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小學閱讀與寫作輔導(dǎo)

前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇小學閱讀與寫作輔導(dǎo)范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學閱讀與寫作輔導(dǎo)

小學閱讀與寫作輔導(dǎo)范文第1篇

一、讓學生多實踐多體驗多積累,重在培養(yǎng)學生的觀察能力與思考能力

隨著社會經(jīng)濟的變化,學生勞動的經(jīng)驗真可謂是少之又少,況且學校出于安全因素的考量,不敢輕易的組織學生走出校門去感受大自然.。從多角度觀察學生,絕大多數(shù)的學生的思維過于天真,過于幼稚,缺乏必要的思考能力和觀察能力.

小學階段的作文教學,必須借鑒綜合實踐活動課的模式,讓學生去親自感受,零距離的積累一些必要的生活經(jīng)驗,多培養(yǎng)學生在實踐中的觀察能力和思考能力,讓學生的表達中有更多屬于其自身的獨到見解。人的經(jīng)驗的積累有一個量變到質(zhì)變的過程,在情感理解上也有一個消化融洽的過程。為此,不能讓學生在經(jīng)受過某次活動之后,就立刻讓學生寫出自己的感受,這就形同讓學生把剛吃下去的東西給吐出來,如此,學生不僅會反感寫作,也會反感由學?;蚪處熃M織的各項活動。

二、合理利用學生手中的作文類輔導(dǎo)用書

由于小學生在生理和心理都還處在一個發(fā)展的階段,為此,小學生在行為更為容易受到不良情緒的影響,反過來小學生的不良情緒也最為容易調(diào)整和引導(dǎo),面對學生手中大量的作文類輔導(dǎo)用書,教師有責任,有義務(wù)對學生進行有效的引導(dǎo)和利用。首先,應(yīng)教會學生如何選擇作文類輔導(dǎo)用書,讓學生明白:想要提高寫作能力,更重要的還是要去實踐,去觀察,去思考和去閱讀,而不是一味盲目地購買作文類輔導(dǎo)用書。其次,應(yīng)教會學生如何更好的使用作文類輔導(dǎo)用書,如大聲朗讀,找出好詞好句等閱讀方式來使用作文類輔導(dǎo)用書。

三、根據(jù)小學生的心理特點,以及作文教學的目的,使用平等交流的評價模式組織作文教學

平等交流的評價模式可以激發(fā)學生與教師交流的興趣,也可以緩解學生在寫作過度程中那種緊張厭煩的不良情緒,促進學生心理的健康成長。

四、關(guān)注自身成長,培養(yǎng)自我犧牲的精神

小學閱讀與寫作輔導(dǎo)范文第2篇

關(guān)鍵詞: 小學語文學困生 心理特征 寫作習慣 贊美之詞

作文是小學語文的重要組成部分,是教師洞悉學生心理、情感的良好媒介,是學生心智的反映,是學生情感的真實表達,以及學生對社會、生活的個人感想,學生對家庭、學校、社會的心理和情緒,最先從作文中流露出一些蛛絲馬跡。作文是小學生對語言的組織運用能力的綜合考查,然而,在實際教學中,一些學困生的寫作能力令人擔憂,寫作題材陳舊、主旨不明確等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。本文以小學語文新課程理念為線索,從學生尊嚴維護、鼓勵學生感情流露、批閱學生作文等方面討論如何進行小學語文學困生的作文輔導(dǎo),改進小學語文作文教學方式,激發(fā)學困生的寫作興趣,提高學困生的寫作水平。

一、遵循小學生的心理特征,維護學生的自尊

實際上,很多學困生有豐富的內(nèi)心世界,有富于其他學生的社會經(jīng)驗,有很多與其他學生不一樣的經(jīng)歷,且明白很多道理,只是不善于用文字將自己的情感和見聞表達出來。很多小學生被大家視為調(diào)皮搗蛋,教師要善于發(fā)現(xiàn)這些學生的優(yōu)點,在作文教學時多為學生考慮,多關(guān)心學生尊重學生。小學生的內(nèi)心非常敏感,一些學困生面對作文時有恐懼心理,是因為他們害怕自己作文寫得不好,遭到同學的嘲笑。面對這種情況,教師要呵護學生的自尊心,察覺學生細微的心理變化,在作文教學時,多鼓勵教學。在批閱學困生的作文時,切忌在學困生的作文上動“大手術(shù)”,不要在作文上畫叉或者大面積圈改批注,這些都會給小學生的心理蒙上一層陰影,讓學生的自尊心受挫。批閱學困生的作文時,要以鼓勵的態(tài)度進行,語言上避免“語句不通,離題萬里”的評論,而應(yīng)給出中肯、鼓勵的評語。批閱作文時,多找學生的進步與亮點,少挑剔學生的問題,針對跑題的作文,教師可以嘗試換個角度給予學生表揚和鼓勵,例如,可以這樣寫評語:“雖然選題上還有待修改,但文章感情真摯,比起抄襲的文章強多了,希望下次繼續(xù)保持真摯的情感,并多花點工夫在選題上,就會更加完美,期待你下次的進步!”這樣的評語,委婉地指出了文章不足之處,肯定了學生的態(tài)度,給了學生很大鼓勵,很大程度上呵護了小學生的尊嚴。對學困生的寫作是有很大幫助的,讓學生從心理上接受作文,不再排斥作文。

