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對遺傳學(xué)的認識與理解范文第1篇

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的研究已經(jīng)證明，人類的健康取決于人的遺傳結(jié)構(gòu)及其與周圍生活環(huán)境相互作用的平衡。當(dāng)這種作用達到平衡時，人類處于健康狀態(tài)，當(dāng)這種平衡被打破時，人類就出現(xiàn)疾?。?］。將人類疾病按照環(huán)境與遺傳因素作用的大小來分，可以分為三類，第一類完全由環(huán)境因素引起的疾病，如外傷、食物中毒和非正常死亡等；第二類完全由遺傳因素引起的疾病，如白化病、進行性肌營養(yǎng)不良等；第三類即由環(huán)境與遺傳因素共同起作用而引起的疾病，即通常稱為復(fù)雜疾病?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)認為除第一類疾病之外，人類所有疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸都與遺傳物質(zhì)（DNA）的直接或間接變化相關(guān)。全球人類基因組計劃（HGP）的總負責(zé)人、美國著名學(xué)者Fran－cisCollins認為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展已經(jīng)進入基因組醫(yī)學(xué)時代（theeraofgenomicmedicine），遺傳醫(yī)學(xué)正逐步融入醫(yī)學(xué)科學(xué)的主流（mainstream）［2］。一般而言，某一致病基因被發(fā)現(xiàn)后，幾個月內(nèi)即可用于臨床診斷疾病，而疾病相關(guān)基因也只需要2－3年就可用于評估患病風(fēng)險。應(yīng)用分子生物學(xué)技術(shù)進行常見疾病如感染性疾病、遺傳性疾病和惡性腫瘤等的診斷，已成為國外醫(yī)療機構(gòu)的常規(guī)項目，也是衡量一個城市和地區(qū)整體醫(yī)療水平的重要指標。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教育體系中，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)滲透到了分子生物學(xué)、生物化學(xué)、病原生物學(xué)、胚胎學(xué)、生理學(xué)、腫瘤遺傳學(xué)、藥物遺傳學(xué)、遺傳毒理學(xué)、細胞遺傳學(xué)、行為遺傳學(xué)、表觀遺傳學(xué)和發(fā)育生物學(xué)等許多相關(guān)學(xué)科，在基礎(chǔ)與臨床之間起著一座橋梁的作用，是一門橋梁學(xué)科［3］。基于科學(xué)技術(shù)與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)迅猛發(fā)展的今天，怎樣在醫(yī)學(xué)生中開展醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)值得深思。

1合適的教材是教學(xué)之根合適的教材是課堂教學(xué)的重要保證。國內(nèi)有許多遺傳學(xué)專家，其各自編寫了不同層次的教材，各有優(yōu)勢，各具特色。例如夏家輝主編的研究生用教材（人衛(wèi)版）、李璞主編的面向21世紀醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教材（協(xié)和醫(yī)大版）、陳竺主編的7年制規(guī)劃教材（人衛(wèi)版）、傅松濱主編的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材全國高等醫(yī)學(xué)院校教材、左及主編的5年制統(tǒng)編教材（人衛(wèi)版）、孫開來主譯的由Collins等人撰著的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)原理（科學(xué)版）等，對我國的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教育都起了非常重要的推動作用。我們多年來采用傅松濱主編的教材。該書言簡意賅、深入淺出、圖文并茂、清晰流暢，較受師生歡迎。但上述教科書也存在一定的缺憾。例如，它們均病例病案少，基本以分子遺傳與細胞遺傳學(xué)基礎(chǔ)、藥物遺傳學(xué)、生化遺傳學(xué)、免疫遺傳學(xué)等主題為切入點的編寫方式，使師生感到醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是將上述各學(xué)科硬拉在一起形成的學(xué)科，與臨床距離遠，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，現(xiàn)在的教材中研究前沿成果比較少，特別在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用即解決實際問題的內(nèi)容非常欠缺，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生卻誤認為在臨床基本上用不到，很難碰到遺傳病，即缺乏實用性的內(nèi)容。因此傳統(tǒng)的教材抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、抹殺了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要地位，因此急需一本以問題為先導(dǎo)、增加臨床病例并附有病案分析的基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教材的問世。

2高素質(zhì)的教師隊伍是教學(xué)之本

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要學(xué)科，是基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的橋梁學(xué)科。高素質(zhì)的教學(xué)隊伍是好的教學(xué)效果之本，因此，高素質(zhì)的師資隊伍建設(shè)顯得尤為重要。高素質(zhì)的教師應(yīng)從以下幾個方面評價：①應(yīng)具有以人為本、敬業(yè)奉獻的精神；②應(yīng)該繼續(xù)教育與培訓(xùn)，與時俱進，搶占信息技術(shù)的制高點；③應(yīng)該具有扎實的教學(xué)基本功，包括有淵博的知識，有很好的表達水平，有較強的綜合分析歸納問題的能力，有較強的組織教學(xué)能力和科研能力等。作為教師應(yīng)具有很強的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容能力，因為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程課時比較少，內(nèi)容多，因此要精簡濃縮內(nèi)容。合理利用網(wǎng)絡(luò)搜索出最近的一些醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)臨床病例，及時更新多媒體課件，增加動畫、病例圖片，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展非常迅速，人類基因組計劃，遺傳病基因診斷、基因治療等新的研究進展不斷被納入教學(xué)范圍，因此及時掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的最新動態(tài)非常重要。而網(wǎng)絡(luò)資源具備的信息量大，因此教師應(yīng)該具有較強的利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，使自己的課堂教學(xué)內(nèi)容豐富、知識量大。多媒體課件的制作、教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)該具有較強的制作課件的能力，要通過分析課件的用途，選擇合適的軟件，確定頁面的大小等內(nèi)容，制作出高質(zhì)量的多媒體課件。

