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對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解范文第1篇

一、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性    

有關(guān)調(diào)查顯示，2014年我國院校的畢業(yè)生人數(shù)達到727萬人，隨著教育的不斷升級與發(fā)展，院校畢業(yè)生的數(shù)量在逐年增加，在求職難的大環(huán)境中激烈地競爭，企業(yè)的崗位有限，很多的畢業(yè)生都面臨著找不到工作的現(xiàn)狀。學(xué)校是教書育人、培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的重要基地，是聚集一切有效資源與創(chuàng)新教育模式的主陣地，因此應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面革新納人到各院校的教學(xué)體系改革中，使其成為驅(qū)動人才培養(yǎng)的根本助力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于多種主觀或客觀因素的影響，學(xué)生往往不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展受到了一定的阻礙。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)力度，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的高速發(fā)展。    

各院校應(yīng)全面貫徹并落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本職責(zé)，要將強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育革新視為促進教育有效性及質(zhì)量提升的革新突破口。創(chuàng)新創(chuàng)、IU活動能夠有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀，加大創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展力度，有利于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展。充分利用創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，一方面能夠提供大量就業(yè)崗位，緩解就業(yè)壓力問題，另一方面，通過眾多新興企業(yè)的發(fā)展，能夠有效地刺激我國經(jīng)濟增長，對于經(jīng)濟發(fā)展提速具有重要的意義。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生能夠培養(yǎng)專業(yè)能力和拼搏創(chuàng)新精神。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國經(jīng)濟已經(jīng)從快速增長轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥兴俜€(wěn)定增長，需要通過尋找新的經(jīng)濟增長點，來刺激經(jīng)濟繼續(xù)快速增長。很多院校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，提出了校企合作共創(chuàng)創(chuàng)業(yè)教育的新理念，并結(jié)合當(dāng)前社會的發(fā)展情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，逐漸探索出將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的途徑，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況建立了校企合作的實體創(chuàng)業(yè)學(xué)院。為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠為學(xué)生積累一部分社會經(jīng)驗，使學(xué)生為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，同時注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，學(xué)生能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)充滿熱情。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀    

1社會認同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的程度低    

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展受到很多條件的制約，政府等外界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度不夠，直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量以及結(jié)果，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動缺少良好的發(fā)展環(huán)境。學(xué)生所面對的創(chuàng)業(yè)環(huán)境十分惡劣。首先是社會對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不夠深刻，相比于創(chuàng)業(yè)，人們較為接受的還是學(xué)生畢業(yè)后進人用人單位工作，部分人認為創(chuàng)業(yè)無論在穩(wěn)定性還是收益上都不如傳統(tǒng)的“鐵飯碗”職業(yè)，不支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。社會對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不夠深刻，人們受到傳統(tǒng)觀念的影響，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念根深蒂固，這種落后的想法對于那些積極的創(chuàng)業(yè)者是一種極大的打擊，使得創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚。部分人認為創(chuàng)業(yè)相比傳統(tǒng)的“鐵飯碗”并不穩(wěn)定，或是認為創(chuàng)業(yè)僅僅是解決就業(yè)的手段，并不支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。社會人士對學(xué)生缺乏信心，認為學(xué)生沒有足夠的能力和經(jīng)驗進行創(chuàng)業(yè)，這樣的想法造成社會對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的錯誤定位。學(xué)校對學(xué)生的創(chuàng)新活動支持的力度一也比較小，校園和社會對于創(chuàng)業(yè)人才的鼓勵程度不明顯，使得學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動處在艱難的環(huán)境中。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和師資力量的不完善，一也是限制學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要因素。日前仍有許多院校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程加人到院校教學(xué)規(guī)劃中，只是將其包含于經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科之中，學(xué)科定位模糊。僅有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只側(cè)重理論知識，沒有實踐因素，教學(xué)內(nèi)容凌亂、分散，缺乏各行業(yè)針對性的講解，一也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行業(yè)的教師隊伍川。    

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全    

各大院校均響應(yīng)國家政策的號召，在校內(nèi)積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，但很多院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式多為選修課，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有了良好的發(fā)展空間，卻無法從深層次理解創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)涵。院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系尚在摸索階段，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善。學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識較低，往往學(xué)生只注重書本教育，將書本上的知識作為學(xué)習(xí)中的重點，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，院校普遍更加注重理論知識的教學(xué)，而沒有加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校之間對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的推動機制建設(shè)還不夠完善。學(xué)生很少能夠進行相應(yīng)的實踐，并不能將學(xué)到的知識很好地應(yīng)用在實際中。其次，很多院校的課程缺乏針對性，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中并不能很好地將所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。日前學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐涉及的層面很少，大部分實踐活動都流于形式，僅僅局限于創(chuàng)業(yè)比賽之類的項日，沒有上升到理論層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有納人到學(xué)校的人才培養(yǎng)體系之中。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏有效的系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)，加大了學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中受到的阻力。學(xué)生在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中，事先沒有掌握實踐方法，影響到了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情。    

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解范文第2篇

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教育理念和教育形式，其目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新思想、新理念，不少輔導(dǎo)員對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策一知半解，理解得不是很透徹，不能很好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生教育中去，從而導(dǎo)致很多學(xué)生對待創(chuàng)業(yè)并不是很積極。針對這種情況，高職院校輔導(dǎo)員可以采取兩方面的措施：一是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題班會活動，為學(xué)生宣講并解答創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策方針，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的實質(zhì)、國家針對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策以及學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面為學(xué)生提供的財力、人力等多方面的支持，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。二是通過鼓勵學(xué)生參加形式多樣的創(chuàng)業(yè)知識講座，讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)優(yōu)秀企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)歷程，讓學(xué)生能夠理解創(chuàng)業(yè)含義，使大學(xué)生深刻體會到創(chuàng)業(yè)不是一時沖動的“下?！保膊皇呛唵蔚募寄鼙荣惢蚩茖W(xué)實驗，其本質(zhì)是讓學(xué)生能根據(jù)自己的專業(yè)特長，結(jié)合市場需求和社會實際研發(fā)出創(chuàng)新成果，并把研究成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，創(chuàng)造出可觀的經(jīng)濟效益，由理論知識的掌握者轉(zhuǎn)變成為社會經(jīng)濟價值的創(chuàng)業(yè)者。

