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細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

一、課標(biāo)分析

生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對于本節(jié)課的要求為：描述病毒的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。這就要求在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)生了解病毒的一般結(jié)構(gòu)，更要求學(xué)以致用，與生活聯(lián)系起來，對病毒全面認(rèn)識(shí)，包含對生活有害的一面，也有有益的一面。

二、學(xué)習(xí)對象分析

1.學(xué)生特點(diǎn)

初中生是從形象思維向抽象思維過渡的階段，主要表現(xiàn)為好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)、注意力易分散、希望得到老師的表揚(yáng)等方面。同時(shí)，在課堂上應(yīng)維持學(xué)生的注意力，避免學(xué)生思維過于分散。

2.學(xué)情分析

在本課學(xué)習(xí)之前已掌握動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞、細(xì)菌、真菌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，細(xì)胞分裂、蛋白質(zhì)及遺傳物質(zhì)的有關(guān)知識(shí)，生活中已有某些疾病是由病毒引起的。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定

除課本內(nèi)容外，補(bǔ)充生活中常見的由病毒引起的疾病及其防治方法。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）學(xué)生能夠正確說出病毒的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

（2）學(xué)生能夠正確說出病毒的繁殖方式

（3）學(xué)生舉例說出病毒與人類生活的關(guān)系

2.能力目標(biāo)

學(xué)生能夠通過小組合作嘗試設(shè)計(jì)能夠證明病毒存在的實(shí)驗(yàn)。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）通過合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般方法

（2）關(guān)注病毒在人類生活中的危害及利用，形成對病毒正確的認(rèn)識(shí)

（3）養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣

五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：病毒的特征

教學(xué)難點(diǎn)：病毒的繁殖

六、課時(shí)安排

一課時(shí)

七、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

以學(xué)生都熟悉的流感、艾滋病、埃博拉等疾病入手，提問：你們都有沒有聽過這些疾病？那你們知不知道是什么東西導(dǎo)致人們生?。繄D片展示艾滋病病毒、埃博拉病毒、H7N9病毒、天花病毒等多種病毒的圖片。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并以此引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容――病毒。

2.新課學(xué)習(xí)

展示一張圖片，用摩天大樓和足球的比例來說明病毒和細(xì)胞的大小比例，學(xué)生都在顯微鏡下觀察過細(xì)胞、細(xì)菌的大小，從而可以推測出病毒是無法用一般的光學(xué)顯微鏡觀察到的。能夠?qū)Σ《镜拇笮【哂幸粋€(gè)初步的概念，病毒十分微小，比細(xì)胞和細(xì)菌小得多，只能用納米來表示它們的大小。

提出問題：如此微小，甚至在光學(xué)顯微鏡下都看不到的病毒是如何被發(fā)現(xiàn)的呢？

給學(xué)生展示兩張圖片：煙草正常葉，煙草花葉病病葉。通過圖片可以看出兩者的區(qū)別，我們知道植物會(huì)生病肯定是植物體內(nèi)存在某種有害的物質(zhì)。那這種物質(zhì)到底是什么東西，是不是我們之前所學(xué)過的細(xì)菌呢？

分組討論：將學(xué)生4～6人分為一組，討論如何確定使該植物生病的物質(zhì)到底是什么，并寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路來證明你的假設(shè)。

學(xué)生展示：請兩三個(gè)小組分享他們的討論成果，并在黑板的副板上記錄學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中存在的各種各樣的問題。

PPT演示當(dāng)俄國科學(xué)家伊萬諾夫斯基遇到和我們一樣的問題時(shí)，他所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。（1）提出假設(shè)：這種病由細(xì)菌引起；（2）取病葉汁液；（3）將汁液中的細(xì)菌過濾；（4）用濾液感染正常煙葉；（5）正常葉患病，假設(shè)錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)病毒。

教師小結(jié)：通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)他發(fā)現(xiàn)煙草花葉病是由比細(xì)菌還小的病原體引起的，他把這種病原體叫做“濾過性病毒”。結(jié)合學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的問題來探討本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，教給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法。

提出問題：圖片展示煙草花葉病毒的形狀，由圖片我們可看出這種病毒是桿狀的，那是不是所有的病毒都是桿狀的？

學(xué)生分析：結(jié)合在導(dǎo)課時(shí)展示的多種病毒的圖片，可清楚地知道病毒不僅有桿狀，還有球狀、多面體狀、螺旋狀等多種形狀。

教師小結(jié)：病毒的形態(tài)是多種多樣的。

我們剛剛看到科學(xué)家通過對一種病的研究發(fā)現(xiàn)了病毒的存在，事實(shí)上在我們生活中接觸到的很多的疾病都是由于病毒的感染引起的，病毒寄生在生物體內(nèi)從而使其染病。病毒不能獨(dú)立生活，必須寄生在活細(xì)胞內(nèi)。煙草花葉病毒寄生在植物細(xì)胞內(nèi)，像我們通常所說的流感病毒就是寄生在動(dòng)物和人的體內(nèi)，還有一些病毒專門寄生在細(xì)菌的體內(nèi)，這種病毒也稱作噬菌體。

根據(jù)病毒寄生細(xì)胞的不同我們可以將病毒分為三類：動(dòng)物病毒、植物病毒、細(xì)菌病毒。

提出問題：通過之前的學(xué)習(xí)，我們了解到，植物、動(dòng)物、細(xì)菌、真菌的細(xì)胞各有特點(diǎn)，各不相同?，F(xiàn)在結(jié)合課本上第91頁病毒結(jié)構(gòu)示意圖，和課件上植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖分組討論說出三者之間有什么區(qū)別。

學(xué)生活動(dòng)：小組討論、全班相互交流展示結(jié)果，小組間互相補(bǔ)充完善答案。

教師講解：病毒無細(xì)胞結(jié)構(gòu)，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)兩部分構(gòu)成。

提出問題：回憶一下我們學(xué)過的動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌都是如何進(jìn)行增殖的？

它們都具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，細(xì)胞可以通過分裂進(jìn)行增殖，部分真菌還可以進(jìn)行孢子生殖。

