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英語課文論文范文第1篇

1.語言標準。為了準確地傳遞信息，農(nóng)業(yè)科技英語要求作者注重客觀的描述、事實或邏輯定義的判斷，避免使用含糊、無意義的詞語語言闡述事實。這與尋求格調(diào)高雅或宣泄個人情緒或作者傾向的文學語言不同。

2.客觀、嚴謹。農(nóng)業(yè)科技英語被用來闡述事實、概念和原理，并解釋自然現(xiàn)象。它具有很強的邏輯性和客觀性，一般用來描述科學的過程、特點和事物發(fā)展的原理、科研的新發(fā)現(xiàn)和新成果。這樣的語言是科學推理和計算所需的結(jié)構(gòu)。

二、農(nóng)業(yè)科技英語的翻譯難點

農(nóng)業(yè)科技英語的這些特點給它的翻譯帶來了很多困難，導致譯文含糊不清，甚至錯誤的現(xiàn)象很普遍。以前對其翻譯的研究多停留在句子和術(shù)語的翻譯上，認為只要把術(shù)語看懂了就能翻譯準確，而沒有去挖掘深層次的原因，從而使很多人認為農(nóng)業(yè)科技英語的翻譯是一件很頭疼的工作。主要原因有以下幾方面：

（一）譯者的知識結(jié)構(gòu)

在農(nóng)業(yè)科技英語翻譯過程中，最難的部分是科技術(shù)語，雖然術(shù)語在整個文獻當中所占的比例通常只占5%—10%左右，但這些術(shù)語的翻譯往往影響到整篇譯文的質(zhì)量。因此，對原文文獻的理解可以幫助譯者節(jié)省時間，避免語言含糊不清而導致誤解。這就要求譯者最好是既有良好的語言功底又有全面的專業(yè)知識，而這樣的譯者目前仍然比較短缺。因此在翻譯時可能會出現(xiàn)下面的問題。例如，Environmental-friendlyagriculture被譯成“對環(huán)境友好的農(nóng)業(yè)”，而實際意義是“生態(tài)農(nóng)業(yè)”。

（二）詞匯多重含義

英語詞匯的一個典型特征是多義詞，從一個環(huán)境到另一個或上下文特定的術(shù)語，其含義各不相同。而很多詞匯在農(nóng)業(yè)科技英語的技術(shù)文本中的意義往往和普通詞義有所不同。例如，“container”這個詞通常使用的含義是“盒子，瓶子等，其中一些被保留，等等”，可譯為“容器”，它在運輸貨物時則被翻譯為“集裝箱”，這就為翻譯造成了困難。

（三）詞匯空缺

詞匯是語言的基本要素，語言反映了文化。如今，隨著社會的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了很多新鮮的詞匯。很多具有很強的中國特色的詞匯應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中。一些表達獨特的民族特色的中國詞匯在其他語言無法找到其對應(yīng)的單詞。例如，農(nóng)業(yè)、農(nóng)民和農(nóng)村問題的“三農(nóng)問題”。這些特征詞都很難找到適宜英文單詞。因此，在翻譯過程中，這是很容易出現(xiàn)的詞匯間隙，增加了農(nóng)業(yè)科技英語翻譯的難度。

三、農(nóng)業(yè)科技英語的翻譯技巧

農(nóng)業(yè)科技英語主要關(guān)注的是描述一個過程或現(xiàn)象、澄清的原理，或傳遞信息。此外，非語言表達，如圖形、符號和公式，往往用以彌補語言表達的不足。（張迎梅，2011）因此，根據(jù)農(nóng)業(yè)科技英語的這些特點，提出以下翻譯技巧。

（一）使用大量的被動句

使用被動語態(tài)是農(nóng)業(yè)科技英語的寫作傳統(tǒng)。被動句通常比主動句更短，更簡潔。因為科學家們對行動和事實更感興趣而不是動作的發(fā)出者，動作的發(fā)出者大多數(shù)情況下被忽略。使用被動語態(tài)，確保實現(xiàn)更清晰的意義和更簡潔的結(jié)構(gòu)。采用被動語態(tài)傾向于傳達客觀的信息，而這種信息，可在開始的時候通過被動的方式引入。因此，基于漢英兩種語言的不同，在翻譯的時候通?？梢圆扇追N方式。

