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對(duì)創(chuàng)新精神的理解范文第1篇

一、鼓勵(lì)幼兒探究和標(biāo)新立異，保護(hù)幼兒創(chuàng)新精神的萌芽

偉大科學(xué)家愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發(fā)明創(chuàng)造時(shí)說:我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的探究問題罷了。由此可見，好奇、好問、愛探究的天性對(duì)人的一生是多么重要。

由于幼稚和缺乏經(jīng)驗(yàn)，在日常生活中，幼兒的各種創(chuàng)新表現(xiàn)常常與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性、異想天開相聯(lián)系:這使得一部分家長(zhǎng)和教師常常產(chǎn)生錯(cuò)覺，并會(huì)在言語中、行動(dòng)上不自覺地壓抑甚至扼殺幼兒創(chuàng)造性的萌芽。一次美術(shù)課，班上一位小朋友在畫完了一個(gè)小朋友后，又在旁邊加了一團(tuán)黑色二家長(zhǎng)接孩子時(shí)，當(dāng)孩子高興地將畫交給媽媽時(shí)，媽媽問:這是什么亂七八糟的東西?幼兒回答:小朋友的影子。誰叫你瞎畫，你沒看見教師就畫了一個(gè)小朋友嗎?表面看來家長(zhǎng)是要求幼)1L遵循常規(guī)，學(xué)習(xí)范畫，實(shí)際上卻粗暴扼殺了幼兒的一次創(chuàng)新體驗(yàn)，一個(gè)創(chuàng)新精神得以萌動(dòng)的絕好機(jī)會(huì)。因此，成人應(yīng)該站在幼兒的立場(chǎng)上，正確對(duì)待和鼓勵(lì)幼兒標(biāo)新立異，使幼兒勇于嘗試、探索。大發(fā)明家愛迪生，小時(shí)候把雞蛋放在屁股下想孵出小雞，做化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)酥疗鸹?，因頑皮被學(xué)校開除。但母親能容忍他的頑皮、出軌行為，使他的創(chuàng)造力得到全方位的提高，成為著名科學(xué)家。由此可見，幼兒的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神是建立在無意之中，有時(shí)甚至有出軌的頑劣之舉，但只要我們把握機(jī)會(huì)，保護(hù)好奇，鼓勵(lì)探索，適度引導(dǎo)，定會(huì)有所收獲?？傊變旱膭?chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，特別需要一種民主、寬松的氛圍。作為教師和家長(zhǎng)，應(yīng)尊重孩子的人格，尊重孩子好奇的天性和心理需求，鼓勵(lì)幼兒異想天開、標(biāo)新立異，使幼兒敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。

二、給予幼兒獨(dú)立的自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新精神

一提學(xué)習(xí)，恐怕許多家長(zhǎng)和教師馬上想到的就是讀書、寫字、計(jì)算等。但是，對(duì)于幼兒來說，游戲也是一種學(xué)習(xí)，它是一種更重要、更適宜的學(xué)習(xí)。近三十年來，心理學(xué)家、教育工作者、社會(huì)學(xué)家等圍繞游戲和兒童的發(fā)展問題，做了大量的科學(xué)研究。結(jié)果表明，游戲有助于培養(yǎng)幼兒的探索和創(chuàng)新精神。在游戲中，幼兒可以運(yùn)用策略解決問題，同時(shí)游戲也有益于幼兒活潑開朗性格的形成與自信心、堅(jiān)持性等品質(zhì)的培養(yǎng)。

游戲?yàn)槭裁磁c創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力有關(guān)呢?一些心理學(xué)家認(rèn)為在游戲中自由操作游戲材料的機(jī)會(huì)、自主安排游戲的角色，使幼兒能夠變換多種方式來對(duì)待物體。他們可以對(duì)同一物體做出不同的動(dòng)作，對(duì)不同物體做出同一動(dòng)作，反復(fù)嘗試自己的動(dòng)作與物體、手段與目的之間聯(lián)系的多種可能性，擴(kuò)大了他與物體之間相互作用的范圍。自由的活動(dòng)、自我的實(shí)現(xiàn)，這能不說是一種創(chuàng)造。

孩子喜歡嬉水，只要允許玩，他就會(huì)用各種容器在水池里舀水，倒來倒去，忙得不亦樂乎。他也會(huì)把紙盒子、小石子、塑料泡沫、方糖甚至土放人水中，看它們變得怎么樣。我們并不期望孩子會(huì)像古希臘的阿基米德一樣，能從與水的接觸中得到靈感，創(chuàng)造出著名的阿基米德定律來。對(duì)孩子來說，讓他試一試、做一做、看一看，最終達(dá)到一種似懂非懂的理解，這就是孩子這類活動(dòng)的全部意義。但是，我們不能否認(rèn)，孩子這種獨(dú)立、自由的活動(dòng)中，正逐漸滋長(zhǎng)著阿基米德式的創(chuàng)造性智慧和創(chuàng)新精神。