3教學(xué)手段方法是教學(xué)之源

傳統(tǒng)的教學(xué)是“教師、教材、學(xué)生”三要素組成的面授填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不大。隨著科學(xué)技術(shù)手段的日新月異，特別是網(wǎng)絡(luò)的不斷普及及素質(zhì)教育的推廣，除了傳統(tǒng)的教學(xué)以外，一些新的教學(xué)方法應(yīng)該不斷地推進到課堂教學(xué)當(dāng)中。首先，應(yīng)該采用傳統(tǒng)的教學(xué)與PBL法相結(jié)合。由于學(xué)生能力在不斷地培養(yǎng)之中，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程一般設(shè)置在第一、三學(xué)期，對于剛進入大學(xué)的學(xué)生來說，獨立學(xué)習(xí)的能力還欠缺，所以應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)滲透現(xiàn)代化的教學(xué)理念。第二，應(yīng)該采用病案分析的方法進行教學(xué)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是中學(xué)所學(xué)生物學(xué)知識的繼續(xù)與加深，特別是理科生有一定基礎(chǔ)，如果在高等學(xué)校學(xué)習(xí)時只是簡單加深，使其誤以為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識與中學(xué)階段的生物學(xué)知識一樣，感覺在“炒現(xiàn)飯”，這樣會磨滅學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)的興趣。在現(xiàn)代遺傳學(xué)認為“所有疾病都與遺傳有關(guān)”，典型病例比較多，在講授知識時引入病例，將學(xué)生引入特定的情景中，引導(dǎo)學(xué)生對病例進行分析，提出問題，并解決問題。病例教學(xué)作為一種生動直觀的教學(xué)模式，既能加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶，也有利于實現(xiàn)教學(xué)方式從灌輸式向啟發(fā)誘導(dǎo)式的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能自覺、主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力［4］。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究對象為人類的遺傳病，研究遺傳因素與疾病的內(nèi)在聯(lián)系。因此在講授各類遺傳病時，應(yīng)引入臨床真實病例，使學(xué)生在分析討論過程中理解和鞏固基本概念、基礎(chǔ)理論，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于加深學(xué)生對疾病本質(zhì)的認識，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)思維。例如，在講授多基因遺傳時，首先給出唇裂腭裂的患者照片，使學(xué)生直觀感覺認識唇裂腭裂是遺傳病，而且是多基因遺傳病，同時選取真實病例，譬如王菲的女兒也是其中的患者，以明星效應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生逐步分析多個家系系譜，使學(xué)生理解和掌握多基因遺傳病的發(fā)病特點等講授重點和難點。第三，學(xué)生參與的互動教學(xué)模式。目前的教學(xué)模式還是屬于灌輸式（填鴨式），教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)知識，真正參與到教學(xué)活動中來。在輕松、活躍的課堂氛圍中給學(xué)生提供展示的平臺。例如在教學(xué)中可試行學(xué)生講課的方法，選擇一章難度較小的章節(jié)留給學(xué)生講授，提前一周布置任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間搜集資料，準備課件。例如染色體一章第一節(jié)染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)與種類內(nèi)容簡單，學(xué)生通過查閱資料，準備課件，應(yīng)該可以更好的理解這堂課的內(nèi)容。由于平時的教學(xué)都是教師教，學(xué)生學(xué)，因此這種教學(xué)形式的偶爾轉(zhuǎn)變有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時對參加講課的學(xué)生也是很好的鍛煉。最后，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)應(yīng)用?，F(xiàn)在信息技術(shù)深入到我們工作學(xué)習(xí)生活的各個角落，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)勢在必行，這也是近幾年來教育部為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。因此，未來高校課程必將向著信息化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這門課程也應(yīng)該順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化的趨勢。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)已經(jīng)建設(shè)成為校優(yōu)秀課程，我們現(xiàn)在著手進行了網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，該平臺將為師生搭建一個醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)探究式的教與學(xué)互動的網(wǎng)絡(luò)空間，使師生在此平臺上互通信息。

4科研是教學(xué)之生力軍

科研工作是促進學(xué)科建設(shè)和發(fā)展與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑，也是提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及學(xué)術(shù)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。科研能使學(xué)生學(xué)術(shù)思想活躍，課程內(nèi)容理解深透，授課生動，講解自如，能使學(xué)生真正弄懂教材內(nèi)容，從而啟發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科研思維和啟迪創(chuàng)新精神。認真鉆研的教學(xué)態(tài)度能加深對知識的理解，拓寬知識面，有益于科研思路的確立和開拓科研新領(lǐng)域［5］。我們醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)團隊，均為碩士以上學(xué)歷，在遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、腫瘤分子生物學(xué)方面均取得了一定得成績，這對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)工作起到了推波助瀾的作用，相信在教學(xué)團隊的一致努力下，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)與科研將踏上一個新的臺階。

對遺傳學(xué)的認識與理解范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)專業(yè)；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程,是醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域中十分活躍的前沿學(xué)科。它是一門綜合性學(xué)科，既有遺傳定律和遺傳學(xué)理論的抽象深奧，又有眾多概念的描述。它是一門實踐性學(xué)科，既體現(xiàn)直觀性、邏輯性,又注重培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力?？梢娝c現(xiàn)代醫(yī)學(xué)有許多不同之處[1]。因此，如何在有限的學(xué)時內(nèi)達到醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)效果，是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該認真思考的問題[2]。筆者就教學(xué)現(xiàn)狀中的問題和課程改革進行探討。

1 高等中醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)時限制和學(xué)生的原有認識結(jié)構(gòu)不完備 目前，高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)計劃多為54學(xué)時，而中醫(yī)院校一般設(shè)為30學(xué)時左右。在這種學(xué)時少的情況下，怎樣才能達到教學(xué)大綱所要求的呢？如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣？以掌握這門課程所教授的內(nèi)容？如何拓展學(xué)生的知識面？這些都是在教學(xué)過程中所必須解決的問題。并且中醫(yī)類專業(yè)學(xué)生中有相當(dāng)比例的文科生，而文科學(xué)生在中學(xué)階段多數(shù)是生物學(xué)知識欠缺或者是缺乏學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的興趣。這就需要我們在教學(xué)中改革教學(xué)方法和手段,努力使抽象的理論形象化、具體化。

