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打籃球的轉(zhuǎn)身技巧教學(xué)范文第1篇

所謂目的性，就是在傳球的過程中有一定的目標(biāo)，不要盲目傳球?？煞譃橐韵聨c(diǎn):進(jìn)攻時(shí)，方便調(diào)整隊(duì)員的位置，以便發(fā)動(dòng)進(jìn)攻;為了突破對方的防線，打亂對方的防守戰(zhàn)術(shù)，快速分球以使隊(duì)友獲得突破或者投籃的機(jī)會(huì);來回的傳球技巧，使隊(duì)友間拉大空間，方便把球傳到籃下或離籃筐近的區(qū)域，來提高命中率。為此，球員們要做到因時(shí)、因地、因人的傳球，首先，隊(duì)員們要掌握自己的戰(zhàn)術(shù)，與戰(zhàn)術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來，從而避免或減少無效的或失誤的傳球;其次，隊(duì)員要根據(jù)場上的變化而變化，隨著戰(zhàn)術(shù)的變化，傳球的要求也會(huì)變。假如對方采取區(qū)域聯(lián)防時(shí)，即守在罰球線的附近，這時(shí)進(jìn)攻隊(duì)員要左右交織的傳球，調(diào)動(dòng)防守，使之來不及防守有球的區(qū)域，從而獲得中距離投籃的機(jī)會(huì)。

2、掌握良好的傳球時(shí)機(jī)，做到眼到，球到

什么是良好的時(shí)機(jī)，即隊(duì)友出現(xiàn)空位或者擺脫防守的瞬間。這個(gè)時(shí)候，就需要持球人將球準(zhǔn)確無誤的傳到隊(duì)友手上，幫助隊(duì)友得分。每每在球場上，出現(xiàn)空位的機(jī)會(huì)并不是那么多，出現(xiàn)空位的機(jī)會(huì)也是時(shí)間比較短暫的，所以在這個(gè)短暫的時(shí)間里將球傳到他們的手上，就說明在這次進(jìn)攻中獲得了成功。

3、根據(jù)戰(zhàn)術(shù)和接球隊(duì)友的特點(diǎn)，合理的運(yùn)用傳球速度

在打球中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的人傳球很快，而有的人卻很慢，會(huì)耽誤最佳的投籃時(shí)間，這就要求我們加快傳球速度。一般有兩種辦法:一是靠力量來提高球的飛行速度，另一種是縮短籃球在手里的停留時(shí)間，加快出球速度?；@球比賽最忌諱的就是長時(shí)間運(yùn)球，也就是我們所謂的“粘球”，當(dāng)球在一個(gè)人手里時(shí)間過長時(shí)，對方防守人員就會(huì)有重點(diǎn)的進(jìn)行防守，有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“死球”的情況，嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致輸?shù)舯荣?。那么怎樣掌握傳球速?比如快攻時(shí)從后場到前場的遠(yuǎn)距離傳球，持球人就要快速準(zhǔn)確的將球傳到隊(duì)友手上;近距離傳球時(shí)，適當(dāng)掌握傳球力度和速度，不要因?yàn)榱Χ冗^大或速度過快導(dǎo)致失誤;如反切的吊傳球，力量和速度要適中，以便同伴接到球后順利完成進(jìn)攻任務(wù)。

4、傳球時(shí)合理使用假動(dòng)作和巧妙靈活運(yùn)用反彈球

持球人的眼睛是經(jīng)常會(huì)受到防守人“重點(diǎn)照顧”的，當(dāng)然并不是要傷害你。我們可以用眼神迷惑防守人員，給對方以向外線的隊(duì)友傳球的假象，最終達(dá)到幫助隊(duì)友投籃或得分的目的。防守的重點(diǎn)說到底就是干擾或打斷持球人的突破或者投籃，這時(shí)持球人就可以做出突破或投籃的假象，迷惑防守人，達(dá)到傳球的目的。有時(shí)高空球傳出去之后容易讓對方高個(gè)子球員搶斷，我們就可以巧妙利用反彈球，在地板上反彈后傳給隊(duì)友。要掌握好球的落點(diǎn)，傳球時(shí)不要用力太大，盡量讓隊(duì)友舒服的接球。

5、傳球的方向

根據(jù)戰(zhàn)術(shù)的要求，持球人和接球人的方向是不固定的，尤其是接球人更是變幻莫測，所以傳球的方向也是變化的。傳球的方向可分為三種:順方向傳球、側(cè)向傳球、逆方向傳球。順方向傳球就是接球人和球飛行的方向是相同的，多用于快攻推進(jìn)、轉(zhuǎn)身投籃或陣地進(jìn)攻中創(chuàng)造投籃機(jī)會(huì)的傳球。側(cè)方向傳球就是持球人向一個(gè)方向移動(dòng)，而向側(cè)方傳球，多用于進(jìn)攻中的移動(dòng)傳球或近距離傳球，傳球速度要快，但是傳球力度要適中。前兩種方式大家都能理解，接下來重點(diǎn)說說第三種傳球方法即逆向傳球。逆向傳球就是接球隊(duì)員的移動(dòng)方向恰恰與球飛行的方向相反，逆向傳球多在中距離使用，多用于陣地進(jìn)攻。更加的要求傳球人在傳球時(shí)控制好傳球力度，掌握球的走向，否則將會(huì)造成接球困難，出現(xiàn)失誤。

6、培養(yǎng)良好的傳接球意識

當(dāng)然，意識的培養(yǎng)不能光靠自然形成或者說自己天生就有，我們必須經(jīng)過長期刻苦的訓(xùn)練，必須要有目的、有步驟、有計(jì)劃的嚴(yán)格要求自己，按部就班的做好每一步。因此，認(rèn)為只要多打籃球，球員的籃球意識就會(huì)自然形成的觀點(diǎn)是片面的，這簡直就是謬論。如果在以后打球中形成了錯(cuò)誤的習(xí)’質(zhì)，那么再改就相當(dāng)?shù)睦щy，所以在形成壞習(xí)慣前，及時(shí)的更正，掌握良好的籃球理念。對于籃球運(yùn)動(dòng)來說，雖然技術(shù)是制勝的基礎(chǔ)，戰(zhàn)術(shù)是手段，但是只有場上的5個(gè)人集體發(fā)揮力量，才能將團(tuán)隊(duì)意識發(fā)揮的淋漓盡致?；@球意識的培養(yǎng)與訓(xùn)練應(yīng)注重以下三個(gè)方面:正確的應(yīng)用籃球運(yùn)動(dòng)中各項(xiàng)基本技術(shù)和方法的意識;隊(duì)員間的戰(zhàn)術(shù)配合意識;參加籃球運(yùn)動(dòng)的思想意識和集體意識?；@球運(yùn)動(dòng)本身就是一個(gè)集體，一個(gè)好的集體意識就是每個(gè)人要對參加籃球運(yùn)動(dòng)有明確的目的性，就是為了某一目的而來打籃球;高昂的斗志，一個(gè)人具有高昂的斗志不光會(huì)帶來強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力，還會(huì)影響到集體的每一個(gè)人，發(fā)揮了正能量;集體榮譽(yù)感，這對于集體的每個(gè)人來說是必不可少的，這種榮譽(yù)感是前進(jìn)中的無形的能量。一個(gè)優(yōu)秀的籃球運(yùn)動(dòng)員的觀察能力是隨時(shí)可以掌握賽場上千變?nèi)f化的情況的，并能快速做出正確判斷。

