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少兒英語自我介紹范文第1篇

關(guān)鍵詞: 兒童英語教學(xué) 習(xí)得―學(xué)得假設(shè) 情感過濾假設(shè)

一、引言

隨著人類社會全球化進(jìn)程的不斷加劇,英語越來越顯示出其重要性。英語作為國際交往工具的重要性已為人們深刻認(rèn)識,越來越多的人開始學(xué)英語,尤其以少兒為主。各種為適應(yīng)此要求的幼兒英語也應(yīng)運(yùn)而生,例如:劍橋少兒英語、希望英語、靈通英語等。我有幸成為武漢某英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中劍橋少兒英語培訓(xùn)教師中的一員。通過一年多的教學(xué)實踐,以及將某些教學(xué)理論與方法付諸實踐,我發(fā)現(xiàn)在兒童外語學(xué)習(xí)過程中,美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申(Krashen)提出的語言監(jiān)控模式(Monitor Model)的核心理論“情感過濾假設(shè)”(the Affective Filter Hypothesis)和“語言習(xí)得―學(xué)得假設(shè)”(the Acquisition-Learning Hypothesis)對兒童學(xué)得英語發(fā)揮了重要作用。我以此理論為基礎(chǔ)積極探索了符合兒童心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律的語言教學(xué)路子。

二、兒童母語的習(xí)得與英語的學(xué)得

美國語言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)70年代提出了“語言習(xí)得”理論。該理論認(rèn)為,人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種:一種是習(xí)得(acquisition),另外一種是學(xué)得(learning)。所謂“習(xí)得”是學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實踐,無意識地吸收到該種語言,并在無意識的情況下,流利正確地使用該語言。通常兒童都能在他出生后的幾年里,在身體和智力都很不發(fā)達(dá)的情況下就順利地掌握了母語。一個人的母語能力是同他的思維能力結(jié)合在一起發(fā)展起來的。母語是一個人的思維活動的第一語言系統(tǒng),是在這個人沒有任何別的語言系統(tǒng)的條件下建立起來的。這也就是美國語言學(xué)家喬姆斯基提出的人類特有的“語言習(xí)得機(jī)制”,所以兒童能輕而易舉地習(xí)得語言并輕松流利地使用該語言交際。

然而中國兒童學(xué)習(xí)英語不是“習(xí)得”,而是“學(xué)得”,即人在習(xí)得母語后有意識通常是在教學(xué)環(huán)境中學(xué)得第二語言的過程。他們不可能像習(xí)得母語那樣輕松地習(xí)得英語,畢竟他們?nèi)狈δ繕?biāo)語國家的語言環(huán)境。與習(xí)得相比,學(xué)得更難。

首先,語言環(huán)境的不同是“學(xué)得”比“習(xí)得”難的最重要的原因。幼兒習(xí)得母語有著理想的語言環(huán)境,周圍的人都說著同樣的語言,孩子們每時每刻都能感受到母語的存在。然而學(xué)習(xí)英語就不一樣了,它是在非目的語環(huán)境下進(jìn)行的。傳統(tǒng)的教學(xué)又是教師講學(xué)生聽,既沒有外語環(huán)境,又沒有使用機(jī)會。因此也難以達(dá)到學(xué)習(xí)語言的真正目的――交際。這也就給英語教師提出了要求,幼兒英語教師在教學(xué)過程中一定要盡可能多地給孩子們創(chuàng)造理想的語言環(huán)境,讓孩子們在學(xué)習(xí)的過程中至少能感受到目的語的語言環(huán)境。

其次,學(xué)得與否決定于學(xué)生的需要和動機(jī)。幼兒習(xí)得母語的主動性、積極性來自說話的需要,這是一種不以人的意志為轉(zhuǎn)移的本能需要。我國兒童學(xué)英語大部分是遵從家長的要求,適應(yīng)將來社會的發(fā)展。很多小孩并非自愿地學(xué)習(xí)英語。現(xiàn)在許多小學(xué)從三年級就開始開設(shè)英語課也只是為了適應(yīng)長遠(yuǎn)的需要并不迫切。需要就是主動性、積極性。學(xué)得的主動性遠(yuǎn)不如習(xí)得,這是與需要的迫切性有關(guān)的。