1.2 教學(xué)形式單一和缺乏合適的教材 中醫(yī)院校乃至全國大多數(shù)高等院校的課堂教學(xué)都是采取的傳統(tǒng)的灌輸式的以教師為中心的課堂教學(xué)模式。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能根本解決傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的難題和提高教學(xué)效率的問題。例如,在遺傳病的病例講解中,傳統(tǒng)教學(xué)只能進行抽象地、單調(diào)地講解枯燥的文字,學(xué)生理解很困難,教師講授耗時又費力。再者，目前醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教材多數(shù)按照西醫(yī)院校的教學(xué)大綱編寫，明顯這些教材對中醫(yī)院校的學(xué)生是不適合的。

1.3 實踐環(huán)節(jié)相對薄弱 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)也是一門實踐性很強的學(xué)科,運用遺傳學(xué)的基本知識,分析掌握遺傳疾病發(fā)生的規(guī)律,有效防止遺傳病的發(fā)生,是學(xué)習(xí)研究醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的根本目的。由于教學(xué)課時及教學(xué)空間的限制原因，導(dǎo)致中醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的實踐環(huán)節(jié)不能得到很好的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

1.4 實驗教學(xué)的基本條件較差 實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生直接驗證遺傳學(xué)理論和培養(yǎng)分析問題能力的重要基地。中醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的實驗教學(xué)資源嚴重不足，開展實驗教學(xué)的基本條件較差，設(shè)施相對缺乏，設(shè)備較為陳舊，用于實驗教學(xué)的經(jīng)費投入嚴重不足，致使實驗教學(xué)課的開出率較低。

2 課程改革措施

2.1 革新教學(xué)內(nèi)容和深化課程改革 教學(xué)改革首先是教學(xué)內(nèi)容的改革,對生物學(xué)的知識相對貧乏的中醫(yī)類學(xué)生來說,對遺傳學(xué)的內(nèi)容更是缺乏了解。如何確保中醫(yī)類醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識的遞進性,達到有效教學(xué)目標,精選與編寫一本適合中醫(yī)類專業(yè)或者是中醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教材顯得尤為突出。深化課程改革就要結(jié)合中醫(yī)院校自身特點，所以編訂統(tǒng)一的教學(xué)大綱，確定合適的教學(xué)目標，是解決醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)授課學(xué)時不足的根本問題。

2.2 更新教學(xué)理念，革新教學(xué)模式 即改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心”的新教學(xué)模式的探索。例如為進一步增強自學(xué)能力,我們將《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》與中醫(yī)類專業(yè)學(xué)生自身特點結(jié)合起來,開展小組自主學(xué)習(xí)的橫向探究。要求學(xué)生自行選擇醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)領(lǐng)域某一主題(如某些遺傳病治療或某些遺傳學(xué)研究方法等)進行文獻調(diào)研,并撰寫“小綜述”。然后小組集體討論，再進行課堂匯報。實踐中,小綜述不僅涵蓋了眾多遺傳病研究與治療,而且也涉及優(yōu)生學(xué)、遺傳咨詢、新生兒篩選、遺傳學(xué)新技術(shù)的應(yīng)用,這些大多是在課堂上未詳細展開,甚至未提及的。

2.3 以多媒體為輔助教學(xué)手段，采用案例教學(xué)法，克服實踐薄弱問題 為加強教學(xué)的直觀性和趣味性,利用多媒體教學(xué)圖文聲像并茂的特點可,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如借助教學(xué)錄像把一個個活生生的病例展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過實際的案例展示，進行患病風(fēng)險的估計和家系遺傳調(diào)查分析等?；蛘卟捎靡恍┬蜗蟮耐队捌o助教學(xué),幫助學(xué)生理解一些比較抽象的內(nèi)容，這樣既解決了遺傳學(xué)深奧抽象問題，又間接地培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。

2.4 重視實驗教學(xué)環(huán)節(jié) 實驗課是學(xué)生基本技能訓(xùn)練、培養(yǎng)科學(xué)作風(fēng)的重要環(huán)節(jié),它不僅是培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題等能力的方法,還是證實某些科學(xué)論點,鞏固科學(xué)知識的手段。實驗課程的設(shè)置是學(xué)科建設(shè)的重要方面,也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)中醫(yī)院校目前情況,盡可能增設(shè)或新開一些能夠開設(shè)的實驗課，例如性染色質(zhì)檢查、人類苯硫脲的嘗味能力的遺傳分析等對實驗設(shè)備和材料要求簡單的實驗。通過實驗教學(xué)加深對理論課的理解，并加強記憶，掌握基礎(chǔ)的遺傳學(xué)實驗技能，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高其綜合素質(zhì)。隨著人類基因組計劃的不斷推進,醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識發(fā)展迅猛,新知識、新概念、新技術(shù)、新理論層出不窮,由于教科書存在固有的滯后性,往往難于反映本學(xué)科研究的最新成果,前沿的最新進展,故不斷刷新教材,充實豐富教學(xué)內(nèi)容,更新教學(xué)理念,優(yōu)化教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生熱情,注重實用性教學(xué),才能達到良好的教學(xué)效果[3]。

參 考 文 獻

［1］ 宮京閩，唐珉,李剛，等.促進醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革.提高教學(xué)質(zhì)量.中國優(yōu)生與遺傳雜志，2006，14(1)：122-123.

對遺傳學(xué)的認識與理解范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)；認識；遺傳??；實踐

在當(dāng)今科技發(fā)展迅速、人們生活水平不斷提高的情況下，各種疑難雜癥始終是人類避免不了的。本篇文章就以遺傳病為主題，討論如何讓在校學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中認識、了解這一疾病，以及在接觸患有遺傳疾病的患者時，怎樣利用專業(yè)知識幫助患者了解自身疾病情況，從而盡量減輕患者病痛和家人壓力。

一、全面認識和了解遺傳病

最近幾年，醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，對遺傳疾病也有了更加深入的研究，科研成果更是屢屢創(chuàng)新。遺傳學(xué)的教育也在慢慢的轉(zhuǎn)變，開始培養(yǎng)學(xué)生自我的思維理解探索能力。加入了許多實際的臨床應(yīng)用學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對遺傳疾病有更加宏觀的認識。從生理上，病理上和藥理上等多個角度直面遺傳疾病。傳統(tǒng)教育中我們對遺傳學(xué)的教學(xué)主要是從兩個方面，首先是遺傳學(xué)的基本理論部分；再者是臨床教學(xué)。