二、逐步培養(yǎng)學生良好的寫作習慣

良好的習慣是成功的先決條件,作文教學也要注重學生寫作習慣的培養(yǎng)。學困生在作文中表現(xiàn)出來的共性問題是錯別字多文章結(jié)構(gòu)混亂、有病句等。針對學生的這些問題,教師要有計劃地培養(yǎng)學生的寫作習慣。

首先,教師要鼓勵學生利用課余時間多閱讀優(yōu)美的文章,培養(yǎng)學生多看課外書,摘抄優(yōu)美語句的好習慣,并鼓勵學生多模仿摘抄的優(yōu)美詞句,并在作文中運用。為了鼓勵學生養(yǎng)成摘抄美文的好習慣,教師可以請學生在課堂上朗讀摘抄的美文,在全班表揚、鼓勵學生繼續(xù)堅持這個好習慣。多看一些優(yōu)美的文章,對學生的語言素養(yǎng)提高有很大幫助,可潛移默化地培養(yǎng)學生的語言組織能力,對寫作有很大益處。

其次,培養(yǎng)學生列提綱寫作文的好習慣。一些學生文章結(jié)構(gòu)混亂,愛跑題,中心思想不明確,很大程度上是沒有列提綱造成的。教師要引導(dǎo)學生通過列提綱來理順寫作思路,提煉文章的中心思想,把握文章的結(jié)構(gòu)。教師要認真引導(dǎo),盡可能一對一地輔導(dǎo)學生的提綱寫作,讓學生從內(nèi)心感受到教師對自己的關(guān)注,更有動力完成教師布置的任務(wù),漸漸養(yǎng)成好的寫作習慣。

最后,培養(yǎng)學生反復(fù)修改作文的好習慣。古人作詩,曾為一個字反復(fù)推敲,作文亦是如此,好的文章很少一氣呵成,需要反復(fù)修改。這樣的習慣要從小開始養(yǎng)成,在小學生寫完作文后,教師可以讓學生與同桌互改作文,交流意見,這樣既有利于學生之間的學習交流,又有利于學生間寫作知識的交流溝通。幫助學生養(yǎng)成反復(fù)修改的寫作習慣,避免一些常見錯誤,提高學生的作文質(zhì)量,最后得到的評論會更好,這對增強學生的寫作信心有很大幫助。

三、鼓勵寫作,不吝贊美之詞

小學生渴望得到肯定,對于一些學困生的作文,哪怕寫作水平很差,教師也應(yīng)該持鼓勵態(tài)度,評分時放寬標準,盡量不要給出不及格的分數(shù)。在作文批閱中,只要發(fā)現(xiàn)學生的作文有閃光點,一定要不吝贊美之詞,給予學生積極的鼓勵和肯定。當學生的寫作水平有一定提高時,教師可以請學生一起參與作文的批閱,在批閱過程中,發(fā)現(xiàn)其他人寫作中的亮點與不足,通過發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點與缺點,改正自己的缺點,發(fā)揚自身的寫作優(yōu)點,不斷提高自身的寫作水平。

四、結(jié)語

作文教學是小學語文的重要組成部分,對待學困生,教師要靈活開展寫作輔導(dǎo),從學生的心理特征出發(fā),尊重學生,讓學生從心理上接受寫作,然后循序漸進地培養(yǎng)學生良好的寫作習慣,多閱讀課外書籍,培養(yǎng)好的語言組織能力,養(yǎng)成列提綱寫作文的習慣,寫完文章后反復(fù)修改。教師在批閱學生的文章時,要用肯定鼓勵的態(tài)度評論,培養(yǎng)寫作信心,讓學生互相交流學習,提升寫作水平。

參考文獻:

[1]郭子榮.加強常規(guī)訓(xùn)練,激活情感——探求作文教學的新路[J].小學時代(教師),2011(08).

