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對歷史思維能力的理解范文第1篇

[中圖分類號] R642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）05（a）-0133-04

[Abstract] Objective To discuss the effect of problem-based learning combined with case-based learning on clinical thinking ability of neurology students. Methods Ninety-two clinical medical students in Capital Medical University and practiced in Xuanwu Hospital， Capital Medical University from September 2014 to July 2015 were selected as the study objects， and they were divided into control class and experimental class by random number table. The control class was received traditional learning and the experimental class was given problem-based learning combined with case-based learning. Test scores， learning ability， clinical thinking ability， recognition and satisfaction of two classes were compared. Results Theoretical test scores of neurology， physical examination of the nervous system， case study and total scores of the experimental class were all significantly higher than those of the control class （all P < 0.05）； scores in learning initiative， communication ability， cooperative ability， observation and analysis ability and self-management ability of the experimental class were all significantly higher than those of the control class （t = 4.180， 2.247， 2.219， 3.269， 2.273， all P < 0.05）； scores in history-taking， physical examination proficiency， disease information integration， diagnosis and differential diagnosis ability， assessment and plan establishment， clinical thinking ability and literature-consulting ability of the experimental class were significantly higher than those of the control class （t = 7.570， 5.799， 5.426， 4.052， 6.185， 5.648， 5.439， P < 0.05 or P < 0.01）； recognition in stimulating studying interest， enlightening clinical thinking， enhancing communication ability and improving studying effect of the experimental class were significantly higher than those of the control class （χ2=4.039， 7.180， 4.979， 6.035， all P < 0.05）； satisfaction of the experimental class （91.30%） was significantly higher than that of the control class （76.09%） （χ2=3.093， P < 0.05）. Conclusion Problem-based learning combined with case-based learning can stimulate learning interests of students， promote their initiative studying and improve their clinical thinking ability.

[Key words] Problem-based learning； Case-based learning； Learning ability； Clinical thinking ability

隨著醫(yī)療衛(wèi)生改革進(jìn)程的加快，醫(yī)患關(guān)系的緊張，需要掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識、實(shí)際操作能力和具備良好溝通能力的新型醫(yī)學(xué)人才充實(shí)到醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)中，這為醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)工作提出了較高的要求，其中臨床思維能力的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)院學(xué)生教學(xué)工作的重點(diǎn)[1]。問題式教學(xué)法（problem-based learning，PBL）是以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的討論式教學(xué)方法，經(jīng)國內(nèi)外多所醫(yī)學(xué)院校的教育實(shí)踐具有良好的效果[2]。病案式教學(xué)法（case-based learning，CBL）以臨床具體病例為基礎(chǔ)，通過病例討論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以提高其分析、解決問題的能力[3]。神經(jīng)病學(xué)以神經(jīng)解剖學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、神經(jīng)病理學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)生掌握起來較為困難，必須具備一定的臨床邏輯思維能力，才能將這些片段性的基礎(chǔ)知識連貫起來，加以整合后運(yùn)用到臨床的診治中。首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院在神經(jīng)內(nèi)科教學(xué)實(shí)踐中采用問題式教學(xué)法與病案式教學(xué)法相結(jié)合的模式，收到了較好的效果。