提出問題：那么病毒這種沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物又該如何增殖？新的病毒的形成需要什么物質(zhì)？

學(xué)生活動(dòng)：分組討論

新的病毒形成需要具有新的蛋白質(zhì)外殼和遺傳物質(zhì)。

教師講解：由于病毒本身無法產(chǎn)生新的蛋白質(zhì)和遺傳物質(zhì)，病毒增殖需要借助寄主細(xì)胞來進(jìn)行。

提出問題：病毒只有在活細(xì)胞中才能增殖，那么，沒有寄生的病毒是不是就死了，不具感染性？

病毒離開了活細(xì)胞，通常會(huì)變成結(jié)晶體。當(dāng)外界環(huán)境條件適宜時(shí)，便侵入活細(xì)胞，生命活動(dòng)就會(huì)重新開始。

了解了這么多病毒的知識(shí)，我們最關(guān)心的還是病毒和我們生活的關(guān)系。

播放視頻：了解病毒對人類有益、有害的方面。幫助學(xué)生提高注意個(gè)人衛(wèi)生、保護(hù)健康的意識(shí)，并且對病毒有正確的認(rèn)識(shí)。

三、課堂小結(jié)

1.大小：病毒極小。

2.分類：動(dòng)物病毒、植物病毒、噬菌體。

3.結(jié)構(gòu)：由蛋白質(zhì)外殼和遺傳物質(zhì)組成，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：RNA；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；探索性實(shí)驗(yàn)

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號 1007-7731（2017）05-0135-02

Abstract：Experiment is a direct and efficient way for student to understand and grasp cell biology knowledge. This paper is based on the principle of cell chemistry RNA――Brachet reaction. On the basis of experiment teaching，after improving treatment and process content to increase the exploratory interests of verification experiment. It plays a positive role in helping to innovative students' thinking ability，language expression ability and problem solving ability.On the basis of summing up：verification experiment and exploratory experiment both have their own advantages and have irreplaceable role for the teaching of students.

Key words：RNA；Verification experiment；Exploratory experiment

目前大學(xué)實(shí)驗(yàn)課以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)最為常見，教材中已經(jīng)設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、藥品、儀器及具體操作過程，這些實(shí)驗(yàn)在鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生基本技能方面起到了重要作用。而驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過多，在培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神方面有一定缺陷。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，筆者以細(xì)胞化學(xué)實(shí)驗(yàn)“RNA的細(xì)胞化學(xué)――Brachet反應(yīng)”為例進(jìn)行了一次探索性教學(xué)。

1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1.1 實(shí)驗(yàn)材料、試劑和儀器 洋蔥鱗莖內(nèi)表皮，甲基紫染色液、派洛寧染色液、甲基紫―派洛寧混合染色液、70%的乙醇，電子顯微鏡等。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法 將實(shí)驗(yàn)分為2組，每組設(shè)置3個(gè)變量。實(shí)驗(yàn)組：（1）用鑷子撕取洋蔥鱗莖內(nèi)表皮3片，分別置于1張做了標(biāo)記的蓋玻片上；（2）在對應(yīng)的材料上分別滴一滴甲基紫染色液、派洛寧染色液、甲基紫―派洛寧染色液，染色30min；（3）蒸餾水洗2次，用吸水紙吸去多余的水分；（4）蓋上蓋玻片，鏡檢。對照組：撕取洋蔥鱗莖內(nèi)表皮，經(jīng)90℃水浴處理15min，再經(jīng)過70%的乙醇洗片刻，然后就按照實(shí)驗(yàn)組步驟制片觀察。

2 結(jié)果與分析

可以看出，未熱解的情況下，用甲基紫染色的細(xì)胞核大部分為深紫色，經(jīng)派洛寧染色的細(xì)胞質(zhì)中大部分為紅色，但也有少部分藍(lán)紫色顆粒，這是因?yàn)榧?xì)胞核內(nèi)的核酸有兩種，即DNA和RNA；細(xì)胞質(zhì)中不僅有RNA，而且線粒體中是含有DNA的。高溫?zé)峤夂螅藘?nèi)的DNA被解聚，但是也存在沒有被解聚的DNA，所以經(jīng)過甲基紫染色的細(xì)胞核染色范圍變小，經(jīng)派洛寧染色后細(xì)胞核著色范圍變大。

實(shí)驗(yàn)組中：（1）經(jīng)甲基紫染液染色后的細(xì)胞核呈現(xiàn)藍(lán)紫色，這是因?yàn)镈NA雙螺旋結(jié)構(gòu)的聚合度較高容易與甲基紫染液結(jié)合，而對照組經(jīng)染色后，細(xì)胞核呈現(xiàn)紫色而且整個(gè)細(xì)胞的背景色變得更深，說明通過解離有少許的DNA未被解而被著色，顯然細(xì)胞核著色的范圍減?。唬?）經(jīng)派洛寧染色后的細(xì)胞核、質(zhì)均有被染成紅色的RNA，細(xì)胞核著色范圍較小，說明細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核均有RNA的存在，即RNA存在細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核中，而對照組經(jīng)染色后的細(xì)胞核、質(zhì)均被染成深紅色，細(xì)胞核著色范圍變大，但是細(xì)胞的核與質(zhì)的界限是很清楚的；（3）經(jīng)甲基紫―派洛寧混合液染色后的細(xì)胞核、質(zhì)均呈現(xiàn)紫色，但是細(xì)胞核比細(xì)胞質(zhì)的顏色深，而且在有些視野下可見細(xì)胞全被染成紫色或者紅色，說明實(shí)驗(yàn)過程中染色時(shí)間過長，使得染液充滿了整個(gè)細(xì)胞，而對照組經(jīng)染色后細(xì)胞核、質(zhì)均被染成紫紅色，但是核比質(zhì)的顏色深，理論上是細(xì)胞質(zhì)中的RNA應(yīng)該被染成紅色的，這是由于甲基紫染色液的干擾使得而變成了紫紅色。綜上可知：實(shí)驗(yàn)組在顯微鏡下觀察到的洋蔥鱗莖內(nèi)表皮細(xì)胞之間的輪廓都比較清楚，而對照組中細(xì)胞與細(xì)胞之間的界限就很模糊，存在的原因可能是細(xì)胞壁在高溫?zé)峤膺^程中受到了一定程度的破壞。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)的結(jié)果一致。通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生動(dòng)手能力，而且提高了教學(xué)效率及效果。

