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培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維范文第1篇

[關(guān)鍵詞]一題多解；培養(yǎng)發(fā)散思維；學(xué)生；例題

一題多解，是拓展思維的先導(dǎo)，可以通過(guò)縱橫發(fā)散、知識(shí)串聯(lián)、綜合溝通，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的目的。是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的好方法。下面是我在講授數(shù)學(xué)例題時(shí)，所做的一題多解的嘗試。請(qǐng)同學(xué)們深入體會(huì)，并把這種思維方式貫穿到自己的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之中，以起到拋磚引玉之功效。

例題1：比較分?jǐn)?shù) 613， 817， 1019的大小

【解法一】：要比較分?jǐn)?shù)的大小的常規(guī)思維是：先通分，將異分母分?jǐn)?shù)化為同分母分?jǐn)?shù)，然后再進(jìn)行比較，顯然這道題通分比較繁瑣，工作量大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還容易出錯(cuò)。

【解法二】：根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，將分?jǐn)?shù)化為小數(shù)，同樣可以得解，但也是計(jì)算量大。

【解法三】：求分子的最小公倍數(shù)，根據(jù)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)將原分?jǐn)?shù)化為分子相同的分?jǐn)?shù)，即： 613= 120260 ， 817= 120255， 1019= 120288，然后根據(jù)幾個(gè)分?jǐn)?shù)相比較，分子相同時(shí)，分母大的反而小而得解：

因?yàn)?120260< 120255< 120288所以 613< 817

感受：方法一二比較繁瑣、費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)得到了復(fù)習(xí)鞏固。通過(guò)知識(shí)串聯(lián)，綜合溝通，得到了解法三，突破了固有的解題模式，學(xué)會(huì)了靈活應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的分散思維及創(chuàng)造性。

例題2：一個(gè)籠子里有若干只雞和兔子，它們共有100個(gè)頭和270條腿，問(wèn)籠中雞和兔子各有多少只？

解：【方法一】：試探法，列出雞、兔腿的對(duì)應(yīng)數(shù)值表，再根據(jù)變化情況找出雞、兔的只數(shù)：

從第三步，我們可以看出雞的只數(shù)應(yīng)該增加，兔的只數(shù)應(yīng)該減少，再逐步試探下去，最終可得到答案，雞65只，兔35只。此方法顯然繁瑣，而且數(shù)目越大就越難計(jì)算。

【方法二】：用代數(shù)方法，設(shè)雞的只數(shù)為X，兔的只數(shù)為Y，由題意可得以下方程組：

【方法三】：我們?cè)O(shè)想每只雞用一條腿站著，每只兔子用兩條腿站著，這樣共有135條腿，而135這個(gè)數(shù)中，雞的只數(shù)只算了一次，兔子的只數(shù)算了兩次，故135-100=35就是兔子的只數(shù)，所以雞的只數(shù)為100-35=65。

感受：方法三解法簡(jiǎn)便而獨(dú)特，具有創(chuàng)新性。同時(shí)它還具有普遍的意義，認(rèn)真分析，挖掘題目中已知數(shù)量與未知數(shù)量之間的特殊關(guān)系，這里的假設(shè)起到了簡(jiǎn)化問(wèn)題的功效，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例題3：求證：三角形的內(nèi)角和等于180o.

【證法一】：如圖，在BC上取點(diǎn)E，過(guò)E作直線ED∥AC，EF∥AB

感受：只需任選一點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)可為三角形的頂點(diǎn)，可在三角形的邊上，可在三角形內(nèi)部，也可在三角形外部。通過(guò)作平行線，將三角形的三個(gè)內(nèi)角平移到同一個(gè)點(diǎn)處，充分利用平行線的性質(zhì)及平角的判定，使之命題得證。