1 對象與方法

1.1 對象

選取2014年9月～2015年7月在首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院學(xué)習(xí)的92名首都醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，采用隨機(jī)數(shù)字表法分為對照班和實(shí)驗班，各46名。對照班：男30名，女16名；年齡22～26歲，平均（24.61±2.18）歲；入學(xué)時考試成績（586.47±65.32）分。實(shí)驗班：男26名，女20名；年齡23～26歲，平均（25.28±2.47）歲；入學(xué)時考試成績（581.65±72.05）分。兩班學(xué)生性別、年齡、入學(xué)時考試成績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照班采用傳統(tǒng)的授課模式，即先向?qū)W生講授神經(jīng)內(nèi)科理論知識，進(jìn)行教學(xué)安排組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課題實(shí)習(xí)。實(shí)驗班采取問題式教學(xué)法結(jié)合病案式教學(xué)法的模式。①老師和/或?qū)W生對臨床神經(jīng)內(nèi)科遇到的典型病例寫成報告，讓每位學(xué)生獨(dú)立分析該病例在診治過程存在的問題。②學(xué)生帶著問題思考，廣泛閱讀該病例相關(guān)的教材、專著及文獻(xiàn)，了解該典型病例發(fā)生病因、發(fā)病機(jī)制，及國內(nèi)外最新診療進(jìn)展，既加深了理論知識，提高臨床邏輯思維能力，又可以鍛煉專業(yè)文獻(xiàn)查閱及概括能力[4]。③師生共同報告各自分析的結(jié)果，每位學(xué)生結(jié)合自己的臨床知識體系掌握情況，將該病例對神經(jīng)系統(tǒng)生理、病理的影響進(jìn)行分析，提出具體的診治方案。每位學(xué)生報告10 min，報告完畢后老師組織所有學(xué)生積極參與病例討論，分析分歧出現(xiàn)的原因，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表各自的意見，對關(guān)鍵問題進(jìn)行啟發(fā)總結(jié)，最終使每個學(xué)生全面、系統(tǒng)的認(rèn)識該病例并熟練掌握診療方法，達(dá)到鍛煉學(xué)生臨床能力和思維能力的目的。

1.3 評估方法

1.3.1 考試成績 期末組織兩個班級學(xué)生進(jìn)行神經(jīng)內(nèi)科學(xué)考試，考試內(nèi)容包括神經(jīng)內(nèi)科學(xué)理論成績、神經(jīng)系統(tǒng)基本體格檢查、病案分析三部分，其中神經(jīng)內(nèi)科學(xué)理論成績滿分50分，神經(jīng)系統(tǒng)基本體格檢查滿分20分，神經(jīng)系統(tǒng)相關(guān)疾病病案分析滿分30分，總成績滿分100分。

1.3.2 學(xué)習(xí)能力 參照羅冬平[5]文獻(xiàn)資料設(shè)計《神經(jīng)內(nèi)科學(xué)生學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查表》，包括學(xué)習(xí)主動性、溝通能力、合作能力、倫理素養(yǎng)、觀察分析能力、自我管理能力，采用0～5分6級評分法，分值越高，相關(guān)能力越強(qiáng)。問卷經(jīng)學(xué)院3位教授3次修訂，并通過預(yù)調(diào)查，經(jīng)檢驗具有良好的信度：Cronbach's α = 0.825～0.934。調(diào)查問卷設(shè)計引導(dǎo)語，交由經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生會成員進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)整理分析由教研室老師完成。

1.3.3 臨床能力及思維能力 參照姚永剛等[6]文獻(xiàn)資料評估兩個班級學(xué)生的臨床能力及思維能力，包括病史采集、查體熟練程度、疾病信息整合、診斷與鑒別診斷能力、診療計劃的制訂、臨床思維能力、查閱文獻(xiàn)能力等方面，各單項滿分均以100分計分，比較兩個班級學(xué)生的考核成績。

1.3.4 教學(xué)模式認(rèn)可度 參照張玉梅等[7]文獻(xiàn)資料設(shè)計《神經(jīng)內(nèi)科學(xué)生教學(xué)模式認(rèn)可度調(diào)查表》，包括激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪臨床思維、增強(qiáng)溝通能力、培養(yǎng)職業(yè)道德、提高學(xué)習(xí)效果等，采用“是”“否”選項。調(diào)查表3位教授3次修訂，并通過預(yù)調(diào)查，經(jīng)檢驗具有較好的信度：Cronbach's α = 0.816～0.925。調(diào)查表設(shè)計統(tǒng)一指導(dǎo)語，交由經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生會成員調(diào)查，統(tǒng)計分析由教研室老師完成。

1.3.5 滿意度 采用自制《教學(xué)方法滿意度調(diào)查問卷表》，包括非常滿意、滿意、一般、不滿意四項，滿意度為非常滿意、滿意所占總學(xué)生人數(shù)的百分比。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 神經(jīng)內(nèi)科考試成績