3 討論

實(shí)驗(yàn)打破了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，將以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程過渡到探索性的實(shí)驗(yàn)課程。在上實(shí)驗(yàn)課程前，教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件的實(shí)際情況，本著因材施教的原則對實(shí)驗(yàn)的方法和過程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母淖僛2]，增加了RNA的細(xì)胞化學(xué)――Brachet反應(yīng)這個(gè)基礎(chǔ)性的驗(yàn)證性驗(yàn)的探索味[3]。實(shí)驗(yàn)證明，不同的藥品及不同的實(shí)驗(yàn)程序得到的結(jié)果不同，卻可以用于鑒別相同的物質(zhì)。由此可知，參考書或教材上的操作方法可能只是多種操作方法中的其中一種，也不一定是最好、最完美的方法[4]。

本實(shí)驗(yàn)注重理論與實(shí)驗(yàn)操作技巧并重[5]。在實(shí)驗(yàn)過程中，使學(xué)生掌握基本理論知識(shí)固然重要，但是讓學(xué)生了解操作過程中的細(xì)節(jié)問題，甚至包括一些實(shí)驗(yàn)器皿的正確擺放、實(shí)驗(yàn)用品的正確使用和規(guī)范的操作動(dòng)作也同等重要。因?yàn)檫@些不僅直接影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)。在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之初，教師會(huì)強(qiáng)調(diào)一系列的實(shí)驗(yàn)室安全、管理制度，培養(yǎng)學(xué)生自覺維護(hù)實(shí)驗(yàn)室的科研環(huán)境，使之養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)過程中教師應(yīng)該對一些學(xué)生使用驗(yàn)器材不夠規(guī)范均及時(shí)予以提醒和糾正?？傊?，實(shí)驗(yàn)課既是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力及操作技能的一種手段，也是鍛煉學(xué)生思維能力、解決實(shí)際問題的重要途徑，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的引導(dǎo)起到了極其重要的作用。

實(shí)踐證明：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探索性實(shí)驗(yàn)兩者各有特點(diǎn)，在對學(xué)生教學(xué)中有著各自不可替代的作用。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有利于在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果加深學(xué)生對知識(shí)的理解，所以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的作用是不可忽視的[6]。而探索性實(shí)驗(yàn)是指探索研究對象的未知性質(zhì)，了解它具有什么樣的組成，有哪些屬性和變化特征以及與其他對象或現(xiàn)象間聯(lián)系的一種實(shí)驗(yàn)[7]。探索性實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神、獨(dú)立工作能力，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，是一種培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的可行性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。但兩者都有一個(gè)度，切不可以走極端。

4 結(jié)語

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化的競爭時(shí)代，面對這一挑戰(zhàn)，作為大學(xué)教育應(yīng)該創(chuàng)造更加有利于人才全面發(fā)展的學(xué)科環(huán)境，使學(xué)生建立起科學(xué)、完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，能夠鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題及發(fā)散思維的能力[8]。還應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，只有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互滲透、有機(jī)融合，才有利于發(fā)揮教育的潛在優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

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細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：微生物學(xué) 教學(xué)改革 技能 素質(zhì)

微生物學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法存在許多弊端：在教學(xué)體系上重理論、重課堂、輕實(shí)踐；在教學(xué)方法上滿堂灌，忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考、分析和綜合能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本著實(shí)踐出真知、創(chuàng)新出人才的改革思想，微生物學(xué)教改中，始終貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐，注重應(yīng)用”的原則，在理論部分著重微生物學(xué)基礎(chǔ)的闡述，實(shí)驗(yàn)部分著重基本技能的訓(xùn)練，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、從實(shí)際出發(fā)挑選優(yōu)秀教材

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向的知識(shí)載體，選好一本教材在某種意義上講就等于請到了一位學(xué)識(shí)淵博、素質(zhì)優(yōu)秀的教師，正確選用教材是提高微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。近幾年在教材多樣化政策引導(dǎo)下，各種版本的微生物學(xué)教材層出不窮，從知識(shí)層次來說包括中專教材、高職高專教材、本科教材、研究生教材、教學(xué)參考教材等。在目前的就業(yè)形勢下，高職學(xué)生是社會(huì)第一線的“應(yīng)用型”人才，他們更多地需要與未來職業(yè)出路、工作方向聯(lián)系在一起的實(shí)用性的學(xué)習(xí)，而不是虎頭蛇尾式的“本科壓縮版”或“截短型”的學(xué)習(xí)。課題組經(jīng)過研究學(xué)生本身的特點(diǎn)，選用了教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦的教材――張青、葛菁萍主編的《微生物學(xué)》。

二、優(yōu)化微生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，減少重復(fù)、補(bǔ)充實(shí)例

微生物學(xué)院是我院生物技術(shù)應(yīng)用專業(yè)二年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)等課程，所以對部分微生物的特性和形態(tài)已經(jīng)有了一定的了解。因此對部分在其他課程講述過的內(nèi)容，教師則作重點(diǎn)提示或改為學(xué)生自學(xué)，如微生物形態(tài)、遺傳與變異等章節(jié)，同學(xué)們在遺傳學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)等課程中已經(jīng)學(xué)過，再詳細(xì)給學(xué)生講相當(dāng)于炒剩飯，只會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味?？傊?jīng)常與相關(guān)課程的教師相互交流，傾聽學(xué)生的反應(yīng)，優(yōu)化理論授課內(nèi)容，突出本課程的特有內(nèi)容。

三、教學(xué)方法、手段多樣化

1.提問式教學(xué)