7、傳球過程中應(yīng)該注意的問題

7.1選擇合理的傳球方式

持球人在場上時(shí)要根據(jù)不同情況和隊(duì)友的不同位置進(jìn)行傳球，不要做出一些無謂的傳球或者失誤，只有選擇合理的傳球方式，才能達(dá)到最佳的給球效果。

7.2盡量采用縱向傳球，減少橫向傳球

因?yàn)榭v向傳球可以很好的避免因橫向傳球而遭到防守球員搶斷，而且縱向傳球具有很強(qiáng)的攻擊性，能有效的達(dá)到得分或者助攻的目的。橫向傳球極易被搶斷，一旦失球，對方由防到攻的速度非常快，就會(huì)造成失分，甚至?xí)數(shù)舯荣悺?/p>

7.3傳球要有快速性和隱蔽性

好的傳球人可以在人縫中將球快速準(zhǔn)確無誤的傳到隊(duì)友手上，幫助得分。在有機(jī)會(huì)時(shí)，出其防守人不備，擾亂對手的戰(zhàn)術(shù)，贏得比賽的主動(dòng)權(quán)。這點(diǎn)在NBA巨星史蒂夫納什的身上總有體現(xiàn)，他經(jīng)常傳出一些出其不備的球來，迷惑對手，及時(shí)找到隊(duì)友，幫助其取分。

8、總結(jié)

打籃球的轉(zhuǎn)身技巧教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：拓展性思維； 初中體育； 三大步上籃； 教學(xué)應(yīng)用

一、引論

筆者有幸參與了一次縣市級體育公開觀摩課，執(zhí)教者是位年輕體育教師，上課的內(nèi)容是前滾翻雙叉轉(zhuǎn)體180°接后滾翻和耐久跑二個(gè)內(nèi)容。課上得非常成功，也得到眾人的好評。筆者對其中一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)提出另類的想法：在雙叉滾翻起轉(zhuǎn)體向左轉(zhuǎn)還是向右轉(zhuǎn)這個(gè)問題時(shí)，經(jīng)學(xué)生討論形成左腳在下向左轉(zhuǎn)，右腳在下向右轉(zhuǎn)的結(jié)論。教師并領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生一起吟誦這個(gè)結(jié)論……這個(gè)細(xì)節(jié)看似非常好，學(xué)生也討論得非常熱烈，也有了“討論結(jié)果”，非常迎合所謂的“探究性”教學(xué)秀。但這樣“探索性成果”往往會(huì)抑制學(xué)生的開拓性思維，當(dāng)學(xué)生雙叉起時(shí)首先要思考我是左腳在下還是右腳在下，再聯(lián)想剛才的成果決定向左還是向右，非?！八腊濉薄?/p>

如果在這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，對向左還是向右轉(zhuǎn)時(shí)，教師只要講向左還是右轉(zhuǎn)沒有硬性規(guī)定，你認(rèn)為向那邊轉(zhuǎn)“方便”就向那邊轉(zhuǎn)，請同學(xué)們自己去思考，留給學(xué)生一個(gè)寬大的拓展性思維天地，學(xué)生則根據(jù)自己的十多年的生活經(jīng)驗(yàn)和人的生理結(jié)構(gòu)很方便地完成轉(zhuǎn)身動(dòng)作。轉(zhuǎn)體的結(jié)果和學(xué)生討論吟誦結(jié)果雖然一樣，但學(xué)生得到的最終結(jié)果是有差異的，后者的思維方法是拓展性思維或者叫發(fā)散性思維，前者是一種典型的聚合性思維。我們中國學(xué)生缺少的就是這種拓展性思維。

拓展性思維在初中體育教學(xué)過程中有著廣泛應(yīng)用天地，本文僅選用在三大步上籃教學(xué)中的應(yīng)用供大家參考。

二、拓展性思維的原點(diǎn)——《籃球規(guī)則》的引述

筆者找來一本2006年經(jīng)由中國籃協(xié)審定的《籃球規(guī)則》。

25.2規(guī)定（P41—P42）

25.2.1對在場上接傳球的隊(duì)員確立中樞腳

雙腳站在地上時(shí)：

——一腳抬起的瞬間，另一腳成為中樞腳。

移動(dòng)或運(yùn)球時(shí)：

——如果一腳還觸地面，該腳成中樞腳。

——如果雙腳離地和隊(duì)員雙腳落地，一腳抬起的瞬間另一腳成為中樞腳。

——如果雙腳離地和隊(duì)員一腳離地，于是該成為軸心腳。如果隊(duì)員跳起那只腳并雙腳同時(shí)落地停止，那么，哪只腳都不是中樞腳。

25.2.2對在場上控制了傳球并已確立中樞腳的隊(duì)員的帶球行進(jìn)。

雙腳站在地面上時(shí)：

——開始運(yùn)球，在球出手之前中樞腳不得抬起。

——傳球或投籃，隊(duì)員可跳起中樞腳，但在球出手之前任一腳不得落回地面。

移動(dòng)時(shí)：

——傳球或投籃，隊(duì)員可跳起中樞腳并一腳或雙腳同時(shí)落地，但球出手之前任一腳不得落回地面。

——開始運(yùn)球，在球出手之前中樞腳不得抬起。

縱觀上述《籃球規(guī)則》對中樞腳確定后，在做傳球、投籃時(shí)可以“跳起”中樞腳，但在球出手之前雙腳不可回落地面，這是對《規(guī)則》的解讀，也是拓展性思維的原點(diǎn)。

三、用拓展性思維教三大步上籃（非課時(shí)計(jì)劃）

1.理清中樞腳確定的《規(guī)則》定界——拓展性思維的起點(diǎn)。

在理清原由的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要用示范講以身說法地向?qū)W生就中樞腳確立的《規(guī)則》定界，以及中樞腳的轉(zhuǎn)動(dòng)方法，離地前題等都作詳細(xì)的“司法解釋”。組織學(xué)生進(jìn)行原地雙腳著地、單腳著地、接球持球后的中樞腳確立。跳起接球雙腳落地、二腳先后落地后的中樞腳確立。運(yùn)球結(jié)束持球后的中樞腳確立。組織學(xué)生進(jìn)行各種情形持球確立中樞腳學(xué)練后，非中樞腳嘗試向各種方位跨出、回收，身體以中樞腳為圓心的各種方向多種度數(shù)的轉(zhuǎn)動(dòng)練習(xí)。組織學(xué)生進(jìn)行“角籃比賽”，用比賽的方法讓學(xué)生去體驗(yàn)中樞腳確立“司法實(shí)驗(yàn)”，并用比賽中所出現(xiàn)的“個(gè)案”進(jìn)行“今日說法”。在學(xué)練中學(xué)習(xí)《規(guī)則》。在《規(guī)則》學(xué)習(xí)中推演《規(guī)則》。使學(xué)生對《規(guī)則》有深入的理解和體驗(yàn)。

2.用上步傳球做拓展思維教學(xué)的切入點(diǎn)