實(shí)驗班學(xué)生神經(jīng)內(nèi)科考試?yán)碚摮煽?、神?jīng)系統(tǒng)體格檢查、病案分析、總成績均顯著高于對照班，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。見表1。

2.2 學(xué)習(xí)能力

實(shí)驗班學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、溝通能力、合作能力、觀察分析能力、自我管理能力評分均明顯高于對照班，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）；兩個班級倫理素養(yǎng)評分比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）。見表2。

2.3 臨床思維能力

實(shí)驗班學(xué)生在病史采集、查體熟練程度、疾病信息整合、診斷與鑒別診斷能力、診療計劃的制訂、臨床思維能力、查閱文獻(xiàn)能力方面評分均明顯高于對照班，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05或P < 0.01）。見表3。

2.4 學(xué)生認(rèn)可度

實(shí)驗班學(xué)生對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪臨床思維、增強(qiáng)溝通能力、提高學(xué)習(xí)效果的認(rèn)可度明顯高于對照班（P < 0.05），兩班學(xué)生對培養(yǎng)職業(yè)道德的認(rèn)可度比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）。見表4。

2.5 學(xué)生滿意度

實(shí)驗班學(xué)生非常滿意18名，滿意24名，總滿意度（95.65%）明顯高于對照班（69.57%），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。見表5。

3 討論

近年來隨著我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)向好，老百姓的飲食結(jié)構(gòu)和生活方式發(fā)生了較大的改變，高熱量飲食和缺乏運(yùn)動使腦血管疾病的發(fā)生率呈逐年上升趨勢。神經(jīng)系統(tǒng)解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜，神經(jīng)生理學(xué)、病理學(xué)涉及的范圍廣而零散，腦血管病變可引起相應(yīng)支配區(qū)域的功能障礙[7-8]，因此，神經(jīng)內(nèi)科學(xué)醫(yī)生必須具備扎實(shí)的神經(jīng)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的臨床思維能力和應(yīng)用能力，才能從千變?nèi)f化的臨床癥狀中做出恰當(dāng)?shù)脑\斷和治療。這就為神經(jīng)內(nèi)科臨床醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，神經(jīng)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)改革勢在必行[9]。

傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的教學(xué)方法延續(xù)了很多年，學(xué)生被動接受醫(yī)學(xué)知識，無法形成完整的知識體系，這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生理論和實(shí)踐容易脫節(jié)，一旦步入臨床，對特殊病例的診斷、處理則顯得力不從心[10-11]。PBL教學(xué)模式結(jié)合病案式（CBL）教學(xué)法是在教學(xué)過程中選擇典型具體的病例，發(fā)現(xiàn)問題，并以為問題中心引導(dǎo)學(xué)生展開分析討論，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用和臨床思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識運(yùn)用至實(shí)際病案的診治中，既鞏固了學(xué)生的理論知識，又探尋出解決問題的對策和方法，提高了病案分析及解決能力[12]。這也可以從兩組學(xué)生學(xué)習(xí)能力的比較中得到證實(shí)，正是由于學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)驗班學(xué)生神經(jīng)內(nèi)科考試成績高于對照班，國內(nèi)外學(xué)者也有類似的文獻(xiàn)報道[13-14]。

薛壽儒等[15]指出，PBL教學(xué)法可培養(yǎng)學(xué)員以病例的診治為中心的發(fā)散思維和橫向思維，提高靈活應(yīng)用知識的能力。臨床思維能力的培養(yǎng)是臨床醫(yī)師最重要的基本功。問題式教學(xué)法結(jié)合病案式教學(xué)，由學(xué)生自行采集典型病例的臨床資料，逐步掌握典型病例問診要點(diǎn)，建立問診的臨床思維[16-17]；通過問診，了解患者癥狀和需解決的主要問題，此即發(fā)現(xiàn)問題階段；進(jìn)行病因分析，結(jié)合體格檢查發(fā)現(xiàn)伴隨癥狀及陰性表現(xiàn)，通過思考問題提出診斷意見；通過相關(guān)實(shí)驗室、影像學(xué)檢查和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行鑒別診斷。最后整合上述信息提出診治方案，完成對典型臨床問題的思考。通過組織討論，使學(xué)生充分認(rèn)識到神經(jīng)內(nèi)科疾病發(fā)生的多重機(jī)制，掌握最新治療動態(tài)，使自身水平進(jìn)一步提高。本研究中，實(shí)驗班臨床能力及思維能力的全面考核評分均高于對照班，與杜永亮等[18]和徐斌等[19]文獻(xiàn)報道相似。