了解了中國兒童學(xué)得英語復(fù)雜且困難的過程,針對學(xué)得過程中的不足之處,少兒英語教師除了具備扎實的語言功底之外,還要有能充分調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)英語積極性的能力,同時要能動地創(chuàng)造類似于目的語的語言環(huán)境,通過親身體驗讓孩子們獲得語言經(jīng)驗。

三、兒童學(xué)得英語過程中的“情感過濾”

“情感過濾假設(shè)”也是克拉申所提出的語言監(jiān)控模式的核心理論之一,它闡述了情感因素在語言習(xí)得中發(fā)揮的巨大作用,將其定義為“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng),在潛意識上以心理學(xué)家們稱之為‘情感’的因素阻止學(xué)習(xí)者對語言的吸收”。情感變量對二語學(xué)得的成敗起到直接的聯(lián)系作用。根據(jù)這個假設(shè),即使在語言輸入相同的環(huán)境下,學(xué)習(xí)者獲得語言能力的程度大小也不一樣。如果學(xué)習(xí)者處于情感過濾高的變量狀態(tài)(如焦慮、無興趣等),那么即使他們能夠理解一定的語言輸入,也難以把他們內(nèi)化為個人的言語能力;反之,低情感過濾就能極大地提高語言習(xí)得的廣度和深度。

由于情感變量與二語學(xué)得之間存在著必然的不可分離的聯(lián)系。孩子們的情感變動會影響他們學(xué)習(xí)英語的熱情,或產(chǎn)生低情感過濾或產(chǎn)生高情感過濾。同時兒童的思維發(fā)展水平?jīng)Q定了他們還不善于從內(nèi)部來控制和調(diào)節(jié)自己的思想,因此教師在教學(xué)過程中還要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如何在教學(xué)中最大程度地降低他們的情感過濾程度,如何給他們提供一個富趣味、知識、能力于一體的輕松的學(xué)習(xí)氣氛,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī),防止緊張和過分憂慮的心態(tài)產(chǎn)生,這是使他們在“開放和吸收的心理狀態(tài)中接受語言輸入”,從而獲得語言知識與技能的關(guān)鍵。要達(dá)到上述目的還必須了解兒童的心理特征,如此才能制定正確的教學(xué)對策。

四、兒童英語的教學(xué)對策

根據(jù)上文所述的“習(xí)得―學(xué)得假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”理論,兒童的語言輸入必須在低情感過濾的條件下才能進(jìn)入兒童的大腦語言習(xí)得機(jī)制,使他們獲得語言能力。為此,積極創(chuàng)造低程度的情感過濾教學(xué)環(huán)境,達(dá)到“精神集中而氣氛輕松”,這是兒童英語教學(xué)成功的關(guān)鍵。同時,教師還要為兒童學(xué)習(xí)外語創(chuàng)造與目的于相似的語言環(huán)境,讓他們身臨其境,提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。通過一年多的教學(xué)實踐,親身與孩子們接觸的實際情況,我在教學(xué)活動中根據(jù)兒童的心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn),對如何捕捉少兒心理創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境誘導(dǎo)教學(xué),作了初步嘗試。

兒童正處于二語習(xí)得“語言關(guān)鍵期”。處于這一階段的兒童,理解“講兩種語言”這一概念的超語言意識得到了足夠的發(fā)展。兒童好奇心強(qiáng),求知欲強(qiáng),在教師、家長與同學(xué)的引導(dǎo)下很容易對新事物發(fā)生興趣,因此因勢利導(dǎo)進(jìn)行英語教學(xué)使其感到新奇而自愿學(xué)是取得良好學(xué)習(xí)效果的必由之路。同時,兒童模仿力強(qiáng),低心理屏障,少焦慮感,喜愛語言實踐,受語言思維、行為模式束縛少。大量實踐證明,這些都是兒童二語習(xí)得成功的關(guān)鍵性因素。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)外語的三個階段,我在教授劍橋少兒英語的過程中嘗試采用一些利于兒童接受的教學(xué)方法。