從2歲左右開始，幾乎所有的孩子都會(huì)受內(nèi)在沖動(dòng)的激發(fā)而開始涂鴉。這種亂涂亂畫的線條對(duì)成人來講毫無意義，甚至?xí)箤?duì)孩子寄予厚望的家長(zhǎng)感到惱火。但是，這都是孩子真正的創(chuàng)造。在一次兒童繪畫大獎(jiǎng)賽中，評(píng)委們?yōu)榱吮硎竟?，將孩子按年齡劃分為了3個(gè)組。在對(duì)孩子的畫開始評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)委們驚奇地發(fā)現(xiàn)，從總體上他們都愿意給最小年齡組孩子們的畫打最高分，而給最大年齡組孩子們的畫打最低分。因?yàn)榍罢吒挥袆?chuàng)造想像，充滿童趣。而后者卻比較呆板，有了更多的成人刻意雕琢的痕跡。如果我們給予孩子更多的創(chuàng)作自由，那么孩子會(huì)更多地創(chuàng)造性地表現(xiàn)自我。幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神也就自然得到歷練和發(fā)展。

創(chuàng)造并不神秘。創(chuàng)造性，更多地可以說是一種人格特征，是一種勇于探索的精神。游戲?yàn)橛變禾峁┝俗杂商剿?、大膽想像的機(jī)會(huì)，可以養(yǎng)成幼兒樂于探索與想像、勇于創(chuàng)新的態(tài)度和精神，這正是幼兒在游戲中能夠?qū)W到的非常特別的東西。

三、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，在教育教學(xué)活動(dòng)中滲透創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

所謂創(chuàng)設(shè)情境，即把合適的教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)為可模擬的或真實(shí)的情境。通過具體的情境讓幼兒觀察、理解、體驗(yàn)、掌握學(xué)習(xí)的對(duì)象。例如，讓孩子探索物體的沉浮現(xiàn)象，就必須提供可讓幼兒操作、觀察，進(jìn)而理解的實(shí)物情境，包括裝有水的大盆子、積木、玻璃球、海綿等。當(dāng)孩子看到這些情景后，就不知不覺地來到水盆邊，并用手反復(fù)按積木，發(fā)現(xiàn)積木一次一次浮起來。他又從水里取出玻璃球，再一次次放入水中，發(fā)現(xiàn)玻璃球仍沉在水里。當(dāng)他們拿起海綿用力按人水中，海綿浮起來了，幾次反復(fù)后，他又開始用手在水中不停地捏，海綿吸人大量的水，慢慢地沉了下去。如此反復(fù)動(dòng)作，時(shí)沉?xí)r浮，孩子們顯得特別開心。正是在這種反復(fù)操作中，移子們發(fā)現(xiàn)了:海綿輕，浮在水面。但海綿能吸水，變重了就沉了下去。雖然，孩子的這一操作活動(dòng)并不復(fù)雜，所發(fā)現(xiàn)的這一道理極為平常，但由于整個(gè)過程是孩子們自發(fā)地進(jìn)行的因此產(chǎn)生了極大的興趣，并在動(dòng)手操作中強(qiáng)化了思維活動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力得到了發(fā)揮、發(fā)展。

不知從什么時(shí)候開始，在教師的教案、幼兒園的總結(jié)等文本中，發(fā)展創(chuàng)造力成了不可缺少的目標(biāo)或結(jié)果，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、發(fā)散思維也因此成為許多教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力跳最終目的。然而，動(dòng)手能力只屬于創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)的技能維度，只是創(chuàng)造力的外顯形態(tài)。作為教師在教育中更多的是要培養(yǎng)那種以某種心理、行為能力的靜態(tài)形式存在的內(nèi)隱的創(chuàng)造力，即創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。

為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，教育者并不一定專門設(shè)計(jì)所謂的創(chuàng)造性活動(dòng)，開設(shè)所謂的創(chuàng)造角。因?yàn)橐坏┦沟脛?chuàng)造依附于某種特定的對(duì)象，教育者就會(huì)有意無意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結(jié)果。因此，幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應(yīng)交織在日常生活中，融人教育教學(xué)中。教師要抓住幼兒身邊、課堂上發(fā)生的每個(gè)能激起他們思考、想像以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造沖動(dòng)充分釋放。

幼兒階段，培養(yǎng)或保護(hù)幼兒的創(chuàng)新精神應(yīng)成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重點(diǎn)。盡管陽光下并無新事，然而人誕生在這個(gè)世界上，面對(duì)的卻都是新事，人生來就具備一種創(chuàng)新精神，而且創(chuàng)新精神在個(gè)體將來的創(chuàng)造力發(fā)展中起著激勵(lì)、驅(qū)動(dòng)等不可忽視的作用。

