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發(fā)表教學(xué)類論文范文第1篇

[關(guān)鍵詞]經(jīng)管類研究生 培養(yǎng)機(jī)制 科研能力

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0011-03

經(jīng)管類研究生是我國經(jīng)管類科研隊(duì)伍的主要來源，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到我國經(jīng)管類科研隊(duì)伍的科研質(zhì)量。我國的研究生培養(yǎng)體制雖然一直將科研能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，但是，通過多年對研究生培養(yǎng)工作的觀察發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)行的經(jīng)管類研究生培養(yǎng)機(jī)制并未實(shí)現(xiàn)科研能力的核心目標(biāo)，仍有很大的提升空間。

目前，以科研能力培養(yǎng)為核心理念，從經(jīng)管類研究生培養(yǎng)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)探討科研能力培養(yǎng)和以其為核心的培養(yǎng)制度構(gòu)建的研究較為匱乏。本文擬對經(jīng)管類研究生科研能力核心化的培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行研究，努力彌補(bǔ)上述不足，以提升經(jīng)管類科研隊(duì)伍水平。

一、經(jīng)管類研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問題

（一）經(jīng)管類研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)概述

目前，全日制研究生的培養(yǎng)包括完善知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)科研能力兩個(gè)環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)時(shí)間的分配比一般為1∶1。通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)（即傳統(tǒng)的“教與學(xué)”方式）來完善知識結(jié)構(gòu)；通過學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文的寫作并輔以社會(huì)實(shí)踐來培養(yǎng)科研能力。

培養(yǎng)單位對課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文兩個(gè)環(huán)節(jié)有著明確的時(shí)間安排，即分列為研究生培養(yǎng)的第一階段和第二階段。而學(xué)術(shù)論文的發(fā)表及社會(huì)實(shí)踐則在這兩個(gè)階段中自由安排。

（二）經(jīng)管類研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的問題

1.教學(xué)與科研相脫節(jié)

伯頓?克拉克教授在《研究生教育的科學(xué)研究基礎(chǔ)》一書中曾指出，國際上高等教育普遍存在四個(gè)共同趨勢，即大眾化高等教育運(yùn)動(dòng)趨勢、勞動(dòng)力市場對各行專家需求的增長趨勢、前沿知識和可教知識之間不斷增長的斷裂趨勢、政府贊助和監(jiān)督的增長趨勢?？死私淌谕瑫r(shí)指出，這四個(gè)趨勢常常使得“科研從教學(xué)的環(huán)境中漂離，教學(xué)活動(dòng)從科研場所拉開”。

克拉克教授所指的問題在我國目前經(jīng)管類研究生的培養(yǎng)中十分突出，這使得國家對研究生教學(xué)和科研的培養(yǎng)，不僅僅在時(shí)間上有明確的劃分，而且在培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容上、培養(yǎng)效果上也存有明顯的非銜接性。

2.學(xué)術(shù)論文要求重量不重質(zhì)

我國在研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文要求方面雖有弱化的趨勢，但是仍有多數(shù)高校存在硬性要求。①從相關(guān)規(guī)定來看，各高校僅是將“是或否”發(fā)表學(xué)術(shù)論文與“是或否”準(zhǔn)予畢業(yè)相掛鉤，而對發(fā)表學(xué)術(shù)論文的途徑、創(chuàng)新性、專業(yè)性等方面不予考量。于是，以功利性為目的發(fā)表學(xué)術(shù)論文不可避免。結(jié)果，雖然研究生按照規(guī)定發(fā)表了學(xué)術(shù)論文，但其科研能力是否真的獲得了提高呢？姚利民等（2008）通過調(diào)查表明，絕大多數(shù)研究生并不認(rèn)為與科研能力相關(guān)。這表明我國研究生培養(yǎng)中學(xué)術(shù)的制度性要求脫離了科研能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)。

（三）社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)缺乏科研能力內(nèi)涵

目前，較多高校對經(jīng)管類研究生社會(huì)實(shí)踐的安排，僅僅是套用本科階段社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和做法來組織，即把社會(huì)實(shí)踐停留在參觀訪問走過場的形式上，而缺乏深入具體的科研實(shí)踐活動(dòng)。這種安排，不能夠?qū)崿F(xiàn)研究生在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮專業(yè)特長和提高科研能力的目標(biāo)。

（四）未形成以培養(yǎng)科研能力為核心的研究生培養(yǎng)體系和相應(yīng)的制度安排

通過對經(jīng)管類研究生各培養(yǎng)環(huán)節(jié)中有關(guān)科研能力培養(yǎng)方面的問題分析，發(fā)現(xiàn)目前我國在研究生的培養(yǎng)中，缺乏把科研能力的培養(yǎng)作為核心目標(biāo)的整體意識，并沒有形成以培養(yǎng)科研能力為核心的系統(tǒng)的研究生培養(yǎng)體系和相應(yīng)的制度安排。正是由于缺乏這種具有系統(tǒng)觀、全局觀的研究生培養(yǎng)模式，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)相互脫節(jié)；社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)甚至流于形式；學(xué)術(shù)過于指標(biāo)化；教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)相對于本科生的教育而言，體現(xiàn)不出是針對科研工作者的培養(yǎng)而設(shè)計(jì)的培養(yǎng)模式。就整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)來看，僅僅是形成了單純以學(xué)位論文為科研能力培養(yǎng)方式的培養(yǎng)模式。