對歷史思維能力的理解范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生 歷史思維能力 培養(yǎng)

隨著新課程改革深入開展，高中歷史教學(xué)較已往有了很大改觀，然而在教師、家長、學(xué)生心中實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變需要我們共同努力來完成。不少教師、家長、學(xué)生一味追求高分?jǐn)?shù)，把歷史學(xué)科看作是背誦科目，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是把歷史知識記熟記牢，忽略了歷史思維能力的培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用價值。這樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械懶惰的行為習(xí)慣，對歷史科目失去了興趣，遇到問題不積極，不愿開動腦筋去思考解決問題的方法，學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神都受到了很大限制，違背了高中歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。高中歷史教師要全面貫徹和落實(shí)新課標(biāo)精神，努力探索新形勢下高中歷史課程的新模式，在歷史教材提供的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，不斷拓展和豐富歷史教學(xué)資源，在教授學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識的同時，要充分利用歷史資料來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、研究問題、解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而滿足社會對創(chuàng)新型人才的需要。

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的意義

1.在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，很多教師非常重視歷史知識的學(xué)習(xí)，課堂上大多數(shù)情況是教師在講臺上填鴨式地講解，學(xué)生坐在椅子上被動地聽和記筆記，教師照本宣科，學(xué)生死記硬背，師生之間缺乏交流和互動，學(xué)生的歷史思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力得不到很好的發(fā)展。很多學(xué)生對歷史課很感興趣，但又不愿機(jī)械地記憶歷史知識，這種狀況要引起我們的注意。教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，在實(shí)際教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不利于學(xué)生發(fā)展的因素，結(jié)合時代的要求形成科學(xué)工合理的教學(xué)模式，但教師的講解和引導(dǎo)也是不容忽視的。歷史材料具有強(qiáng)烈的時代性，有時學(xué)生很難理解某些歷史事實(shí)的時代特點(diǎn)，教師要在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，采用多種方法最大限度的呈現(xiàn)歷史材料的本來面貌。在史料分析和討論環(huán)節(jié)，教師也要進(jìn)行適時地啟發(fā)和點(diǎn)撥，從而促進(jìn)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)的有效性。在高中歷史教學(xué)中，在傳授歷史知識的同時，充分利用歷史材料來培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力，這也是新時期對歷史課程的新要求。學(xué)生對歷史材料進(jìn)行自主分析、合作探究的過程，必然要對資料進(jìn)行搜集、學(xué)習(xí)、歸納和總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)歷史自身的發(fā)展規(guī)律，這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是積極參與，而不是被動接受，因此對歷史知識印象更深刻，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法和思維能力也得到了很大程度地發(fā)展。

2.當(dāng)前新課程改革賦予高中歷史課程新的任務(wù)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識和形成歷史思維能力的同時，也要注重學(xué)生情感態(tài)度、道德修養(yǎng)、人生觀和價值觀的培養(yǎng)。學(xué)生通過對歷史史料的學(xué)習(xí)、分析和總結(jié)，從而形成正確的人生觀和價值觀，提高學(xué)生的道德品質(zhì)修養(yǎng)。我國歷史課程承載著對學(xué)生道德品質(zhì)教育的任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史史料過程中所形成的歷史思想、情感態(tài)度和價值觀是發(fā)自內(nèi)心的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師平時空洞的說服教育，教師脫離事實(shí)依據(jù)的說教不能讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，對學(xué)生的行為習(xí)慣影響不是很大。在史料學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生將自己置身于當(dāng)?shù)臍v史背景中來看待某些問題，讓學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行一次切身體驗，這樣形成的一些看法態(tài)度是有歷史依據(jù)的、深刻的、不容置疑的。學(xué)生有參與有體驗的學(xué)習(xí)過程更有利于學(xué)生接受歷史事實(shí)，形成正確的人生觀和價值觀，道德素養(yǎng)也得到了很大提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的有效策略