在教育教學(xué)活動(dòng)中，滲透創(chuàng)新精神的培養(yǎng)還應(yīng)注意一次教育活動(dòng)中涵蓋的內(nèi)容不要太多，發(fā)教思維的訓(xùn)練也不可過頻。比如，在認(rèn)識(shí)雞蛋的教育活動(dòng)中，從認(rèn)識(shí)雞蛋到認(rèn)識(shí)生熟雞蛋，再到讓雞蛋站起來。教師想教給孩子的內(nèi)容過多，孩子匆忙應(yīng)付，團(tuán)圈吞棗。好奇心雖然發(fā)展起來了，但創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)卻來不及強(qiáng)化，未得到更好地發(fā)揮和培養(yǎng)。

四、贊賞、肯定幼兒的每一次創(chuàng)新嘗試，激勵(lì)幼兒的創(chuàng)新精神

幼兒離不開成人的贊賞。因?yàn)橛變鹤钅苊翡J地感覺到成人對(duì)他們的態(tài)度。成人的態(tài)度是幼兒對(duì)自身言行做出判斷的依據(jù)，贊賞、肯定是激發(fā)幼兒內(nèi)心張力的不可缺少的外部驅(qū)動(dòng)力。

一位美國(guó)幼兒教師教孩子畫蘋果。她先發(fā)給每人一個(gè)蘋果，讓他們看、摸、聞、吃，然后教他們畫。一開始，多數(shù)孩子畫得像西瓜，但老師說:畫得太好了!這一個(gè)色彩漂亮，那一個(gè)比例準(zhǔn)確;這一個(gè)筆法流利.那一個(gè)構(gòu)圖新穎?？傊?，每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)，結(jié)果是老師越表揚(yáng)，孩子畫得越起勁。這位老師認(rèn)為，探索應(yīng)是有激情的主動(dòng)行為，從探索到發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該是以教師對(duì)孩子的充分的理解和充分的肯定為基礎(chǔ)的。贊賞可以使孩子增強(qiáng)自信，孩子有了自信才會(huì)勇于探索和創(chuàng)新。因此，不管孩子學(xué)什么、干什么，首先要關(guān)注他們的情緒體驗(yàn)。贊賞可以引發(fā)孩子積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、愉悅的情緒體驗(yàn)、勇敢的創(chuàng)新精神、智慧的創(chuàng)造火花，可以讓他們?cè)诰哂谐删透械倪^程中不斷發(fā)展自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。創(chuàng)新五稚嫩的，探索是屏弱的，成功是艱辛的，我們有什么理由不去呵護(hù)呢!

對(duì)創(chuàng)新精神的理解范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 幼兒；教師；創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的主題，它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨。

幼兒園教育階段，培養(yǎng)和保護(hù)幼兒的創(chuàng)新精神成為幼兒園創(chuàng)新教育的重心，幼兒期對(duì)兒童的創(chuàng)新精神進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)是科學(xué)而又有必要的。實(shí)施創(chuàng)造性教育，有利于滿足創(chuàng)造型學(xué)生的需要可以使創(chuàng)造型學(xué)生如魚得水；教師多偏愛與自己心理類型相同或相似的學(xué)生，并且極力用自己的心理類型塑造學(xué)生，創(chuàng)造型教師理所當(dāng)然的欣賞學(xué)生的創(chuàng)造性，并極力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，所以創(chuàng)造型的學(xué)生不但不會(huì)受到壓抑，反而會(huì)有機(jī)會(huì)充分施展自己的才華。因此，幼兒教師在活動(dòng)中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造素養(yǎng)對(duì)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)具有顯著的啟迪作用，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才產(chǎn)生著不可低估的影響。