在學(xué)生理清各種前題中樞腳確立的《規(guī)則》定界和“司法解釋”后，組織學(xué)生原地持球上步傳球、運(yùn)球中接球上步傳球、跑動(dòng)中接球后上步傳球的練習(xí)。在練習(xí)前教師必須先示范講解，特別是運(yùn)動(dòng)中接球再上步傳球的每個(gè)環(huán)節(jié)，一定要交代清楚，如運(yùn)球持球接上步傳球中，要向?qū)W生講手持球腳著地即運(yùn)球結(jié)束，運(yùn)球結(jié)束時(shí)中樞腳的確立等細(xì)節(jié)，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行5米以上上步傳球練習(xí)，在練習(xí)過程中再誘導(dǎo)學(xué)生接球時(shí)可跨出一大步（強(qiáng)調(diào)空中接球）接球再上一步做傳球動(dòng)作，這樣誘導(dǎo)的目的可使學(xué)生理解跨大步接球可接近傳球目標(biāo)，便于傳球，同時(shí)為三大步上籃，第一步要大做好伏筆。有了上述的動(dòng)作鋪墊再進(jìn)行大密度、大時(shí)段的迎面“上步”傳球練習(xí)、比賽。傳切入球練習(xí)、定點(diǎn)運(yùn)球——傳球練習(xí)、角籃球比賽，經(jīng)過這樣大密度、大時(shí)段的練習(xí)和比賽后使學(xué)生的各種情形的上步傳球有了較完整的理性認(rèn)識和深刻的本體感知。

3.投籃與運(yùn)動(dòng)中傳球技術(shù)的嫁接——拓展思維的射點(diǎn)

投籃技術(shù)是籃球運(yùn)動(dòng)中的重要技術(shù)之一，打籃球的最終目標(biāo)是采用各種有效的投籃技術(shù)把籃球投進(jìn)籃筐。所以投籃技術(shù)的掌握與嫻熟是籃球運(yùn)動(dòng)員及愛好者所追求的高端目標(biāo)。面對普通初中生和眾多的投籃技術(shù)，我們可選擇從原地的雙手胸前投籃和原地單手肩上投籃的教學(xué)入手。教師在示范講解過程中要向?qū)W生講清投籃選擇瞄準(zhǔn)點(diǎn)方法，投籃用力方法，尤其是手指撥球出手技巧及各手指的分工。然后組織學(xué)生進(jìn)行無籃筐的空對空投籃手上技術(shù)的學(xué)練，籃下正對籃板的某一區(qū)域進(jìn)行投準(zhǔn)練習(xí)（不投籃）、籃下側(cè)對籃板，教師根據(jù)人與籃的角度確定瞄準(zhǔn)區(qū)進(jìn)行投準(zhǔn)練習(xí)（不強(qiáng)調(diào)進(jìn)筐），而學(xué)生在練習(xí)過程中會(huì)有意無意地把球投進(jìn)籃筐，學(xué)練的熱情也會(huì)隨之高漲。教師則抓住時(shí)機(jī)應(yīng)勢利導(dǎo)向?qū)W生介紹擦板球瞄準(zhǔn)點(diǎn)的選擇方法，改變角度與距離再向新的瞄區(qū)進(jìn)行投準(zhǔn)練習(xí)，在大量不同角度、不同距離（適中）做對籃板瞄準(zhǔn)區(qū)投準(zhǔn)練習(xí)后，逐步過度到對籃筐的瞄準(zhǔn)投籃，教師同樣要向?qū)W生交代清楚瞄準(zhǔn)點(diǎn)確定方法及距離與拋物線高低的關(guān)系等，再組織學(xué)生進(jìn)行原地的投籃學(xué)練……

在扎實(shí)的原地雙手胸前和單手肩上投籃技術(shù)掌握的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生進(jìn)行原地持球上步跳起投籃學(xué)練。在跳起投籃的學(xué)練過程中，教師有意引入小巨人姚明的話題，導(dǎo)出高跳高位出手的目的——接近籃筐，提高投籃命中率。同樣組織學(xué)生進(jìn)行大密度大時(shí)段的空對空無球筐和有籃的多種方位不同距離的上步高跳投籃學(xué)練。組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)比賽，要求學(xué)生充分利用高跳高位投籃技術(shù)，在實(shí)踐中得到鞏固與提高。

組織學(xué)生進(jìn)行跑動(dòng)中接球上步傳球和運(yùn)球接上步傳技術(shù)的練習(xí)。然后教師進(jìn)行三大步上籃示范，并要求學(xué)生把三大步上籃與運(yùn)球接上步傳球技術(shù)進(jìn)行比較。這樣一比較學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者只在最后的目的的不同：傳球與投籃的不同。教師應(yīng)勢利導(dǎo)出：三大步的一大目的接近籃架，二小的目的是有利于高跳，高跳高位投籃的目的是縮短球與框的距離，利于提高投籃命中率。組織學(xué)生進(jìn)行大密度、大時(shí)段、多方位、多種距離的三大步上籃練習(xí)，籃球教學(xué)比賽等技術(shù)實(shí)踐。

最后教師示范三大步低手上籃、勾手投籃、籃下轉(zhuǎn)身投籃等投籃技術(shù)，留給學(xué)生去拓展出更多樣式的投籃的技術(shù)……

四、拓展性思維教法與傳統(tǒng)教法的甄別

拓展性思維教法是以某知識點(diǎn)為原點(diǎn)進(jìn)射線型的一步步拓展開來，在籃球三大步教學(xué)過程中，先以《規(guī)則》對中樞腳的界定為原點(diǎn)，對原點(diǎn)知識和技能有了較透徹的理解和體驗(yàn)后，再從原點(diǎn)上步傳球、運(yùn)動(dòng)中上步傳球?yàn)橥卣顾季S的切入點(diǎn)，在中樞腳確定、運(yùn)動(dòng)中上步傳球等腳上動(dòng)作有了較熟練的把握后，投籃動(dòng)作才粉墨登場。通過原地雙手胸前、單手肩上投籃的學(xué)練到原地上步高跳投籃，再從原地高跳投籃過渡到運(yùn)動(dòng)中上步高跳投籃，最后用運(yùn)動(dòng)中上步傳球與三大步上籃相比較，通過比較使學(xué)生既學(xué)會(huì)三大步上籃較完整的技術(shù)，同時(shí)在比較中也給學(xué)生各個(gè)體留下了拓展性的思維，其教學(xué)結(jié)果使學(xué)生不僅學(xué)到技術(shù)而且會(huì)活學(xué)活用技術(shù)去作拓展性思維，使學(xué)生不僅知道其然還知道其所以然，學(xué)生最終得到的是“漁”而非“魚”。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先教投籃技術(shù)，再教三大步上籃的腳步動(dòng)作，并充分強(qiáng)調(diào)一大二小三高跳，在地上做各種記號，有的甚至標(biāo)上左腳右腳，讓學(xué)生踩著步點(diǎn)，苦練三步腳下動(dòng)作，最后把投籃動(dòng)作一結(jié)合，組織學(xué)生練習(xí)完成三大步學(xué)練工作，學(xué)生的確也學(xué)會(huì)了三大步技術(shù)，但學(xué)生對三大步上籃技術(shù)的內(nèi)涵與外延知道的卻甚少，學(xué)生只知其然而不知其所以然，最終得到是“魚”而非“漁”。