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維范文第2篇

【關(guān)鍵詞】發(fā)散；思維空間；思維途徑

新一輪的課程改革，物理課程從過(guò)去的“物理教學(xué)大綱”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”它對(duì)物理課程目標(biāo)、課程基本理念、科學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等，都提出了全新的理念。而發(fā)散性思維有利于開啟學(xué)生心扉，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，對(duì)造就創(chuàng)造性人才至關(guān)重要。因此，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)有的課程資源，因地制宜，多渠道、多方位地培養(yǎng)和拓展學(xué)生的發(fā)散思維能力，來(lái)切實(shí)提高教學(xué)效益，促進(jìn)課程改革的實(shí)施。

一、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入發(fā)散思維空間

在物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不知不覺(jué)地步入發(fā)散思維的空間，讓學(xué)生順著知識(shí)的發(fā)生過(guò)程去想象、猜想、從而激發(fā)學(xué)生的探知欲望，使其“欲罷不能”。

1.激發(fā)興趣，把握時(shí)機(jī)

在教學(xué)中，物理教師可以通過(guò)精彩的實(shí)驗(yàn)，配合生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生進(jìn)入一種“情”境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在入門教學(xué)中演示“燙不死的金魚”的實(shí)驗(yàn)：把圓底燒瓶?jī)A斜，放入一條小金魚，再對(duì)上部水加熱至沸騰，學(xué)生大嘆金魚“薄命”。然而想象中的事情竟然沒(méi)有出現(xiàn)，小魚依然暢游，學(xué)生竟認(rèn)為老師在變魔術(shù)，紛紛要求登臺(tái)試摸水是否真“燙”了，驚奇之余，學(xué)生的探知欲望被激發(fā)起來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)物理感興趣了。從而激發(fā)起探索物理科學(xué)奧秘的動(dòng)力，為學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)提供了良機(jī)。

2.鼓勵(lì)猜想，創(chuàng)設(shè)氛圍

牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)。”因此，我在教學(xué)中充分挖掘出教材中的猜想因素，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。如在講到“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)，先讓學(xué)生大膽設(shè)想：

（1）讓一輛小車從等高的斜面上分別滑到水平放置的毛巾、紙板、玻璃上時(shí)，小車運(yùn)動(dòng)的距離，小車受到的摩擦力分別怎樣？

學(xué)生猜想后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他們的猜想成功了！我及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，他們體驗(yàn)到成功的喜悅和思考的樂(lè)趣。于是，我讓他們繼續(xù)猜想下去：

（2）若滑到比玻璃還要光滑的物體上，又怎樣？

（3）若在沒(méi)有摩擦的物體上，小車在水平軌道上將怎樣？

（4）運(yùn)動(dòng)著的物體在不受外力作用時(shí)將怎樣？

他們各自發(fā)表自己的見解，課堂上一片暢抒己見的氣氛，讓人興奮，讓人感動(dòng)，他們的想象力、分析推測(cè)能力、自信心都得到了較好的發(fā)展，學(xué)生體會(huì)到自己猜測(cè)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，為發(fā)展思維的培養(yǎng)提供一種民主、平等、和諧的氛圍。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的途徑

學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生一種自發(fā)的好奇心，在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的思路朝各種可能的方向擴(kuò)散，從各種可能設(shè)想出發(fā)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性。

1.教學(xué)方法力求“主”

教學(xué)過(guò)程中必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以發(fā)展智力為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)方法上應(yīng)做到三點(diǎn)：一、引導(dǎo)學(xué)生敢想敢問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生海闊天空地想，打破砂鍋問(wèn)到底。二、給學(xué)生的奇想、怪想、假想給予肯定，因猜想和假想在科學(xué)發(fā)展史上不乏成功之例。三、努力創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在演示“紙盒燒水”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我在講臺(tái)上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問(wèn)：“這張紙放到點(diǎn)燃的酒精燈上，會(huì)燃燒嗎？”“會(huì)?！薄澳敲从眉堈鄢梢恢缓凶臃旁跓羯蠒?huì)不會(huì)燃燒？”“當(dāng)然會(huì)。”我將紙盒里裝滿水，待紙盒濕透了，倒出水，放在點(diǎn)燃的酒精燈上，結(jié)果紙盒沒(méi)有燒起來(lái)。學(xué)生說(shuō)：“這有啥稀奇，濕的當(dāng)然燒不起來(lái)。”“為什么紙盒濕了，就不會(huì)燒起來(lái)呢？”我接著問(wèn)：“那干的紙盒就一定能燒起來(lái)了嗎？”于是我又做了“紙盒燒水”的實(shí)驗(yàn)，水燒沸騰了，而紙盒卻沒(méi)有燃燒，此時(shí)學(xué)生已處于幾欲言而不能的“憤”“悱”狀態(tài)，學(xué)生可以多開端產(chǎn)生許多聯(lián)想，獲得各種合理的結(jié)論，從而拓寬發(fā)散思維的空間。