首先，開放式的教學(xué)設(shè)計(jì)形式，在喚起幼兒創(chuàng)新意識(shí)中起到暗示和啟發(fā)的作用。

在各項(xiàng)活動(dòng)中，教師經(jīng)常設(shè)計(jì)一些開放的教學(xué)片段，通過同一問題的不同解決方案及同種材料的多種使用方法，都能有效喚醒幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神。楊振寧教授指出：“中國(guó)的小孩在動(dòng)手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國(guó)家和美國(guó)的小孩，主要是沒有動(dòng)手機(jī)會(huì)。”幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中，由于處在特定的問題情境中，會(huì)激發(fā)起創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)和意識(shí)。同時(shí)，通過動(dòng)手實(shí)踐，幼兒的思維和想象變成了現(xiàn)實(shí)，從而使幼兒看到了自己的創(chuàng)新成果，體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂趣。如：在語言的續(xù)編活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽的續(xù)編出與別人不同的情節(jié)或結(jié)果，有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒去尋求多種答案，展開多元思維。幼兒經(jīng)歷了這種不斷標(biāo)新立異的過程，在他的意識(shí)形態(tài)中就有了初步的變化、革新、求異的萌芽，并且也逐步學(xué)會(huì)把自己的創(chuàng)造活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來、和靈活利用廢舊物聯(lián)系起來。同時(shí)孩子們也能理解到老師對(duì)此類活動(dòng)的支持和贊許，以后遇到類似的情況，就會(huì)自然、自信的主動(dòng)去“重塑”、“變革”、甚至“創(chuàng)新”，這也在幼兒的意識(shí)中初步埋下了創(chuàng)新精神的種子。

其次，有創(chuàng)意的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，是幼兒創(chuàng)新精神得以成長(zhǎng)的基地。

幼兒有了朦朧的創(chuàng)新意識(shí)，還必須要有適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)使幼兒的創(chuàng)新精神得到成長(zhǎng)與促進(jìn)。這就需要教師創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識(shí)的給幼兒提供鍛煉的“場(chǎng)地”，讓幼兒通過實(shí)踐感知、證實(shí)自己的創(chuàng)造能力。初步樹立起敢于大膽創(chuàng)新的自信心。例如在一首練習(xí)曲中，教師設(shè)計(jì)了師生對(duì)唱的情節(jié)（師）公雞唱歌（幼）喔喔喔（師）公雞唱歌（幼）喔喔喔，待幼兒熟練掌握后，教師就可以問幼兒你還喜歡哪些小動(dòng)物的叫聲？（幼兒答小羊、小牛等）教師順勢(shì)引導(dǎo)：“好，我們把小羊請(qǐng)到我們的歌聲中吧！”于是歌詞的主人公變成了小羊，小朋友們過渡自然的用“咩咩”的唱詞跟教師對(duì)唱起來。同樣孩子們還會(huì)爭(zhēng)先恐后地例舉其他小動(dòng)物的叫聲，并邀請(qǐng)大家一起唱出來。在語言創(chuàng)編活動(dòng)中，要求幼兒創(chuàng)編出與別人不一樣的句子，及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)；在創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作中，鼓勵(lì)幼兒大膽想象做出與眾不同的動(dòng)作，讓其他幼兒跟著學(xué)，久而久之，孩子們理解了這種既有“繼承”又有“發(fā)展”的方法，就知道怎樣去創(chuàng)編了。同時(shí)他的創(chuàng)造自信心就會(huì)更強(qiáng)，在今后的創(chuàng)造性活動(dòng)中會(huì)顯得更有勇氣。

第三，營(yíng)造自由、安全的活動(dòng)氛圍是幼兒創(chuàng)新精神茁壯成長(zhǎng)的必要心理?xiàng)l件。

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理的安全和自由是促進(jìn)兒童創(chuàng)造能力發(fā)展的兩個(gè)主要條件。因?yàn)樵谛睦戆踩?、自由的環(huán)境中，幼兒的心情愉快、思想高度放松、能與環(huán)境主動(dòng)積極地交互作用，產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師在教育教學(xué)中，要允許幼兒有自己的想象，允許他們產(chǎn)生與自己、與同伴、與成人不相一致的想法，并鼓勵(lì)他們努力將其表達(dá)出來。在幼兒的一日活動(dòng)中，以科學(xué)的方法開發(fā)幼兒的早期智力是重要的，而促使幼兒養(yǎng)成健康的心理因素應(yīng)該說更重要。

為使幼兒的創(chuàng)新精神能在我們廣大教師所組織的各項(xiàng)活動(dòng)中得以茁壯成長(zhǎng)，教師必須注意處里好兩個(gè)方面的問題。一是淡化教師的權(quán)威意識(shí)，盡可能的減少對(duì)幼兒的直接評(píng)價(jià)。教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，啟發(fā)幼兒參加民主對(duì)話與民主討論，使幼兒大膽的表達(dá)自己的見解、愿望，鼓勵(lì)他們做出與眾不同的言行。二是活動(dòng)中對(duì)幼兒評(píng)價(jià)客觀公平，以激勵(lì)為主，教師應(yīng)有意識(shí)的避免對(duì)幼兒進(jìn)行消極或有譴責(zé)性的評(píng)價(jià)，以免使孩子產(chǎn)生情緒與心理壓力，導(dǎo)致不良心理反應(yīng)。

第四、教師的兒童創(chuàng)造理念是兒童創(chuàng)新精神得以持續(xù)有效培養(yǎng)的導(dǎo)航。

對(duì)創(chuàng)新精神的理解范文第3篇

關(guān)鍵詞：免疫學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2011）35－0064－02