[2]李雪冬.小學作文教學的實踐探索[J].中小學電教(下),2011(06).

小學閱讀與寫作輔導(dǎo)范文第3篇

一、閱讀方式

閱讀是小學語文教學的基本環(huán)節(jié),閱讀方式有許多,可以從以下方面入手。

1.消遣性閱讀。剛?cè)雽W的孩子不認識漢字,閱讀就需要家長幫助完成。這樣的閱讀,其主要目的是引起孩子的閱讀興趣,使孩子掌握一些字、詞。教師可以指導(dǎo)、幫助家長選擇一些適合低年級孩子閱讀的篇目,經(jīng)常為孩子范讀,激發(fā)孩子的閱讀興趣。同時,教師要利用課內(nèi)、課外的有利時機,結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷及收獲,講述名人、偉人讀書成就的事例,與學生進行對話交流,讓學生產(chǎn)生強烈的閱讀內(nèi)驅(qū)力,激起對閱讀的追求與渴望。

2.積累性閱讀。學生隨著年級的升高,識字量增加了,閱讀的內(nèi)容越來越多了,這時教師就可以讓孩子們在閱讀的基礎(chǔ)上進行積累。古話說:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?!薄皶x百遍,其義自見。”學會了積累,自然就會寫文章。積累要隨著年級有計劃地進行:低年級學生在閱讀過程中要注重課文中字、詞的積累;中、高年級學生要注重課文中精彩片段詞匯、名言警句的積累,甚至摘錄、筆記,或?qū)χ攸c、難點進行批注,對于經(jīng)典文學中的經(jīng)典部分進行背誦,豐富積累詞匯,為寫作奠定基礎(chǔ)。

積累要隨著年級的升高有計劃地進行。就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將文章中精彩的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來,或?qū)﹂喿x的重點、難點部分畫記號,作注釋,寫評語?!安粍庸P墨不讀書”。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落,可以摘錄下來,為以后的作文準備豐富的語言積累。還應(yīng)讓學生背誦經(jīng)典的文章進行積累。

3.研究性閱讀。這是語文課中的閱讀分析,通過教師的講解,自身的感悟,學生在閱讀過程中了解了作者的寫作思路,理清了文章的脈絡(luò)。教師在閱讀課堂教學中,要充分發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)的作用,適時點撥與小結(jié)評價。根據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知能力、現(xiàn)有水平,采取形式多樣的方式方法,包括教師的范讀、多媒體的播放,學生之間的賽讀等方法,加強學生研究性閱讀的訓(xùn)練,從而幫助學生學會閱讀方法,讀懂課文內(nèi)容,掌握文章寫作技巧與方法。同時指導(dǎo)學生學以致用,進行課外閱讀,加強閱讀的訓(xùn)練與詞匯的積累。

二、寫作訓(xùn)練

閱讀是為寫作服務(wù)的,隨著閱讀能力的提高,可以讓學生試著進行作文訓(xùn)練。寫作的訓(xùn)練我認為應(yīng)由淺入深,由易到難。

1.練筆性寫作。在一定程度上,閱讀是理論在寫作上的耕耘,平常的練筆是實際上的努力?!凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行”。練筆也是強化的過程。練筆的內(nèi)容可以是很廣泛的,寫日記就是一種有效的方法。平時要求學生隨身攜帶一個日記本或記錄卡片,把自己的突發(fā)奇想或閱讀中隨時隨地產(chǎn)生的靈感記錄下來,以積累寫作素材。如著名小說家納博科夫就隨身帶滿了日記卡片,隨時把自己的寫作靈感記下了,終于完成了《洛麗塔》這部名著。日記的內(nèi)容可以豐富多彩,只要是真實感受,或?qū)ξ恼轮惺录?、人物所產(chǎn)生的靈感,或他人談話中一句精彩的話語,或?qū)σ欢紊⑽脑娂耙痪涓柙~的領(lǐng)悟,就可以記錄下來,成為寫作素材,在練筆中也可以嘗試使用一些寫作手法。