(一)認(rèn)識和了解。劍橋少兒英語課本中的大部分內(nèi)容是直接依賴于少兒的生活經(jīng)驗的,與他們的生活緊密相關(guān),例如:動物、水果、家庭成員、自我介紹等。在教這些內(nèi)容時,我們不能將這些知識毫無修飾地擺在他們面前,否則便引不起他們的興趣。教師在向他們發(fā)出語言信號時,必然要采用一些直觀手段來吸引他們的注意力,例如:圖片、物品、手勢、情景等。在教學(xué)時教師還要盡量讓孩子們無須經(jīng)過母語媒介將所學(xué)語言與其所表示的意義發(fā)生直接聯(lián)系,讓他們充分認(rèn)識和了解所學(xué)的語言內(nèi)容。如在教授“What’s your favorite fruit?”一課時,我事先準(zhǔn)備了實物,這樣一來使他們獲得真實、親切的感性認(rèn)識,很快吸引了他們的注意力。在講課過程中我盡量用簡單的英文來描述各種水果,避免使用漢語,讓他們直接將英語與水果聯(lián)系起來。同時請他們將水果在黑板上畫出來,將英語單詞標(biāo)注在旁邊。這種活動引起了他們極大的興趣,因為孩子們都樂意將自己的才華展示出來。教師平時應(yīng)注意收集各種直觀教學(xué)資料,如圖畫、實物、模型、音像制品等。直觀的教學(xué)手段作為語言活動的外部支柱,能幫助學(xué)生形成表象理解語言內(nèi)容,形成低程度的情感過濾環(huán)境,這是教學(xué)中必不可少的手段。

(二)模仿與重復(fù)。劍橋少兒英語的宗旨重在培養(yǎng)少兒學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣,關(guān)鍵在訓(xùn)練少兒的發(fā)音準(zhǔn)確,力求使少兒在輕松活潑的氣氛中學(xué)習(xí)和使用英語。因此,教師除了讓孩子們認(rèn)識和了解語言內(nèi)容之外,還要教會他們發(fā)音。我認(rèn)為在這個階段教音標(biāo)這樣的語音知識小孩會難以吸收,只能通過教師領(lǐng)讀來教他們發(fā)音,這對教師的語言功底就提出了很高的要求。教師應(yīng)具有正確的語音及較強(qiáng)的口語表達(dá)能力,一旦少兒習(xí)得了某些語言知識,形成了語言定勢,要改變就不容易。例如:由于受漢語拼音的影響較大,很多兒童都會將cat發(fā)成[kat]。兒童在學(xué)習(xí)的過程中會模仿教師的發(fā)音或是語言,然后在此基礎(chǔ)上通過重復(fù)來記住語言材料。通過聽,他們可以感知語音表象;通過說,可以固定感知的語音表象,在語言實踐中培養(yǎng)聽說能力。所以模仿與重復(fù)是掌握第二語言內(nèi)容的關(guān)鍵階段。

(三)活用與交際。從模仿到交際,是兒童語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,兒童根據(jù)所掌握的語言材料進(jìn)行操練或表演,建立新的語言思維習(xí)慣,創(chuàng)造性地開展交際活動。課堂活動是以所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),兒童可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。在這個過程中,可以把說話練習(xí)和情景教學(xué)相結(jié)合。教師可以組織豐富多彩的課堂組織形式,如:角色扮演、分組活動、唱歌、游戲等。教室的座位安排也可以靈活機(jī)動,如圓形、半圓形、面對面等。在條件允許的情況下,還可以在教學(xué)過程中貫穿優(yōu)美的樂曲。聽音樂說話是降低情感過濾,培養(yǎng)兒童語言能力和審美情趣的最佳手段。這樣可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)情感,激發(fā)學(xué)生的說話欲望,從而產(chǎn)生說的興趣,獲得說的內(nèi)容。所以教師要有意識地給他們創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍,防止他們產(chǎn)生緊張和過分憂慮的心態(tài),使他們能無意識地接受語言輸入。