免疫學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，與分子生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)等諸多學(xué)科交叉融合，滲透于疾病機(jī)理、疾病診斷、治療和預(yù)防的研究和應(yīng)用領(lǐng)域，是推動(dòng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的主要?jiǎng)恿χ?。免疫學(xué)又是一門蓬勃發(fā)展的學(xué)科，其推動(dòng)力的源泉來自于免疫學(xué)科自身的不斷創(chuàng)新?？梢赃@樣說，是創(chuàng)新精神貫穿于免疫學(xué)的整個(gè)發(fā)展歷程。所以，在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地挖掘教材中的創(chuàng)新教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是每一位教師義不容辭的責(zé)任。這將使得學(xué)生在免疫學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，與免疫學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者、免疫學(xué)理論的創(chuàng)建者、免疫學(xué)知識(shí)的傳授者產(chǎn)生對(duì)話與共鳴。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。[1]

一、教師的創(chuàng)新教育理念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提

創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型的教師。英國(guó)教育家威廉?亞瑟講：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。”傳統(tǒng)的教育觀是教師講、學(xué)生聽，教師說、學(xué)生做。教師是教育中的權(quán)威，學(xué)生要無條件地服從。在高等教育改革背景下，教師不應(yīng)該再以權(quán)威者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，而應(yīng)該是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同探討的合作者、組織者和指導(dǎo)者。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教學(xué)理念。教師在教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面也要?jiǎng)?chuàng)新。在每一課的備課中，不但要備教材、備學(xué)生、備教法，更應(yīng)備創(chuàng)新教育的插入點(diǎn)，要把自己在免疫學(xué)教學(xué)、科研實(shí)踐中積累的創(chuàng)新理念融入到每一節(jié)課、每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，引領(lǐng)學(xué)生做一名創(chuàng)新思維的開發(fā)者和培育者。在教學(xué)中，師生地位平等，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性才能得以發(fā)揮。

二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)生態(tài)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)

一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣應(yīng)對(duì)大量的信息，教師更多的是一個(gè)向?qū)Ш皖檰枺皇菣C(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具，也就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。教師要努力營(yíng)造“民主平等、寬松和諧、自由愉快”的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，堅(jiān)持正面的激勵(lì)，寬容和理解學(xué)生，允許學(xué)生在探索中出現(xiàn)錯(cuò)誤，不求全責(zé)備。因?yàn)?，錯(cuò)誤不再只是具有消極意義的因素，而可能成為引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知重組的積極誘因，是通往創(chuàng)新的必由之路。同時(shí)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生暢所欲言、發(fā)散思維，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。相反，教師要發(fā)揮教學(xué)民主，放下“權(quán)威”，貼近學(xué)生，尊重學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。要大力鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破權(quán)威定勢(shì)，這樣才會(huì)出現(xiàn)“抗體側(cè)鏈學(xué)說”。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)，唯此，才會(huì)有單克隆抗體的發(fā)現(xiàn)。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破從眾定勢(shì)，如此，才會(huì)有腫瘤免疫治療為癌癥患者延長(zhǎng)生命。

三、課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地

1.免疫學(xué)概論：創(chuàng)新精神培養(yǎng)的第一課

免疫學(xué)概論是學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的第一課，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的好時(shí)機(jī)。因此，教師要精心準(zhǔn)備第一課，以自己的個(gè)人魅力給學(xué)生留下良好的第一印象。教師要用淵博的知識(shí)、高超的教學(xué)藝術(shù)去感染學(xué)生，博得更多的學(xué)生的喜歡，進(jìn)而喜歡免疫學(xué)課程。

免疫學(xué)概論系統(tǒng)介紹免疫學(xué)的發(fā)展歷程，可以為學(xué)生提供對(duì)創(chuàng)新精神的感性認(rèn)識(shí)。例如，經(jīng)驗(yàn)免疫學(xué)時(shí)期，“牛痘”的發(fā)明和應(yīng)用開創(chuàng)了人工自動(dòng)免疫的先河，幫助人類在全球范圍消滅烈性傳染病――天花?？茖W(xué)免疫學(xué)時(shí)期，細(xì)胞免疫和體液免疫學(xué)派的形成，“抗體側(cè)鏈學(xué)說”、“免疫網(wǎng)絡(luò)學(xué)說”和“克隆選擇學(xué)說”等確立了免疫學(xué)在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)中的地位。隨著分子生物學(xué)的興起，極大地推動(dòng)了分子免疫學(xué)的發(fā)展，抗體多樣性和特異性的遺傳學(xué)基礎(chǔ)、PCR的基因克隆、MHC限制性、細(xì)胞因子及受體等理論的闡明，不僅使人們深入了解諸多免疫學(xué)重大科學(xué)問題的本質(zhì)，而且昭示了現(xiàn)代免疫學(xué)在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)發(fā)展中扮演著更為重要的角色。因此，是一次次的重大創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)貫穿了免疫學(xué)的整個(gè)發(fā)展歷程。在授課時(shí)，教師要著重闡述免疫學(xué)的每一個(gè)歷史性階段都體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，創(chuàng)新是免疫學(xué)發(fā)展的原動(dòng)力。