（二）名詞化

名詞化是農(nóng)業(yè)科技英語的特色之一。名詞化即把形容詞、動詞等非名詞性的詞語轉(zhuǎn)換為名詞，但表達同樣的意思。名詞化后的詞語既可以起到名詞的作用，也可以表達原本謂語動詞或者形容詞要表達的內(nèi)容，從而使表達更客觀化；更重要的是，其名詞化后可以在名詞之前或之后進一步加入定語修飾成分，從而可以使表達的信息更飽滿更豐富。因此在農(nóng)業(yè)科技英語的文本中，名詞化的現(xiàn)象廣泛存在。作為一個名詞短語包括多個單詞的意思，翻譯起來很復雜，不應(yīng)該只停留在表面結(jié)構(gòu)。

（三）廣泛使用

一般現(xiàn)在時與文學作品的語言不同，農(nóng)業(yè)科技英語的文本通常是闡述科學發(fā)現(xiàn)、客觀事實、原理或事物發(fā)展的客觀規(guī)律等，這就不需要用多種時態(tài)來表達，而多用一般現(xiàn)在時。表達現(xiàn)在的事實和存在的問題用的是一般現(xiàn)在時，而要表達以前發(fā)生的事前則可以用一般過去時，不需要使用其他時態(tài)來描述。這樣顯得更客觀不包含感彩。

四、結(jié)語

英語課文論文范文第2篇

我校開展了每學期每人10本課外書閱讀的“圖書漂流活動”。我們選定了適合本校學生水平的外研版《書蟲》手繪本、朗文《書蟲》中英雙語兩種圖書作為學生日常泛讀的材料。由學校圖書館統(tǒng)一為學生購買。同時，學校出資為每班購置一個圖書漂流箱。根據(jù)班級學生數(shù)量，在每班的圖書漂流箱里面按比例放置10-20本書，每個漂流箱在每班停留兩周，依次漂流到下一個班級。由學生在自己的課余時間進行自由閱讀。期間，教師不布置任何與應(yīng)試考題相關(guān)的任務(wù)，而是讓學生每人準備一個美詞、美句的積累本。在閱讀過程中自主摘抄不會的單詞、喜歡的句子或者臺詞。這種方式的閱讀，讓學生在自由放松的狀態(tài)下享受閱讀本身的樂趣?；顒訂雍螅瑢W生立刻被書中短小的故事、有趣的對話吸引。抓住這個契機，我們隔周組織學生進行多種形式的交流反饋活動。具體的反饋方式有美句賞析、臺詞比賽、劇本改編、戲劇表演。學生們大膽創(chuàng)新，戲劇表演由選擇原文中的臺詞，變成了改編劇本。每次，師生都非常期待小組的戲劇創(chuàng)新。我們設(shè)立了最佳編劇獎，以此鼓勵學生的應(yīng)用和創(chuàng)新。

每學期期末，在學生完成了10本書的閱讀之后，開展泛讀競賽作為此活動的一個結(jié)束展示。以初一年級為例，共有10個班，每個班有6個學習小組，教師指定每班負責一本書，每個小組針對分到的書目設(shè)計一道細節(jié)問題，全年級一共60道題，分別寫到紙條上，折好，放在一個抽簽箱里。學生們主動報名參賽，一題定輸贏，輸?shù)谋惶蕴?，贏了的繼續(xù)抽取問題進行作答，直至最后一個勝出者。在競賽中脫穎而出的學生，就是泛讀狀元。圖書漂流活動讓學生體驗了英語的應(yīng)用。不僅保證了英語的課外閱讀量，還培養(yǎng)了學生英語閱讀的興趣和能力，更重要的是在整個過程中，學生通過自主學習，主動查詞，向教師、字典、網(wǎng)絡(luò)尋求幫助，形成了自主學習的習慣，提高了語言的運用能力。

2．“我行我秀”英語課文誦讀比賽

上學期期末復習時，我們開展了第一屆“我行我秀”英語課文誦讀比賽。比賽內(nèi)容是教材英語課文。要求學生們在熟練背誦課文后，以演講、表演的形式把它展示出來。不同于往常只選拔優(yōu)秀生的比賽形式，我們這次活動是全員參與的。為了鼓勵學生積極參與，并體會到成功的快樂，本次比賽采取了分層設(shè)計參賽內(nèi)容的方式。學生根據(jù)水平分成三組。強手組的學生，背誦整本書的課文，賽前進行抽簽決定誦讀篇目；中等組學生，背誦第二單元的文段；英語學習稍弱的學生，可自選參賽篇目。這種設(shè)置既保證了對優(yōu)秀生的選拔，又給中等生和學習相對薄弱的學生提供了展示的舞臺，實現(xiàn)了人人參與、人人體驗的目的。