五、結(jié)束語

本文從一節(jié)體育公開課的某一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行引論，提出“拓展性思維”教法的論點(diǎn)，并就常見的初中“三大步上籃”教學(xué)為載體進(jìn)行申論。在教學(xué)過程用①理清中樞腳確定的《規(guī)則》定界——拓展性思維的起點(diǎn)。②用上步傳球做拓展性思維的觸點(diǎn)③投籃技術(shù)與運(yùn)動(dòng)中上步傳球技術(shù)的“嫁接” ——拓展性思維的射點(diǎn)，并與傳統(tǒng)教法進(jìn)行甄別。

教法 教學(xué)過程 教學(xué)結(jié)果

傳統(tǒng)教法 投籃與三步技術(shù)的簡單結(jié)合 只知其然不知其所以然

拓展性教法 從中樞腳確定開始環(huán)環(huán)相扣步步拓展 知其然也知其所以然

參考文獻(xiàn)

[1] 溫夢.籃球規(guī)則[M].光明日報(bào)出版社，2006

[2] 籃球.高等教育出版社

打籃球的轉(zhuǎn)身技巧教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵字：偏差行為社會(huì)連結(jié)理論自我認(rèn)知

（一）實(shí)習(xí)情況綜述

2004年3月5日至5月21日，我們一行九人平均分成三個(gè)小組，在武漢市社會(huì)福利院康復(fù)區(qū)開展了為期十周，每周五、六、日分別由一個(gè)小組負(fù)責(zé)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我們選擇武漢市社會(huì)福利院，主要有兩個(gè)原因：一是以前在這里作義工，與他們建立了友好的關(guān)系；另外，我們了解到他們的實(shí)際困難：即那里十位年齡在13——18歲不等，文化水平在小學(xué)三五年級之間的殘障少年，無人授課、無處求學(xué)；同時(shí)，他們在自我認(rèn)知、文化知識、社會(huì)生活技能等方面存在欠缺。（注：除了這些智力正常的殘疾少年，康復(fù)區(qū)還有成年人和弱智青少年，鑒于時(shí)間、精力和能力的局限，我們和他們只作簡單的交流，未建立專業(yè)關(guān)系。）

針對這一情況，我們制定了總體實(shí)習(xí)計(jì)劃：先聯(lián)系我校附小彭英校長，動(dòng)員小學(xué)生捐課本、習(xí)題集、工具書、課外讀物等一百余本。然后，以作義務(wù)老師的方式,，與他們順利地建立專業(yè)關(guān)系。工作方法上，以小組活動(dòng)與個(gè)案工作結(jié)合、輔導(dǎo)與管理相配合的方式。我們的目的是：運(yùn)用社會(huì)工作的價(jià)值方法和技巧，使青少年偏差行為得以糾正，在協(xié)助他們形成正確自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往；最終學(xué)會(huì)自我管理，即他們自覺、自動(dòng)和自主改變自己的行為。

（二）實(shí)習(xí)的意義

由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足和理論知識的欠缺，“實(shí)習(xí)”解決問題的功能沒有充分體現(xiàn)出來。突出體現(xiàn)的是“實(shí)習(xí)”作為“第二課堂”的教育功能，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，在專業(yè)認(rèn)同方面：

與案主的正式接觸中，我們認(rèn)識到專業(yè)工作與一般助人活動(dòng)的實(shí)質(zhì)區(qū)別，從而對自己的專業(yè)有了客觀全面的認(rèn)識。一般助人活動(dòng)的隨意性，決定了它缺乏嚴(yán)密的組織性、前后相繼的系統(tǒng)性、解決問題的徹底性，它是一種插入式的人文關(guān)懷。對于“義工”來說，志愿活動(dòng)疏導(dǎo)了自己助人的意愿，滿足自己了解弱勢群體生活狀態(tài)的需要。對于受助者來說，他們享受了一種探望式的關(guān)懷?；顒?dòng)結(jié)束之后，便各自回到原有的生存狀態(tài)中，對改變他們的弱勢群體地位沒有本質(zhì)的作用。

社會(huì)工作是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，它要求組織性、系統(tǒng)性和徹底性相統(tǒng)一。如果說“志愿活動(dòng)”是可以隨便排列的卡通畫面，那么“社會(huì)工作”就是設(shè)計(jì)動(dòng)畫片；如果“義工”過年的時(shí)候送給小白兔成筐蘿卜，“社工”既要送給他們蘿卜籽，還要教會(huì)他們種蘿卜的技術(shù)；如果說“志愿活動(dòng)”傳達(dá)了社會(huì)對弱勢群體進(jìn)行人文關(guān)懷的信號，表達(dá)了社會(huì)接納他們的至誠意愿，那么，“社會(huì)工作”要做的是把這種美好的意愿落到實(shí)處。

對于社會(huì)工作者來說，社會(huì)工作是一種滲透，是一種要為案主的未來長久的幸福負(fù)責(zé)的系統(tǒng)工程。社會(huì)工作意味著在付出的同時(shí)尋求接納，在相互接納中承擔(dān)責(zé)任。它“助人自助”的工作理念和對案主生存狀態(tài)的神入，從一開始就決定社會(huì)工作沒有輕松和真正的開心可言——在案主的問題解決以前。

第二，對自己的再認(rèn)識：

我們對自己的定位開始由“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)工作者”。在體會(huì)到自身價(jià)值的同時(shí)，堅(jiān)定了作社會(huì)工作的信念。

他們是因?yàn)樯咸熳约旱氖д`，而先天殘疾的孩子。他們因?yàn)橄轮珰?、侏儒、皮膚病、臉上覆蓋性紅斑、視聽障礙、發(fā)音不請等生理原因，幼時(shí)被父母遺棄。生命以這種形式出現(xiàn)，督促我們?nèi)フ湎ё约旱慕∪?。至少，我們該把在空虛和抱怨中虛擲的時(shí)間，分給他們一些。有人說，看一個(gè)人的人品如何，看他對窮人的態(tài)度即可；我認(rèn)為，從一個(gè)社會(huì)對生活不能自理者的態(tài)度中，也可以瞥見其文明程度。一個(gè)健全的社會(huì)，該為一切成員提供健全靈魂的空間，提供維護(hù)生命尊嚴(yán)的條件。體會(huì)到這一切的時(shí)候，我明白了作為社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。

第三：在專業(yè)技能方面的成長

接觸問題、解決問題的過程，是對理論知識系統(tǒng)應(yīng)用的過程。實(shí)習(xí)的過程中，我們積累了關(guān)于殘疾人生理、心理、社會(huì)需求的第一手材料。他們幼時(shí)被武漢市兒童福利院收養(yǎng)，長到12歲時(shí)分別被領(lǐng)養(yǎng)、寄養(yǎng)、資助繼續(xù)求學(xué)等。而其余的，就暫時(shí)滯留在武漢市社會(huì)福利院。一年前，他們的老師辭職。他們就過著這種生活：白天吃飯、看電視、作衛(wèi)生，晚上睡覺。第二天早上醒來，開始同樣的循環(huán)。這只是讓單調(diào)的生活，以相同的模式復(fù)制到不同的日子里而已。

被遺棄的日子里，福利院為他們提供了細(xì)數(shù)生命尊嚴(yán)的空間。在成長的過程中，封閉式的管教本身就意味著排斥與壓抑。從本質(zhì)上說，這是對他們尊嚴(yán)的一種漠視。