2.免疫學(xué)概念和原理的建構(gòu)：創(chuàng)新精神培養(yǎng)的融入點(diǎn)

免疫學(xué)的發(fā)展史就是科學(xué)家的創(chuàng)新創(chuàng)造史。教材中有許多科學(xué)家及其科學(xué)成果的介紹，這些材料是教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神教育的好材料。教師要發(fā)掘教材中介紹的科學(xué)家和他們著名的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，用大師們超常的創(chuàng)新思維來感染學(xué)生、啟示學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。在講授每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要有意識(shí)地把創(chuàng)新精神的教育融入到概念和原理的建構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)創(chuàng)新精神的理解更為具體和形象。例如，在介紹樹突狀細(xì)胞時(shí)，可以告訴學(xué)生樹突狀細(xì)胞在被發(fā)現(xiàn)后的百多年時(shí)間里一直處于沉寂狀態(tài)，如今一躍成為“明星細(xì)胞”，為什么呢？學(xué)生不但會(huì)饒有興趣地學(xué)習(xí)體外誘導(dǎo)培養(yǎng)樹突狀細(xì)胞的方法，更能激起他們更深入地研究這群細(xì)胞，并將其應(yīng)用于腫瘤免疫學(xué)治療等領(lǐng)域，實(shí)踐為癌癥患者造福的愿望。如能再結(jié)合2011年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者之一拉爾夫?斯坦曼，一直以來都用自己發(fā)明的基于樹狀細(xì)胞的免疫療法給自己治病，使得其生命得以延續(xù)至頒獎(jiǎng)前三天才去世，更能激發(fā)學(xué)生為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。

3.免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)：創(chuàng)新精神培養(yǎng)的實(shí)踐體驗(yàn)

免疫學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)。免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)以其直觀、形象的特點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用。教師應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，當(dāng)然也包括創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景，讓學(xué)生有濃厚的興趣參與實(shí)驗(yàn)。例如，在做B淋巴細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以提到該技術(shù)發(fā)明的基礎(chǔ)是“克隆選擇學(xué)說”，該技術(shù)本身由于在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了一場(chǎng)革命，于1984年獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，學(xué)生自然很有興趣想體驗(yàn)一下這個(gè)為生命科學(xué)帶來奇跡的實(shí)驗(yàn)。

免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅要讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)原理，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)免疫學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，為學(xué)生將來的研究工作打下良好的基礎(chǔ)。如常用的“控制條件”的實(shí)驗(yàn)方法、“顯微觀察”的實(shí)驗(yàn)方法、“動(dòng)物模型”的實(shí)驗(yàn)方法等。教師可選擇典型的實(shí)驗(yàn)，通過多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和辨析來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。

4.免疫學(xué)講座：創(chuàng)新精神培養(yǎng)的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”

在課堂教學(xué)中，教師津津樂道免疫學(xué)輝煌的創(chuàng)新歷史，這往往是回顧性的，是免疫學(xué)科的“過去完成時(shí)”，那么，免疫學(xué)科的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”是什么？是否還是保持著青春煥發(fā)的創(chuàng)造力？通過講座形式及時(shí)將免疫學(xué)科的最新進(jìn)展展示給學(xué)生，并盡可能地和學(xué)生展開討論，將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的知識(shí)面。例如，課堂授課中提及了Treg細(xì)胞是T細(xì)胞功能性分類中的一個(gè)亞類，就可以開設(shè)一個(gè)講座，講授和討論Treg細(xì)胞在疾病機(jī)理、診斷、治療和預(yù)后中的最新研究進(jìn)展和未來研究方向，不但使學(xué)生了解到學(xué)科研究的前沿知識(shí)，更能給學(xué)生的創(chuàng)新思維以很大的啟發(fā)。

5.免疫學(xué)課外研究性學(xué)習(xí)：創(chuàng)新精神培養(yǎng)的實(shí)際演練

免疫學(xué)教師接受學(xué)有余力的學(xué)生在課外參與到自己的研究課題組，或者指導(dǎo)學(xué)生參與諸如“大學(xué)生創(chuàng)新課題研究項(xiàng)目”的實(shí)施，可以為學(xué)生提供親歷親為的機(jī)會(huì)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。[2]另外，教師可以把某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為研究性實(shí)驗(yàn)，使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標(biāo)。課外研究性學(xué)習(xí)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。學(xué)生在自己“探索”生命規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中，可以把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)讓學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，并在實(shí)驗(yàn)儀器的選取與操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方法選擇、實(shí)驗(yàn)操作等過程，體會(huì)創(chuàng)新的艱辛與愉悅。