本次活動的特色之二是鼓勵個人參賽，也鼓勵小組表演。在學生中，存在一些缺乏自信心、不敢展示的同學。針對這種情況，我們特意設(shè)置了小組合作誦讀。沒有自信的學生可以尋求一個好搭檔，自己承擔任務(wù)量相對輕松的對話句子或者文段?！拔倚形倚恪庇⒄Z誦讀活動源于課本又高于課本，給學生們單調(diào)的復習生活增添了一抹亮色。同時，增強了學生的自信心和英語學習興趣。

英語課文論文范文第3篇

高中英語教學不應(yīng)該僅僅是為了高考，教師在課堂教學中要為學生的學習營造良好的氛圍，讓學生在愉快的課堂環(huán)境中學習，激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，在提高學生學習成績的同時，提高英語教學質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營造和諧融洽、民主平等的教學氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，筆者在教授UnforgettableFilms一課時，利用多媒體課件先放一段相關(guān)的視頻，在學生看完視頻之后，找一位學生把剛才的視頻用自己的話表達出來，緊接著再讓學生用英語把自己喜歡的Films講述出來。這樣做一方面可以鍛煉學生的聽力和口語表達能力，讓學生學會標準的語音語調(diào)；另一方面也能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的智慧，活躍課堂氣氛，為提高英語課堂教學效率奠定良好的基礎(chǔ)。

2.講究授課藝術(shù)，培養(yǎng)學生的學習興趣。課堂教學成功與否，其標準之一是看教師的授課藝術(shù)，包括組織教學藝術(shù)和講授語言藝術(shù)。教師擁有較高水平的授課藝術(shù)，能夠激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。例如，我們制作課件時，尤其是在導入部分，可以用一些時下比較流行的學生看到會引起共鳴的資源，激發(fā)學生的求知欲，使他們產(chǎn)生強大的學習動力，從而使他們頑強拼搏，努力學習英語。

二、精彩的導入有利于提高課堂教學效率

導入是一個最基本的課堂教學環(huán)節(jié)；雖然不用占太多的時間，但對提高課堂教學效率有很大的作用。在課堂教學中，教師要運用良好的導入，激發(fā)學生的求知欲，在短時間內(nèi)使學生集中注意力，讓學生全身心投入到對新課題的學習中。

1.設(shè)疑導入，調(diào)動學生的學習積極性，提高英語課堂教學效率?！耙伞笔菍W習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。例如，在教學thenecklace一課時，筆者設(shè)計了以下幾個問題：Ihaveanecklace.（showonetothem）.Doyouknowhowmuchitcost？HowdidIgetit？學生對筆者提出的問題很感興趣，很快就進入了積極主動的學習狀態(tài)，這樣就收到了良好的課堂教學效果。

英語課文論文范文第4篇

英語課堂應(yīng)該是充滿互動的課堂，教師在課堂教學中應(yīng)該多設(shè)問，多給學生回答問題的機會。提問也是一門藝術(shù)，教師在課堂設(shè)計中要對問題進行精心的選擇，真正做到有疑而問，而不能為了問而問，這樣就失去了問題的作用。有效的提問是構(gòu)建高效課堂不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面努力。

（一）問題的設(shè)置要具有層次性

學生對知識的掌握是循序漸進的，因此，教師在設(shè)計課堂提問時也應(yīng)該充分考慮這一問題，教師的提問要具有一定的層次性，層次反映了提問的邏輯性。教師的提問應(yīng)該針對課本知識先易后難，由淺入深。例如，筆者在講解課本閱讀部分的內(nèi)容時，針對教材設(shè)計了三個問題：Whowrotethisletter?WhatdidTomdoonhisdayoff?What’syouropinionaboutTom’sdayoff?問題的設(shè)計不在多，而在其提問的有效性和設(shè)置的層次性，這樣的提問可以激發(fā)學生的思維，增強他們對教材知識的理解和運用。