二、科研能力核心化的經(jīng)管類研究生培養(yǎng)機(jī)制設(shè)計(jì)

（一）以科研能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教學(xué)與科研并重是19世紀(jì)初德國大學(xué)改革中威廉?洪堡提出的一個(gè)理念。這個(gè)理念一直是各國研究生教育追求的目標(biāo)。對我國的研究生教育來說，也應(yīng)秉承這一理念。

研究生的課程學(xué)習(xí)過程是掌握知識的過程，而科研鍛煉則是運(yùn)用知識的過程。因此，經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)開展科研實(shí)踐是合理的。但是，需要注意的是，研究生是經(jīng)過了大學(xué)本科教育或者說是經(jīng)過了專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握情況測試的。這樣，研究生的課程學(xué)習(xí)階段就應(yīng)以“專業(yè)知識深化、專業(yè)知識運(yùn)用”為理念來進(jìn)行，將研究生盡早納入課題研究階段，讓課程學(xué)習(xí)作為課題研究的同步理論學(xué)習(xí)，這樣就可以將科研能力的培養(yǎng)納入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)以科研為核心的科研與教學(xué)的緊密結(jié)合。因此，研究生的課題研究與課程學(xué)習(xí)的安排應(yīng)該同步進(jìn)行，并且力爭實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置可圍繞課題研究進(jìn)行彈性選擇。首先，在研究生入學(xué)伊始，導(dǎo)師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)識背景和專業(yè)，與學(xué)生共同探討后，確定出大致的研究方向。其次，學(xué)院需要根據(jù)研究生的專業(yè)提供較為寬泛的課程選擇；導(dǎo)師在明確學(xué)生研究方向以后，協(xié)助學(xué)生完成以研究方向?yàn)楹诵膬?nèi)容的課程安排。在此基礎(chǔ)上，研究生由入學(xué)起就可以將課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究綜合起來；在課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)所從事的研究所需要的專業(yè)知識向任課教師提出要求，并且可以提出專業(yè)知識應(yīng)用性方面的問題等，教師可以根據(jù)學(xué)生的要求和問題來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。

（二）以科研能力培養(yǎng)為核心的柔性學(xué)術(shù)機(jī)制設(shè)計(jì)

發(fā)表學(xué)術(shù)論文制度設(shè)計(jì)的本意是通過撰寫論文來提高研究生的科研能力及學(xué)術(shù)水平。但是，單純的數(shù)量追求是無法實(shí)現(xiàn)這一根本目的的。由于高質(zhì)量的期刊相對于投稿者的數(shù)量而言是九牛一毛，同時(shí)由于研究生的科研能力尚處于培養(yǎng)提高階段，因此，通過規(guī)范發(fā)表期刊來要求研究生，以達(dá)到提高科研能力的目的是行不通的。這也是截至目前，一些高校對發(fā)表學(xué)術(shù)論文要求弱化的原因。而發(fā)表學(xué)術(shù)論文是提高科研能力的重要培養(yǎng)途徑，因此構(gòu)建以科研能力培養(yǎng)為核心的學(xué)術(shù)制度勢在必行。

1.柔性學(xué)術(shù)機(jī)制設(shè)計(jì)

一是學(xué)校對研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文應(yīng)該有“數(shù)量”要求，目的是通過外力強(qiáng)制約束研究生“進(jìn)行科研能力的鍛煉”。二是通過對學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量要求提高其科研能力?！耙钥蒲心芰ε囵B(yǎng)為核心的學(xué)術(shù)制度”的設(shè)計(jì)如下（見表1）：將研究生依研究方向設(shè)立研究團(tuán)隊(duì)；允許和鼓勵(lì)以研究團(tuán)隊(duì)為單位發(fā)表學(xué)術(shù)論文；針對學(xué)術(shù)論文設(shè)立專門的發(fā)表途徑；設(shè)定針對研究生的評審環(huán)節(jié)；對已發(fā)表的論學(xué)術(shù)探討和交流；對的激勵(lì)以進(jìn)步最大為原則。針對研究生論文評審的基本原則可以設(shè)定為：存有學(xué)術(shù)不端態(tài)度問題的不予發(fā)表；積極發(fā)表具有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)論文，至于這類論文在方法上、結(jié)論上的合理與否可以再度探討。

2.柔性學(xué)術(shù)機(jī)制預(yù)期實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