遺傳學(xué)和其他醫(yī)學(xué)課題一樣，特點鮮明，具有一定規(guī)律性。這些規(guī)律能夠有助于學(xué)生更加準確的把握學(xué)習(xí)主題。遺傳學(xué)還在不斷的發(fā)展研究中，跟隨當(dāng)今科技發(fā)展的快速步伐，基因檢測，基因治療，干細胞等新知識不斷被大眾所熟知，這些新的科技將漸漸取代傳統(tǒng)的知識。因此，這門復(fù)雜的學(xué)科需要豐富的理論知識和實際臨床的結(jié)合，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要的一面，也能加強學(xué)生對醫(yī)學(xué)行業(yè)的認識、增強自身責(zé)任感。所以，在臨床學(xué)習(xí)中，如何指導(dǎo)學(xué)生臨床診斷，臨床治療以及臨床預(yù)防都是重要的學(xué)問，也是當(dāng)前、人們最關(guān)注的一門重要科學(xué)技術(shù)。

二、實踐與理論的有機結(jié)合

鑒于遺傳學(xué)的特殊存在，我們在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候不得不注重幾個方面：一是，教學(xué)老師自身的專業(yè)知識，在教育中，也要不斷深造，學(xué)習(xí)。用于接受新的科技成果，緊跟科技發(fā)展的腳步。二是，增加臨床學(xué)習(xí)實踐課，讓學(xué)生在理論后迅速有臨床實踐的機會，強化學(xué)習(xí)知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一直強調(diào)的是遺傳病學(xué)是需要理論和臨床結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科，那么怎么正確劃分這兩種形式呢？首先是課程上面，理論學(xué)習(xí)和實踐操作最好是同步。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了遺傳病的典型案例知識后，緊接著安排觀看案例的相關(guān)影像，如何正確安排理論和觀看影像的時間，也是需要教師合理的安排。再則是實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)精神，提倡學(xué)生在生活中自尋尋找遺傳病的調(diào)查，正確合理的利用課余時間?？傊侠碚{(diào)整理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)，理論課上適當(dāng)刪減一些重復(fù)的知識，結(jié)合多媒體教學(xué)，加大課堂信息量，方能達到豐富課堂的目的。

三、加強實驗操作教學(xué)

遺傳病學(xué)術(shù)是一門自然科學(xué)，開設(shè)實驗課程是讓學(xué)生探索其規(guī)律的重要手段。能讓學(xué)生通過操作獲取經(jīng)過實驗驗證得出的知識，加深學(xué)生的印象。我們通過遺傳病學(xué)設(shè)計出實驗體系，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容對實驗課程進行合理的調(diào)整。經(jīng)常會做到的是遺傳病的診斷，羊水細胞的培養(yǎng)，PCR的技術(shù)分析，染色體等檢驗項目。實驗之前要給學(xué)生做好充分的相關(guān)理論知識，對實驗儀器，材料等做好準確無誤的檢查，確保最后實驗的安全和效果。實驗過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作出現(xiàn)的問題，老師需及時指導(dǎo)。實驗后，根據(jù)實驗結(jié)果，和學(xué)生進行案例分析，并對該實驗課程做出相關(guān)報告。

四、重點內(nèi)容和知識的教學(xué)

遺傳病的發(fā)病機理和預(yù)防是讓學(xué)生認識遺傳病的兩個基本目的。我們就以智商低下為案例，先讓學(xué)生自行討論導(dǎo)致智力低下的發(fā)病機理。目前科研成果認為，導(dǎo)致人體出現(xiàn)智商低下的原因主要有幾個方面：第一，是染色體的畸變，其中包括染色體數(shù)目的畸變和結(jié)果的變化；第二，單基因的突變；第三，多基因的突變；第四，線粒體的基因突變。在實踐過程中，預(yù)防智商低下需要做到如下幾點：首先，為孕婦提供專業(yè)的衛(wèi)生教育和營養(yǎng)方面的指導(dǎo)；其次，定期做孕期檢查；最后，胎兒基因檢查等?？偟膩碚f，遺傳病的認知和預(yù)防都是極為課學(xué)的，是當(dāng)前最前沿的科學(xué)知識，而我們教學(xué)的核心就是為了極大程度的提高學(xué)生對遺傳學(xué)的認識。我們在教育中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來定，就事論事，具體分析案件，解決問題，讓學(xué)生看到不一樣的層面。

對遺傳學(xué)的認識與理解范文第4篇

針對社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，結(jié)合地方院校的實際，對遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革進行了探索．通過優(yōu)化實驗內(nèi)容，豐富實驗材料，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，開放遺傳學(xué)實驗室，建立實驗評價體系等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐技能和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)．

關(guān)鍵詞：

地方院校；遺傳學(xué)實驗；教學(xué)改革

遺傳學(xué)實驗是高等學(xué)校生物類專業(yè)的必修課．通過遺傳學(xué)實驗教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生動手能力、遺傳研究能力，以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力［1］，具有重要的作用．但是，現(xiàn)行的遺傳學(xué)實驗教學(xué)中，普遍存在以驗證遺傳的基本規(guī)律為主，缺乏綜合性、研究性實驗；多數(shù)遺傳學(xué)實驗經(jīng)歷時間長，一次實驗課僅有約3學(xué)時，許多實驗操作不得不由教師代替完成，學(xué)生真正動手操作時間較少，很難對學(xué)生開放實驗室；教學(xué)手段上以一臺顯微鏡打天下，實驗內(nèi)容多局限于細胞遺傳學(xué)范圍內(nèi)；實驗成績評定上，不管實驗過程和結(jié)果，只要實驗報告寫得好，實驗成績就高．這些問題制約了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力和動手能力的培養(yǎng)［2－5］．面對這些困難和挑戰(zhàn)，必須改變實驗教學(xué)的傳統(tǒng)思想和觀念，開辟實驗教學(xué)新思路，構(gòu)建適應(yīng)新形勢的新型實驗教學(xué)模式．為此，我們針對社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，結(jié)合地方院校的實際，對遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革進行了探索，取得了一些成效．