參考文獻(xiàn)：

對(duì)創(chuàng)新精神的理解范文第4篇

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是新的時(shí)代對(duì)我們教育工作者提出的新要求。由于我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛了教師,再加上教育體制制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新精神的教育和培養(yǎng)要求學(xué)生手腦結(jié)合,是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展需要的基礎(chǔ)教育,因此創(chuàng)新精神必須在實(shí)踐中進(jìn)一步進(jìn)行探索。

語文教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要途徑,也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要學(xué)科,探索小學(xué)素質(zhì)教育學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)的可行性、適用的范圍,它們?cè)诮逃虒W(xué)中的地位、功能和效果。結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際,探索出語文教育的教學(xué)模式、理論框架及其操作體系,創(chuàng)新教育就是通過有目的、有系統(tǒng)的教學(xué)與訓(xùn)練,使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì),開發(fā)創(chuàng)新思維,從而提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育。為此,構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的語文課堂教學(xué)策略非常重要。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,滲透創(chuàng)新意識(shí)

1.審視傳統(tǒng)教學(xué),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)沒有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,教師往往扮演了知識(shí)傳授的角色,而學(xué)生扮演了知識(shí)接受者的角色,教學(xué)結(jié)果往往是事倍功半。這種特征下的語文教學(xué)可以概括為:生字新詞,時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)的分析與講解,顯然這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高,更不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),原因就在于這種教學(xué)模式?jīng)]有讓學(xué)生真正參與到語文課堂教學(xué)活動(dòng)中來,學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受體。長(zhǎng)此下去,只能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,壓制學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā),而且也會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性。所以小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就必須改變單向知識(shí)的灌輸,改變以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。

2.研究課程標(biāo)準(zhǔn),確立教學(xué)模式

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中有一個(gè)非常明確的指導(dǎo)思想,歸納起來就是教學(xué)過程是師生共同活動(dòng)的雙向過程,在這種過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、創(chuàng)新的主體。面對(duì)新課標(biāo),新教材以及面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系,我們語文教師要做的事情包括認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的初衷,區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱的異同,吃透語文教材的特點(diǎn),構(gòu)建在實(shí)踐中嘗試,在主體突現(xiàn)中進(jìn)行的教學(xué)新模式。

3.迎合學(xué)生心理,發(fā)展主體思維

新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生主體的自我創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生思維的重要階段。這一階段的學(xué)生,認(rèn)識(shí)和思維處于極為活躍的狀態(tài)之中,此時(shí)語文教學(xué)就要迎合這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn),主動(dòng)理解主體的認(rèn)識(shí)、突出學(xué)生主體的自我發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),當(dāng)我們的視角發(fā)生這一轉(zhuǎn)向時(shí),語文教學(xué)的前景將豁然開朗,學(xué)生思維能力的發(fā)展就有了可靠的保證。

二、改進(jìn)教學(xué)方法,融入創(chuàng)新教育

1.創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境,培育創(chuàng)新土壤

語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,就得有相應(yīng)的創(chuàng)新土壤來孕育創(chuàng)新思維的種子。具體而言,教學(xué)中教師要營(yíng)造良好的氛圍,努力營(yíng)造輕松的情感氛圍,設(shè)身處地與學(xué)生心理換位,想學(xué)生之所想,急學(xué)生之所急,解學(xué)生之所疑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行深入而全面的了解,才能尋求好的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)最佳情景,設(shè)置最能讓學(xué)生接受的探究性問題,創(chuàng)造一個(gè)比較寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)到知識(shí)。

2.優(yōu)化教學(xué)過程,夯實(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展主渠道仍然是課堂教學(xué),在教學(xué)中,優(yōu)化教學(xué)過程,滲透創(chuàng)新理念,運(yùn)用閱讀、議論,講解、練習(xí)的教學(xué)方法是最有效的基礎(chǔ)夯實(shí)教學(xué)法。因?yàn)殚喿x是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),掌握知識(shí)的基礎(chǔ),教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀,提高閱讀的質(zhì)量,結(jié)合實(shí)際,把握好重難點(diǎn),提出閱讀的提綱,同時(shí)要精讀,讀懂,掌握基礎(chǔ)知識(shí);議論是發(fā)展學(xué)生思維的有效方式,也是學(xué)生互相學(xué)習(xí)、自我教育的過程,教師要把握好主題,明確議題,開拓思維,適時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣,有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言表達(dá)能力;講解是教師對(duì)關(guān)鍵問題的點(diǎn)撥,教師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)給予精講,及時(shí)對(duì)學(xué)生糾偏,解疑;練習(xí)是知識(shí)鞏固、培養(yǎng)思維能力的重要環(huán)節(jié),對(duì)教學(xué)及時(shí)反饋,及時(shí)補(bǔ)缺,使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固,形成知識(shí)樹。這種多管齊下的教學(xué)方法對(duì)于夯實(shí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不言而喻的。