提問式教學(xué)有兩種方法：①講課前提問；②講課中間提問。關(guān)鍵是如何巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，還要注意時(shí)機(jī)。一是要針對學(xué)生的不同水平有針對性地提問。二是提問后要留出足夠的等待時(shí)間。三是提問要涵蓋全體學(xué)生，避免挫傷學(xué)生自尊的做法。

2.比較式教學(xué)

微生物類群龐大多樣，理論知識(shí)多而凌亂，有許多易混淆的知識(shí)點(diǎn)，增加了學(xué)習(xí)難度。對這些知識(shí)點(diǎn)的講解，需要進(jìn)行歸納、對比，引導(dǎo)學(xué)生利用列表的形式，對有關(guān)知識(shí)進(jìn)行縱橫綜合比較，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)、降低學(xué)習(xí)中的難度。

3.討論式教學(xué)

討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)先設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：設(shè)計(jì)問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論。為了提高學(xué)生查閱資料、分析問題的能力，按照微生物學(xué)的授課計(jì)劃， 對教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或熱點(diǎn)問題，要求學(xué)生查閱有關(guān)的文獻(xiàn)書籍，寫出科學(xué)小論文，讓學(xué)生在課堂上宣讀答辯，提出個(gè)人的見解，從而促進(jìn)相互的學(xué)習(xí)。

4.問題導(dǎo)讀

為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和建立有效學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)過程中通過給出指定章節(jié)的重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生在給定的時(shí)間內(nèi)完成快速閱讀、歸納概括出中心知識(shí)點(diǎn)，將技能訓(xùn)練和知識(shí)把握同步完成，較“滿堂灌”而言，學(xué)生更喜歡這種方式。

5.多媒體組合教學(xué)

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。以第二章《微生物類群及形態(tài)結(jié)構(gòu)》為案例，先介紹原核微生物的特點(diǎn)，可以利用計(jì)算機(jī)和輔助顯微鏡等設(shè)備掃描真實(shí)微生物的圖片，放入教學(xué)課件，這樣真實(shí)地觀察原核微生物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生理解，提高課堂效率。

四、微生物實(shí)驗(yàn)的教改

以往微生物學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的一般做法，是教師制定好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，安排好實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，準(zhǔn)備好材料和儀器用品，制訂好實(shí)驗(yàn)程序，然后學(xué)生按部就班完成規(guī)定的內(nèi)容、寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種傳統(tǒng)模式有其不足之處：一是每次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和操作都是教師規(guī)定的，學(xué)生積極性和主動(dòng)性不能充分發(fā)揮出來；二是學(xué)生分析問題和解決問題的能力不能得到充分發(fā)展。有鑒于此，我們做了如下教學(xué)改革：

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重新配置與安排

以往我們學(xué)校的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，依照“普通顯微鏡的使用――微生物的染色與形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察――微生物的大小和數(shù)量測定――培養(yǎng)基的制備與滅菌――微生物的純培養(yǎng)”等順序安排。各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間看似有序，實(shí)質(zhì)上相對獨(dú)立無關(guān)聯(lián)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

因此，我們調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)安排，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的順序進(jìn)行改革。我們提前安排了“培養(yǎng)基的制備”和“微生物的純培養(yǎng)”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，其余依照常規(guī)安排。這樣調(diào)整的目的，是先讓學(xué)生學(xué)會(huì)微生物的分離，在得到四種常見微生物（細(xì)菌、放線菌、酵母菌和霉菌）的時(shí)候，并不知這些微生物的相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。其后進(jìn)行微生物染色制片、生理生化等實(shí)驗(yàn)，在要求學(xué)生完成教師提供的已知菌種的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的同時(shí)，要求各小組或者個(gè)人對已分離的菌種進(jìn)行類似實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)行菌種的鑒定，拓展學(xué)習(xí)。

2.自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

根據(jù)高職院校培養(yǎng)高技能專門人才的需要，考慮我院微生物實(shí)驗(yàn)室條件的實(shí)際，結(jié)合微生物實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，給他們充分展示能力的平臺(tái)，讓他們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，延伸拓展課堂教學(xué)。以下是我們初步的探索過程。

首先，明確思想。在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的第一次課就把實(shí)驗(yàn)改革的總體思路告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確思想，做好準(zhǔn)備。

然后，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4～5個(gè)人不等，推薦一名小組長。隨著微生物學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對微生物已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。在安排的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到一半、大約第9周時(shí)，可以讓學(xué)生按個(gè)人的興趣，用2周時(shí)間構(gòu)思設(shè)計(jì)一個(gè)與微生物學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃或方案，用于印證某個(gè)微生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)或解決某個(gè)與微生物學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題等。初步方案完成以后，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件實(shí)際及實(shí)驗(yàn)方案的可行性，提出修改意見。大約第12周，確定最終方案。實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作從第13周開始，學(xué)生根據(jù)個(gè)人設(shè)計(jì)的方案，利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室安全和管理，在第15～16周基本完成自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

最后，在教師指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)論文，討論、交流。

五、微生物學(xué)教改效果

微生物學(xué)教改提高了學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)的興趣；學(xué)生的提問更多了，問題意識(shí)更強(qiáng)，師生形成了良好的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系；增加了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使他們的實(shí)驗(yàn)技能掌握得更好，團(tuán)隊(duì)意識(shí)更強(qiáng)，懂得了合作；學(xué)生分析問題、解決問題的能力增強(qiáng)了，綜合素質(zhì)提高了。微生物學(xué)課程教學(xué)改革研究，得到了學(xué)生的積極響應(yīng)和配合，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈。

基金項(xiàng)目：江西省高校教改課題（課題編號：JXJG-09-57-3）

參考文獻(xiàn)：

[1]許燕濱，許巍. 環(huán)境生物技術(shù)微生物學(xué)課程教材分析與建設(shè).廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006 （12）：112～113