（二）問題的針對性

教師在設(shè)置問題的時候要充分考慮到不同水平的學生，針對基礎(chǔ)好的學生，可以讓他們回答有一定難度的問題，針對基礎(chǔ)一般的學生要設(shè)置相對簡單的問題，這樣可以充分調(diào)動學生學習英語的積極性。而且這樣不同水平的學生都有參與的機會。

二、因材施教，要采用分層次教學

學生的客觀差異性造成了他們對知識理解與掌握的不同，教師要根據(jù)學生的實際情況進行目標激勵，分層次促進。讓不同層次的學生都有事做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不休。我們應(yīng)細心地觀察學生，無論哪個層面的學生取得了進步，或者課堂表現(xiàn)好都要及時進行表揚，鼓勵他們提高自己。這樣既培養(yǎng)了興趣，又練習了句式，一舉兩得。

三、實施小組合作學習

課程標準要求英語教學過程中要以學生為主體，關(guān)注學生個性、認知、情感和技能的全面和協(xié)發(fā)展。高中英語課程要為學生營造通過觀察、體驗、探究等形式主動學習的氛圍，充分發(fā)揮學生的主體地位和學習潛能，突出英語的實用性，使學生通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，使學生能夠使用語言完成任務(wù)。同樣，英語高考改革趨勢也更加強調(diào)和突出英語的實用性。小組合作學習形式中，學生之間思想、情感及語言等方面交流頻繁而真實，為我們基礎(chǔ)英語教育教學改革的實現(xiàn)提供了一種可行有效的方法。章兼中教授也曾在其著作《外語教育學》中也指出合作學習的重要性，相對于師生之間的交流互動，學生之間的交流互動要更重要。教師的作用是在于引導而非教授，在學生興趣被激發(fā)、學習任務(wù)明確之后，應(yīng)該讓他們之間最大程度去思考、探究和互動，因為他們有著相似的年齡、認識水平、情感經(jīng)驗等，更愿意也更容易相互交流信息、相互幫助，實現(xiàn)共同進步。

四、開展有效的英語活動

英語課文論文范文第5篇

高職院校生源廣，學生層次差異大。高職院校中既有普通的高中畢業(yè)生，又有職高、技校、中專畢業(yè)的學生，學生素質(zhì)參差不齊，普遍存在偏科嚴重現(xiàn)象，甚至有些學生的高考英語分數(shù)只有個位數(shù)；既有來自城市的學生，又有來自農(nóng)村的學生。有些地方對英語比較重視，學生從幼兒園就開始學英語，而有些地方由于條件限制等各種客觀原因，從初中才開始開設(shè)英語課程，導致這部分學生連最基本的音標都不會。如果統(tǒng)一對待這些學生，將不利于學生的全面發(fā)展。華國棟先生在《差異教學論》一書中指出：“差異教學是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需求，以促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學?！辈町惤虒W強調(diào)在承認學生共性的同時，也要關(guān)注學生的差異。因而筆者認為，在具體實施英語教學過程中，也應(yīng)根據(jù)學生的水平差異，將學生分為不同的層次，針對分層次的學生確定不同的培養(yǎng)目標，制訂不同的教學計劃，使用不同的教學方法和管理方法等，對學生因材施教，使得每個學生都在各自的起點上取得進步。各高職院?？筛鶕?jù)自己的實際情況采用不同的分級方案，如我校主要根據(jù)學生的高考英語成績并結(jié)合新生入學考試，按照一定的比例將學生分成A、B兩個等級實行分級教學。A班適合英語基礎(chǔ)較好的學生；B班適合英語基礎(chǔ)較薄弱的學生。B班在分級教學中所生成的班級數(shù)量中占了較大的比重，給教師的教學帶來了一系列的困難。如何管理B班學生，提高這些學生的英語水平顯得尤為重要。