2.解題思路求“變”

物理思維應(yīng)從舊的模式中解脫出來(lái)，通過(guò)一題多解，一題多變，隨機(jī)應(yīng)變的思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)克服思維的障礙，打破他們?cè)械乃季S定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展求異思維，挖掘新的解題方法，越獨(dú)特越好。如：關(guān)于“氣球”，說(shuō)說(shuō)與它相關(guān)的物理知識(shí)，學(xué)生想到了很多：氣球可以演示聲音的產(chǎn)生；可作為絕緣體；可演示物體在空氣受到浮力；可說(shuō)明分子很小等等，學(xué)生一連串說(shuō)了很多實(shí)驗(yàn)。接著又有一位學(xué)生提議，既然氣球能演示這么多物理實(shí)驗(yàn)，那其它生活中的物品呢？于是學(xué)生們又想到用鐵釘、玻璃、雞蛋等都可用來(lái)演示許多相關(guān)的物理原理。這樣一來(lái)他們展開了豐富的聯(lián)想，使他們的心理活動(dòng)暢通無(wú)阻，善于舉一反三，觸類旁通。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中求“異”

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可提高學(xué)生觀察能力，動(dòng)手能力和思維能力。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在很多不足，做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師做，學(xué)生看，可見度很低，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)則是結(jié)合現(xiàn)成器材，指定方法和步驟進(jìn)行操作，學(xué)生被動(dòng)且茫然無(wú)措，學(xué)生不可能有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這就需要教師改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面要多給學(xué)生操作機(jī)會(huì)，建立信心和膽量，學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察，另一方面，給學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主動(dòng)權(quán)，如：在初三的一次復(fù)習(xí)課上，我給學(xué)生出了一道開放性實(shí)驗(yàn)題“測(cè)定某液體的密度”，器材任選。學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，運(yùn)用計(jì)算密度的定義式、壓強(qiáng)、浮力等多種物理原理，單是運(yùn)用浮力的知識(shí)測(cè)液體的密度，學(xué)生就有五種不同的方案，他們能動(dòng)而獨(dú)立地運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)，選用不同的器材、方法共達(dá)十余種。學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，標(biāo)新立異，多角度，多方位剖析問(wèn)題，具有自己獨(dú)特的見解。這樣有助于學(xué)生開拓思路，使他們的發(fā)散性思維更靈活。

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維范文第3篇

數(shù)學(xué)教學(xué)中可通過(guò)可采用一題多解、一題多變、多題歸一的解題訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。實(shí)踐證明，發(fā)散思維的訓(xùn)練既可培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與獨(dú)特性，還有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的不斷提高。

一、一題多解

采用“一題多解”時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)觀察和思考，以尋求不同的解題途徑，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)行比較，優(yōu)化解題方法，并注意找出同一問(wèn)題存在各種解法的條件與原因，挖掘其內(nèi)在規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)和提高思維的流暢性。通過(guò)一題多解的訓(xùn)練，學(xué)生可以從多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開拓解題思路。使不同的知識(shí)得以綜合運(yùn)用，并能從多種解法的對(duì)比中優(yōu)選最佳解法，總結(jié)解題規(guī)律，使分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提高，使思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性增強(qiáng)。例如：甲乙兩數(shù)的比是3：1，甲數(shù)是45，乙數(shù)是多少？這道題有以下幾種算法：①45÷ × ；②45× ；③45÷3×1；④45÷3；⑤ = ；⑥ = 等。計(jì)算后，引導(dǎo)他們逐一討論，讓學(xué)生說(shuō)出想法，講解道理，并從中找出巧妙及簡(jiǎn)便算法。經(jīng)常進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，有利于開拓解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，使所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。