[2]張青.葛菁萍. 微生物學(xué).北京：科技出版社，2006

細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

（一）整體學(xué)分少，課時(shí)量小我國大學(xué)生畢業(yè)需要完成的一般學(xué)分大約在140～160，每學(xué)分為18課時(shí)，少部分有實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的課程為36課時(shí)每學(xué)分。六所部屬師范院校的生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)時(shí)履修的學(xué)分大多都在160以上，平均約為165學(xué)分，總計(jì)課時(shí)量超過3150課時(shí)。日本需要取得中小學(xué)教師資格證的本科畢業(yè)生需要完成135學(xué)分以上。而一般課程為每學(xué)分15課時(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程為每學(xué)分30課時(shí)。本科畢業(yè)生最大程度履修實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類必修課程，其總計(jì)課時(shí)量也不到2370課時(shí)，四年時(shí)間比中國學(xué)生的課時(shí)數(shù)量要少近800課時(shí)。

（二）自選課程占相當(dāng)比例，學(xué)生自主選擇度大我國高師的課程設(shè)置大致分為通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程這三大板塊。六所部屬師范院校在課程整體設(shè)置上大致相似，其中通識(shí)課程的學(xué)分大致占整體學(xué)分的30%，學(xué)科專業(yè)課程大致占47%，教師教育類課程占23%。日本的師范教育課程類型分為通識(shí)課程、專業(yè)課程和自選課程。其中專業(yè)課程又分為教師教育課程和學(xué)科專業(yè)課程。這些不同類型的課程比例設(shè)置大致為1∶1∶1∶1。學(xué)生在完成最低的通識(shí)和專業(yè)必修課程的同時(shí)，可以在全校范圍內(nèi)根據(jù)自身的興趣選擇自選課程。自選課程的選擇，很好地利用了綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，既可以選本學(xué)院的課程也可以跨學(xué)院選擇，不受自身所學(xué)專業(yè)的限制，有很大的靈活性和自由度。

（三）通識(shí)課程內(nèi)容均衡，同時(shí)限定修讀學(xué)分和修讀領(lǐng)域教師的職業(yè)特性決定了高師通識(shí)課程對培養(yǎng)教師具備多方面的文化修養(yǎng)和健全的人格有著重要的教育意義。我國高校中通識(shí)課程一般設(shè)置為公共必修課程和公共選修課程。公共必修課程主要包括政治、計(jì)算機(jī)、大學(xué)外語和大學(xué)體育等課程。其中政治類課程和大學(xué)外語在通識(shí)課程中所占比例最大，兩者的學(xué)分占通識(shí)課程整體的60%～70%。我國非常重視和強(qiáng)調(diào)政治課程，即“兩課”。每一位中國大學(xué)生都要在公共基礎(chǔ)課中履修大量的政治理論課和思想道德修養(yǎng)課。日本的通識(shí)課程除政治類課程之外，其余類別和我國相似，也都包括了信息技術(shù)、外語和體育。日本每一位新入學(xué)的大學(xué)生必須履修“學(xué)期初討論會(huì)”這門課程，以懂得作為一個(gè)大學(xué)生應(yīng)該如何安排自己的學(xué)習(xí)和生活，能夠順利地做好中學(xué)學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)的銜接。另一必修課程是“信息教育I”。其他通識(shí)課程只限定了必選的領(lǐng)域范圍，而不具體指定課程名稱。不同于我國對政治類課程的重視，日本的通識(shí)課程中，只有對學(xué)生選修法律方面的課程做出了規(guī)定，如在信息教育類課程中學(xué)生可以選修“人權(quán)”方面的課程，僅要求社會(huì)科學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生必修“日本憲法”課程，而對其他專業(yè)方向的學(xué)生不做要求。外語課的學(xué)分和總學(xué)時(shí)也遠(yuǎn)不及我國的多，但是學(xué)校開設(shè)了多門外語課程，鼓勵(lì)學(xué)生在完成英語的基礎(chǔ)學(xué)分的同時(shí)，也能夠?qū)W習(xí)和了解其他國家的語言和文化。日本通識(shí)課程中有一半的學(xué)分要求履修的課程必須要涉及人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和復(fù)合領(lǐng)域等各個(gè)領(lǐng)域的課程，并提出學(xué)生們應(yīng)當(dāng)“具備學(xué)習(xí)人類智慧所應(yīng)有的知識(shí)和思考力”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。公共選修課只要求修夠2個(gè)學(xué)分，可以在全校范圍內(nèi)的公共基礎(chǔ)課中選擇自己感興趣的課程。我國公共選修課覆蓋面比較廣泛，主要分布在自然科學(xué)、人文科學(xué)、語言、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)、體育等各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生雖然有較大的選擇空間，但是選修課整體所占學(xué)分不多，在很大程度上制約了學(xué)生選擇的自由度。而且在修讀方式上，也多是對修讀學(xué)分有最低限制，而鮮有對修讀領(lǐng)域做出要求。這樣做的結(jié)果，學(xué)生們在通識(shí)課程的學(xué)習(xí)中可能很難均衡地了解到各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，不利于學(xué)生開闊視野，提升修養(yǎng)，得到綜合發(fā)展。

（四）學(xué)科專業(yè)課程高度融合，注重基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)高師生物專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程大致可以分為兩類，一類是非生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，另一類是生物學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程。以陜師大為例，非生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括了高等數(shù)學(xué)、無機(jī)及分析化學(xué)、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、普通物理學(xué)、普通物理學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程一般包括動(dòng)物學(xué)、動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物學(xué)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)、遺傳學(xué)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物生理學(xué)、植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)習(xí)等。除此之外，各個(gè)院校根據(jù)自己的培養(yǎng)方案，亦有開設(shè)其特色專業(yè)課程，學(xué)生在完成必修課程的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的愛好選修不同專業(yè)的課程。而選修課的學(xué)分設(shè)置每個(gè)學(xué)校也不盡相同。我國六所部屬師范院校都非常重視學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置，學(xué)分也是在三類課程中所占比重最大的。尤其是北京師范大學(xué)，開設(shè)的非生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程共24學(xué)分，生物學(xué)科的67學(xué)分，共計(jì)91學(xué)分。日本大學(xué)的學(xué)科專業(yè)課程也可以大致分為兩類。一類是科學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生必須共同履修的科學(xué)基礎(chǔ)課，包括了生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)和地理學(xué)四大科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程和實(shí)驗(yàn)，以及相對應(yīng)的各學(xué)科的教學(xué)法。另一類是生物學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生需要履修的課程。學(xué)科專業(yè)課程是教師教育課程的核心與基礎(chǔ)，教師必須充分掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)。學(xué)科專業(yè)課程是教師的基礎(chǔ)性必備課程，是為了培養(yǎng)師范生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)而設(shè)置的，是解決生物教師“教什么”的問題。在比較中我們發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置門類非常詳細(xì)，在所有類別的課程中所占比例最大，約占了近一半學(xué)分，不僅注重學(xué)科專業(yè)體系的完整性，同時(shí)也重視學(xué)科專業(yè)的縱深發(fā)展。相對而言，日本大學(xué)的學(xué)科專業(yè)課程，其課程門類和總課時(shí)量都較少，課程內(nèi)容高度融合，注重科學(xué)類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。這與日本初中小學(xué)施行綜合科學(xué)的教育體制相符。