1.學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)要遵循由低級到高級的規(guī)律，它包括多方面的因素，如記憶能力、理解能力、分析歸納能力等。歷史事實(shí)和歷史材料是豐富多彩的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在接觸大量歷史事實(shí)、人物故事和歷史事件中逐步形成一定的思維能力。從古至今的歷史是極其豐富和復(fù)雜的，學(xué)生所形成的歷史思維能力在時間和空間上也是極其廣闊的。歷史發(fā)展既有一定的規(guī)律性，又有特定時期的獨(dú)特性，這就要求我們教師不斷思考，逐步形成一套科學(xué)合理的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有序而系統(tǒng)、扎實(shí)而深刻。我們在深入挖掘教材的同時，要大量吸收學(xué)校和社會上的有利資源，指導(dǎo)學(xué)生在自主分析、合作探究歷史史料過程中逐步形成一定的歷史思維能力，并能將這種思維能力運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。

2.正如俄國杰出的教育家烏申斯基所說：“教育不是別的，而是一種組織的很好的知識體系”，也就是說學(xué)生只有通過掌握扎實(shí)系統(tǒng)的知識才能形成更高的思維能力。在高中歷史教學(xué)中，教師要不斷追求和探索科學(xué)合理的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生高水平的思維能力。我們在教授學(xué)生歷史知識的時候，要按照歷史發(fā)展的時間順序、盡力模擬歷史事件發(fā)生的情境，并注意語言的精煉性，如把一定歷史時期的重大事件按一定的順序總結(jié)成一個完整的體系，知識全面，結(jié)構(gòu)簡潔，學(xué)生能夠把零散的知識點(diǎn)用一條線索串起來，從而更扎實(shí)地掌握歷史知識。在知識的總結(jié)和復(fù)習(xí)階段，我們可以多種思維方式并用，在掌握知識的同時，逐步形成分析問題、解決問題的能力。

3.在教學(xué)中，我們要充分利用課堂有效提問和學(xué)生之間的討論來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂上，教師巧妙設(shè)疑有利于開啟學(xué)生思維的大門，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題并想辦法去解決問題的過程就是有效地學(xué)習(xí)，也更有利于學(xué)生思維能力的形成。在講授知識時，我們要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在較難理解的地方提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，盡可能地讓學(xué)生切身感受歷史事件所形成的過程，讓學(xué)生對歷史事件接受起來更容易，同時對學(xué)生的思維敏捷性也是很好地鍛煉。但教師對問題的設(shè)置一定要科學(xué)合理，以教材和大綱要求為標(biāo)準(zhǔn)。教師指導(dǎo)學(xué)生之間的討論要有實(shí)效性，不能為了追求形式上的花紅熱鬧而失去了討論的實(shí)際意義。課堂討論是充分尊重學(xué)生的主體地位的具體體現(xiàn)，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生主動參與、積極思維、互相探討和交流，改變以往的一言堂模式，其效果是顯而易見的。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，高中學(xué)生的理解力和思維能力有了很大提升，我們要給學(xué)生提供展示自己的平臺，讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)過程中來，在參與的過程中才會暴露自己的不足，在學(xué)習(xí)中不斷彌補(bǔ)知識上的不足就是非常有效地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)過程有利于學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展，也是實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的有效途徑。