2.做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，進行差異化培養(yǎng)

輔導(dǎo)員對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的理解和把握，并對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進行合理分析，運用一定的科學(xué)方法（霍蘭德正六邊形圖）發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識特征的學(xué)生，并與這類學(xué)生逐一溝通談話，對喜歡競爭、敢于冒險、做事有較強目的性的學(xué)生進行重點培養(yǎng)，并鼓勵其為日后的創(chuàng)業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)；督促學(xué)生一定要利用課余時間， 不能占用平時的上課及早晚自習(xí)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。大學(xué)一年級最重要的任務(wù)是打好基礎(chǔ)，扎實學(xué)習(xí)理論知識及創(chuàng)業(yè)基本知識，為將來大三、大四實現(xiàn)更大的突破打好堅實的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員在培養(yǎng)學(xué)生過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特點和職業(yè)傾向，進行分類培養(yǎng)，可更加突出共性與個性，尤其是對企業(yè)型的學(xué)生進行重點關(guān)注，幫助其發(fā)揮特長，在創(chuàng)業(yè)的道路上實現(xiàn)自我價值。

3.創(chuàng)新教育方法，強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

高職院校輔導(dǎo)員通過鼓勵學(xué)生參加各種活動，以“社團組織”“勤工助學(xué)服務(wù)中心”“心理咨詢室”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心”等組織為平臺，有針對性地開展“心理拓展”“創(chuàng)業(yè)探索”和“創(chuàng)業(yè)實踐”等活動，錘煉創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)，鼓勵學(xué)生建立形式多樣的創(chuàng)業(yè)團隊，成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會和創(chuàng)業(yè)俱樂部，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)堅韌意志，突出意志力、創(chuàng)新力、堅韌性、責(zé)任心、誠實守信、冒U、挫折承受力等因素的培養(yǎng)。又如開展挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識、創(chuàng)新能力和優(yōu)秀品格，同時培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)受挫折的心理承受能力。許多學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期雄心勃勃，但在實際過程中，往往會遇到各種各樣的挫折和困境，最終心灰意冷，信心銳減。因此，輔導(dǎo)員要發(fā)揮引領(lǐng)作用，以激發(fā)他們的斗志，從而走出困境。在市場競爭激烈的今日，大學(xué)生要想成功創(chuàng)業(yè)，強烈的創(chuàng)業(yè)意識、嫻熟的專業(yè)技能和卓越的管理才華只是成功創(chuàng)業(yè)中一個重要因素，更重要的是要培養(yǎng)面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力。輔導(dǎo)員應(yīng)實時關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動態(tài)進行正確引導(dǎo)，以幫助大學(xué)生形成更加成熟的創(chuàng)業(yè)心理。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種精神，一種意識，更是一種素質(zhì)，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系到民族的希望，祖國的未來，高職院校輔導(dǎo)員只有不斷進行學(xué)習(xí)思考總結(jié)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)過程中不斷與時俱進，更新思想觀念，努力鉆研大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點和規(guī)律，針對學(xué)生的特點進行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，才能為國家的未來發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人。

參考文獻：

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解范文第3篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高等教育；體系建設(shè)；人才培養(yǎng)

目前，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)被提升到國家戰(zhàn)略高度。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《關(guān)于實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃的通知》以及《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等一系列文件中均明確指出國家將進一步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加大扶持力度，落實相關(guān)舉措，營造有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，為創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展帶來了有力的政策保障。因此，我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已開始進入新的發(fā)展階段，切實推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)顯得尤為必要和迫切。