1優(yōu)化實驗內(nèi)容，構(gòu)建合理的知識體系

遺傳學(xué)科的不斷發(fā)展和研究領(lǐng)域的不斷擴大，遺傳學(xué)實驗與生物專業(yè)中的很多學(xué)科的實驗相互滲透、相互聯(lián)系．在遺傳學(xué)實驗教學(xué)中，我們對實驗體系和教學(xué)內(nèi)容做了如下改革．

1．1實驗教學(xué)體系的建立

遺傳學(xué)實驗教學(xué)既要符合人才培養(yǎng)的目標要求，又要盡可能反映本學(xué)科的特點．對遺傳學(xué)實驗的課程結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整，建立了“驗證性→綜合性→研究性”逐層遞進的實驗教學(xué)體系，從生物的個體水平、細胞水平、分子水平和群體水平等方面確立了5個教學(xué)模塊，有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的遺傳研究技能，拓寬學(xué)生對遺傳學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的動手能力、綜合實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新能力［6－7］．

1．2實驗內(nèi)容優(yōu)化整合

將遺傳學(xué)實驗內(nèi)容整合為以下5個教學(xué)模塊：經(jīng)典遺傳學(xué)實驗?zāi)K．以果蠅或玉米雜交實驗為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成從實驗方案的制定、雜交組合的選擇，到實驗操作、觀察和記錄、顯著性分析等全過程．目的在于驗證和分析遺傳的基本規(guī)律，學(xué)習(xí)雜交技術(shù)．該模塊實驗項目有果蠅雜交綜合性實驗，玉米雜交綜合性實驗．細胞遺傳學(xué)實驗?zāi)K．以根尖、花蕾或骨髓等細胞制片技術(shù)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)實驗材料的培養(yǎng)和處理方法，細胞制片技術(shù)，有絲分裂和減數(shù)分裂觀察，核型分析方法．該模塊實驗項目有植物核型分析，動物核型分析等綜合性實驗，花粉母細胞減數(shù)分裂的制片技術(shù)，果蠅唾腺染色體的制片技術(shù)和人類X染色質(zhì)觀察等．分子遺傳學(xué)實驗?zāi)K．通過動植物、細菌DNA的提取、純化、擴增和電泳，得到DNA標本，為進一步研究DNA的功能奠定基礎(chǔ)．該模塊實驗項目有DNA提取及純化，PCR擴增技術(shù)，DNA電泳技術(shù)等研究性實驗．遺傳毒理學(xué)實驗?zāi)K．運用蠶豆根尖微核技術(shù)檢測環(huán)境中的有毒有害物質(zhì)的遺傳毒性把對比試驗法、假說演繹法等科研方法運用于實驗中；人工誘發(fā)多倍體，為多倍體育中奠定基礎(chǔ)．該模塊實驗項目有誘變物質(zhì)的微核檢測技術(shù)，植物多倍體誘導(dǎo)技術(shù)等設(shè)計性試驗等．群體遺傳學(xué)實驗?zāi)＃和ㄟ^人類ABO血型或PTC嘗味調(diào)查和分析，計算其基因頻率和基因型頻率，經(jīng)假設(shè)性檢驗，判斷是否達到遺傳平衡．該模塊實驗項目有人類ABO血性分析，群體遺傳平衡分析（PTC嘗味）等．在上述5個教學(xué)模塊中，驗證性實驗占40％，綜合性和研究性實驗各占30％．要求學(xué)生以實驗小組為單位，在每個模塊中至少選1～2個實驗項目．這5個教學(xué)模塊的特點是：從不同層次、不同角度學(xué)習(xí)研究生物遺傳的方法；除個別實驗項目開成單獨實驗外，其余大部分實驗均開成綜合性或研究性實驗，把幾個內(nèi)容上聯(lián)系緊密的實驗開成1個綜合性或研究性實驗．如把根尖制片技術(shù)、有絲分裂觀察、核性分析3個實驗綜合為植物的核型研究．綜合性或研究性實驗要求學(xué)生完成從選題、收集和分析資料、設(shè)計實驗方案，到動手操作到結(jié)果分析和論文撰寫全過程．在實驗結(jié)束后，學(xué)生匯報實驗成果，請有關(guān)老師參加實驗成果匯報答辯，對實驗進行總結(jié)，提出建議［8－9］．最后，根據(jù)實驗報告、答辯情況綜合評出實驗成績．實踐結(jié)果表明，綜合性或研究性實驗不僅可以加深學(xué)生對基本知識的理解，而且還可以掌握更多的實驗操作技術(shù)，鍛煉學(xué)生的實踐動手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)分析方法、獨立操作和解決實際問題的能力，極大地激勵了學(xué)生的積極性［10－12］．

2豐富實驗材料，提高實驗教學(xué)的創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實驗，由于實驗材料的局限性，常常選擇操作方便、容易得到實驗結(jié)果的果蠅或洋蔥做實驗材料．選擇單一的實驗材料，不僅影響學(xué)生對遺傳規(guī)律的普遍性的全面理解，而且也不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)．因此，在實驗中，要求每次實驗至少準備3～5種不同的材料供學(xué)生選擇，學(xué)生也可以自己采集實驗材料．有了豐富的實驗材料，要求學(xué)生分組觀察不同的材料，甚至有的學(xué)生另外選擇材料進行觀察．如核型分析實驗，實驗室提供的材料是植物材料如蠶豆、大蒜、洋蔥、黑麥，動物材料小鼠、牛蛙，有3組同學(xué)還分別選擇了鐵皮石斛、川貝、寬體沙鰍等經(jīng)濟價值很高的材料做核型分析．豐富的實驗材料，不僅能完成實驗任務(wù)，達到實驗?zāi)康模夷芡貙拰W(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動探索新知的創(chuàng)造能力［13］．