第五：對專業(yè)技能與價(jià)值的認(rèn)識

與他們的交往過程中，我們學(xué)會(huì)了用一個(gè)社會(huì)工作者的身份，設(shè)身處地地考慮他們的處境；以社工的視角理解他們的問題。那時(shí)侯我們理解到社會(huì)工作傳遞給人的是一種價(jià)值理念，它是一種溫暖的生活方式。

第四，關(guān)于專業(yè)價(jià)值與專業(yè)技能之間關(guān)系的思考——價(jià)值是靈魂，技能是主導(dǎo)

在專業(yè)技能不足的時(shí)候，我們體會(huì)到了“愛”的威力——它是一個(gè)“緩沖坡”。面對他們突發(fā)的情緒轉(zhuǎn)變、不愿對我們說的難言之隱、排斥性的冷漠時(shí)，當(dāng)他們把生活中的問題暴露在我們面前時(shí)，許多時(shí)候我們難以理解、難以正確分析。在合理的方案拿出來以前，我們給予的是毫不遲疑的付出真誠的愛、無理由的理解和有目的的安慰。這樣問題不會(huì)惡化，許多小問題會(huì)在這個(gè)過程中化解。然而，要解決問題我們必須熟練地運(yùn)用各種專業(yè)技能。

社會(huì)工作對象的特殊性，決定了其價(jià)值重于技能。只重技能而輕專業(yè)價(jià)值觀的形成，顯然是舍本逐末、事倍功沒；只重價(jià)值而忽略技能，只能傷了“愛心”又無功而返。我們應(yīng)該讓“關(guān)愛的心”成為一種本能，本能意味著瞬間作出真實(shí)的反映，它省去了在不同態(tài)度之間反復(fù)權(quán)衡的徘徊。這不只是道德需要、不是空中樓閣的說教、而是價(jià)值和技能相融的便捷途徑。

（三）案主的問題

在十周的實(shí)習(xí)中，我把他們的問題主要?dú)w納為以下三點(diǎn)：

1：身體的缺陷、社會(huì)知識和情感教育的先天不足，使他們產(chǎn)生很深的自卑感，這是他們產(chǎn)生性格障礙的主要原因。

院方對他們的總體評價(jià)是：懶惰、沒有上進(jìn)心、自私、不會(huì)與人交往、不會(huì)關(guān)心人等等。這些為一個(gè)成人定性的詞語，卻用在孩子身上。環(huán)境在不能為他們提供應(yīng)有的愛、自由和關(guān)懷的情況下，絲毫沒有降低對他們的苛刻要求。的確，他們都表現(xiàn)出了不同程度的自我封閉性和對外界的防備心理，這造成他們不會(huì)交往、不會(huì)關(guān)心他人。這是因?yàn)樵谏钪兴麄兒苌偈艿絹碜缘赖?、寬容、?lì)志等方面的關(guān)懷和教育；這是他們在自我照顧過程中被迫形成的一種求生本能。

有一個(gè)女孩櫻：清瘦、嬌小、總是面含微笑。每次，她會(huì)指著我們身上蚊蟲叮咬處、結(jié)疤的傷口等溫柔地比劃一番；走路時(shí)，她喜歡拽著我的手貼著我走；我們坐下來時(shí)，她就站在身后給我們辮上各種可愛的發(fā)辮，然后幸福地笑。只是，去了幾周我們從來沒有聽過她說一句話。

一天，在她們宿舍玩了好久之后，我對她說：“你給我辮辮子好嗎”

她重重點(diǎn)頭，然后要往我身后走，我拉住了她：“不要點(diǎn)頭，告訴姐姐，說‘好’好嗎？”

她遲疑地張了一下嘴，還是羞澀的點(diǎn)頭。

“不能說‘好’嗎？”我假裝生氣地嗔怪她。

“好——”那個(gè)字拉了好長的音，聲音如被卡了的磁帶一樣，時(shí)高時(shí)低地在空中打顫。她不喜歡在生人面前說話，是因?yàn)槁晭У娜毕?。后來她還是怯生生到不敢開口，經(jīng)過幾次強(qiáng)化訓(xùn)練，我們可以順暢地開玩笑。經(jīng)過了解，他們中另外兩個(gè)孩子，也是因?yàn)橄嗤虿粣壅f話。顯性的自卑，是不想在外人面前暴露自己的生理缺陷；隱性的自卑，來源于沒有爸爸、媽媽、沒有正常孩子該有的一切。這是他們產(chǎn)生性格障礙的主要原因。

2：對外界的向往與缺乏“自我認(rèn)知”之間的矛盾

他們需要自由的空間，讓生命沿著自己的紋路延伸。因?yàn)榍嗌倌昶?，是自我觀形成的重要時(shí)期，這決定他們以后會(huì)成為什么樣的人。他們都希望走出福利院，然而當(dāng)我們問他們今天想干什么時(shí)，竟然都說“沒想過”和“不知道”。從他們?yōu)殡y的神色中，我知道這是事實(shí)。他們的理由是，院里領(lǐng)導(dǎo)不讓他們瞎想，想也沒有用。

除了院方的管制，另一個(gè)重要的原因是：除了電視報(bào)紙，他們沒有機(jī)會(huì)接觸外面的世界。教他們寫短文時(shí)，我讓他們描述一下淋雨的感覺，他們都在搖頭?！坝羞^這種體會(huì)嗎？”“沒有。”“看過雨嗎？”“沒有?！彼麄冊诟＠?，一般情況下是斷然不準(zhǔn)出去的，下雨更加不允許在外面。對于自然現(xiàn)象都生疏若此，何況社會(huì)？

我告訴他們你怎么想，你不說別人永遠(yuǎn)不會(huì)知道，更加管不了。如果不想的話，即使現(xiàn)在就把你們放出去，又能干什么呢？我們給他們一個(gè)星期的時(shí)間大膽設(shè)想，下一周去的時(shí)候，我們要知道答案，這是作業(yè)。我們發(fā)現(xiàn)他們的理想也是繽紛美麗的，比如唱歌、畫畫、學(xué)古箏、廚師等。更主要的是，許多人有這方面的天賦。我們通過這種方式，幫助他們逐步樹立自我意識，至少讓他們明白他們是獨(dú)立的人。

3：“半隔離”狀態(tài)的生存狀態(tài)，使他們處于“心理無依”的狀態(tài)。

他們每人都有用作業(yè)本自制的通訊錄，上面有：姓名、地址、電話三欄。我們要逐一填寫。他們會(huì)說出一些陌生的名字，問我們是否認(rèn)識，那些都是曾經(jīng)去看望過他們的大學(xué)生。難為他們還那么“念念不忘”。女孩小昕，經(jīng)常讓我們帶信給我們學(xué)校的一個(gè)女生，還會(huì)送漂亮地風(fēng)鈴給她（他們一個(gè)月只有10元零花錢，這些錢要用來沒生活用品，買一件新衣服意味著省吃儉用幾個(gè)月，那個(gè)風(fēng)鈴是別人送她的）。后來我們問她：“你是不是很喜歡XX姐姐啊，怎么每次都問她??？”她說：“是啊，因?yàn)槲覍懥撕枚嘈?，只有XX姐姐給我回信了?！?/p>

只要有電話響起，教室里就會(huì)出活躍起來。離電話最近的人跑慢一點(diǎn)，大家就高呼：“XX，快，快??！誰的電話？”電話接通的時(shí)候，他們都自覺地保持安靜，是誰的電話，誰就在大家羨慕的目光里幸福接聽。談話的內(nèi)容大家共享的，原來他們的快樂來地那么簡單!