一、高校創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，“創(chuàng)新”一詞最早由奧地利經(jīng)濟學(xué)家約瑟夫•熊比特提出，其認為“創(chuàng)新是企業(yè)家對生產(chǎn)要素的重新組合，創(chuàng)新的驅(qū)動力和主體是創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟的發(fā)展。”由此可見，在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性，但若因此認為“創(chuàng)業(yè)必須基于創(chuàng)新，創(chuàng)新必然帶來創(chuàng)業(yè)”也顯然不符合社會實際，多數(shù)創(chuàng)業(yè)是一種重復(fù)市場利潤的過程，而非是技術(shù)或制度革新所帶來的新利潤空間。不可否認的是創(chuàng)新作為企業(yè)的核心競爭力，對于企業(yè)的生存和發(fā)展至關(guān)重要，而創(chuàng)新驅(qū)動下的創(chuàng)業(yè)模式也已經(jīng)成為國家經(jīng)濟發(fā)展的源動力和新引擎?！半p創(chuàng)”時代背景下，高校肩負著向社會各界輸送高質(zhì)量人才的重大責(zé)任，而人才的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識都將對其自身的發(fā)展起到關(guān)鍵作用，并對其從事的行業(yè)帶來深刻的變化和影響，在高校開展和普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有戰(zhàn)略性意義。實際上，我國多數(shù)高校將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，簡稱“雙創(chuàng)教育”，是指為了適應(yīng)社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和開拓型人才為目標產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式，往往側(cè)重于創(chuàng)業(yè)教育。嚴格區(qū)分來說，高校的創(chuàng)新教育是高等教育整體發(fā)展過程中的頂層設(shè)計，涉及人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、科學(xué)研究等多個方面，是指以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、提升創(chuàng)新能力為目的的所有教育活動。高校的創(chuàng)新教育實際上是理念式的，滲透于高等教育的教學(xué)、實踐等多個環(huán)節(jié)中。不難理解，創(chuàng)新本身需要強大的知識儲備和執(zhí)行能力，往往是基于專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，教師通過專業(yè)教學(xué)、實踐的過程對學(xué)生進行啟發(fā)式教育，從而引導(dǎo)學(xué)生積極探索和嘗試創(chuàng)新活動。也就是說，創(chuàng)新不僅對學(xué)生而且對教師的自身專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及教學(xué)模式都提出了更高的要求。相較而言，創(chuàng)業(yè)教育既包含創(chuàng)建公司、市場營銷、財務(wù)管理等理論知識且注重團隊管理、風(fēng)險規(guī)避等實踐方面的教學(xué)。因此，部分高校在校內(nèi)相關(guān)師資教學(xué)的同時，通過聘請具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的成功創(chuàng)業(yè)者進行教學(xué)往往更具有針對性和現(xiàn)實意義。創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過程和教學(xué)模式與高校中一般的實踐課程很相似，更具有“知行合一”的特征和較強的可操作性?？偟膩碚f，創(chuàng)新教育是一個長期的過程，其需要我們對當(dāng)前教育制度進行結(jié)構(gòu)性改革，改變傳統(tǒng)的灌輸式理論學(xué)習(xí)與考試評價的教育方法，而不是對教育制度的簡單修補，也不是單單推行廣泛的創(chuàng)業(yè)教育就能達到的。實際上，即便是廣義的創(chuàng)業(yè)教育也無法承擔(dān)起創(chuàng)新教育的全部責(zé)任，但由于創(chuàng)業(yè)教育具備創(chuàng)新性、綜合性和實踐性等特點使其成為當(dāng)下高校培育具有創(chuàng)新能力人才的一種主要手段。那么，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最理想的運行模式應(yīng)該是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，相輔相成，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的體系是唯一的整體，最終培養(yǎng)出來的人才也是健全的整體。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中都需要注重學(xué)生在實習(xí)參觀、社會實踐、模擬實訓(xùn)和技能教學(xué)等環(huán)境的能力培養(yǎng)，開展豐富多彩的活動和項目，幫助學(xué)生在現(xiàn)實生活中建立創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。在這種模式下，應(yīng)該基于以下五點共識。其一，創(chuàng)新教育滲透在高等教育的方方面面，即使作為高等教育中日益突出的部分，無論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式，創(chuàng)業(yè)教育仍應(yīng)包含在廣義的創(chuàng)新教育中。其二，創(chuàng)新教育是個宏大的命題，自身就對教育制度、傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，其深層意義更在于推進教育制度的整體改革，顯然，實用主義的創(chuàng)業(yè)教育無法擔(dān)負起創(chuàng)新教育的全部使命。其三，承擔(dān)部分社會責(zé)任的創(chuàng)業(yè)教育也有其一定的實用性，即使在實踐過程中無法完成創(chuàng)新教育的全部任務(wù)也不影響創(chuàng)業(yè)教育往專業(yè)化的方向發(fā)展。其四，高校中開展的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分與專業(yè)相結(jié)合，依托專業(yè)課程的平臺，注重教師教學(xué)模式和教學(xué)理念的創(chuàng)新。其五，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育活動開展應(yīng)該更注重具體化、系統(tǒng)化、規(guī)范化、專業(yè)化，不可模糊地將其歸入“素質(zhì)教育”的大流中。

二、國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

在時展的外部因素和人才自身發(fā)展的內(nèi)部因素共同需求下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的核心地位日益凸顯，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識明顯增強，近年來各高校陸續(xù)開展教學(xué)和實踐改革，并深入理論研究。但另一方面來看，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展很不均衡，多數(shù)高校對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)依然處在探索階段，當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力仍普遍薄弱，缺乏創(chuàng)新思維和持久毅力，未能形成明確的人生價值觀。從大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)來看，我國高校應(yīng)屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率一般占總數(shù)的3%，而畢業(yè)三年后其中創(chuàng)業(yè)成功率僅維持在5%，相較發(fā)達國家每年20%~30%的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率仍存在較大差距。當(dāng)前國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在探索階段，大學(xué)生創(chuàng)新意識和能力不強，自主創(chuàng)業(yè)比例較低，集中反映在以下幾個方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念不夠成熟。部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性在理解上是充分的，但在實際執(zhí)行上總是力不從心，資源和力量準備不足。另一方面，當(dāng)下我國大部分教育工作者往往思想固化，無法充分理解新時代背景下的新思維，自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的認知也不夠深入，在施教過程中，更難以讓學(xué)生接受創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟硬件不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟件包括優(yōu)質(zhì)的師資，充足的人員配置，成熟的評價和管理體系等，而硬件主要是指完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、基地以及孵化器等。其中，高校持續(xù)培養(yǎng)和儲備優(yōu)質(zhì)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，構(gòu)建完善的配套機制，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、基地等顯得尤為重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融入度低。在大多數(shù)高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是作為一種邊緣教育，未將其真正融入到各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。高校教育的課程體系不夠完善，內(nèi)容銜接不夠連貫，未能充分滿足學(xué)生跨多領(lǐng)域的綜合知識學(xué)習(xí)和技能鍛煉的需求。學(xué)生、高校、企業(yè)三者融合度低。高校與企業(yè)未能充分考慮到雙方以及學(xué)生的訴求，簽訂的合作協(xié)議也往往只留于紙上，未能充分發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢和高校的人才優(yōu)勢，將企業(yè)的實際需求及先進理念滲透到高校的專業(yè)教育中，實現(xiàn)企業(yè)、高校、學(xué)生三者的深入融合。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)探討