通過柔性的學(xué)術(shù)制度設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)以下五方面的目標(biāo)：（1）通過團(tuán)隊(duì)成員間的合作進(jìn)行專業(yè)知識的迅速補(bǔ)充；（2）通過特設(shè)的發(fā)表途徑，使研究生的努力成果都能有所展現(xiàn)；（3）基本評審原則設(shè)計(jì)的目的是：端正研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文的態(tài)度、鼓勵(lì)研究生科研工作中的創(chuàng)新精神；（4）對已發(fā)表的論文設(shè)定學(xué)術(shù)探討和交流環(huán)節(jié)，可以使研究生在所鉆研的領(lǐng)域有進(jìn)一步提高的空間；（5）的激勵(lì)原則是使所有研究生在科研工作中不斷獲得進(jìn)步，而不是單純謀求論文的發(fā)表數(shù)量。

（三）以科研能力培養(yǎng)為核心的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的機(jī)制設(shè)計(jì)

研究生的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)不同于本科，應(yīng)該以科研能力的培養(yǎng)為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)。經(jīng)管類研究生的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該依照經(jīng)管類專業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐指導(dǎo)性特征，采取“參與課題”的方式來進(jìn)行。我國大部分研究生導(dǎo)師會(huì)組織自己的學(xué)生參與到其課題中來，但這種實(shí)踐活動(dòng)的參與僅是導(dǎo)師自發(fā)性的，是局部學(xué)生的參與，還未形成制度化。

國外許多高校成立了專門的研究生科研組織，這些組織由社會(huì)、科研機(jī)構(gòu)、 企業(yè)、 學(xué)校等多方組建，目的是為研究生提供科研機(jī)會(huì)并推動(dòng)相應(yīng)的科研成果轉(zhuǎn)化。在這些組織中，研究生不僅可以參與課題的研究，而且還可以申請獨(dú)立承擔(dān)課題。

以上方式為加強(qiáng)我國經(jīng)管類研究生的培養(yǎng)提供了借鑒，即組織專門的研究生科研機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)以高校的科研力量為支撐、以高校教師為指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、以研究生為業(yè)務(wù)骨干，按照市場的運(yùn)行機(jī)制，承攬社會(huì)組織、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等各方面的研究課題，目的是讓研究生通過參與完成實(shí)際的科研課題，真正在實(shí)踐中使科研能力獲得培養(yǎng)和提高。

值得注意的是，由于在我國現(xiàn)行的教育體制下，研究生的科研能力尚處于培養(yǎng)階段，科研團(tuán)隊(duì)的組織設(shè)計(jì)應(yīng)該仍以團(tuán)隊(duì)為基本的工作和考核單位，以科研進(jìn)步最大化為主要的激勵(lì)原則來進(jìn)行。

三、結(jié)論及建議

經(jīng)管類研究生的培養(yǎng)應(yīng)以教學(xué)圍繞科研進(jìn)行安排、以量為約束以質(zhì)為目標(biāo)、社會(huì)實(shí)踐以“參與科研項(xiàng)目”為根本內(nèi)容，從而形成“提高科研能力”貫穿始終的經(jīng)管類研究生培養(yǎng)機(jī)制。

在以科研能力培養(yǎng)為核心的研究生培養(yǎng)機(jī)制下，培養(yǎng)院校應(yīng)該著手做好以下幾方面的工作。一是圍繞研究生的專業(yè)方向提供寬泛的課程選擇，對每一門課程設(shè)置教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而為研究生課程提供即選即開的條件。二是根據(jù)研究生的科研方向，設(shè)置科研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中配置相應(yīng)方向的指導(dǎo)教師。三是為研究生提供專門的途徑、設(shè)定專門的論文評審專家團(tuán)隊(duì)，包括匿名評審專家團(tuán)。四是為研究生科研團(tuán)隊(duì)設(shè)定專門的科研獎(jiǎng)勵(lì)基金和科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。五是制定鼓勵(lì)各學(xué)院承擔(dān)各級課題、通過課題參與培養(yǎng)研究生科研能力的激勵(lì)機(jī)制。六是制訂旨在提高研究生指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)能力和指導(dǎo)動(dòng)力方面的激勵(lì)機(jī)制。

[注釋]

① 通過各高校研究生培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定可以看到：姚利民等（2008）對重慶、湖南高校學(xué)生問卷調(diào)查顯示，93.4%的學(xué)生指出學(xué)校要求；56.6%的學(xué)生指出學(xué)校要求在核心期刊。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王秀珍，符得團(tuán). 再論研究生科研能力的培養(yǎng)[J] .西安石油大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（1）.

[2][3]（美）伯頓?克拉克，王承緒，譯. 研究生教育的科學(xué)研究基礎(chǔ)[M]. 浙江教育出版社，2001：12.

[4] 李娟. 研究生科研管理的制度設(shè)計(jì)[J] .科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2004，（8）.