（四）開展殘疾少年社會(huì)工作的構(gòu)想

目前，我們的社會(huì)缺少足夠的空間和寬容去接納殘疾人。我們的同情和憐憫，從某種程度上隱含著排斥——似乎他們生來就是被同情的，而不是參與創(chuàng)造和分享“正常社會(huì)”的一分子。他們也在“我是殘疾人”的自我認(rèn)知下，躲避著外面的世界。這種成長環(huán)境就如脆弱的玻璃器皿，稍微的外力就會(huì)使之支離破碎，個(gè)人的才智也會(huì)在廢墟中老化。要想在短期內(nèi)根除社會(huì)偏見是不可能的。那么，當(dāng)務(wù)之急就是要他們正視自己“身體殘疾”的事實(shí)、樹立“意志不殘”的信念，以客觀平和的心態(tài)迎接異樣的目光、適應(yīng)環(huán)境。

社會(huì)連結(jié)理論認(rèn)為：當(dāng)一個(gè)人感受到社會(huì)道德和社會(huì)秩序?qū)λ闹匾?，了解到社?huì)上多數(shù)人對他的期望時(shí)，他就與社會(huì)有了一種連結(jié)。同時(shí)，要想讓他們在這種情況下適應(yīng)環(huán)境，需要有強(qiáng)大的后盾，使他們與社會(huì)發(fā)生連結(jié)。家的教育就是愛與責(zé)任的傳遞，在實(shí)習(xí)的過程中，我們以家的形式，賦予生命一種頑強(qiáng)的自我修復(fù)功能在廢墟中挺立。

1．童話——安置心靈之家的“宅基”

小時(shí)侯，童話的缺席是一輩子都彌補(bǔ)不了的。它扼殺了孩子沒有負(fù)擔(dān)的期望，也關(guān)閉了孩子用自己的眼光觀察世界、用一己的思維來創(chuàng)造世界的窗口，那樣的童年往往殘疾。以后的補(bǔ)償最多是借尸還魂式的徒勞，終不得精髓。因此，開始的時(shí)候，我們鼓勵(lì)他們回憶自己聽過的童話故事。我們也挑合適的童話故事對他們進(jìn)行教育。

2．一個(gè)有組織的群體，分工明確地一幫一或一幫幾——小屋的基本“架構(gòu)”

生活在公共環(huán)境中，心靈的的慰藉就缺少私有源泉；人們通過某種擁有，認(rèn)識到自己的價(jià)值，家的可貴之處在于它是孩子獨(dú)有的私有財(cái)產(chǎn)。我們根據(jù)文化程度，把他們分成3個(gè)小組，每周五、六、日，分別去三個(gè)人，一人負(fù)責(zé)一個(gè)小組，為他們上課、解答問題等。當(dāng)其中個(gè)體有問題時(shí)，我們就進(jìn)行單獨(dú)談話。我們經(jīng)常問他們一些漂亮飾物和照片的來歷，他們就自豪地介紹照片中的自己，幸福地回憶與哥哥姐姐們在一起的經(jīng)歷。爽朗的笑聲溶解為燦爛面孔的旁白，那種神態(tài)馳騁球場的體育健兒拿著獎(jiǎng)杯奔向球迷。這時(shí)他們會(huì)感到有人是專門為他們而去的。

3．贊美和鼓勵(lì)——進(jìn)入小屋的“門”

如果說可愛的贊美字眼對一個(gè)人的人生是重要的，那么在一個(gè)人的人生之始尤為重要。我們對他們的生活自理能力、漂亮發(fā)辮、條理清晰的作文、敏捷的思維等進(jìn)行贊美，以此逐步樹立起他們的自信。當(dāng)我們要求他們寫日記、保持安靜、不打架時(shí)往往以獎(jiǎng)勵(lì)為借口，每每都會(huì)收到很好的效果。當(dāng)每次許諾之后，我們都在同學(xué)中收集適合的衣物帶過去。

4．以寬容和教育做保證的自由犯錯(cuò)的空間——小屋的“床”

成長意味著犯錯(cuò)，成長渴求著自由與寬容。因此，他們需要一種力量來正確地引導(dǎo)他們，幫助他們?nèi)ゼ藿右恍?、舍棄一些，而不是生硬地切割。有的時(shí)候，他們會(huì)把分給小伙伴的食物拒為己有、把作業(yè)做的亂七八糟、把同伴打的哇哇大哭、其中一些人看不起那些有智力障礙的人。開始的時(shí)候，我們對這些很反感，可是自己在這個(gè)年齡段做錯(cuò)事后，還蠻橫地摔門而去，而每次媽媽都會(huì)默默地做好我喜歡的飯菜等著我迷途知返啊。一個(gè)人犯一次錯(cuò)并不可怕，可怕的是別人一次也不肯原諒他。理請自己的頭緒以后，我通過“換位思考”的方法讓他們認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，值的慶幸的是他們很聽話。有了床之后，即使屋子沒有建好也可暫作休息。

5．任意喊出需要與失望的自由——小屋的“窗”

如果說童話給了孩子們自由幻想的空間，那么我們該為小屋裝上這么一扇窗——任其任意喊出自己的需要與失望。他們有權(quán)利在現(xiàn)實(shí)生活中爭取童話喚醒的夢想；即使我們滿足不了那些要求，孩子也可以在被拒絕的空間里慢慢融入現(xiàn)實(shí)。

6集體的監(jiān)督與安排——小屋的“公安”

自發(fā)的助人活動(dòng)很難長期堅(jiān)持，因?yàn)樽杂X性的養(yǎng)成，離不開初始階段集體的監(jiān)督與鼓勵(lì)。我們該有這么一種集體存在，它就是保障小屋安全的“公安”。而專業(yè)社會(huì)工作者的誕生，使這種可能成為現(xiàn)實(shí)。周末和節(jié)假日，經(jīng)常有高校學(xué)生、社會(huì)慈善人士去參觀，如果能夠有效地利用志愿者，使志愿活動(dòng)成系統(tǒng)、成規(guī)模，將會(huì)受益無窮。

（五）實(shí)習(xí)實(shí)錄

第一：他們的在乎讓我慚愧

我們的實(shí)習(xí)受到少年、院領(lǐng)導(dǎo)的熱情接待和真誠配合。剛?cè)サ臅r(shí)候，康復(fù)區(qū)宛若一張被定格的照片：房屋、假山、路邊的行道木，溶為一體似地一動(dòng)不動(dòng)。干凈的庭院內(nèi)無人走動(dòng)，走道兩邊的長椅上零零散散地坐著一些人——他們都保持著固定的姿勢：翹腿的、低頭的、打瞌睡等等，相互之間沒有任何交流。

我們剛一進(jìn)門，他們立即都站起來，同時(shí)幾乎把眼睛和嘴張到最大，表現(xiàn)出喜出望外的神態(tài)。然后紛紛跑開了——不是跑向我們，而是邊跑邊向屋里沒有出來的人大喊，然后一起站在屋檐下看著我們。