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，是在傳統(tǒng)教育體系的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和本領(lǐng)，為社會發(fā)展提供具有創(chuàng)新意識、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的社會財富、就業(yè)崗位的創(chuàng)造者，與傳統(tǒng)教育體系之間相互滲透又相對獨立。高校作為創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的施教主體，完善教育體系的優(yōu)化設(shè)計有利于從多角度、全方位為受教者提供良好的學(xué)習(xí)條件，搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，具體落實和推動大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升。學(xué)以致用，更新教育目標理念。創(chuàng)新教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)新能力是維持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)續(xù)航力的重要指標，同時要注重通過創(chuàng)業(yè)教育將創(chuàng)新成果實用化和應(yīng)用化。與創(chuàng)新教育相比，創(chuàng)業(yè)教育更注重理論成果的價值實現(xiàn)和計劃的落地，更要求受教育者運用其創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力轉(zhuǎn)化為實踐的過程。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)強調(diào)大學(xué)生的全面知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的最高境界是學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)盡可能多地涉獵法律、經(jīng)濟、管理學(xué)等方面的知識，完善自身知識體系。其次，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在掌握本專業(yè)的知識和技能的前提下，不斷注重其獨創(chuàng)力、團隊協(xié)作能力、市場洞察力等各項能力的培養(yǎng)，努力提高其自身綜合素質(zhì)。軟硬結(jié)合，營造優(yōu)良組織環(huán)境。高校的組織環(huán)境是指包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，專兼職的師資人員和相關(guān)考評制度等在內(nèi)的軟環(huán)境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺搭建以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費投入等硬環(huán)境相結(jié)合的綜合教育環(huán)境。通過成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等機構(gòu)，加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一規(guī)范化管理，指導(dǎo)學(xué)校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作和開展研究實踐，并積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽營造濃厚氛圍，孵化優(yōu)秀項目，轉(zhuǎn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。此外，培養(yǎng)校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)師資和引進校外成功創(chuàng)業(yè)人士，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實踐，建立科學(xué)的管理制度以及完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師與學(xué)生考評制度也是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障不可或缺的軟條件。其次，創(chuàng)業(yè)園、科技園以及產(chǎn)業(yè)孵化園能為有潛力的項目提供技術(shù)支持和資金保障，能讓學(xué)生在實踐中更直觀地了解企業(yè)的創(chuàng)立、運營，充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。“三位一體”，強化三方協(xié)調(diào)配合。學(xué)生、高校、企業(yè)三者的行為關(guān)系和協(xié)調(diào)配合是高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要機制。作為施教者的高校和受教者的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中應(yīng)充分分析社會和企業(yè)的現(xiàn)實需求。同時，通過增強企業(yè)與高校、學(xué)生的互動有助于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的分享和創(chuàng)業(yè)資源的共享互惠，并對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方向與內(nèi)容都有一定的指導(dǎo)意義，無論是對今后學(xué)生更好地擇業(yè)還是創(chuàng)業(yè)都提供了很好的示范作用。寓教于術(shù)，完善教育課程內(nèi)容。高校在鼓勵學(xué)生進行跨專業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)知識的同時，應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在本專業(yè)的應(yīng)用實現(xiàn)，教師在專業(yè)教學(xué)過程中也應(yīng)通過對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)鼓勵學(xué)生追蹤學(xué)科發(fā)展的前沿領(lǐng)域，培養(yǎng)其獨立思考的能力和“不唯書，不唯上，只唯實”的批判精神，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；注重理論與實踐的結(jié)合，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，強化學(xué)生動手能力，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。

四、總結(jié)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為國家經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展輸送創(chuàng)新型人才的重要渠道。目前國內(nèi)高校應(yīng)在充分理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心內(nèi)涵與相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，厘清創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系，建立適應(yīng)時展的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。高校應(yīng)結(jié)合自身特色推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的系統(tǒng)化發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生、高校、企業(yè)“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格局。這種格局也將成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路，進而推動我國高等教育的制度化轉(zhuǎn)型升級，為國家培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

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對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；行動學(xué)習(xí)；激發(fā)體系；課程體系；實踐體系

[中圖分類號] G649 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）03?0014?04

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解有兩種，一種是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，它包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，以及基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育；另一種理解則是基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育，它是創(chuàng)業(yè)教育的一個子集，目的是培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，傳授給學(xué)生利用和抓住商機的技能并鼓勵學(xué)生基于創(chuàng)新創(chuàng)建企業(yè)。2012年3月，教育部就實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃發(fā)出通知，對大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予大力支持。2012年8月1教育部辦公廳下發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，該要求指出，創(chuàng)業(yè)教育的目標是：通過創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。該要求為中國高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供了詳細指南。但并未涉及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一創(chuàng)業(yè)教育的子領(lǐng)域。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有待進一步的研究和細化。本文擬基于行動學(xué)習(xí)理論構(gòu)建一個樹狀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，介紹東北大學(xué)秦皇島分校4年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐及其取得的成果。

一、行動學(xué)習(xí)理論介紹

毋庸置疑，在必要的理論傳授之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個顯著特征是其“實操性”，諸如機會識別、商業(yè)計劃等重要教學(xué)環(huán)節(jié)必須結(jié)合實踐方可使學(xué)生領(lǐng)悟。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以以管理培訓(xùn)中流行的行動學(xué)習(xí)法作為指導(dǎo)思想。

行動學(xué)習(xí)（Action Learning）又稱“干中學(xué)”， 是英國學(xué)者Reg Ravens教授提出的。該方法通過讓學(xué)生參與一些實際工作項目，或解決一些實際問題，如參加業(yè)務(wù)拓展團隊、參與項目攻關(guān)小組，或者在比自己高好幾等級的卓越領(lǐng)導(dǎo)者身邊工作等，來發(fā)展他們的領(lǐng)導(dǎo)能力，從而協(xié)助組織對變化做出更有效的反應(yīng)。行動學(xué)習(xí)建立在反思與行動相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，是一種綜合的學(xué)習(xí)模式，是學(xué)習(xí)知識、分享經(jīng)驗、創(chuàng)造性研究解決問題和實際行動四位一體的方法。包括4個層面：

第一，行動學(xué)習(xí)是一小組人共同解決組織實際存在問題的過程和方法。行動學(xué)習(xí)不僅關(guān)注問題的解決，也關(guān)注小組成員的學(xué)習(xí)發(fā)展以及整個組織的進步。

第二，行動學(xué)習(xí)是一個從自己行動中學(xué)習(xí)的過程，行動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵原則：每一個人都有潛能，在真正“做”的過程中，這個潛能會在行動中最大限度地發(fā)揮出來。

第三，行動學(xué)習(xí)通過一套完善的框架，保證小組成員能夠在高效的解決實際存在的問題的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。行動學(xué)習(xí)的力量來源于小組成