3運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高實驗教學(xué)效果

遺傳學(xué)實驗從材料準備到實驗結(jié)果，時間長，有的幾天，有的幾十天，學(xué)生很難通過講解理解實驗的全過程．有些實驗現(xiàn)象、儀器操作等用講解的方式教學(xué)，不直觀、不形象，學(xué)生難以理解．現(xiàn)代教育技術(shù)能圖文聲像并茂，動靜結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容直觀形象，很容易使學(xué)生理解．因此，在遺傳學(xué)實驗教學(xué)中，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能使復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，幫助學(xué)生加深理解，提高實驗效果．

3．1錄像技術(shù)在遺傳學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

采用數(shù)碼攝像機或稍好一點的手機等記錄整個實驗過程，再對實驗全過程進行編輯處理，制成視頻報告．學(xué)生提交的視頻報告，既能反映實驗全過程，突出重要的實驗現(xiàn)象，又不失實驗的真實性．例如，蠶豆根尖微核技術(shù)實驗，從蠶豆發(fā)根，染毒處理和對照處理，恢復(fù)培養(yǎng)，根尖固定、解離、制片，以及實驗結(jié)果，都讓學(xué)生定期拍攝實驗過程和實驗現(xiàn)象，制成視頻資料提交．視頻資料不僅記錄了從學(xué)生自己親自動手準備實驗，到觀察到實驗結(jié)果的全過程，而且實驗結(jié)果客觀真實，還能發(fā)現(xiàn)一些容易被忽略的問題，有利于提高教學(xué)效果［14］．

3．2多媒體技術(shù)在遺傳學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

在觀察動植物細胞有絲分裂、減數(shù)分裂實驗中，學(xué)生難以觀察到各時期的分裂細胞，對細胞分裂的動態(tài)過程缺乏整體認識．充分利用計算機強大的計算及數(shù)據(jù)處理功能，將文本、圖像、聲音、動畫及視頻等多媒體信息結(jié)合在一起，將細胞分裂的各時期圖像按先后順序制成Flas，連續(xù)播放全過程，增強了學(xué)生對染色體動態(tài)變化的理解，為學(xué)生創(chuàng)造了全方位的學(xué)習(xí)途徑［15－16］．通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生理解有絲分裂、減數(shù)分裂過程，掌握有絲分裂、減數(shù)分裂各時期的特點，使他們在較短的時間內(nèi)全面、系統(tǒng)地掌握實驗原理和實驗過程［14］．

3．3數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)在遺傳學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)由數(shù)碼顯微鏡、局域網(wǎng)、投影儀實物展示平臺等組成，不僅能展示每個學(xué)生顯微鏡下觀察到的內(nèi)容，進行及時的顯微攝影，記錄實驗結(jié)果，將實驗效果好的展示在投影屏幕上，讓全體同學(xué)都能觀察到．而且還能進行師生交流，及時解決學(xué)生的問題．例如用數(shù)碼顯微系統(tǒng)做多線染色體觀察實驗，實驗難點是不易辨認立體顯微鏡下的唾液腺，將顯微鏡下的果蠅唾液腺和唾液腺染色體圖像及時投影在大屏幕上，讓學(xué)生看到實在的唾液腺和唾液腺染色體，增加感性認識，互相學(xué)習(xí)，大大提高實驗的成功率．

4開放遺傳學(xué)實驗室，培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力

開放式實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能、創(chuàng)新意識、綜合分析問題和解決問題能力的重要途徑．根據(jù)遺傳學(xué)實驗室的開放對象：綜合性、設(shè)計性實驗，大學(xué)生科研，畢業(yè)論文等實驗項目．開放程序：學(xué)生根據(jù)教學(xué)和科研要求，自己查閱資料，設(shè)計實驗方案，提出實驗申請，經(jīng)指導(dǎo)教師和實驗員同意，實驗室主任批準后方可進入開放性實驗室．在教師的指導(dǎo)下，從實驗材料的培養(yǎng)和準備，藥品的配置，方案的實施，到最后寫出實驗報告等全過程均由學(xué)生獨立完成．在整個過程中，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體．在核型分析、果蠅雜交和蠶豆根尖微核技術(shù)實驗中，實驗周期較長，過去由教師準備實驗材料，學(xué)生實驗只是進行結(jié)論的驗證和練習(xí)操作技術(shù)，很難完成整個實驗過程．在植物細胞核型分析的開放式實驗教學(xué)中，從資料查閱，方案的制定，根尖的培養(yǎng)、固定、解離、制片、觀察、攝影，染色體圖片分析等操作過程，都讓學(xué)生自己去處理，教師只起指導(dǎo)作用．又如果蠅的雜交實驗中，學(xué)生參與培養(yǎng)基的配制、果蠅的飼養(yǎng)、果蠅的分瓶及果蠅形態(tài)的初步觀察，雜交組合的設(shè)計，處女蠅的收集，觀察記錄，數(shù)據(jù)處理等過程都由學(xué)生自主完成［14，17］．實踐證明，在遺傳學(xué)實驗教學(xué)中，開放實驗室，積極開設(shè)綜合性和研究性實驗，教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者［13］．學(xué)生通過自主選擇喜歡的實驗內(nèi)容，自己查閱資料，設(shè)計實驗方案，以科技論文的格式提交實驗報告，既增強了學(xué)生的科研能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作共事能力，為今后畢業(yè)論文和獨立開展科學(xué)研究奠定了良好的基礎(chǔ)．

5以量化考核為重點，建立實驗評價體系

遺傳學(xué)實驗效果評價是否客觀、科學(xué)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果．目標是評價的依據(jù)，又是評價所致力于達到的終極結(jié)果．通過多年的實踐，根據(jù)教學(xué)目標將遺傳學(xué)實驗效果評價分為形成性評價和終結(jié)性評價．