（五）教師教育課程門類豐富，內(nèi)容全面我國師范院校的教師教育類課程平均學(xué)時(shí)為38學(xué)時(shí)，大約占總學(xué)時(shí)的23%。六所附屬師范院校的課程設(shè)置門類都比較類似，都開設(shè)了教育理論課程，這是因?yàn)榻逃碚撜n程是培養(yǎng)師范生教育基本知識(shí)，基本精神和基本觀念獲得和形成的關(guān)鍵。除了傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等經(jīng)典的教育理論課程以外，各師范院校也將現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)置為重要的教育基礎(chǔ)課程。將現(xiàn)代信息技術(shù)融入日常的教育教學(xué)中，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)信息化變革需求的創(chuàng)新人才。在整個(gè)教師培養(yǎng)課程體系中原本僅有一門學(xué)科教學(xué)論，與之相比，現(xiàn)下的教育技能課程門類和比重都有很大程度的提升。這樣的變化說明，現(xiàn)代教師教育在原有的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)。六所師范院校也都分別開設(shè)了教師教育方面的學(xué)校特色課程，涉及藝術(shù)修養(yǎng)、教師技能、研究方法和政策法規(guī)等不同方面。日本師范教育可供選修的教師教育類課程，還開設(shè)了教學(xué)實(shí)習(xí)、教師能力開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)入門、語言技術(shù)、語言理解基礎(chǔ)、臨床心理學(xué)I、臨床心理學(xué)II、壽命心理學(xué)、發(fā)育心理學(xué)I、發(fā)育心理學(xué)II等。各為2學(xué)分。并且畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)科教學(xué)方法這兩門共占12學(xué)分的重要課程，是放在學(xué)科專業(yè)課程分類中的。日本課程設(shè)置中有32學(xué)分的自選課程。而門類眾多的教師教育課程的設(shè)置，也為學(xué)生在完成必修課程的基礎(chǔ)上，提供了更豐富的選擇。

二、啟示與思考

通過對比我們能夠看到，日本教師職前培養(yǎng)課程體系具有課程門類豐富，學(xué)科知識(shí)融合，學(xué)生自主選擇度大，體現(xiàn)了其貫通融合、多元包容的特點(diǎn)。這種課程體系的設(shè)置與我國學(xué)者提出的高校課程改革中“對多元價(jià)值的尊重、甄別與選擇，對多種知識(shí)的通融以及開放靈活的思維精神與方式”為要旨的通識(shí)精神非常一致。然而日本教師教育的這種過分重視教育實(shí)踐課程和自選課程，同時(shí)又相對的輕視學(xué)科專業(yè)課程、輕視教材的使用也有可能弱化中學(xué)特別是高中教師學(xué)科專業(yè)能力的形成。不過由于日本中學(xué)教師的學(xué)歷普遍較高，本科畢業(yè)生多數(shù)是去初中或小學(xué)執(zhí)教，高中教師中研究生學(xué)歷的比例很大。所以在本科階段的職前教育也就更側(cè)重于面向中小學(xué)教師的師范生培養(yǎng)。而全面推進(jìn)職后教育，普遍提升從教人員的學(xué)歷，發(fā)展終身教育的教育方針也能夠在一定程度彌補(bǔ)職前教育的不足。

細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

在開學(xué)初向同學(xué)們灌輸生物課程的重要性，要關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，多做實(shí)驗(yàn)或觀看實(shí)驗(yàn)視頻，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究。以下是為大家整理的生物教師工作計(jì)劃資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

生物教師工作計(jì)劃一

一、教材分析

高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學(xué)期學(xué)習(xí)必修1：分子與細(xì)胞模塊。參照生物課程標(biāo)準(zhǔn)，共需36課時(shí)，共六章，本學(xué)期的教學(xué)資料有：走進(jìn)細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用和細(xì)胞的生命歷程。本模塊選取了細(xì)胞生物學(xué)的最基本知識(shí)，以及細(xì)胞研究的新進(jìn)展和實(shí)際應(yīng)用，這些知識(shí)資料也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

由于深圳學(xué)生在初中階段開設(shè)的是科學(xué)課，一般科學(xué)課的教師專業(yè)是物理專業(yè)，所以學(xué)生在初中階段的生物學(xué)基礎(chǔ)打的并不是太扎實(shí)，所以給教學(xué)帶來很大困難。這就要求我們在開學(xué)初向同學(xué)們灌輸生物課程的重要性，要關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，多做實(shí)驗(yàn)或觀看實(shí)驗(yàn)視頻，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究。

三、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)性和生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性，活細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于辯證唯物主義自然觀的構(gòu)成。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)本事、歸納、總結(jié)分析本事;經(jīng)過合作探究培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、確定和利用本事;經(jīng)過評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表述本事和評價(jià)本事;經(jīng)過課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對于知識(shí)的應(yīng)用本事、發(fā)散本事和遷移本事;經(jīng)過對知識(shí)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對于自身的了解和對社會(huì)問題的關(guān)注。

四、具體措施

1、在教學(xué)處領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)教研、教學(xué)工作。

2、全面貫徹執(zhí)行教育部《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》，結(jié)合本組實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)改革。學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程的具體要求，利用備課組活動(dòng)時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教學(xué)方法。