員對已有知識和經(jīng)驗的相互質(zhì)疑和在行動基礎(chǔ)上的深刻反思。因此，行動學(xué)習(xí)可以表述為以下公式：

AL=P+Q+R+I

AL（Action Learning）：行動學(xué)習(xí)

P（Programmed Knowledge）：程式化的知識

Q （Questions）：質(zhì)疑（問有洞察性的問題）

R （Reflection）：反思

I（Implementation）：執(zhí)行

即：行動學(xué)習(xí)=程式化的知識+質(zhì)疑+反思+執(zhí)行

行動學(xué)習(xí)是建立在對團隊成員所積累經(jīng)驗的激發(fā)和重新詮釋的行為上。

在過去，對商學(xué)院來說，只有書本的內(nèi)容才是至高無上的。商學(xué)院總是雙手合十地祈禱他們的學(xué)員回到各自工作中后實踐行動會自然產(chǎn)生。這就像過去那種往空中射箭的理論：盡力把弓拉滿把箭射出去，①你就可能射中點什么。但是在今天，這套說法就不太合時宜了。

行動學(xué)習(xí)法的一般步驟如下：

（1）成立小組。

（2）確立目標。學(xué)習(xí)小組要確立目標，并就此達成共識。目標要立足長遠、從個人、團隊及組織的三方立場出發(fā)。

（3）制定戰(zhàn)略。行動戰(zhàn)略的制訂和產(chǎn)生也要通過小組成員的相互交流和深思熟慮。

（4）采取行動。在學(xué)習(xí)小組聚會前后的時間里，小組成員合作或者獨立工作，收集相關(guān)信息，搜尋支持要素，執(zhí)行經(jīng)由小組議定的行動戰(zhàn)略。

（5）展示講解。小組成員反復(fù)聚會、研討、學(xué)習(xí)、行動，直到認定的困難、問題被解決，或者又有新的指導(dǎo)方案被提出為止。

（6）點評建議。在小組舉行研討會期間，教師可以在任何可能的情況下，打斷小組會議，向小組成員提出問題，借以幫助他們澄清問題，并尋找更佳的途徑，使得團隊行動表現(xiàn)得更好

（7）工作循環(huán)。每隔一段時間，要重新召集會議，討論進展情況、吸取經(jīng)驗教訓(xùn)、審議下一步工作。

行動學(xué)習(xí)法如果被有效運用，可以減少學(xué)生由學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的時間，可對團隊成員的表現(xiàn)進行及時反饋，產(chǎn)生富有創(chuàng)意的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)解決方案，增加組織凝聚力。

二、基于行動學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標不僅在于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，而且更要培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。這是因為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)區(qū)別于一般創(chuàng)業(yè)，是基于創(chuàng)新而創(chuàng)業(yè)，特別是基于技術(shù)創(chuàng)新去創(chuàng)業(yè)，這就要求創(chuàng)業(yè)者對所從事的領(lǐng)域具有深刻的理解。從這種角度理解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象更應(yīng)該是更加接近技術(shù)創(chuàng)新的工科學(xué)生，他們較經(jīng)濟、管理等商科專業(yè)學(xué)生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時相對具有優(yōu)勢。

關(guān)于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的檢驗一直存在爭論，有很多社會人士會否認中國現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其中一個理由就是大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生畢業(yè)后立即轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)者的影響較小。是否能用大學(xué)生畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)這種指標來檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果呢？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生，促進創(chuàng)新型企業(yè)的創(chuàng)建，但并不意味著鼓勵學(xué)生剛一畢業(yè)就去盲目創(chuàng)業(yè)。剛剛畢業(yè)的大學(xué)生還太缺少職業(yè)訓(xùn)練，太缺乏企業(yè)經(jīng)驗。大多數(shù)剛剛畢業(yè)的同學(xué)尚不具備領(lǐng)導(dǎo)一個基于創(chuàng)新的商業(yè)團隊的能力，不僅如此，大多數(shù)剛剛畢業(yè)的同學(xué)對機會的判斷并不是基于深思熟慮的調(diào)研，而是基于一時的沖動。這種情況下，鼓勵大學(xué)生盲目基于創(chuàng)新去創(chuàng)業(yè)，只會增加更多的“無謂的死亡”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例。

盡管如此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然希望培育出更多合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，唯如此，才能最終檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。但這需要較長時間來檢驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能急功近利。

學(xué)者們的研究已經(jīng)證明，創(chuàng)業(yè)是可教的，大多數(shù)成功創(chuàng)業(yè)是可復(fù)制的。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生植入創(chuàng)新的基因，培養(yǎng)其識別和利用商機的能力，使得訓(xùn)練有素的大學(xué)生在商機來臨時可以敏銳發(fā)現(xiàn)并能成功利用。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真諦所在。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵包括兩個方面：①激發(fā)和培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。②培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，提高學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的實際操作能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象應(yīng)是全體在校生，從大學(xué)一年級開始并貫穿于大學(xué)教育的全過程。大學(xué)應(yīng)該在對全校學(xué)生進行普及式創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，對于有創(chuàng)業(yè)意愿和需求的學(xué)生開展層進式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這就要求大學(xué)建立分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系：①激發(fā)培育體系；②課程體系；③實踐體系。此外，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國尚不成熟，對于高等學(xué)校而言，還需要一個制度層面的體系即政策體系，來保證上述三個體系的正常運轉(zhuǎn)。

我們把上述體系稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系樹，如圖1所示。

在圖1所示的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系樹中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的根須，旨在為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供政策支撐，為激發(fā)培育體系、課程體系和實踐體系提供政策環(huán)境，包括學(xué)分制度、第二學(xué)位等制度體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)培育體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先導(dǎo)環(huán)節(jié)，包括為新生提供創(chuàng)業(yè)講座，組織創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)和培育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在為渴望創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)技能的專業(yè)訓(xùn)練。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐體系，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的最高層次，不僅使學(xué)生能夠切身體驗創(chuàng)意的產(chǎn)生，體驗創(chuàng)業(yè)的過程，還能最終促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生。