發(fā)表教學(xué)類論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：圖書館；圖書館情報(bào)；比較研究

近年來，高校圖書館作為學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，是為教學(xué)和科研服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，其學(xué)術(shù)越來越受重視，為了解河南省高校圖書館學(xué)術(shù)情況和對圖書館的學(xué)術(shù)論文評價(jià)，我們通過CNKI的“學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫”和“引文數(shù)據(jù)庫”，對鄭州大學(xué)圖書館、河南大學(xué)圖書館和河南理工大學(xué)圖書館1981年至2013年學(xué)術(shù)論文的發(fā)文量、圖書館情報(bào)與數(shù)字圖書館論文占圖書館學(xué)術(shù)論文的比例、圖書館學(xué)術(shù)論文占單位總論文的比例、基金數(shù)和學(xué)術(shù)論文引用率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。通過對圖書館學(xué)術(shù)論文的比較研究，提升圖書館在學(xué)校中的地位。

一、研究的對象

本文選取鄭州大學(xué)、河南大學(xué)和河南理工大學(xué)為研究對象，因?yàn)槿呤呛幽鲜「咝Ｅ琶形涣星叭淇蒲袑?shí)力也比較強(qiáng)，能夠代表河南省高校的頂尖實(shí)力水平。這三所大學(xué)的圖書館也是河南省高校圖書館中規(guī)模最大、歷史悠久和科研實(shí)力比較強(qiáng)的三個(gè)圖書館。

二、研究數(shù)據(jù)的來源

本文以CNKI為數(shù)據(jù)來源，通過CNKI 的“學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫”和“引文數(shù)據(jù)庫”，以各高校的圖書館為關(guān)鍵字，對河南省高校圖書館的學(xué)術(shù)論文發(fā)文量、圖書館情報(bào)與數(shù)字圖書館論文占圖書館學(xué)術(shù)論文的比例、圖書館學(xué)術(shù)論文占單位總論文的比例、基金數(shù)和圖書館學(xué)術(shù)引用率進(jìn)行了查找統(tǒng)計(jì)。

三、研究時(shí)間的設(shè)定

為準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)這三所圖書館學(xué)術(shù)論文的發(fā)表量和客觀評價(jià)這三所圖書館的學(xué)術(shù)論文，需要設(shè)定統(tǒng)一的時(shí)間段。文章以1981年1月1 日--2013年10月1 日之間發(fā)表的論文和圖書館情報(bào)與數(shù)字圖書館論文占圖書館學(xué)術(shù)論文的比例、圖書館學(xué)術(shù)論文占單位總論文的比例、基金數(shù)和該時(shí)段被引次數(shù)來進(jìn)行學(xué)術(shù)論文的比較研究。

四、研究樣本的分析

統(tǒng)計(jì)圖書館學(xué)術(shù)論文的基金數(shù)和圖書館學(xué)術(shù)引用率既可以反映出該館科研人員學(xué)術(shù)研究積極性，也能反映出高校對圖書館的重視程度；通過統(tǒng)計(jì)圖書館學(xué)術(shù)論文中的圖書館情報(bào)與數(shù)字圖書館論文占圖書館學(xué)術(shù)論文的比例、圖書館學(xué)術(shù)論文占單位總論文的比例則能反映出圖書館管理人員的學(xué)術(shù)水平、圖書館學(xué)術(shù)氣氛濃厚程度和全館整體的學(xué)術(shù)成就。

據(jù)此我們通過知網(wǎng)搜索相關(guān)關(guān)鍵，得到的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

從表1中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可看出：

（1）在1981年至2013年年間，河南大學(xué)圖書館的科研人員發(fā)表的圖書館情報(bào)與數(shù)字圖書館論文占圖書館學(xué)術(shù)論文的比例是最高的，另兩所大學(xué)比例差不多，這在一定程度上體現(xiàn)了河南大學(xué)圖書館科研實(shí)力，這是因?yàn)閳D書館情報(bào)與數(shù)字圖書館論文的發(fā)表要發(fā)在一些專業(yè)的刊物上，他們對作者的身份和論文的質(zhì)量要求較高，這也在另一方面反映了河南大學(xué)作為省內(nèi)老牌大學(xué)對圖書館建設(shè)的關(guān)注和支持。

（2）從非圖情論文的發(fā)表來看，河南省三所高校圖書館都有非圖情論文的發(fā)表，通過非圖書館情報(bào)與數(shù)字圖書館論文學(xué)術(shù)論文在非專業(yè)核心期刊上發(fā)表； 為了完成學(xué)校的科研任務(wù)，獲取獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)表了一些非圖書館情報(bào)與數(shù)字圖書館論文。