二B班課堂管理面臨的困難和問題

1．紀律散漫，學習氛圍較差由于分級編成英語教學班，一個班級可能存在好幾個專業(yè)的不同班級的學生，這樣加大了教師對班級的管理難度。B班學生紀律散漫，遲到、曠課現(xiàn)象時常發(fā)生，同學間不熟悉，班級的集體氛圍較差。教師在授課時容易受到學生情緒和表現(xiàn)的影響，經(jīng)常被學生打斷，學生不能與教師很好地配合，整個課堂氣氛就會很沉悶，教學環(huán)節(jié)也會缺乏連貫性。2．學習被動，對英語學習具有自卑心理或逆反心理由于高職學生學習缺乏自覺性，英語基礎(chǔ)差，在學習中遇到很多困難，又被分到了B班，覺得自己低人一等，因此他們對學習缺乏信心。這種現(xiàn)象在B班特別突出，很多學生在中小學階段就沒有打好英語基礎(chǔ)，有的學生甚至是被英語“拖了后腿”，才不得不選擇專科院校。種種原因，導致B班學生學習被動、懼怕或討厭英語。3．附屬內(nèi)驅(qū)力不明顯附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把學習、工作搞好的一種需要。B班學生，尤其是不愛學習的學生，個性比較鮮明，自主意識強烈，更在乎自己的感覺和需要，而不太在乎教師及周圍同學的評價。他們通常對教材不感興趣，課堂上寧愿做自己喜歡的事，如看課外書、玩手機、睡覺等，而不愿參與討論。

三應(yīng)對策略

1．突出以學生為中心，用學生管理學生在新學期的第一堂課通過自薦、演講、投票選舉的方式選出英語教學班的班干部，包括班長、科代表、生活委員、紀律委員、組長。學生以自愿為原則被分到每個小組，教師協(xié)調(diào)男女比例。每個班干部都要起先進帶頭作用，各司其職，互相監(jiān)督，逐層上報工作，定期召開班干部會議，探討班級學生的情況。在班級中定期開展班級活動增強班級的凝聚力。此外，在學生原班級的班主任和相關(guān)學生部門配合下嚴抓考勤，對上課遲到、曠課的學生進行背單詞、男生做俯臥撐、女生“走秀”等懲罰，讓學生既不感到丟臉，又能清楚地意識到錯誤。2．引導學生變被動學習為主動學習B班大部分學生也知道學習英語很重要，只是沒有學習的動力。教師可以想辦法調(diào)動學生的學習積極性，挖掘?qū)W生的潛能，讓他們努力學習。教師應(yīng)根據(jù)學生水平降低學習難度，放慢教學進度，從最基本的音標和日?？谡Z開始教學，由淺入深；多用“問答法”，根據(jù)學生的水平進行課堂提問，以調(diào)動后進生的積極性，實現(xiàn)“一個也不能少”；及時表揚他們的努力和進步。在教學中，教師一次肯定的表揚，一個鼓勵的眼神都能讓學生感受到教師對他的認可。學生在得到教師和同學的肯定后，對英語的興趣就有所提高，從而取得一定的進步，并激發(fā)更大的學習興趣。3．建立良好的師生關(guān)系，調(diào)整學生心態(tài)大多數(shù)高職學生因為在英語學習過程中曾受過挫折和打擊，所以逐漸對學習英語失去了興趣和信心。教師要學會換位思考，注意維護學生的自尊心；幫助學生擺脫被分到B班的悲觀情緒，讓學生了解被分到B班不是不被重視，相反會得到教師更多的關(guān)注；在教學過程中要努力營造生動活潑、輕松愉快的課堂氛圍，耐心解答學生的提問；課后主動關(guān)心和感化學生，使學生感受到老師的親和力，對老師產(chǎn)生好感、信賴和尊重。愛屋及烏，學生喜歡自己的任課教師，自然而然也會慢慢不再懼怕直至喜歡上英語。4．提供適當?shù)膶W習環(huán)境和教學手段，以興趣管理課堂學生的成績不理想和學習環(huán)境有很大關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)為B班學生提供適當?shù)膶W習環(huán)境和教學手段。教師在教學中要注意把情感融入課堂，把枯燥乏味的課程講解得生動、活潑，激發(fā)學生的求知欲。B班學生雖然成績沒有那么好，但動手能力比較強，比較好玩。在課堂教學中，一方面采用多元化教學手段，通過影視欣賞、聽歌填單詞、學生自己動手做PPT、表演話劇等形式增加課堂的趣味性，讓學生在玩中學習；另一方面運用行動導向法進行情景教學，把課本知識與實際生活中的場景相結(jié)合，讓學生把情景再現(xiàn)，使課堂教學形象化，提高知識的實用性。在課堂提問過程中要實行鼓勵性教學，還可以開展課堂搶答、分小組比賽或是分專業(yè)比賽等多種形式的活動，既活躍了班級氣氛，又培養(yǎng)了競爭意識，提高學生的班級凝聚力和團隊合作能力。

四結(jié)束語