我們主動(dòng)走上前和他們聊天、發(fā)書、作游戲，氣氛很快活躍起來了。他們送了我們一串串漂亮的紙鶴和紙心。走的時(shí)候，我把東西放在所長的辦公室里，忘記拿出來了。我很為難地對小魚（一個(gè)15歲的女孩，坐在人群中她可以瞬間抓住人們的視線。沉默淤積的憂郁氣質(zhì)，絲毫掩蓋不了骨子里的寧靜與自信；清秀的臉始終舒展著淺笑，真誠而不招搖.；只是，走動(dòng)的時(shí)候原本平整的路變地不平了）說：“這樣好吧，一會(huì)你幫我把東西拿出來，下次來我再帶回去好嗎？”

同伴也應(yīng)和著說：“算了，算了，下次再說吧，我們還要趕時(shí)間。”

小魚說：“不能算的，不能算的?！闭f話時(shí)會(huì)笑的眼睛在聲音沉寂的一剎那歸于憂郁，深邃的眸子在我和同伴之間游移。她舒展的眉頭始終漾著的笑意，也被緊張俘虜了。

似乎如果我們不回去拿的話，她就會(huì)哭。一直不喜歡說話的女孩櫻，一直搖著我的手，并且目光掃向一個(gè)工作人員（辦公室鑰匙在她那），然后再定定地盯著我。后來她陪我要來鑰匙的時(shí)候，圍著我們的幾個(gè)少年，臉上都露出了如釋重負(fù)的輕松笑容。

實(shí)習(xí)要結(jié)束的時(shí)候，我和同伴在他們中一部分人中作了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。即讓他們寫下自己最舍不得的六個(gè)人，在一一刪除之后留下一個(gè)人。我們想通過這種方法，粗略了解他們過去的生活，以及他們現(xiàn)在的渴望。結(jié)果，出現(xiàn)每條紙上都寫著伙伴的名字，其中三張紙上有我和同伴的名字。后來那些紙被我?guī)Щ貋砹恕Ｆ鋵?shí)，我們有什么資格出現(xiàn)在那些紙上呢？我們是去實(shí)習(xí)的，我們做的也只是舉手之勞而已??！

面對他們的信任與期盼，我感覺自己必須給他們某種保證，那種實(shí)質(zhì)性的，同時(shí)又對自己的能力心存懷疑。回來的時(shí)候，心情很沉重。害怕他們靠著我們，我們轉(zhuǎn)身離開他們跌倒在地的傷痛，害怕我們沒有能力教會(huì)他們?nèi)绾巫粤ⅰ?/p>

二，錯(cuò)誤地為他們定位“遭冷遇”

他們比我們文化程度停留在小學(xué)階段，并且普遍比我們小，更加由于對“人生發(fā)展的階段”了解欠缺，我們就下意識里把他們定位為脆弱的“兒童”。

首次去的時(shí)候，我專門買了一本《幼兒折紙》在宿舍里學(xué)折紙技術(shù)；同伴專門補(bǔ)習(xí)了童話，試圖用“賣火柴的小女孩”對之進(jìn)行熏陶，企圖用“小二郎”對之進(jìn)行感染，從而拉近距離。而那天，他們的折紙技術(shù)令我乖乖地當(dāng)起了小學(xué)生；我們的故事卻令他們乏味，他們甚至沒有表現(xiàn)出最起碼的好奇——鼓勵(lì)我們把故事講下去。

有的趴著睡覺，有的哈欠連連，問到他們是否故事，他們只是不置可否地笑。顯然，他們還不習(xí)慣撒謊。更有甚者，他們干脆以點(diǎn)頭、搖頭回答我們的問話，也許他們以為我們之間沒有共同語言了。

接下來的幾次實(shí)習(xí)，我們就接受了來自他們的各種挑戰(zhàn)。除了幾個(gè)愛說話的之外，其他孩子不喜歡用言語表達(dá)感情，而后來愛說話的孩子也總是若有所思地點(diǎn)頭、搖頭、或者上課的時(shí)候睡覺、打鬧。后來他們干脆用啞語進(jìn)行交流。

后來，看到他們談?wù)撆枷駝〉耐度?、唱流行歌曲的認(rèn)真；看到小姑娘在高校某男生走后，冒雨跑到大門口傻傻站立的表情；看到小男孩與“外來小女孩”（福利院有老人公寓，這些小孩一般是老人們的孫輩，周末的時(shí)候來看望他們）搭訕時(shí)的調(diào)皮；聽到午飯后，小女孩在宿舍里打著、鬧著、叫喊著“XX是XX的”，當(dāng)然，說的是我們都知道的名字。我們明白了自己犯了多么可笑的錯(cuò)誤——他們是進(jìn)入青春期的少年，而不是兒童！于是，我們開始毫不避諱地聊偶像劇，講校園里的事。

如果下肢不殘的話，小昕是一個(gè)漂亮的小女孩。她在意識到自己漂亮的同時(shí)，也意識到自己的殘疾，這令早熟的她極其敏感切且有一種破壞傾向。一次，某公司的人給他們帶了好多食物，每人還有幾枝康乃馨，幾個(gè)小孩接過之后就把它們丟在一邊。而小昕則把花瓣一個(gè)一個(gè)撕下來，一枝接一枝。我把其余的幾枝也拿給她，后來她笑著撕完了。當(dāng)我問到她以后想干什么的時(shí)候，她一副無所謂的神態(tài)對我說：“嫁人唄！”

課外時(shí)間，我們讓他們帶我們逛整個(gè)福利院、陪他們打籃球、在他們宿舍瞎侃等等。我們努力以這種方式營造一種大家庭的氛圍，讓他們在相互了解與溝通中學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生活。

第三：不只是震撼

1：病痛的時(shí)候我想到了死

小羊是一個(gè)很懂事，甚至有一點(diǎn)早熟地孩子，她患有嚴(yán)重的皮膚病，粗短的直發(fā)絲毫掩蓋不了頭頂?shù)寞彴?，大片的紅點(diǎn)點(diǎn)從臉臉一直覆蓋到后背，許多紅點(diǎn)上隱約有白色的膿包。

一次某高校的學(xué)生看她們的時(shí)候，她一首歌唱過之后教室里有短暫的沉靜，那是在咀嚼傷悲、是在醞釀眼淚。后來，在一個(gè)同學(xué)在帶動(dòng)下，我們歡呼雀躍地笑了，淚水才沒有流出。

一天，我們看見她悶悶不樂，在我們再三地詢問下她流下了委屈的眼淚。原因是她怕疼，她的皮膚病要用激光治療。她說：“每次我一進(jìn)去他們就按住我，我就哭，我怕??！”

那時(shí)我們靜靜地聽她說，邊安慰邊為她擦眼淚。后來她說自己曾經(jīng)都想過死，因?yàn)樯顩]有意思。女孩！一個(gè)外表“丑陋”而歌聲甜美的女孩，想到了死！

實(shí)習(xí)快要結(jié)束的時(shí)候，我們在閑談的時(shí)候也會(huì)去揭她的“傷疤”。

“你臉上的傷是什么時(shí)候長的？”