（3）我們可以通過圖書館單位論文占單位總論文的比例中可以看出，河南大學(xué)圖書館科研人員發(fā)表的論文占單位發(fā)表的總論文的比率最高，達(dá)到15.21%，而鄭州大學(xué)圖書館科研人員發(fā)表的論文占單位發(fā)表總論文的比率高于河南理工大學(xué)圖書館科研人員發(fā)表的比例。由此也可以看出，河南大學(xué)圖書館的科研實(shí)力在河南大學(xué)各單位科研實(shí)力中是比較強(qiáng)的，而鄭州大學(xué)和河南理工大學(xué)的圖書館科研實(shí)力在其單位科研實(shí)力中是比較薄弱的，因?yàn)猷嵵荽髮W(xué)和河南老公大學(xué)圖書館科研人員的數(shù)占學(xué)校數(shù)中比例不高。這一方面反映河南大學(xué)人文社科的優(yōu)勢，另一方面也在客觀上要求鄭州大學(xué)和河南理工大學(xué)加強(qiáng)其圖書館科研人員的引進(jìn)，以及加強(qiáng)對圖書館科研的投入，從而提高其圖書館的科研實(shí)力。

（4）從表1中我們還可以看出，鄭州大學(xué)圖書館的基金數(shù)最多，河南大學(xué)的基金數(shù)最低，但是河南大學(xué)圖書館科研人員發(fā)表的論文數(shù)最多。這在一定程度上說明，在今后的科研學(xué)術(shù)活動(dòng)中，河南大學(xué)圖書館在保持科研成果數(shù)量的同時(shí)，應(yīng)該要加強(qiáng)提高學(xué)術(shù)研究的質(zhì)量，應(yīng)該多引進(jìn)一些有關(guān)圖書館科研的專業(yè)人才，從而提高其獲得基金項(xiàng)目資助的項(xiàng)目，這樣才能提升本單位圖書館管理與研究的科研水平。而鄭州大學(xué)圖書館的科研成果數(shù)量雖然不是最高，但其科研學(xué)術(shù)研究的質(zhì)量卻是三所學(xué)校中最高的，獲得最多的資金資助，這也在一定程度上反映了鄭州大學(xué)在河南省內(nèi)的“211院校地位”，只是在今后的科研道路中，應(yīng)該加大這方面的科研獎(jiǎng)勵(lì)，提高本單位科研論文的數(shù)量，進(jìn)一步鞏固和提升本校圖書館的科研實(shí)力和地位。最后，我們可以發(fā)現(xiàn)河南理工大學(xué)圖書館科研人員發(fā)表的論文數(shù)量是最少的，但其基金數(shù)也比河南大學(xué)圖書館的基金數(shù)多，這說明其科研學(xué)術(shù)的質(zhì)量還是比較高的，但一方面可能也存在著和鄭州大學(xué)類似的問題，即科研獎(jiǎng)勵(lì)不夠，難以調(diào)動(dòng)科研人員創(chuàng)作的動(dòng)力；另一方面，更有可能是受到本校歷史和特色的原因，因?yàn)楸旧韺儆诶砉ぴ盒?，可能在人文社科領(lǐng)域的發(fā)展比較薄弱，雖然有一些專家學(xué)者對其圖書館研究做出了較大貢獻(xiàn)，但從整理上來看，發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于另外兩所較為綜合性的大學(xué)。

從表1中我們還可以看出，鄭州大學(xué)圖書館學(xué)術(shù)論文被引用的次數(shù)最多，河南理工大學(xué)圖書館學(xué)術(shù)論文的被引用的次數(shù)最少。河南大學(xué)圖書館發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的數(shù)量是最多的，但是其被引用的次數(shù)不是最多的，但鄭州大學(xué)和河南大學(xué)圖書館發(fā)表的學(xué)術(shù)論文所涉及的學(xué)科數(shù)是相同的，河南理工大學(xué)圖書館發(fā)表的學(xué)術(shù)論文所涉及的學(xué)科數(shù)最少。這也在一定程度上凸顯了鄭州大學(xué)圖書館單位的科研質(zhì)量，同時(shí)還反映了綜合性大學(xué)和理工類院校的一些學(xué)科差異，而這些是在短時(shí)間內(nèi)難以改善的。因?yàn)椋瑢W(xué)術(shù)論文在其研究領(lǐng)域被引用數(shù)量能夠反映其對本學(xué)科的影響力，可以從一定方面了解其科研水平和學(xué)術(shù)影響力。所以，我們認(rèn)為鄭州大學(xué)圖書館學(xué)術(shù)氣氛濃厚程度和全館整體的學(xué)術(shù)成就是三所高校圖書館中最好的，但在科研獎(jiǎng)勵(lì)和重視程度上，可能不如河南大學(xué)，這是今后要向河南大學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)地方。而河南大學(xué)應(yīng)努力提高自己所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量，爭取獲得更多的基金數(shù)和學(xué)術(shù)論文的被引用次數(shù)。最后，河南理工大學(xué)圖書館可能由于本校的理工特色和學(xué)科設(shè)置，導(dǎo)致發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的數(shù)量是最少的，其學(xué)術(shù)論文被引用的次數(shù)也是最少的，其圖書館的科研質(zhì)量和數(shù)量都亟需進(jìn)一步提升。