3.更新教學(xué)手段,激發(fā)創(chuàng)新活力

隨著信息技術(shù)的出現(xiàn),電腦真實(shí)地走進(jìn)我們的生活,單調(diào)的語文課堂一下子變得有趣了,學(xué)生們走進(jìn)了多媒體教室,嘗到了課件教學(xué)的甜頭,它容量大,效率高,很容易激起學(xué)生的語文興趣。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形、清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、出其不意的拓展延伸,更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力,進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的激情,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

對(duì)創(chuàng)新精神的理解范文第5篇

【關(guān)鍵詞】淺談 小學(xué) 語文 創(chuàng)新 精神 培養(yǎng)

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面在各自基礎(chǔ)上都得到生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展，以形成豐富而獨(dú)特的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)的一個(gè)極其重要的方面就是創(chuàng)新精神。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，為此，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教學(xué)方法，結(jié)合語文聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，寓創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的“肥沃土壤”。

一、引疑激趣，誘發(fā)創(chuàng)新

興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)成功的秘決。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考。使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識(shí)規(guī)律挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗(yàn)探知的全過程，體驗(yàn)教學(xué)美；要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

1.以懸念激趣。

在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，以求不斷獲得新知識(shí)，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學(xué)過程中，要巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文，我們就可以向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊(duì)為什么會(huì)被打得落花流水呢？這樣就在學(xué)生頭腦中形成的懸念，喚起學(xué)生的好奇心，大家的學(xué)習(xí)熱情，興趣油然而生。

2.以情境激趣。

小學(xué)語文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長(zhǎng)，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學(xué)中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對(duì)草原無比熱愛的直觀因素。上課時(shí)，教師可以先用美讀示范，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生小聲讀--放聲讀--欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學(xué)生初步了解草原的美，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。

二、從扶到放，引導(dǎo)創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師采用的最便捷的、最簡(jiǎn)單的方法，莫過于自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服并得到暫時(shí)的滿足。但這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學(xué)生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”。達(dá)不到真正的創(chuàng)新，而學(xué)生也會(huì)失去了學(xué)習(xí)的興趣。如教師注意的是先“扶”著學(xué)生去探索知識(shí)的方法，然后在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，“放”手讓學(xué)生去摸索，教師只在必要時(shí)作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。則不但會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，還會(huì)讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們可以在新課教學(xué)后，積極引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，提高自己善于獲取知識(shí)的能力，使他們能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)，如讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的改寫、續(xù)寫等。當(dāng)然，在剛訓(xùn)練時(shí)，教師要作一定的指導(dǎo)，“扶”著學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握到一定程度時(shí)，我們即可“放”手讓學(xué)生去獨(dú)立完成。而在這一過程中，只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時(shí)，教師才作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。如教學(xué)《窮人》時(shí)，我們就可以先“扶”學(xué)生理解課文內(nèi)容，后“放”手讓學(xué)生展開想象對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編。而教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，我們則可采用同樣的方法改寫這篇課文。這樣，學(xué)生寫得靈活多樣，富有創(chuàng)新。在改寫、續(xù)寫等訓(xùn)練中，學(xué)生不但初步學(xué)會(huì)了對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行充分的理解、充實(shí)，而且正在養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識(shí)的思維習(xí)慣。事實(shí)證明，從“扶”著學(xué)生創(chuàng)新，到“放”手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個(gè)重要方式。

三、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識(shí)的綜合能力，準(zhǔn)備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力?！痹谡Z文教學(xué)中，我們應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教學(xué)《馬踏飛燕》后，我讓學(xué)生用本課學(xué)過的知識(shí)，根據(jù)不同的觀察目標(biāo)和任務(wù)，選擇不同的方式去觀察一種動(dòng)物，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)橹挥性谟^察的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，同樣要注意發(fā)展學(xué)生的想象力。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有豐富的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語文教學(xué)中應(yīng)重視充分利用各種教學(xué)手段，聯(lián)系實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練。而所有的訓(xùn)練，都必須與現(xiàn)實(shí)實(shí)際聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生更容易接受。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說話”訓(xùn)練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。

四、積極評(píng)估，鼓勵(lì)創(chuàng)新