4.學(xué)生思維能力的提高是以記憶力、理解力、分析能力、概括能力等諸多因素共同提高為基礎(chǔ)的。老師要幫助學(xué)生對一些重要?dú)v史概念及矛盾的對立雙方的辯證關(guān)系有清楚的理解和把握。在歷史學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生缺乏分析問題的能力，遇到問題無從下手，找不準(zhǔn)知識點(diǎn)，教師要教給學(xué)生不同的分析方法，從歷史角度看待問題，結(jié)合事件所發(fā)生的歷史背景，運(yùn)用科學(xué)的歷史價值觀來評價人和事，從而剖析出歷史的精髓。

近年來，歷史高考命題越來越靈活和開放，不再單純考查歷史知識，更側(cè)重于對學(xué)生思維能力的考查，從而為我們的課堂教學(xué)指明了方向。因此，教師要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生提供充分的分析問題、解決問題的機(jī)會，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，通過搜集、查找、分析和評價史料，來證明自己的觀點(diǎn)。這樣的歷史學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)提出的的教學(xué)要求，也是提高學(xué)生歷史思維能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]于西友，中學(xué)歷史教學(xué)方法，北京師范大學(xué)出版社

對歷史思維能力的理解范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 歷史思維能力 培養(yǎng)方法

一、歷史思維能力概念的理解和實(shí)踐意義

（一）歷史思維能力的概念，是指能再現(xiàn)歷史事實(shí)和再認(rèn)知，分析評價歷史客觀，解釋歷史現(xiàn)象，揭示和闡述歷史規(guī)律的能力，這是當(dāng)前人們對歷史思維能力的定義。歷史思維能力是一個由表及里、由此及彼、去偽存真、去粗存精的思維品質(zhì)訓(xùn)練過程和思維方法。

（二）歷史思維能力實(shí)踐意義，在實(shí)際的歷史教學(xué)中，學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生從傳統(tǒng)的背課本觀念中走出來，激發(fā)學(xué)生自我反思的意識，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有重要作用。對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在思考中慢慢構(gòu)建歷史知識體系。這既符合新課程的自主學(xué)習(xí)要求，又符合構(gòu)建社會主義學(xué)習(xí)觀的要求。學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和歷史觀。

二、高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的思考和實(shí)踐

（一）優(yōu)化學(xué)生歷史思維能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開放化和多元化。新課標(biāo)提出課堂應(yīng)氣氛活躍、開放、以學(xué)生為主導(dǎo)，所以，要想培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，一定要在課堂上實(shí)現(xiàn)多元化和開放式教學(xué)，積極鼓勵學(xué)生對歷史知識進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維能力，引導(dǎo)學(xué)生找出教材中的隱性知識。高中歷史課本中的內(nèi)容非常豐富，有詳細(xì)的文字表述，還配有大量的注釋和圖片，但是有很多同學(xué)在學(xué)習(xí)歷史的時候并不太注重這些信息和知識。這時候，歷史老師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f明和引導(dǎo)。備課的時候，要結(jié)合這些隱性知識對課本進(jìn)行補(bǔ)充。課堂上也可以鼓勵學(xué)生在課外根據(jù)自己的喜好做好知識補(bǔ)充，這樣不但可以讓課堂教學(xué)更加精彩，而且可以深化學(xué)生掌握和了解基本知識和基本規(guī)律的程度，使學(xué)生的歷史思維能力在宏觀上得到提高。

三、高中歷史教學(xué)要有一定的深度

高中生與初中生比起來，在思維上有很大差別，因此高中歷史老師在進(jìn)行歷史知識教學(xué)時，一定要達(dá)到一定深度，這樣能為培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要注意科學(xué)、準(zhǔn)確地表達(dá)歷史概念，加強(qiáng)歷史的概念教學(xué)，掌握和理解歷史概念。歷史概念是對歷史現(xiàn)象和歷史事實(shí)的抽象和概括，反映了歷史的本質(zhì)特性。老師在教學(xué)的過程中指導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)歷史概念，可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)規(guī)律和觀察的能力，小到一個歷史事件的前因后果，大到一個階段、一個時期的歷史事實(shí)和規(guī)律特征。老師講授歷史知識要與有計劃培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)合起來，從而使能力和知識相輔相成，能力的形成是進(jìn)一步獲取知識的條件，知識又是能力的基礎(chǔ)。教學(xué)中不能單純對學(xué)生講授知識，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，也不能單純培養(yǎng)學(xué)生的能力而脫離知識的教學(xué)，要在講授能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知，在講授歷史知識時貫穿能力的培養(yǎng)。