二、一題多變

“一題多變”是題目結(jié)構(gòu)的變式，將一題演變成多題，而題目實(shí)質(zhì)不變，讓學(xué)生解答這樣的問(wèn)題，能隨時(shí)根據(jù)變化的情況思考，從中找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，以及特殊和一般的關(guān)系。使學(xué)生不僅能復(fù)習(xí)、回顧、綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，而且是使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)、技能、方法、技巧學(xué)牢、學(xué)活，培養(yǎng)了思維的靈活性和解決問(wèn)題的應(yīng)變能力。

培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)向機(jī)智及思維的應(yīng)變性，實(shí)現(xiàn)提高發(fā)散思維的變通性。把習(xí)題通過(guò)變換條件，變換結(jié)論，變換命題等，使之變?yōu)楦袃r(jià)值，有新意的新問(wèn)題，從而應(yīng)用更多的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，獲得“一題多練”、“一題多得”的效果。使學(xué)生的思維能力隨問(wèn)題的不斷變換，不斷解決而得到不斷提高，有效地增強(qiáng)思維的敏捷性和應(yīng)變性，使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。如一年級(jí)在學(xué)習(xí)數(shù)字5以后，不是單一的1+4=？2+3=?而應(yīng)有這些方面的練習(xí)如：

5=（）+（）

5=（）+（）+（）

5=（）+（）+（）+（）

5=（）+（）+（）+（）+（）

再如把一步計(jì)算的應(yīng)用題改為二、三步，反過(guò)來(lái)可把二、三步并一步應(yīng)用題。如：一輛汽車2小時(shí)行了240千米，問(wèn)該汽車1小時(shí)行多少千米？可將問(wèn)題進(jìn)行如下變換：①行1千米需要多少小時(shí)？②汽車4小時(shí)行多少千米？

三、多題歸一

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；發(fā)散思維；能力

發(fā)散性思維的強(qiáng)弱在一定程度上可以反映學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和今后的學(xué)術(shù)潛力。故此成為新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。在生物課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種思維訓(xùn)練。益處是有助于開啟學(xué)生的智慧，砥礪學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。授人以魚，莫若授人以魚，它揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的科學(xué)過(guò)程，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重在培養(yǎng)思維能力，而各種思維能力中最活躍和最具創(chuàng)造力的就是發(fā)散思維既求異思維。發(fā)散思維是依據(jù)研究對(duì)象所提供的各種信息，使思維打破常規(guī)，尋求變異，廣開思路。充分想象，探索多種解決方案或新途徑的思維形式。它的主要特征是求異性和多樣性，包括橫向思維、逆向思維及多向思維。它要求眼界放寬，對(duì)已知信息進(jìn)行分析，綜合并加工，從而收到一個(gè)信息輸入和多個(gè)信息產(chǎn)生的功效。其特點(diǎn)表現(xiàn)在思維活動(dòng)的多向性；其功效表現(xiàn)為可以開啟心扉、震撼心靈、挖掘深層信息，架設(shè)起由已知到未知的橋梁，創(chuàng)造出新的思維和解法；其操作要求從一點(diǎn)出發(fā)，向四周輻射，思接千載，心鶩八極，從而編織起信息網(wǎng)絡(luò)達(dá)到思維的預(yù)想目標(biāo)。在初中生物課教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，本文從如下幾方面進(jìn)行論述：