高校圖書館在高?？蒲薪虒W(xué)中扮演著一個(gè)重要的地位，其任務(wù)就是為學(xué)校教學(xué)和科研服務(wù)。圖書館人員只有認(rèn)真研究學(xué)生和教師需要什么，才能真正幫他們解決什么問題，提升老師的教學(xué)科研水平，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。而該研究就在一定程度上體現(xiàn)在一個(gè)高校圖書館的數(shù)量和質(zhì)量上。

本文，通過CNKI，對河南省典型高校的圖書館學(xué)術(shù)的比較研究，可以看出，河南省高校的圖書館單位在學(xué)術(shù)研究中發(fā)展并不平衡，這既與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對圖書館研究與建設(shè)重視程度有關(guān)，也與學(xué)校特色有關(guān)。因此，高校圖書館應(yīng)該結(jié)合本校和本館實(shí)際，深入調(diào)查研究，制定出切實(shí)可行的學(xué)術(shù)計(jì)劃及管理辦法，立足現(xiàn)實(shí)，著眼長遠(yuǎn)，抓住重點(diǎn)，認(rèn)真執(zhí)行各項(xiàng)科研管理制度，確?？蒲泄ぷ鞯挠行蜻M(jìn)行，這樣才能提升高校圖書館的數(shù)量，更進(jìn)一步提升學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量，進(jìn)而更好地為本校師生的學(xué)習(xí)、科研服務(wù)，最終促使高校整體科研、教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 章冶.地方一般本科院校圖書館學(xué)術(shù)論文影響力分析———以江蘇省3 所學(xué)院圖書館為例[J].大學(xué)圖書館情報(bào)學(xué)刊，2012（3）.

[2] 郭鴻昌.河南省高校圖書館科研實(shí)力分析[J].河南圖書館學(xué)刊，2007（6）.

發(fā)表教學(xué)類論文范文第3篇

我們與眾多國家級期刊（含核心期刊）建立了合作關(guān)系，需要在雜志上的作者，請與我們聯(lián)系，或在來稿時(shí)標(biāo)明“雜志”字樣。編委會(huì)長期征稿，歡迎各地教育機(jī)構(gòu)、教研組織、學(xué)校及個(gè)人為本叢書組織稿件。有意者請與我們聯(lián)系。

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發(fā)表教學(xué)類論文范文第4篇

晏才宏，上海交通大學(xué)電子信息與電子工程學(xué)院的一名普通教師。3月12日，他因肺癌去世，時(shí)年57歲。

傳奇教師

在學(xué)生的追憶中，晏才宏是一個(gè)“傳奇”。他喜歡講課，并講得“精采絕倫”。據(jù)說，他上課只帶一杯茶，一支粉筆，從不帶課本和教學(xué)參考書，知識早已爛熟于胸，例題信手拈來。再加上一手漂亮的板書和抑揚(yáng)頓挫的嗓音，他的電路課被學(xué)生譽(yù)為“魔電”，幾乎場場爆滿。

如果只是講課好，還不足以贏得學(xué)生如此愛戴。晏才宏對學(xué)生、對教學(xué)有很高的熱情和責(zé)任感。他的家離校區(qū)很遠(yuǎn)，晚上常因?yàn)閷W(xué)生答疑錯(cuò)過校車，回家還會(huì)接到學(xué)生的電話，于是他干脆住進(jìn)校區(qū)招待所，以便接待學(xué)生，每周只回家一兩次。后來，晏才宏索性貸款在校區(qū)旁買了新房，專門辟出一室，掛上一塊小黑板，作為“答疑房”。

晏才宏天生是一個(gè)教師。一次他上街，在家具店看到店主讀初中的小女兒正面帶難色地做題，為數(shù)學(xué)不及格而懊惱。他馬上坐下來幫孩子講解，臨走還留下聯(lián)系方式。后來孩子果然找上門，晏才宏為她一補(bǔ)就是兩年。諸如此類的答疑補(bǔ)習(xí)數(shù)不勝數(shù)，他從來分文不取。

去年“十一”長假后的第一堂課，晏才宏宣布，自己已患肺癌，這將是最后一堂課。他語氣平靜，照常開講，卻史無前例地拖堂了。

一周后，他又出現(xiàn)在講臺上。“由于新老師沒到，我繼續(xù)把第一章講完再告一段落?！睋?jù)悉，那一課許多學(xué)生是含淚聽完的。

“不知道天堂里是不是也會(huì)有人學(xué)習(xí)電路呢？如果有，他們真的很幸運(yùn)。”一位學(xué)生在BBS上留言說。

以講師終老

很多學(xué)生說，晏才宏是自己見過的最好的老師；也有很多老師承認(rèn)，自己講課遠(yuǎn)不如他。但晏才宏的才能和心血并沒有換來相應(yīng)的回報(bào)。任教上海交大已17年的他，直到去世還只是講師。