在高中歷史教學(xué)中，要使歷史的教學(xué)達(dá)到一定的深度，除了要從整體上把握教材使其形成完整的知識體系之外，還要學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)和歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行必要的分析，這是學(xué)生能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。這就要求老師在實(shí)際的教學(xué)中注重教材知識的內(nèi)在聯(lián)系。

四、促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力

在學(xué)習(xí)中，興趣是學(xué)習(xí)最重要的動力，只有對歷史熱愛和喜歡，才能在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得學(xué)習(xí)能力。

（一）以歷史教育的實(shí)用性和社會性調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使學(xué)生的思維活躍起來。因此，在整個歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體。

（二）采用豐富多樣的教法，促使學(xué)生積極思維。如增加一些趣味性較強(qiáng)的歷史故事、古詩，發(fā)揮直觀教具的功能，利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段效果更佳。還可以加強(qiáng)知識的橫向聯(lián)系，橫向遷移。

五、啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

（一）要讓學(xué)生學(xué)會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是出示閱讀提綱，找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，設(shè)計一些提高能力的問題。如出示的閱讀提綱應(yīng)指出本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括。

（二）要學(xué)會獨(dú)立思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調(diào)動學(xué)生的思維，使他們動腦子，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后的問題，在學(xué)生得不出結(jié)果時，老師應(yīng)及時引導(dǎo)。

總之，歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本。這一能力可遷移到實(shí)際生活中，其發(fā)揮的社會功能是其他學(xué)科無法比擬的。因此，歷史教師有責(zé)任幫助學(xué)生在成長過程中獲得有益的知識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

參考文獻(xiàn)：

對歷史思維能力的理解范文第4篇

歷史思維能力的高低決定了學(xué)生對相關(guān)歷史問題的認(rèn)知程度，因此教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。本文從高中生歷史思維能力培養(yǎng)原則入手，詳細(xì)闡述培養(yǎng)高中生歷史思維能力的策略，以推動新課改進(jìn)一步深化。

一、高中生歷史思維能力培養(yǎng)原則

1.突出主體性。

教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.統(tǒng)一思想性。

教師在實(shí)際教學(xué)中必須統(tǒng)一思想性，采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史事實(shí)和概念，提高教學(xué)有效性。

二、高中生歷史思維能力培養(yǎng)策略

1.完善教學(xué)目標(biāo)。

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，不斷完善教學(xué)目標(biāo)。

首先，教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)方法的選擇，因此教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)確保教學(xué)目標(biāo)具有一定的針對性，不斷完善教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

其次，教師應(yīng)重視知識與能力的有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握歷史基礎(chǔ)知識，提高歷史思維能力。

最后，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2.優(yōu)化教學(xué)語言。

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)語言。對此，教師可從以下幾方面入手。

（1）注意語言的準(zhǔn)確性。

教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)提高教學(xué)語言的準(zhǔn)確性，為學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

（2）注意語言的針對性。

教師在講解歷史事件時應(yīng)注意語言的針對性，確保語言符合教學(xué)要求，以提高學(xué)生的思維能力。

（3）注意語言的生動性。

教師在講解相關(guān)歷史知識時應(yīng)注意語言的生動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動參與教學(xué)。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容。

豐富教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的有效途徑之一。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)深入挖掘教材中的內(nèi)容，提高學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知，深化學(xué)生對歷史知識的了解，從而提高學(xué)生的歷史思維能力。

歷史教學(xué)內(nèi)容較為單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在新課改下，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用專題史與通史相結(jié)合的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解與記憶。

4.創(chuàng)新教學(xué)手段。

在高中歷史教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)手段是非常重要的。對此，教師可以從以下幾個方面入手。