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

A.A斯托利亞爾指出：“充分暴露思維過(guò)程是教學(xué)的指導(dǎo)原則?！苯處熢谏镎n堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生積極思維，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，為激發(fā)學(xué)生的思維提供靈活的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營(yíng)造學(xué)生積極提問(wèn)、充分展示自己的環(huán)境，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生所取得的成績(jī)及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定，讓學(xué)生經(jīng)常享受到成功的心理體驗(yàn)?！敖處煈?yīng)把設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑貫穿在生物課堂教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生在積極參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展思維能力，特別是發(fā)散思維能力?！盵1]教師要在設(shè)置問(wèn)題上下功夫，要讓學(xué)生跳一跳、蹺蹺腳就可以夠得到、摘得下桃子。這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)于思考，品嘗成功的滋味。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，誘發(fā)創(chuàng)新。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦提問(wèn)題的積極性，努力開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，讓學(xué)生在教師的表?yè)P(yáng)與肯定聲中愉快回答問(wèn)題，幫助學(xué)生樹立自信心，學(xué)生有了自信心 ，學(xué)習(xí)情緒就高漲，思維就活躍，就有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。對(duì)具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性和富有思維價(jià)值的疑問(wèn)，教師要及時(shí)給與肯定和贊揚(yáng)，并組織學(xué)生討論。切不可對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和觀點(diǎn)置若罔聞，不要輕易否定學(xué)生的任何一種見解和觀點(diǎn)，甚至是不正確的觀點(diǎn)，否則就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挫傷學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的積極性，壓抑學(xué)生的思維發(fā)展。通過(guò)逐步提高精心設(shè)計(jì)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論和得出正確結(jié)論，，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生勤于思考的積極性和促使他們鉆研教材，還可以開闊他們的思路和開發(fā)他們的智力，從而培養(yǎng)自學(xué)能力；同時(shí)，更要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)的主人的身份發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

二、突出學(xué)生的主體性喚起學(xué)生的主體意識(shí) 培養(yǎng)發(fā)散思維能力

在生物課堂教學(xué)中，教師要千方百計(jì)地突出學(xué)生的主體性。若學(xué)生的主體性不能被突出時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)啟而不發(fā)、問(wèn)而不答的尷尬局面，學(xué)生不主動(dòng)思考，課堂氣氛沉悶，學(xué)生進(jìn)入不了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以達(dá)到預(yù)期效果。所以只有喚起學(xué)生的主體意識(shí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)精神，促使學(xué)生展開思維，勇于思考和樂(lè)于思考。在生物課堂教學(xué)中，如何才能夠突出學(xué)生的主體性，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力？首先，教師要做到關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，在學(xué)習(xí)中與學(xué)生商量，使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的真正主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，確保學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)。其次，教師要用人格魅力征服學(xué)生，使其對(duì)教師產(chǎn)生欽佩之情?！敖處煹娜烁聍攘Ρ憩F(xiàn)是虛懷若谷；淡泊閑靜；吐納山海精華；洞察人情世故；融和經(jīng)典史籍；驅(qū)逐卑污的心緒；摒棄世俗情節(jié)”[2]同時(shí)，在教學(xué)中教師的情感要與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，使心靈達(dá)到無(wú)所束縛的狀態(tài)，盡顯性情本色，達(dá)到思與境偕，另學(xué)生肅然起敬，愛(ài)其師而重其道。在教學(xué)中還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，學(xué)生能夠做的事教師堅(jiān)決不做，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，注重學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生情感，使學(xué)生愿意與師交流，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、縱橫交叉聯(lián)系，變換不同的角度，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

