訓(xùn)練作文的目的。

二、高中作文教學(xué)的策略研究

（一）細(xì)化作文教學(xué)目標(biāo)

作文寫作是一項(xiàng)系統(tǒng)龐大的工程，有一個(gè)總體的目標(biāo)和要求，我們應(yīng)該將這些目標(biāo)和要求逐步細(xì)化，分成若干個(gè)小的目標(biāo)和要求，在每個(gè)階段完成不同的目標(biāo)和要求。比如，在高一第一學(xué)期，主要訓(xùn)練學(xué)生的立意，讓學(xué)生的立意要高遠(yuǎn)，而這個(gè)問(wèn)題是作文教學(xué)中比較重要的問(wèn)題，也是比較難的問(wèn)題，所以才將這個(gè)問(wèn)題作為進(jìn)入高中第一學(xué)期最需要提升的內(nèi)容，甚至，這個(gè)問(wèn)題要貫穿整個(gè)高中階段，只有這樣，才不至于學(xué)生的作文言之無(wú)物，情感匱乏空洞等。高一第二學(xué)期就要重視立意的同時(shí)，還需要訓(xùn)練的提煉觀點(diǎn)，分析觀點(diǎn)等，將細(xì)化后的每個(gè)點(diǎn)在每個(gè)階段進(jìn)行獨(dú)立訓(xùn)練，這樣才有實(shí)效。

（二）完善作文教學(xué)的環(huán)節(jié)