（1）采用問題探討教學(xué)手段。

教師在歷史教學(xué)中可采用問題探討教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，主動參與課堂教學(xué)。這種教學(xué)手段可促使學(xué)生在課堂中始終保持興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果。

（2）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

對歷史思維能力的理解范文第5篇

一、把握“準(zhǔn)確性”，變“講解”為“討論”

通過討論學(xué)生可以相互交流，相互啟發(fā)，集思廣益，取長補(bǔ)短，從而學(xué)會從不同的角度來認(rèn)識事物、現(xiàn)象，深入全面地理解所學(xué)的知識。這樣學(xué)得的知識不僅能夠保持較深的的記憶，而且在討論中增長知識，開闊思路，活躍思想，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。新事物、新觀點(diǎn)層出不窮，孰是孰非，往往通過討論更能涇渭分明?！坝懻摗钡幕A(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒，他必然引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，演化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。參與爭論的學(xué)生必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，智慧的火花必會競相迸射。沒有求異創(chuàng)新的思維能力，是很難奏效的。正是從這個意義上說，新課程背景下的習(xí)題教學(xué)可以通過組織課堂爭論，提高學(xué)生的準(zhǔn)確理解歷史問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納解決歷史問題的思維方法，如評價歷史人物時，要認(rèn)識到歷史人物是歷史活動的主體，掌握歷史人物的活動、主要事跡、主要思想，然后運(yùn)用階級分析的方法和歷史分析的方法進(jìn)行客觀、公正的評價歷史人物，既不能拔高，也不能貶低。這樣，方法以知識為載體，知識以方法為鑰匙，相得益彰，效果自然事半功倍。

二、注意“層次性”，變“無序”為“有序”

基礎(chǔ)知識是完成其他教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，提高學(xué)生認(rèn)知水平的依托，習(xí)題教學(xué)中注意層次性，能較好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，避免學(xué)生不求甚解造成膚淺認(rèn)識的現(xiàn)象。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)改革的基本理念之一，是要體現(xiàn)多樣性，多角度、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更更多的選擇空間，有助于學(xué)生個性的健康發(fā)展。歷史習(xí)題教學(xué)中學(xué)生對問題的認(rèn)識也應(yīng)從感性到理性，由淺入深，由表及里。按照一定的順序和層次去分析，才能思路清晰，深刻記憶和理解歷史問題，才能實(shí)現(xiàn)多角度、多層次和有序地去理解問題。設(shè)計有序的習(xí)題課還必須善于營造良好的人際和情感氛圍，使教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生心智方面得到和諧、同步的發(fā)展 ，使興趣、注意、愛好、意志等非智力要素與感知、理解、應(yīng)用、實(shí)踐、解決問題等認(rèn)知水平和認(rèn)知能力均得到同步和諧發(fā)展。

三、突出“主體性”，變“授知”為“啟智”

新的教學(xué)理念突出的體現(xiàn)在課堂教學(xué)的功能從“以本為本”轉(zhuǎn)化為“以人為本”：教學(xué)生學(xué)會有自己的見解，而不是一味的什么都接受；給學(xué)生以主動探究、自主支配的時間和空間；創(chuàng)設(shè)對學(xué)生富有挑戰(zhàn)性的問題或問題情境；關(guān)注學(xué)生個體所處的文化背景，增強(qiáng)師生以及生生之間的多維有效互動。從授知轉(zhuǎn)化為啟智；從單一知識傳授轉(zhuǎn)化為人的整體的和諧發(fā)展。新課程的其中一個理念是倡導(dǎo)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)——實(shí)現(xiàn)主動參與、探究發(fā)展、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣，改變過分依賴教材，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。習(xí)題教學(xué)也就更不能排除發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師講解習(xí)題時，不能一味地給學(xué)生對答案，要鼓勵學(xué)生參與思維，在操作上要積極引導(dǎo)，允許學(xué)生對答案進(jìn)行辯論。只要有新意，教師就應(yīng)該肯定，最大限度地促進(jìn)學(xué)生對習(xí)題的全面認(rèn)識，讓習(xí)題課的教學(xué)也能煥發(fā)生命的活力。