在生物課教學(xué)中，教師要打破學(xué)生原有的思維定勢(shì)，提出的問(wèn)題要具有代表性，有較高的“含金量”，要多方位開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從多種渠道，運(yùn)用多種方法求解。這樣能夠使學(xué)生思維開闊，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維起著鋪路架橋的作用。變換角度，教會(huì)學(xué)生逆向思維的方法。逆向思維是發(fā)散思維的重要形式，它是從反方向去思考與分析問(wèn)題，，逆向思維也反映了思維過(guò)程的間斷性、突變性反連接性，它是突破舊的思維框架，產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的重要思維方式。教師在教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考，通過(guò)逆向思維將有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。橫向思維是發(fā)散思維的另一種形式，它是從知識(shí)之間的橫向相似聯(lián)系出發(fā)，即從生物學(xué)的不同分支（生理學(xué)、遺傳學(xué)、形態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)）去考察對(duì)象，或從不同學(xué)科的知識(shí)，如化學(xué)、物理、地理等有關(guān)原理或規(guī)律去模擬、仿照或分析問(wèn)題的方式。在教學(xué)中，要系統(tǒng)綜合各個(gè)條件，然后得出正確結(jié)論?！袄缯劦健吧硥m暴”可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：1.分析產(chǎn)生原因（植被、人類的污染、氣候等）；分析危害（污染、沙漠化、沙塵天氣對(duì)人的健康與交通等方面的影響）；3.治理措施（防止污染、禁止亂砍亂伐、退更換林、限制開發(fā)等”。⑶這樣引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地分析和解釋實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

總之，在生物課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，心理學(xué)家認(rèn)：人的創(chuàng)造力等于知識(shí)量乘以發(fā)散思維。個(gè)人的創(chuàng)造能力的大小和他們的發(fā)散思維成正比?？梢?，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，對(duì)他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展都有著非常重要的意義。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正面臨著新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)和造就有慧心、會(huì)學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新的人才，是我們廣大教育工作者的神圣使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建成.朱寶娥.《赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》.（J）2007年第03期

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維范文第5篇

[摘要]由于小學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新思維能力需要有一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的訓(xùn)練過(guò)程，因此，教師要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，在教學(xué)中要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，通過(guò)操作、觀察、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、綜合，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、想問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的獨(dú)立見解，培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理，有根據(jù)地進(jìn)行思考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 小學(xué)生 創(chuàng)新性發(fā)散思維

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以集中思維為主要思維方式，這對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握是必要的，但對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)、智力能力的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展，顯然是不夠的。而發(fā)散思維卻正好反映了創(chuàng)造性思維“盡快聯(lián)想，盡多作出假設(shè)和提出多種解決問(wèn)題方案”的特點(diǎn)，因而成為創(chuàng)造性思維的一種主要形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)散思維能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)散思維，搞好“創(chuàng)新教育”，首先是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，是我們

當(dāng)前務(wù)必具有的基本技能。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

問(wèn)題情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，因此，我在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探索新知的欲望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè)和興趣，從而促進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。

例如，在教學(xué)“體積和容積”時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)有趣動(dòng)畫“烏鴉喝水”，讓學(xué)生去觀察烏鴉是怎樣喝上水的。這時(shí)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，他們會(huì)踴躍舉手發(fā)言。我因勢(shì)利導(dǎo)，老師這里有石頭、量杯和水，誰(shuí)來(lái)演示一下。再現(xiàn)情境，疑問(wèn)隨之而生“水面為什么會(huì)上升？”學(xué)生們的回答多種多樣。有的說(shuō)，石頭把水壓出來(lái)了；有的說(shuō)，石頭把水?dāng)D出來(lái)了；有的說(shuō)：石頭占了水的空間；“空間”這一抽象的概念，不用教師再多的解釋與講解，每個(gè)學(xué)生都有了一定的理解。接著老師問(wèn)：

“土豆占空間嗎？硬幣占空間嗎？橡皮占空間嗎？”學(xué)生答是。再問(wèn)：“是不是所有的物體都占空間？”學(xué)生的回答是肯定的，同時(shí)對(duì)空間又有了深層次的理解。同時(shí)，揭示本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容“體積和容積”。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，形成懸念，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的能力和習(xí)慣。

二、在多種形式的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，以達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)新思維的目的。