五、結(jié)語

兒童英語教學(xué)看似簡單,實則很復(fù)雜。語言教學(xué)的質(zhì)量不僅與教師本身的知識水平有關(guān),而且與其教學(xué)方法、個性特征有關(guān)。一個好的兒童英語教師除了要具備扎實的語言功底外,還要有耐心、愛心和創(chuàng)新精神,要能根據(jù)孩子的心理及年齡特征,堅持直觀性、形象性及趣味性的原則,想方設(shè)法地把他們吸引到真實的語言環(huán)境中,積極創(chuàng)造低程度的情感過濾教學(xué)環(huán)境,使他們通過親身體驗毫不緊張地吸收語言知識、獲得語言經(jīng)驗,在不知不覺的心理狀態(tài)中把語言輸入內(nèi)在化。

參考文獻(xiàn):

[1]韓煒.兒童外語學(xué)習(xí)情感分析及教學(xué)對策[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報,1999,(4):110-113.

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少兒英語自我介紹范文第2篇

一、恰當(dāng)?shù)穆犃Σ牧鲜钦{(diào)動“聽”趣的基礎(chǔ)

聽力材料的選用直接影響學(xué)生“聽”的效果。單調(diào)枯燥、過于形式化的聽力材料，會讓小學(xué)生聽得緊張，難以發(fā)揮正常的聽力水平。要針對小學(xué)生愛玩、好動的特點(diǎn)，選擇性地讓他們聽一些朗朗上口的英文兒童歌曲，看一些英語原聲動畫片或少兒英語節(jié)目，在輕松的氛圍中，有目的地培養(yǎng)學(xué)生對聽力的興趣。尤其是在小學(xué)高年級英語教學(xué)中，更要多采用兒歌訓(xùn)練形式，利用學(xué)習(xí)英語兒歌訓(xùn)練他們的聽力。在欣賞兒歌時，讓學(xué)生記住聽到的兒歌中出現(xiàn)了哪些已經(jīng)學(xué)過的單詞，比一比誰記住的多。小學(xué)生喜歡看動畫片，可經(jīng)常讓他們觀看一些英語原聲動畫片，在欣賞動畫片時讓他們根據(jù)自己所聽到的故事做一些適當(dāng)?shù)挠涗?，再根?jù)自己所看到的圖片，復(fù)述動畫片的內(nèi)容。雙休日或是寒暑假時，可以布置小學(xué)生觀看《獅子王》等一些英文原聲動畫片；或是英語課上，結(jié)合課文內(nèi)容，先聽后說。這樣的訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的聽力，而且也能訓(xùn)練學(xué)生說的能力，可謂一舉兩得。

二、強(qiáng)化主體意識是調(diào)動“聽”趣的前提

蘇霍姆林斯基說過：“如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)、對課程的興趣，那就永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，使他們在這種發(fā)現(xiàn)中感到自己付出了勞動和有進(jìn)步。這本身就是一個最主要的興趣源泉?！睆闹锌梢钥闯?，教師不僅要從外部進(jìn)行刺激來激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是通過內(nèi)部刺激，即教師要經(jīng)常和學(xué)生討論學(xué)好英語的重要性，讓他們意識到英語在未來生活、工作中有著重要的作用，從而激發(fā)他們的主體意識，使他們在聽力訓(xùn)練過程中保持持久的興趣，不斷提高自己的聽力水平。

此外，要建立形式多樣的激勵機(jī)制，學(xué)生在聽的過程中可能出現(xiàn)各種各樣的錯誤，教師要多提供正面反饋，多鼓勵引導(dǎo)，少批評指責(zé)，只要他們能認(rèn)真聽，盡管僅聽出了一個詞也表揚(yáng)他們?！癥ou are great！”“Good！”“Very good!”或獎勵各種小卡片、小圖標(biāo)，從而提高他們聽的興趣。