3、組織好每周年級組團(tuán)體備課，定時(shí)間定資料定主備人(具體分工見教學(xué)進(jìn)度表)，主講教師簡要介紹講課資料的整體構(gòu)想、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓(xùn)練習(xí)題選擇和知識(shí)的檢查及落實(shí)等，然后由大家團(tuán)體討論研究，共同分析教材、研究教法、探討疑難問題、提出改善意見、完善講授、訓(xùn)練資料及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、對下一階段教學(xué)做到有的放矢，把握重點(diǎn)突破難點(diǎn)，以及做好教后反思。

4、完成作業(yè)批閱和評價(jià)工作以及教案、聽課筆記的檢查。

5、認(rèn)真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經(jīng)常聽老教師的課，備課組長也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長，盡快到達(dá)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。

6、進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，切實(shí)提高現(xiàn)代化設(shè)備的利用效率。每位教師認(rèn)真鉆研網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，進(jìn)取制作課件，改善教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)效率，真正發(fā)揮現(xiàn)代化設(shè)備的作用。

7、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，組織本組教師進(jìn)取參加互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)取參加網(wǎng)絡(luò)問題的研討，取人之長，補(bǔ)己之短。

8、配合生物學(xué)科組搞好本學(xué)科團(tuán)體教研工作，切實(shí)為提高學(xué)校生物整體教學(xué)水平和高考備考工作而努力，興教研之風(fēng)，樹教研氛圍。

9、完成本學(xué)期新課程學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和評價(jià)工作。

10、規(guī)范實(shí)驗(yàn)室使用制度、做好各項(xiàng)文檔工作。

新學(xué)期我們將繼續(xù)本著團(tuán)結(jié)一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實(shí)效的原則，在總結(jié)上一學(xué)年經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的前提下，認(rèn)真地完成各項(xiàng)教研任務(wù)。

生物教師工作計(jì)劃二

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期，我校教學(xué)以深化課堂教學(xué)改革為工作核心，以規(guī)范常規(guī)教學(xué)為基點(diǎn)，以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合的研究、實(shí)踐為重點(diǎn)，以以校為本的教師培訓(xùn)為切入點(diǎn)，以特色發(fā)展為突破點(diǎn)，力爭使學(xué)校教學(xué)工作得到進(jìn)一步的提升，特提出以下工作計(jì)劃：

二、教學(xué)重點(diǎn)工作

(一)提高教師合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

提高教學(xué)質(zhì)量，需要全體教師上上下下以主人翁的精神，對自我提出更高的要求，領(lǐng)導(dǎo)做表率、骨干帶好頭、全員來參與，使各項(xiàng)工作井然有序地高效運(yùn)作，全體教師要團(tuán)結(jié)協(xié)作，拼搏進(jìn)取、視團(tuán)結(jié)為生命，互幫互助講奉獻(xiàn)，力求在合作提高自我的整體素質(zhì)，凝聚團(tuán)隊(duì)智慧，讓學(xué)生的成績得到切實(shí)提高

(二)繼續(xù)加強(qiáng)教師的教育理論學(xué)習(xí)，教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學(xué)習(xí)本學(xué)科新《課標(biāo)》。備課和教學(xué)面向全體學(xué)生，切實(shí)做到“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”而施教;加強(qiáng)教學(xué)研究，狠抓過程落實(shí)。備課、講課、聽課和評課都以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，教師們利用教研活動(dòng)時(shí)間切磋教學(xué)技術(shù)，改革舊的教育教學(xué)理念。讓此刻新的教學(xué)理念深入人心，使教學(xué)工作扎實(shí)穩(wěn)步的向前推進(jìn)。

(三)調(diào)整教育常規(guī)要求，突出實(shí)效性。

教師教學(xué)常規(guī)本學(xué)期，將本著抓過程管理、突出實(shí)效的原則，對教學(xué)常規(guī)重點(diǎn)做如下要求：

1、備課：備課要完成的主要任務(wù)是制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃(編寫教案)。備課至少要做到通讀全冊教材，熟讀單元教材，精讀課時(shí)教材。備課的基本要求是：在鉆研課標(biāo)和教材，研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，撰寫教案。做到：資料科學(xué)、準(zhǔn)確、全面，結(jié)構(gòu)完整;形式規(guī)范、合理、清楚;詳略得當(dāng)，切實(shí)可用。教案應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)，不生搬硬套公共教案，不照搬教參代替教案，不用往年教案代替現(xiàn)行教案;教案在上課前編寫好。具體要求：具體要求要根據(jù)學(xué)生的情景，合理使用教案

(1)各種課型(包括新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、講評課、作文課)都要有書面的教案。電子教案除了要有教材分析、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)教案應(yīng)有的環(huán)節(jié)外，還應(yīng)根據(jù)需要增加具有課件、資料庫、友情鏈接等能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢的新環(huán)節(jié)。

(2)要求重教法、學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。針對本班學(xué)生具體情景，教案要有自我個(gè)性化的改善或創(chuàng)新。

(3)備課要有個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。

(4)每節(jié)課要有知識(shí)、本事、德育目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)具等，教學(xué)過程(導(dǎo)入、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、例題、練習(xí)、歸納、板書設(shè)計(jì)等)、小結(jié)、作業(yè)分類設(shè)計(jì)等。

(5)要有單元教學(xué)后記或反思。

2、聽課：

(1)聽課記錄重在體現(xiàn)評課意見，包括他人評價(jià)和自我的評價(jià);

(2)每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)不少于12節(jié)。

3、作業(yè)：日常作業(yè)要求教師本著分類(根據(jù)實(shí)際情景能夠分成2—3類)、適量、有布置就要有批改的原則，批改要規(guī)范，要求有等級、鼓勵(lì)性評價(jià)、日期，等等

具體安排：

第一周遺傳因子的發(fā)現(xiàn)

第二、三周基因和染色體的關(guān)系

第四周復(fù)習(xí)檢測、

第五、六周基因的本質(zhì)

第七、八周基因的表達(dá)