5．1形成性評價

評價的內(nèi)容包括實驗預(yù)習(xí)、實驗過程、實驗結(jié)果、實驗報告與考勤等環(huán)節(jié)進行評價．每一次實驗滿分100分，實驗預(yù)習(xí)占10％，實驗設(shè)計方案占20％，實驗材料、儀器、藥品的準備占10％，實驗檢測、觀察、記錄等實驗過程占20％，實驗結(jié)果及分析占20％，實驗報告占20％．實驗預(yù)習(xí)要求學(xué)生在實驗報告上寫出實驗?zāi)康?、原理、操作步驟和注意事項等，實驗前抽查．實驗過程包括材料準備、藥品配置、儀器使用和操作程序等．實驗結(jié)果是交玻片標本、圖片或數(shù)據(jù)及處理等．實驗報告要求工整、規(guī)范，內(nèi)容包括實驗預(yù)習(xí)內(nèi)容、操作步驟修正部分、實驗結(jié)果照片或繪圖、實驗數(shù)據(jù)及其處理、分析與討論、心得與建議．考勤上，每次實驗進行中按桌點名，不參加實驗者無實驗成績，必須補做實驗后才有成績．一期內(nèi)實驗缺3次者，不得參加期末考試．研究性實驗要進行報告和答辯的實驗，報告和答辯各占20％，其余環(huán)節(jié)占60％．

5．2終結(jié)性評價

遺傳學(xué)實驗作為一門獨立課程單獨考核，實行滿分百分制，形成性評價占50％，其中基礎(chǔ)實驗占20％，綜合性實驗和研究性實驗各占15％；期末考試占50％，二者合起來作為這門課的終結(jié)性評價．這種評價體系不僅強調(diào)過程，突出動手能力，結(jié)果真實，而且能促使學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力．在遺傳學(xué)實驗教學(xué)中，加大考核力度，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)方法具有重要作用［5，18－19］．期末考核試題內(nèi)容涉及實驗?zāi)康?、原理，藥品配置，材料培養(yǎng)和處理，操作程序，儀器使用方法，實驗設(shè)計，實驗操作（實驗室獨立完成）等方面．在遺傳學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，改革遺傳學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，開放式的遺傳學(xué)實驗教學(xué)，多樣化的考核方式，這對培養(yǎng)生命科學(xué)領(lǐng)域中的創(chuàng)新人才具有重要意義．

作者：唐正義 李興霞 單位：內(nèi)江師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院

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對遺傳學(xué)的認識與理解范文第5篇

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)實驗；教學(xué)方式；創(chuàng)新；評價

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0242-02

遺傳學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，遺傳學(xué)的發(fā)展離不開大量而設(shè)計周密的實驗研究。遺傳學(xué)實驗在遺傳學(xué)課程教學(xué)中具有重要的地位，遺傳實驗課程是開展遺傳學(xué)研究的重要基礎(chǔ)，不僅可以使學(xué)生在實驗過程中加深對遺傳學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的認識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生進行遺傳學(xué)及其相關(guān)學(xué)科研究的能力。但是，由于受課程設(shè)置、課時、實驗條件等因素的限制，目前的遺傳學(xué)實驗課程的教學(xué)方式、教學(xué)效果等存在很多不盡人意之處，削弱了遺傳學(xué)實驗課程應(yīng)有的作用，需要引起重視并加以解決。

一、遺傳學(xué)實驗課程教學(xué)面臨的主要問題

遺傳學(xué)是生物學(xué)中最具有綜合性的中心學(xué)科之一，也是生命科學(xué)中發(fā)展最迅速的前沿學(xué)科之一。因此，遺傳學(xué)的研究成果以及研究遺傳學(xué)的新技術(shù)突飛猛進，與日俱增。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，遺傳學(xué)實驗課程教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的問題越來越突出，主要體現(xiàn)在如下主要方面：

（一）實驗內(nèi)容過于經(jīng)典，沒有跟上遺傳學(xué)快速發(fā)展的步伐

遺傳學(xué)的基石是遺傳學(xué)的三個基本規(guī)律，即分離規(guī)律、自由組合規(guī)律和連鎖互換規(guī)律，為了幫助學(xué)生對三大遺傳規(guī)律的理解，傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容都是通過果蠅的雜交實驗、觀察和統(tǒng)計雜交后代的表現(xiàn)和分離比，畫出相應(yīng)的連鎖圖。雖然果蠅是遺傳學(xué)研究的極佳材料，具有容易獲得、突變類型多、容易培養(yǎng)、繁殖速度快、性狀易于觀察等許多優(yōu)點，而且能在較短的時間內(nèi)完成分離規(guī)律、自由組合規(guī)律和連鎖互換規(guī)律的驗證以及伴性遺傳、絞花遺傳現(xiàn)象分析和染色體分析等研究內(nèi)容，但是，正是因為果蠅的這些優(yōu)良特性，所以很多條件比較好的中學(xué)就已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)的實驗內(nèi)容，如果在大學(xué)的遺傳學(xué)實驗課程中，還是做這樣的驗證，學(xué)生就沒有興趣了。其實，隨著遺傳學(xué)的發(fā)展，已有很多性狀的基因被測序，特別是像果蠅這樣的模式生物，人們對其基因組已有相當(dāng)?shù)牧私?，完全可以通過分子生物學(xué)手段，從基因水平驗證遺傳規(guī)律。

（二）教學(xué)方式僵化

就目前的實驗課程模式來看，無論是驗證性實驗，還是獲取新知識實驗，教學(xué)環(huán)節(jié)都幾乎是相同的，基本上都是學(xué)生模仿教師的演示或者按照老師擬定好的步驟機械性地去操作。無論結(jié)果如何，交個實驗報告了事，這種實驗課程教學(xué)模式的好處就是有利于學(xué)生掌握實驗步驟，容易獲得預(yù)期的結(jié)果，教師易于教學(xué)也易于管理，所以這種模式至今基本上仍然在使用。但是，它的弊端是顯而易見的。主要有三點：（1）學(xué)生動手與動腦環(huán)節(jié)脫離。由于學(xué)生是按指定的步驟進行實驗，實驗的結(jié)果也是已知的，因此學(xué)生在動手實驗時無需動腦思考，對實驗喪失興趣。（2）學(xué)生常處在被動地位。由于實驗課時有限，實驗中所需要的實驗材料、實驗用具、各種試劑等都是老師事先安排好的，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)按照老師擬定的實驗步驟機械性地操作，對決定實驗成功與否的許多前期工作并不知曉，對實驗的操作步驟也是只知其然而不知其所以然。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。（3）學(xué)生的創(chuàng)造性和實驗技能難以發(fā)揮和展現(xiàn)。由于全班學(xué)生都是按照擬定好的同樣的步驟去操作，不需要學(xué)生進行實驗設(shè)計，不允許對實驗過程進行改動，所以學(xué)生上實驗課時不需要動腦思考，只要按步操作就可以了。