樹狀體系的形象之處在于，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的果實。學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一步目標。高等教育應(yīng)當(dāng)不能容忍培養(yǎng)的學(xué)生只會機械地做事，只在八小時內(nèi)做事，甚至八小時內(nèi)只做3～5個小時的事。所以，每個學(xué)生都應(yīng)該受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的啟蒙（如果中學(xué)未進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟蒙）和進一步的教育。因此，第一個層次的創(chuàng)業(yè)教育要規(guī)模較大，要能夠足以形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化，目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)培育體系大多由高校的團委或者專設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心負責(zé)。

與之相對應(yīng)，使有創(chuàng)業(yè)意圖的學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)技能是第二層次的目標，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能培育出創(chuàng)業(yè)者的話，怎么說都不能算成功。成為創(chuàng)業(yè)者是需要具備一定的創(chuàng)業(yè)技能的，這就需要認真建立課程體系，為有創(chuàng)業(yè)意圖的同學(xué)提供所需的創(chuàng)業(yè)知識和訓(xùn)練。

在樹狀體系的最上層，對于有強烈創(chuàng)業(yè)傾向的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐的機會，這不僅僅是為了內(nèi)化學(xué)生在第二層次所習(xí)得的技能，還是為了借用實踐的力量來檢驗學(xué)生的創(chuàng)意。經(jīng)歷了三個層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生足以為未來的創(chuàng)業(yè)活動做好知識、技能和心理上的準備。在創(chuàng)業(yè)實踐教育中，如果創(chuàng)意可行，那么最終成為創(chuàng)業(yè)者的可能性就大為增加了，這也是新加坡南洋理工大學(xué)科技創(chuàng)業(yè)中心TIPs項目的核心理念所在，該項目畢業(yè)的學(xué)生超過一半都創(chuàng)辦或者是合伙創(chuàng)辦了自己的企業(yè)，最為成功的畢業(yè)生曾在畢業(yè)時獲得2000萬美金的風(fēng)險投資。目前清華大學(xué)、上海交通大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也同樣在這個層面上作出了實際行動。例如，清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院高建教授開設(shè)的《創(chuàng)辦新企業(yè)》選修課程以“培養(yǎng)未來的企業(yè)家，為有創(chuàng)業(yè)機會和能力的同學(xué)提供孵化機會，讓同學(xué)們在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)扶持基金的支持下，創(chuàng)辦和發(fā)展新企業(yè)，追逐創(chuàng)業(yè)夢想”為目標，該課程面向清華大學(xué)研究生和本科生開放，選修該課程需要通過導(dǎo)師組的面試，學(xué)生被要求已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)或者已經(jīng)有完整的商業(yè)計劃和初步經(jīng)營的團隊，已成立公司的學(xué)生將被優(yōu)先錄取。

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之樹的果實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才培養(yǎng)也呈現(xiàn)出層次性。在樹的下層，所結(jié)的果實是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才，他們可以暫不具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神可以促進其適應(yīng)環(huán)境的變化，更好地為雇主工作。中間層次的果實是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的人才，他們也并不需要一畢業(yè)就去開辦企業(yè)，而是要在未來的工作中尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會。最上層的果實是耀眼的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)未來之星，憑借其獨特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，他們有可能在畢業(yè)后甚至尚未畢業(yè)時就開辦自己的企業(yè)。

不同的高等學(xué)校在體制特點、歷史積淀、專業(yè)特色和學(xué)生層次方面都會有所差異，必然使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系也呈現(xiàn)出不同的特色。例如，高職高專類的學(xué)校傾向于學(xué)生做生存型創(chuàng)業(yè)，這類創(chuàng)業(yè)成功率高，需要的投資較少，一般家庭即可為學(xué)生提供資金支持。而重點大學(xué)特別是985、211高校則傾向于學(xué)生從事機會型創(chuàng)業(yè)（例如技術(shù)創(chuàng)業(yè)），這類創(chuàng)業(yè)需要學(xué)生在科研方面有突出能力，需要的資金量較大，很多高校的財力都做不到為學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資助。上海市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金會以及對種子項目感興趣的天使投資人可以為該類項目提供后期資助。

層層遞進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系樹為不同類型的大學(xué)提供了可供選擇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組合。各高?？梢愿鶕?jù)自身的特點，制定自己的政策體系，將精力和財力根據(jù)自身的情況分配在某些特定層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而實現(xiàn)本校的學(xué)生培養(yǎng)目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系樹清晰地描述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)涵和層次，有利于各個高校針對自身情況構(gòu)建自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

三、一個本科院校的實踐案例

2010年，我校（東北大學(xué)秦皇島分校）獲得了名稱為“大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實踐”的省級教改項目立項，然后即開始了本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的思考與設(shè)計。作為一個擁有本科生和研究生在校生1萬、擁有30多個本科專業(yè)、幾乎全部專業(yè)在各省都以高于一本線30分錄取學(xué)生且一次就業(yè)率幾乎達到100%的本科院校，必須兼顧學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可沖淡專業(yè)教育，而要與專業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，我校的創(chuàng)業(yè)教育必須走與專業(yè)教育結(jié)合的道路，其目的不是鼓勵學(xué)生畢業(yè)后就直接創(chuàng)業(yè)從而達到創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)率的目的，而是要在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能，在其潛意識中為其注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基因，從而使其在機會來臨時能夠做出正確的創(chuàng)業(yè)決策和行動。

然而，我校的改革是漸進性的。除了延續(xù)過去的培育創(chuàng)業(yè)精神的做法（如：鼓勵學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽活動和不定期邀請企業(yè)家或者創(chuàng)業(yè)教育專家做講座）之外，我們還探索一些新方法。最初的實踐開始于2009年6月工商管理專業(yè)實習(xí)項目。由于當(dāng)時學(xué)校并未開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，我們設(shè)計了為真實存在的創(chuàng)新型企業(yè)完成商業(yè)計劃書為任務(wù)的實習(xí)項目。我們覺得這樣的實習(xí)項目會有利于學(xué)生對大學(xué)所學(xué)專業(yè)知識融會貫通，同時增強學(xué)生的實踐能力，誤打誤撞，竟然應(yīng)用了行動學(xué)習(xí)的原理，收到了意想不到的好效果。