在上海交通大學(xué)，講師評副教授的標(biāo)準(zhǔn)是要發(fā)表兩篇期刊論文，或主編一本教材，或發(fā)表三篇教學(xué)研究論文。有人說，晏才宏長期只顧教學(xué)而與科研脫離，已經(jīng)“手生”，寫不出論文了。但也有人反駁說，他聰慧超群、學(xué)識淵博，在國內(nèi)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)文章根本不在話下。即使不寫論文，以晏才宏講課的水平，把課堂記錄整理出來，也很容易出教材。但他一直沒有這樣做，令許多人難以理解。

晏才宏生前，也有人就此問過他，他的回答是，發(fā)表學(xué)術(shù)論文要十分慎重，必須在某個(gè)領(lǐng)域有突破性的創(chuàng)見才拿得出手，為評職稱而拼湊論文的做法他不忍為。

因此，晏才宏甘于淡泊，過著清貧生活。他很少接項(xiàng)目，把心思全都花在教學(xué)上。昔日朋友、同學(xué)身居高位者比比皆是，但是沒有人聽到他抱怨。

有人稱贊晏才宏有“古君子之風(fēng)”，寧肯不要頭銜和待遇，也不制造“學(xué)術(shù)垃圾”，實(shí)屬難能可貴。但也有人說他“傻”。

在生命最后一刻，晏才宏說：“作為講師，我問心無愧。”

高校評價(jià)體系“一刀切”

盡管晏才宏看破名利，沒有怨言，但他的處境引發(fā)了人們對于高?，F(xiàn)狀的強(qiáng)烈質(zhì)疑。由于沒有論文，即使課講得再好，也不能評職稱，那么教學(xué)在高校中置于何地？只講課的教師在大學(xué)應(yīng)該有什么地位？

清華大學(xué)教授葛劍雄認(rèn)為，傳道、授業(yè)、解惑，原是教師的本職；教學(xué)，也應(yīng)該是大學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。但是近年來，越來越多的中國大學(xué)要辦成研究型大學(xué)，科研的地位越來越高，教學(xué)的地位則每況愈下。不少學(xué)校急于辦成研究型大學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)科研特色，任意抬高科研的地位，教學(xué)不僅相形見絀，連基本地位都保不住了。

而在評價(jià)科研水平的指標(biāo)中，最具“操作性”的就是論文數(shù)量，這成了提升職稱的硬指標(biāo)。這種對論文的盲目崇拜，使得許多老師急功近利。像晏才宏這樣一直講課而未發(fā)表論著的教師，自然只能以講師終老。

發(fā)表教學(xué)類論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：體育;小論文;短小;新穎;真實(shí);正確;積累;反思

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-086-1

一、短小

選題要小，畢竟絕大部分體育教師的文化素養(yǎng)不是很高，題目一大你就難以控制和駕馭，這就好比你能夠挑100斤的擔(dān)子，硬是要叫你挑150斤，甚至200斤的擔(dān)子，你就難以起步，甚至是步履維艱。例如筆者發(fā)表在《中國體育報(bào)》上《選擇和創(chuàng)編體育游戲的原則》這篇小文只有一千字，就是體育課上選用游戲要注意哪些事項(xiàng)，當(dāng)時(shí)筆者選題的時(shí)候著眼點(diǎn)就很小，所以寫起來就比較輕松。

二、新穎

素質(zhì)教育、應(yīng)試教育、創(chuàng)新、減負(fù)、新課改等等，這是幾年前經(jīng)常提到的詞，出現(xiàn)頻率高，而且別人已經(jīng)在這些方面研究很深了，你再去研究就很難出成果，編輯對這方面的論文一般都是封殺，除非你是大家，或者是編輯約稿。你的文章要讓編輯耳目一新，眼前一亮，靠的是什么？新穎，吸引人，讓人愛不釋手，廢寢忘食，吸引眼球。筆者在《中國體育報(bào)》的《讓師愛回歸體育課堂》一文發(fā)表之前，當(dāng)時(shí)正值江蘇省鎮(zhèn)江市教育局大力宣傳“三愛教育”暨“愛教育、愛學(xué)生、愛自己”的開始謀劃階段，筆者便抓住這一契機(jī)，選題新穎，完成這篇習(xí)作。

三、真實(shí)

寫出來的東西一定要真實(shí)，不能讓人覺得你是在無病，立馬就產(chǎn)生一種厭惡感，編輯更是不會(huì)多看一眼，所以真實(shí)就是你文章的生命力?！栋褖那榫w留在操場下》一文發(fā)表在《中國學(xué)校體育》，文中的案例就是自己在上課時(shí)的親身體驗(yàn)、親身經(jīng)歷的，所以文章很有說服力，下筆更是侃侃而談，水到渠成，根本就不需要東拼西湊。