1.應(yīng)用題一題多變

對(duì)題中的條件、問(wèn)題、情節(jié)作各種擴(kuò)縮、順逆、對(duì)比或敘述形式的變化，讓學(xué)生在各種變化了的情境中，從各種不同角度認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系。例如：

“學(xué)校購(gòu)進(jìn)圖書400本，發(fā)到各班共360本，還剩多少本？”教師引導(dǎo)審題后，要求學(xué)生改編成新的應(yīng)用題，學(xué)生改編后形成如下：

（1）學(xué)校購(gòu)進(jìn)圖書400本，發(fā)到各班共360本，還剩幾分之幾？

（2）學(xué)校購(gòu)進(jìn)圖書400本，發(fā)到各班共360本，發(fā)出了幾分之幾？

（3）學(xué)校購(gòu)進(jìn)圖書400本，發(fā)到各班共360本，購(gòu)進(jìn)的比發(fā)出的多幾分之幾？

……

讓學(xué)生暢所欲言，自由地展開創(chuàng)新思維活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維向縱深發(fā)展。

2.計(jì)算題中一題多解

如“用簡(jiǎn)便方法計(jì)算25×32”，教師應(yīng)讓學(xué)生用自己所學(xué)的，積累的經(jīng)驗(yàn)去探索解題的方法。結(jié)果學(xué)生會(huì)有許多不同的解法。

（1）25×4×8

（2）25×2×16

（3）25×（30+2）=25×30+25×2

……

綜上所解，對(duì)于多種解題方法，同樣也能達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)散思維的目的。

3.一圖多問(wèn)

引導(dǎo)學(xué)生觀察同一事物時(shí)，要從不同的角度、不同的方面仔細(xì)地觀察，認(rèn)識(shí)事物，理解知識(shí)，這樣既能提高學(xué)生思維的靈活性，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如，教學(xué)“6的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師在講述老師和學(xué)生一起打掃教室的圖意時(shí)，啟發(fā)學(xué)生觀察圖畫，要求學(xué)生能回答下列三個(gè)問(wèn)題：

（1）圖上有幾個(gè)老師，幾個(gè)學(xué)生，一共有幾人？（2）圖上有幾個(gè)男人，幾個(gè)女人，一共有幾人？（3）圖上有幾個(gè)掃地的，幾個(gè)擦窗和擦椅子的，有幾個(gè)擦黑板的，一共有幾人？

通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生不僅能較系統(tǒng)地感知6的組成知識(shí)，而且能提高思維的靈活性。達(dá)到創(chuàng)新性發(fā)散思維的目的。

三、重視說(shuō)理訓(xùn)練，完善學(xué)生思維

說(shuō)理訓(xùn)練有利于提高解答應(yīng)用題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如：

“一工程隊(duì)，4人6天共修公路240米。照樣計(jì)算，8人12天修公路多少米？”針對(duì)本題，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣分析：

（1）用由果索因分析：要求出8人12天修公路多少米？必須先知道每人每天修公路多少米？已知條件告訴我們4人6天共修公路240米，所以每人每天修公路的米數(shù)是可求得的，因此，本題列式為：240÷4÷6×8×12。

（2）用由因?qū)Ч治觯阂阎?人6天修公路240米，可以求得每人每天修公路多少米？已知每人每天修路多少米，那么8人12天修公路多少米就可求出。列式為：240÷4÷6×（8×12）。

（3）用推理、假設(shè)、探究分析：由題意可知每人每天修公路的米數(shù)一定，假設(shè)工作的時(shí)間不變，人數(shù)由4人增加到8人，是原來(lái)的2倍，修公路的米數(shù)也相應(yīng)增加到原來(lái)的2倍。而時(shí)間由6天增加到12天，是原來(lái)時(shí)間的2倍，所以修公路的米數(shù)應(yīng)是原來(lái)的（2×2）倍。列式為：240×（8÷4）×（12÷6）也就是：240×（2×2）。

這種分析思路讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握說(shuō)理的訓(xùn)練，優(yōu)化了應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題途徑的能力，在指導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地分析解題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的邏輯性。