“是因?yàn)樾〉臅r(shí)候，父母把我扔進(jìn)一個(gè)比較臟的地方”語氣平靜地像是在講述別人的事。

“哦，”我們準(zhǔn)備給她一個(gè)發(fā)泄怨氣的機(jī)會(huì)然后心理疏導(dǎo)“那你是不是很怨他們?。俊?/p>

“開始的時(shí)候是的，”說著她把頭轉(zhuǎn)向一邊，“不過現(xiàn)在我想他們肯定也有自己的苦衷?！?/p>

聽完這句話，準(zhǔn)備好的話一句都說不出。從她的眼神和語氣里我知道，她的話像外交辭令而不是肺腑之言。一個(gè)14歲的女孩憑什么承擔(dān)這樣的責(zé)任——要合理化社會(huì)的不公平待遇，要給父母這樣的寬容？實(shí)質(zhì)上這種寬容是一種更深層的自我壓抑，那是多少次疑問、多少次期盼、多少次無奈之后而無奈地自我解脫呢？許多時(shí)候最難過的是，明明白白地掌握了一種理論，可是用在自己身上又接受不了，在她身上我看到了這種尷尬。

2，我省下肉來喂貓

男孩小蘇——一個(gè)養(yǎng)貓的男孩。開始去的時(shí)候，他也把我們看成參觀的人了，非常不配合。每次都是把他硬拖到課堂上，后來他明白我們工作性質(zhì)后，還經(jīng)常介紹書讓我們帶回去看，比如漫畫版水滸傳、黑色幽默、科幻故事等；天熱的時(shí)候，他一邊拿著我的水杯找有水的熱水壺，一邊說“灌滿了，路上喝?！?；更有甚者，他還送小貓給我們。那是幸福的貓——一只母貓和四只小貓的毛永遠(yuǎn)都是干凈整齊。而且，小蘇還把自己伙食里的肉挑出來喂貓；門口一直掛著小干魚，小蘇說那是托別人買的（他們每個(gè)月可是只有10塊錢的生活費(fèi)啊，一日三餐免費(fèi)）。當(dāng)然我們沒有要，我們還是不自信自己可以養(yǎng)活一只小貓。實(shí)習(xí)結(jié)束那天，我們看見一群人圍著一只受傷的鳥，才發(fā)現(xiàn)另外一個(gè)秘密：老貓幾乎每天早上都會(huì)抓到鳥，其他人說它玩了一會(huì)就把它吃掉，S沒有否認(rèn)。我想那只被眾人圍著的鳥應(yīng)該不會(huì)被吃掉吧！

現(xiàn)在還記得結(jié)束實(shí)習(xí)那天，照合影的時(shí)候同伴拉著他說：“小蘇，過來！我們合一張，你是我的最愛??！”想一想兩個(gè)大男生這樣曖昧都感覺好笑。小蘇是兒童福利院里下肢手術(shù)做的最成功的一個(gè)，曾經(jīng)他的右腿幾乎整個(gè)拖在地上，如今只有一點(diǎn)點(diǎn)跛；他每天看報(bào)、喜歡籃球、羽毛球、院里還給他報(bào)名參加了湖北省殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)。曾有過多次機(jī)會(huì)出去上學(xué)，比如修理摩托、學(xué)習(xí)按摩等都遭拒絕，理由是不喜歡（這可是別人爭取都很難爭取到的），學(xué)電腦的機(jī)會(huì)自己不爭取，理由是文化知識不夠，學(xué)也沒有用。他是一個(gè)很有主見也很有潛力的男孩，我們要他保證不再輕易放棄出去的機(jī)會(huì)，要腳踏實(shí)地地一步一步來。

3，我討厭他們打亂了課堂

小魚是一個(gè)上勁的女孩，盡管她從來沒有認(rèn)真想過自己將來要干什么，但是她確切地知道現(xiàn)在的生活不是自己想要的，于是她抓緊一切時(shí)間學(xué)習(xí)。一個(gè)周六我們正上課的時(shí)候，某高校的學(xué)生前來參觀，我們就動(dòng)員他們?nèi)ズ痛髮W(xué)生玩，許多人都矜持地坐著不動(dòng)。當(dāng)我宣布下課的時(shí)候，一直溫順的小魚居然憋紅了臉重重地收拾文具，然后悻悻地走開。原因是下午兩點(diǎn)，她和老人公寓的老爺爺（院方幫忙聯(lián)系的）約好了去練書法，下午不能上課了，而那些不速之客又打亂了上午的學(xué)習(xí)安排。

小魚還經(jīng)常去老年大學(xué)那邊練電子琴，剛學(xué)兩個(gè)星期，書法已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。后來她主動(dòng)申請外出上學(xué)，現(xiàn)在在武漢某電腦外語學(xué)校上學(xué)，該校已免費(fèi)接受多位殘疾人。走之前她給我看《圣經(jīng)故事》，封面寫著“何XX送給XX釗，X年X月X日”；下面還有圖畫——一把刀、一個(gè)箭頭指向一條魚、一個(gè)新日期。她說那是別人送給小釗的，小釗去那個(gè)電腦學(xué)校上學(xué)，就轉(zhuǎn)送給她了。小釗是刀，她是魚，她還說她看完的時(shí)候也會(huì)送給其他人的。

4，被辭以后，拒領(lǐng)工資

每次開飯的時(shí)候，都會(huì)有一個(gè)一襲白衣、五官端莊、20歲左右的女孩為他們打飯。我一直以為她是工作人員，后來才知道她是從那個(gè)電腦學(xué)校學(xué)成回來的。她向我們講述了這么一件事。一次她去一家飯店應(yīng)聘，因?yàn)闆]有把自己的缺點(diǎn)暴露出來，她得到了那份工作?？傻诙炖习灏阉o了，說：“這樣的人，我不能要！”然后讓會(huì)計(jì)給她一天的工資。她拒絕了那一天的工資，因?yàn)槔习鍌α怂淖宰?。我們一直不知道她的缺點(diǎn)在哪，后來她去洗手的時(shí)候我們才發(fā)現(xiàn)她沒有左手，但是看她為孩子們打飯時(shí)的嫻熟與麻利，我們相信她完全可以勝任那份工作，然而老板在乎的不是這個(gè)。

注：每次有人來的時(shí)候，小魚和小蘇都是大家的重點(diǎn)關(guān)心對象。某部隊(duì)女兵集體認(rèn)“小魚”作妹妹，即節(jié)假日接她過去；小蘇是院里重點(diǎn)培養(yǎng)對象。因此他們就比較優(yōu)秀。

（六）實(shí)習(xí)的不足之處和建議

初次實(shí)習(xí)時(shí)，工作安排上有許多不成熟和不合理的地方，主要有以下四點(diǎn)：

1，價(jià)值觀的影響遠(yuǎn)大于專業(yè)技能的應(yīng)用，理論知識的缺乏使我們的工作先天不足

2，朋友間的關(guān)懷大于專業(yè)關(guān)系的作用，

3，“隨機(jī)應(yīng)變”式的介入取代了有計(jì)劃、有組織的工作安排。

4，實(shí)習(xí)中遇到的問題不能有效地反映、解決

實(shí)習(xí)中出現(xiàn)這樣的問題，主要是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙僖惶淄暾行?、有切?shí)可行的運(yùn)行模式。從實(shí)質(zhì)上說，我們的實(shí)習(xí)是時(shí)間較長的志愿活動(dòng)，而沒有表現(xiàn)出專業(yè)助人活動(dòng)的特點(diǎn)。我們可以從以下幾個(gè)方面作常識性的試行：

1建立校方和實(shí)習(xí)單位的簡單聯(lián)系，與負(fù)責(zé)人建立良好關(guān)系有利于建立良好的專業(yè)關(guān)系。

2老師、同學(xué)、實(shí)習(xí)單位之間要有定期的交流。