四、正確

文章論證的內(nèi)容、觀點(diǎn)一定要正確，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)、理論、思想自然無法逃脫編輯的法眼。那么怎樣知道自己的觀點(diǎn)是正確與否呢？惟有多看書，多學(xué)習(xí)，這樣才能掌握正確的觀點(diǎn)和思想，避免少走彎路?！断硎苷n堂》一文發(fā)表在《中國學(xué)校體育》，該文闡述了以“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的新課改理念，符合當(dāng)時(shí)如火如荼的新課改動(dòng)態(tài)，闡述了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的正確觀點(diǎn)。

五、勤動(dòng)筆多積累

及時(shí)記錄學(xué)生的提問，及時(shí)記錄課堂教學(xué)反思，及時(shí)記錄隨感、心得、奇思異想以及教育教學(xué)中的心得體會(huì);定期撰寫教學(xué)工作總結(jié)，定期撰寫論文，定期撰寫研究報(bào)告;摘錄好文章，寫自己最感興趣的東西，寫熱點(diǎn)問題，寫最新教育資訊問題等?！掇r(nóng)村體育教師出來之我見》發(fā)表在《中國學(xué)校體育》，這篇習(xí)作就是在筆者給全市體育教師作培訓(xùn)時(shí)將自己多年的真實(shí)寫照和盤托出，后來加以修改成型的。

六、及時(shí)反饋

體育教科研是從體育教學(xué)實(shí)踐中提煉出來的，它源于課堂，高于課堂，又回歸課堂。體育課堂教學(xué)是體育科研論文、課題的基礎(chǔ);反過來，我們的體育科研論文、課題最終還是要到體育課堂教學(xué)實(shí)踐中去得到驗(yàn)證和服務(wù)于課堂教學(xué)，這樣的論文才具有生命意義和研究的價(jià)值，而不僅僅就是為了評職稱、提干、晉級的時(shí)候去造幾篇論文，這樣的論文是毫無意義的，也不是做學(xué)問的本質(zhì)?！肚删殹傲⒍ㄌh(yuǎn)”》發(fā)表在《田徑》，就是將筆者在上課、賽課、課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程中的心得體會(huì)及時(shí)記錄下來寫成的。

七、時(shí)時(shí)思索

人們常說“日有所思夜有所夢”。其實(shí)寫作筆者覺得也是一樣的道理，可謂異曲同工之妙。筆者常常因?yàn)槟硞€(gè)主題夜不能寐：這篇文章怎樣開頭？怎樣論證？怎樣敘述？如何舉例？如何展開？如何結(jié)尾？哪樣寫效果會(huì)更好？更能打動(dòng)讀者？吸引讀者？……在走路的時(shí)候、在吃飯的時(shí)候、甚至在睡覺的時(shí)候常常帶著這些問題進(jìn)入夢鄉(xiāng)，突然醒來，還記得剛剛文思如泉的印象，筆者便翻然下床，及時(shí)記錄下自己的所思所想，然后繼續(xù)睡覺。那時(shí)經(jīng)常深更半夜莫名醒來，書房里的燈光伴隨著筆者度過了一個(gè)個(gè)不眠之夜，等到早晨醒來的時(shí)候，拿起枕邊的記錄本，細(xì)細(xì)品味，有時(shí)候真的佩服自己，怎么能寫出這樣優(yōu)美的詞句。那飛揚(yáng)的文字筆者都懷疑是不是自己寫的。發(fā)表在《中國學(xué)校體育》上《如何提高體育教師的教科研素養(yǎng)》一文就是這樣寫成的。

八、它山之石可以攻玉

借鑒別人的意見、成果來提升自己?！段倚哪恐械捏w育課》一文發(fā)表在《中國體育報(bào)》;《我心目中的體育教師》一文發(fā)表在《鎮(zhèn)江教育》。就是筆者在上室內(nèi)體育課時(shí)，將學(xué)生們“你心目中的體育課是什么樣子的？你心目中的體育教師是個(gè)什么樣子？”的討論稿整理匯編，再而結(jié)合自己教育教學(xué)實(shí)踐而完成的?？梢哉f這些習(xí)作筆者一點(diǎn)精力都沒有花，如果非要說有的話，那就是筆者動(dòng)了一點(diǎn)心思，雨天體育課怎么上？你們（學(xué)生）希望上什么樣的體育課？你們喜歡什么樣的體育老師等主題;其外，像什么心得體會(huì)、讀某某文章有感、某本書有感、觀摩了某人的課有感、聆聽了某位名師的講座有感等等，都可以把他的東西“拿來主義”，但不是全盤照抄，得有自己真切的體會(huì)和合理的闡述，“取其精華去其糟粕”。