生物的性狀是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果，為了排除環(huán)境的影響、證實遺傳對性狀的決定作用，遺傳學(xué)的研究需要嚴密的科學(xué)設(shè)計，包括研究材料的選擇、培育與保存，試劑的配制、實驗條件的選擇等都對實驗結(jié)果起決定性作用，如果只知道實驗步驟不知道這樣一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對遺傳學(xué)研究的理解是非常欠缺的。

（三）實驗教學(xué)的評價體系不合理

這主要包括兩個方面：（1）對老師工作業(yè)績的評價和工作量的認定。由于實驗場所和師資的限制，實驗課往往也是幾十個人的大班課，老師要對那么多的學(xué)生進行手把手的指導(dǎo)，實際上要比上理論課辛苦。但是，實驗課的工作量認定也是按課時數(shù)統(tǒng)計，有的單位還要將實驗課的工作量乘以小于1的系數(shù)，這就很難調(diào)動老師的積極性。遺傳學(xué)實驗需要嚴謹?shù)膶嶒灢牧?，這些材料的培育與保持，需要花費很多時間，而不可能在實驗課的課時內(nèi)完成的。（2）對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的評價。實驗課的考核主要包括兩個方面：①考核學(xué)生對實驗結(jié)果或要證實的理論的掌握情況；②考核學(xué)生的實驗技能。第一種考核比較簡單，一般是通過書面考試的形式進行，可以考核學(xué)生對實驗的理論基礎(chǔ)的掌握程度，但不能全面反映出學(xué)生的能力水平和實驗態(tài)度、習(xí)慣等，這就造成學(xué)生做與不做實驗得到的評價差異不大。第二種考核比較復(fù)雜，受評價體系和人為因素的影響比較大，往往缺乏公正公平性。

二、對解決問題的幾點思考

遺傳學(xué)是一門發(fā)展速度很快的生物學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門實驗性和應(yīng)用性很強的學(xué)科。遺傳學(xué)實驗既是對所學(xué)知識的驗證，也是訓(xùn)練技術(shù)、培養(yǎng)設(shè)計能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。隨著遺傳學(xué)科的發(fā)展以及教育改革步伐的不斷加快，遺傳學(xué)實驗課程目前所面臨的問題也需要通過不斷改革而逐步解決。

（一）傳統(tǒng)實驗與創(chuàng)新性實驗相輔相成

遺傳史上的一些經(jīng)典實驗的原理和設(shè)計精髓對現(xiàn)代生物學(xué)的研究仍然有著不可替代的科學(xué)意義。當(dāng)然，保留這些傳統(tǒng)實驗不是要幾十年甚至幾百年機械地簡單重復(fù)，而是要在遺傳學(xué)的不斷發(fā)展過程中賦予新的靈魂和精華，要在傳統(tǒng)實驗中引入創(chuàng)新設(shè)計和創(chuàng)新思想，這是遺傳學(xué)實驗課程改革的一項重要課題。例如，果蠅有許多突變型，而且許多基因都已經(jīng)定位到相應(yīng)染色體上，因此在傳統(tǒng)的果蠅雜交實驗中，我們可以提供不同的果蠅品系，讓學(xué)生根據(jù)已定位的基因信息，選擇合適的果蠅品系，自己設(shè)計雜交組合，以盡可能少的雜交組合方式驗證分離、自由組合、連鎖互換、伴性遺傳、絞花遺傳等遺傳現(xiàn)象。在這樣的實驗設(shè)計中，既保留了傳統(tǒng)的果蠅飼養(yǎng)和雜交實驗環(huán)節(jié)，又賦予了學(xué)生動手動腦的創(chuàng)新鍛煉，一定會激起學(xué)生的興趣和探究熱情。

（二）加強課程群建設(shè)，優(yōu)化相關(guān)課程資源

作為生命科學(xué)本科階段所要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)的專業(yè)必修課程，遺傳學(xué)與動物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、細胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等課程之間存在著很多交叉和重疊。在遺傳學(xué)實驗課程開設(shè)的一些傳統(tǒng)實驗也可能會在其他課程的實驗課中開設(shè)，例如，細胞分裂實驗也可能在植物學(xué)、動物學(xué)或細胞生物學(xué)實驗課開設(shè)，基因克隆實驗也可能在生物化學(xué)和分子生物學(xué)實驗課開設(shè)，轉(zhuǎn)化實驗也可能在微生物學(xué)實驗課開設(shè)等，因此，這些課程的相關(guān)老師就有必要統(tǒng)籌安排，不要在不同課程中重復(fù)開設(shè)相同的實驗，也不要相互推諉而漏開了某個實驗，充分利用各門課程有限的實驗課時數(shù)，增添新的實驗內(nèi)容，以便緊跟本學(xué)科發(fā)展的步伐。

（三）建立科學(xué)的評價體系，激發(fā)師生的教學(xué)熱情

如何合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可能會給學(xué)生的心靈和世界觀造成不利影響。因此如何科學(xué)、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。實驗課不同于理論課，既有專業(yè)理論要素，又有操作技能要素，所以實驗課程成績的評定應(yīng)采用綜合指標，例如專業(yè)基礎(chǔ)知識水平、實際操作技能、創(chuàng)新意識、團隊意識、互作精神、師生互動情況以及實驗結(jié)果等。老師的積極性是上好實驗課的關(guān)鍵，雖然每門課程的課時數(shù)量是限定的，但是老師在實驗過程中所付出的勞動應(yīng)該、同時也必需得到尊重和認可，所以老師在實驗材料準備、預(yù)實驗等過程中付出的勞動應(yīng)該計入工作量。

總之，目前的遺傳學(xué)實驗課程教學(xué)中仍存在一些缺陷和問題，需要通過不斷改革和創(chuàng)新而不斷得到完善。

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