第九周基因的本質(zhì)、表達(dá)復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)備考

第十、十一、十三周基因突變及其他變異

第十三、十四、十五周從雜交育種到基因工程復(fù)習(xí)檢測

第十六、十七、十八周現(xiàn)代生物進(jìn)化理論

第十九、二十周期末復(fù)習(xí)備考

生物教師工作計(jì)劃三

一、本學(xué)期教材資料分析

生物是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)學(xué)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。高中生物必修部分包括三個(gè)模塊，分別為分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境。而必修1《分子與細(xì)胞》模塊是以細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)體系，包括科學(xué)家訪談，走近細(xì)胞;組成細(xì)胞的分子;細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu);細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出;細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用;細(xì)胞的生命歷程等部分。具體資料分析如下：

1、走近細(xì)胞主要是讓同學(xué)們明白生命活動(dòng)是建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上，了解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，了解原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系，了解細(xì)胞學(xué)說建立的過程。

2、組成細(xì)胞的分子，介紹組成細(xì)胞的化學(xué)元素和化合物。水、無機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸、等有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和功能，這些是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在本部分資料中，糖類、蛋白質(zhì)和核酸是重點(diǎn)資料，教學(xué)中要重點(diǎn)突出。由于學(xué)生缺乏有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，這將給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困難，所以，教學(xué)中應(yīng)給予足夠的重視。

同時(shí)，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作。

3、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)要求學(xué)生掌握細(xì)胞膜的成分和功能，細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。教師充分利用直觀教具、多媒體等手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

4、細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出要求學(xué)生掌握細(xì)胞膜是選擇透過性膜，生物膜的結(jié)構(gòu)，了解物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

5、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用主要介紹降低化學(xué)反應(yīng)的酶，酶的作用和本質(zhì)，酶的特性;細(xì)胞的能量ATP;ATP的主要來源(ATP)，能量之源(光與光合作用)。

6、細(xì)胞的生命歷程，主要介紹細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的分化，細(xì)胞的衰老和凋亡，細(xì)胞的癌變。細(xì)胞的增殖部分主要講述細(xì)胞增殖的方式和過程。這部分資料能夠使學(xué)生在了解細(xì)胞生命系統(tǒng)的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)功能之后，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)細(xì)胞這一生命系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展過程。細(xì)胞有絲分裂的過程及特征是這部分資料的重點(diǎn)。因?yàn)楸静糠仲Y料大都微觀而抽象，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)。

同時(shí)，要切實(shí)把握好教學(xué)資料的深度和廣度。細(xì)胞的分化、癌變和衰老部分。是生物個(gè)體發(fā)育重要的生理過程和生理現(xiàn)象。其中細(xì)胞分化，高度分化的細(xì)胞仍具有全能性，細(xì)胞凋亡的含義，癌細(xì)胞的特征及細(xì)胞癌變的原因等資料是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系。細(xì)胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學(xué)細(xì)胞資料的延伸，也是理解生物體生長發(fā)育、遺傳變異的基礎(chǔ)和前提。所以，要加強(qiáng)基本概念的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生經(jīng)過高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下幾個(gè)方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用;提高對科學(xué)和探索未知的興趣;養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義情感和社會(huì)職責(zé)感;認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系。逐步構(gòu)成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀;初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法。

具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的本事，以及交流與合作的本事;初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。具體目標(biāo)如下：

1、知識(shí)目標(biāo)

(1)獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，明白生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，明白生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。

(2)了解生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。

(3)進(jìn)取參與生物科學(xué)知識(shí)的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)入個(gè)人和社會(huì)生活。

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

(1)初步構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步構(gòu)成科學(xué)的世界觀。

(2)認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

   　(3)認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能準(zhǔn)確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系。能夠運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)和觀念參與社會(huì)事務(wù)的討論。

3、本事目標(biāo)

(1)能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)的操作、生物繪圖等技能。

(2)發(fā)展科學(xué)探究本事。課程具體目標(biāo)中的知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、本事三個(gè)維度在課程實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體。

三、學(xué)情分析、教學(xué)對策

由于眾所周知的原因，初中生物課程的學(xué)習(xí)沒有得到應(yīng)有的重視，剛從初中進(jìn)入高中的高一學(xué)生，生物基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都十分差;與初中的生物教材相比較，高中生物教材的知識(shí)涉及更廣泛，資料更豐富也更抽象，知識(shí)的層次更深，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加密切，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更高。造成學(xué)生感覺高一生物難學(xué)，教師感覺高一生物難教，針對以上具體問題，教學(xué)過程宜適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，以便于使學(xué)生更好地理解初中所學(xué)知識(shí)與高中生物知識(shí)相關(guān)的資料，以便于使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。計(jì)劃采取的主要措施有：

1、首先，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的有關(guān)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精髓實(shí)質(zhì)，明確新課標(biāo)的.目的要求，把握新課標(biāo)的教學(xué)方向，使得學(xué)科教學(xué)有的放矢，做到事半功倍。從宏觀上把握生物教學(xué)資料，了解章節(jié)資料的地位，使自我的教學(xué)思路更加清晰明了。從微觀上細(xì)心揣摩章節(jié)資料。將章節(jié)資料放在整個(gè)教材體系的大背景下研究，使教學(xué)資料具有全面性和完整性，也使章節(jié)資料具有整體性和層次性。

2、嚴(yán)格執(zhí)行“教學(xué)五認(rèn)真”的要求，做到充分備課，認(rèn)真上課，精心布置作業(yè)和批改作業(yè)，耐心輔導(dǎo)，準(zhǔn)確地考查評定。生物科學(xué)是十分人文的一門學(xué)科，自我要認(rèn)真研究高一學(xué)生的心理狀況，僅有全方位地把握學(xué)生的情景，才能真正做到因材施教，取得教學(xué)上真正的主動(dòng)。

3、充分利用教材的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的真正主人，多用研究性學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)也要使教學(xué)更富有人文色彩。

4、加強(qiáng)直觀教學(xué)法的應(yīng)用，充分利用各種多媒體手段，提高課堂教學(xué)的效果。