之后，學(xué)校開設(shè)了8學(xué)時的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險投資導(dǎo)論》選修課程，該課程面向大三全體學(xué)生，首次開課選修學(xué)生人數(shù)竟然達到了1122人，以后每年選修人數(shù)都在600-700人之間。進一步，我們將《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程列入到工商管理專業(yè)的培養(yǎng)計劃，組織編寫《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》教材，該教材還被列入到東北大學(xué)“十二五”規(guī)劃教材之列。

2010以后，我們將行動學(xué)習(xí)運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。由我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險投資研究所實施的SCIP項目就是對行動學(xué)習(xí)的一項應(yīng)用。該項目面向全校學(xué)生開展，它包括四個環(huán)節(jié)：收集資料并撰寫一個創(chuàng)業(yè)故事（Story）；進一步，將創(chuàng)業(yè)故事編寫一個創(chuàng)業(yè)案例（Case）；選擇一個行業(yè)做行業(yè)分析研究報告（industry）；最后制定一份創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的商業(yè)計劃書（Business Plan）。所有故事和案例來自在深圳股票交易所的中小企業(yè)板和創(chuàng)業(yè)板上市的創(chuàng)新型公司。研究所從應(yīng)聘的90名學(xué)生中，優(yōu)選了31名學(xué)生成為第一批SCIP項目的參與者，學(xué)生在研究所老師的指導(dǎo)下完成上述四個環(huán)節(jié)的任務(wù)，他們通過行動學(xué)習(xí)在信息收集和分析、行業(yè)認知能力以及創(chuàng)業(yè)精神方面均得到不同程度的提高。

而工商管理專業(yè)學(xué)生則仍然堅持2009年的實習(xí)方式，并不斷進行改進，到如今，該實習(xí)的前端實現(xiàn)了和《創(chuàng)業(yè)管理》課程的對接，后端則實現(xiàn)了與商業(yè)計劃路演比賽的對接。在《創(chuàng)業(yè)管理》課程結(jié)束后，緊接著就是四周的全職實習(xí)，在此期間，學(xué)生團隊被要求完成7項具體任務(wù)：創(chuàng)業(yè)故事，環(huán)境和行業(yè)分析報告，市場與競爭分析報告，商業(yè)模式分析與診斷報告，企業(yè)戰(zhàn)略與發(fā)展規(guī)劃的論證報告，財務(wù)預(yù)測和估值報告，風(fēng)險分析報告，并最終形成一份真實存在的創(chuàng)新型企業(yè)的商業(yè)計劃。實習(xí)結(jié)束后，所有團隊參加本校組織的商業(yè)計劃路演比賽。對學(xué)生實習(xí)效果的評判包括三部分：由風(fēng)險投資家擔(dān)當(dāng)評委對學(xué)生的商業(yè)計劃進行評判，由企業(yè)家擔(dān)任嘉賓在路演現(xiàn)場對學(xué)生團隊的表現(xiàn)進行評價，由導(dǎo)師組對學(xué)生的商業(yè)計劃的規(guī)范性做出評判。綜合上述三部分評判成績，最終完成對學(xué)生的考核。其實，當(dāng)學(xué)生順利完成該項目時，考核就不是最重要的事情了。學(xué)生在完成實習(xí)之后，大都體會到了極大的成就感，應(yīng)對未來就業(yè)的信心得到極大的提高。該實習(xí)項目作為我校承擔(dān)的河北省省級教改項目的階段性成果，不僅獲得了校教學(xué)成果一等獎，而且還在周邊城市的高校得到認可和推廣。

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解范文第5篇

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)背景；民辦教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G648.7 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）27-0130-02

引言

通過教育部門不完全統(tǒng)計，我國在2016年畢業(yè)的大學(xué)生人數(shù)高達820多萬人，但是我國各行各業(yè)對人才的需要還不足200萬人，這就導(dǎo)致很多大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難，這對我國社會經(jīng)濟的發(fā)展有很大制約性。所以很多高校把教學(xué)模式進行相應(yīng)的調(diào)整，把教學(xué)的重點放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，通過多年的實踐已經(jīng)取得了一定的成績。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面很多高校比較側(cè)重于理論論述和宏觀指導(dǎo)，而沒有把重點放在如何解決創(chuàng)業(yè)教育問題上，使得大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題依然非常嚴峻。本文以某民辦高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求為入手點，從學(xué)生創(chuàng)業(yè)的角度來探究在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決對策，旨在進一步完善民辦教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

一、民辦教育在雙創(chuàng)背景下人才培養(yǎng)的優(yōu)劣勢

（一）民辦教育在雙創(chuàng)背景下人才培養(yǎng)的優(yōu)勢

隨著教育體制改革的不斷深化，國家越來越重視民辦大學(xué)的教育，使得民辦教育不斷發(fā)展壯大，與國有高校相比，民辦高校在培養(yǎng)人才過程中比較重視培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，比較符合我國社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。而且民辦高校沒有沉重社會壓力和輿論壓力，所以在培訓(xùn)雙創(chuàng)人才過程中能輕裝上陣，而且相關(guān)的體制制度也比較靈活，對遇到的問題能做出快速的反應(yīng)。而且民辦教學(xué)屬于自主經(jīng)營，所以為了自身的生存和發(fā)展，需要很強的緊迫感，設(shè)置的專業(yè)課程都是當(dāng)今社會人才比較稀缺的專業(yè)，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)率，提高民辦教學(xué)的知名度，從而獲得經(jīng)濟盈利，保證民辦高校能正常地發(fā)展和運行。所以民辦高校在人才培養(yǎng)上，比較重視社會的需求，設(shè)立的專業(yè)能與實際工作有緊密聯(lián)系。所以，民辦高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面有更好經(jīng)驗。同時，民辦高校的學(xué)生與國有高校的學(xué)生相比，學(xué)生的思想更加活躍，動手能力更強，具有雙創(chuàng)教育所需要的多方面的潛質(zhì)。所以說，民辦高校能夠為雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)提供良好的平臺[1]。