三、多形式的活動訓(xùn)練是調(diào)動“聽”趣的關(guān)鍵

多開展符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的活動，可以極大地激發(fā)學(xué)生聽英語的興趣，很好地提高學(xué)生的英語聽力能力。一是對話表演“聽”英語。在每節(jié)課自由對話時間，根據(jù)小學(xué)生已有的語言水平進(jìn)行簡單的日常用語問候或是根據(jù)某一話題進(jìn)行自編自演對話。教師有意引導(dǎo)回顧上節(jié)課內(nèi)容，由學(xué)生拓展表演，有選擇的請二個小組進(jìn)行表演。學(xué)生一邊繪聲繪色地表演，鍛煉了自己的口語能力，一邊繞有興致地欣賞。二是借助實物聽英語。這些實物包括教室里的桌椅、門窗、掛圖等，還包括教師或?qū)W生帶到教室的文具、水果、玩具，以及他們的手工作品等。在活動時，教師首先用英語說出學(xué)生將要學(xué)習(xí)的物品名稱。接著，再說出這些單詞，讓學(xué)生用手指出相應(yīng)的物品，等能夠聽懂和辨認(rèn)這些物品時，再鼓勵他們學(xué)著去說。學(xué)完了物品單詞后，可以設(shè)計“聽英語，畫物品”活動，讓學(xué)生聽句子畫物品。三是完成游戲聽英語。學(xué)完牛津小學(xué)英語5B Unit6 A PE lesson B部分人體部位單詞后，設(shè)計讓小學(xué)生聽命令指部位的練習(xí)：

Simon says：Boys and girls，touch your knees，please.

Students：Do it.

Teacher：Boys and girls touch your head，please.

Students：Do not.

……

學(xué)生參與的熱情高漲，精神高度集中，聚精會神地聽命令和做動作，唯恐自己被淘汰，這不僅有效地鞏固了所學(xué)單詞，還檢測了學(xué)生的反應(yīng)能力。

四、靈活的技巧是調(diào)動“聽”趣的重點(diǎn)

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。同樣做聽力方面的習(xí)題也是有一定的技巧。教學(xué)生掌握這些聽的技巧，對于提高聽的效率，激發(fā)學(xué)生聽的興趣，有很大的幫助。

如在做聽力題時，可以要學(xué)生利用還沒放錄音之前的一點(diǎn)時間，迅速地捕捉每個題目選項所提供的信息，學(xué)會預(yù)測句子、短文或?qū)υ捒赡苌婕暗降膬?nèi)容，這樣才能在聽錄音材料時做到有的放矢，做到先聽什么，后聽什么，重點(diǎn)聽什么，有所側(cè)重，抓住關(guān)鍵詞，提高準(zhǔn)確性。

例如在小學(xué)英語五、六年級的聽力測試中聽短出判斷或選擇是個難點(diǎn)，所以必須要求學(xué)生在聽的過程中注重捕捉聽力材料中所涉及到的人物(who)、時間（when）、地點(diǎn)（where）、事件(what)。因為所教授對象是小學(xué)生，可以讓他們把英語中的聽短文材料理解與語文中的短文閱讀作比較，掌握好這四個要素。另外對于一些特殊疑問詞：比如原因（why）、方式（how）、程度（how much/ how long）、數(shù)字（how many/ how much）、選擇（which），在聽的過程中也要注意。學(xué)生在聽的過程中，一定要注重對聽力材料的整體內(nèi)容的理解，不能把注意力都放在個別單詞或句子上，不要強(qiáng)迫自己聽懂每一個詞，只要重點(diǎn)抓住關(guān)鍵詞，學(xué)會一邊聽一邊作適當(dāng)?shù)挠涗泚韼椭约捍痤}和檢查就可以了。

五、合理的聽力試題是調(diào)動“聽”趣的保障

聽力試題設(shè)計直接影響到學(xué)生“聽”的積極性和聽力效果。教師在設(shè)計聽力試題時，首先要考慮聽力材料的難易程度。開始時可以選擇較簡單的聽力材料，比如簡短的對話或小短文（如自我介紹或介紹家庭）。題目的設(shè)計簡單、少量，以選擇、判斷為主，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，消除他們對聽力題的恐懼感。在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，聽力的難度就可逐步加大。如聽寫訓(xùn)練，聽寫句子或短文。讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)將所聽到的內(nèi)容同步記錄下來，可以考察他們的注意力集中程度和對語言知識的掌握程度。