（二）民辦教育在雙創(chuàng)背景下人才培養(yǎng)的劣勢

民辦高校與國有高校相比，比較重視學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)課程設(shè)置上實踐學(xué)習(xí)要高于理論知識占的比例，比較適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，但是在我國民辦高校的生源質(zhì)量不是很高，學(xué)生的理解能力、記憶力、邏輯思維能力都有很大的區(qū)別，而且學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣不高，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性發(fā)揮有很大影響。除此之外，雖然國家也出臺了支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策，但是民辦高校對相關(guān)政策的落實和執(zhí)行力度不夠，嚴重制約著雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。

二、雙創(chuàng)背景下的民辦教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題

（一）相關(guān)制度體系不夠完善

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，很多智能化的機械設(shè)備代替了人的工作，使得我國就業(yè)形勢越來越嚴峻，在這樣的基礎(chǔ)下，國家鼓勵提倡高校畢業(yè)生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，來緩解目前的就業(yè)壓力。很多高校也開始走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的道路，但是民辦高校無論是文化底蘊還是師資力量都不是很高，需要進一步完善改進。雖然民辦高校經(jīng)常提倡重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是限制的因素太多，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展舉步維艱[2]。本文在查詢相關(guān)文獻資料的過程中，曾翻看了大量的民辦高校人才培養(yǎng)的教學(xué)方案，幾乎沒有看到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)向的方案，在高校課程安排上也鮮有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，在實際的教學(xué)過程中只是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)作企業(yè)教學(xué)的補充課程而已，雖然有的民辦高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，但是大多都停留在口頭上，比較零散，通過報告、講座、創(chuàng)業(yè)大賽的形式要宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)相關(guān)的知識。這樣的講座費時費力，筆者曾調(diào)查過一些民辦高校畢業(yè)的大學(xué)生，從他們口中得知，在大學(xué)四年的時間內(nèi)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)只是象征性地開展過3―5次而已，而且沒有相關(guān)的教材，更加沒有統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)體制。

（二）雖然積極參與，但缺少正確的認識

很多高校畢業(yè)生當(dāng)被問及，畢業(yè)以后是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)時，98%的學(xué)生都會回答創(chuàng)業(yè)。所以在民辦高校中，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情非常高，幾乎每個大學(xué)生都會參與到各種創(chuàng)業(yè)組織、創(chuàng)業(yè)大賽中，但是沒有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有本質(zhì)的認知，沒有絲毫的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，而很多學(xué)生存在比較強的盲目性，他們沒有經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)艱辛，而且他們的思想觀念和思想方法還不夠成熟，不能科學(xué)合理地處理遇到的問題[3]。

（三）創(chuàng)業(yè)想法過于理想化，脫離實際

很多大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認知停留在聽說、觀看的階段，在內(nèi)心深處有一個美好的想法，就覺得自己能創(chuàng)業(yè)成功，對創(chuàng)業(yè)的理解，更多的是一些成功人士的案例。創(chuàng)業(yè)的想法比較理想化，但是沒有體會到創(chuàng)業(yè)成功背后曾經(jīng)的辛苦和失敗，而且他們沒有足夠的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在實際的創(chuàng)業(yè)過程中，如果遇到失敗和挫折，就會感到痛苦和茫然，失去了創(chuàng)業(yè)的信息。

三、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的對策

近年來我國就業(yè)壓力越來越嚴重，國家政府越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，很多高校也在教學(xué)過程中，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作投入了更多的精力來探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，經(jīng)過多年的實際經(jīng)驗已經(jīng)取得了良好的成績。從民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體上看，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，很多技術(shù)和體制都不完善。當(dāng)前，我國民辦高校在落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面有以下幾種途徑：

（一）把人才培養(yǎng)方案融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中

把相關(guān)人才培養(yǎng)方案融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，是解決目前民辦教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題的措施，比如：在民辦高校中建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的精神和思維，或者在高校內(nèi)部設(shè)立專門的教育模塊，保證每個學(xué)生都能學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識。以便在將來創(chuàng)業(yè)道路上更加順利。同時要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的考核成績錄入畢業(yè)總成績當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識的積極性和上進心。

（二）成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育班級

民辦高校要通過具體的調(diào)查和分析，將畢業(yè)以后有明確創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生組織到一起，成立創(chuàng)業(yè)精英班級，有針對性地對這些學(xué)生進創(chuàng)業(yè)相關(guān)事項的培訓(xùn)，從而提升學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理解能力和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能。也可以把民辦高校具有優(yōu)勢的教育資源進行整合，同時引入社會各界的資源，提高創(chuàng)業(yè)班級創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的能力。同時，要在高校內(nèi)部成立具有實體化的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，通過“輔助+雙專業(yè)+雙學(xué)位”的形式培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生[4]。

（三）開展具有實際意義的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目

從2012年開始很多著名高校就開始落實大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，在這一過程中包含三個方面的內(nèi)容，即創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)實踐項目，在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃書中要明確這三方面的具體落實步驟，從而達到提高民辦高校畢業(yè)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。從運行結(jié)果來看，落實創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目對提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)各方面知識有非常好的效果[5]。

結(jié)語

綜上所述，大學(xué)生是最有時間創(chuàng)業(yè)，也是最具有創(chuàng)造力的社會群體，處于人生最輝煌的年齡段，所以無論是民辦高校還是國有高校，不但要培養(yǎng)和塑造具有高素質(zhì)的人才，還要引導(dǎo)、激發(fā)大學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。所以，學(xué)校要盡力營造要一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，以便培養(yǎng)高校畢業(yè)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻：

[1] 王龍.民辦高校“雙創(chuàng)”教育的困境與出路[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2015，（17）：37-39.

[2] 宋麗娟，蔣榮.民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化――以江西服裝學(xué)院為例[J].復(fù)旦教育論壇，2015，（5）：42-46.

[3] 高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育――“創(chuàng)?校長說”首壇實錄[J].河南教育：高教版，2016，（1）：54-57.