2.仿寫訓(xùn)練。通過閱讀,可以接觸很多名家的作品,了解到別人的作品文字是怎樣運用的。長期閱讀,文字運用也帶上他們的影子。起初模仿名家,并不是說要與他們寫得一模一樣,主要是模仿他們的寫作手法,在此基礎(chǔ)上可以嘗試別樣的寫作手法,把模仿與自己的方法結(jié)合起來,并持之以恒,強化練習,久而久之,便有了自己的寫作風格與特點。如在學習《高大的皂莢樹》一文后,我要求學生按照《高大的皂莢樹》一文的寫作結(jié)構(gòu)、思路,自己構(gòu)思,并仿寫《校園的梧桐樹》,先寫它的生長位置,它的枝、葉的特點,梧桐樹四季生長特點與給人帶來的方便。教學《美麗的小興安嶺》一文時,我領(lǐng)著學生閱讀本文后,也讓學生分析了本文的寫作方法,并讓學生根據(jù)本文仿寫了《家鄉(xiāng)的二龍山》。孩子們通過仿寫,把家鄉(xiāng)的二龍山描寫得淋漓盡致。

小學閱讀與寫作輔導(dǎo)范文第4篇

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463(2017)03―0047―01

語文作為小學階段重要的基礎(chǔ)學科之一,具有很強的工具性、人文性和基礎(chǔ)性,是一門充滿文化藝術(shù)的課程。小學是學習的初始階段,小學生的各項能力應(yīng)從小學開始培養(yǎng)。為此,語文教學中學生的聽說讀寫應(yīng)予以重視并加強鍛煉,這對小學生語文素養(yǎng)的形成尤為重要。教師在教學時應(yīng)注重加強鍛煉學生的這四項能力,從而提高語文教學效率。本文分別對這四種能力的培養(yǎng)進行探討,試圖找到有利于提高小學語文教學聽說讀寫能力的方法。

一、強化聽力訓(xùn)練

教師在課堂教學中應(yīng)注重開展聽力訓(xùn)練,開拓學生思維。教師在進行教學時,應(yīng)具備流暢的語言表達能力,運用標準的普通話進行授課,從而使學生的聽力得到訓(xùn)練。為了使學生集中注意力聽講,教師應(yīng)采取各項措施來增強課堂的趣味性,使學生真正聽得進去,并將所聽到的信息通過大腦進行處理,從而達到開拓思維的目的。以《一去二三里》為例,教師在教學時,可以先用普通話進行誦讀,讓學生仔細聽詩中包含幾個數(shù)詞,并將聽到的景物記錄下來,接下來教師再以課件的形式向?qū)W生展示詩中所描繪的景象,讓學生邊觀察邊對應(yīng)詩句進行記憶,從而使學生的思維得到鍛煉。

強化聽力的另一個方法就是培養(yǎng)學生對所聽內(nèi)容的理解。由于小學生的理解能力尚處發(fā)展階段,因此,教師在授課時應(yīng)選擇一些詩詞、散文進行朗誦,使學生在聽中逐漸培養(yǎng)文學素養(yǎng)。教師可以讓學生對朗誦的內(nèi)容進行分析,從而提高學生對所聽內(nèi)容的理解。

二、將“說”規(guī)范化

語言表達能力的提升離不開規(guī)范的說話方式。為了提高學生“說”的能力,首先要讓學生敢說。由于小學生年紀較小,加上性格、心理素質(zhì)各方面的原因,使其不敢在人面前開口說話。另外一部分學生則是語言組織能力較差,說話邏輯性不強,導(dǎo)致其不敢說話。對于前者,教師應(yīng)給予相應(yīng)的鼓勵和輔導(dǎo),通過與學生交談,分析學生表達能力欠缺的原因,通過相應(yīng)的訓(xùn)練來增強學生開口說話的勇氣,提高學生的自信心。對于后者,教師應(yīng)將重點放在提高學生語言組織能力上,通過加強語言積累來提高學生表達的邏輯性和語言組織能力。加強語言積累的途徑有很多,如閱讀雜志、報刊、文學作品等,學生可以從閱讀中不斷積累詞匯量。此外,教師也可以通過各類主題活動或知識競賽的形式來增強學生的語言組織能力。

三、閱讀方式正確化

人類大多數(shù)的學習都是通過閱讀來實現(xiàn)的,但由于閱讀方式因人而異,所以每個人閱讀的效果和效率不一樣。提高閱讀能力能夠?qū)φf話和寫作能力起到很好的輔助作用。要想提高學生的閱讀能力,教師可以從拓寬學生的知識面入手。對于學生的閱讀材料,教師應(yīng)仔細篩選,并豐富其種類,可以選擇詩刊、小說集、散文、名人傳記等形式各異的材料,并且盡量遵循學生的閱讀意愿,選擇其感興趣的閱讀材料,從而使學生主動地進行閱讀練習,提升閱讀能力。在閱讀時,教師應(yīng)鼓勵學生分享閱讀心得,并每天堅持定量閱讀。

提升閱讀能力的另一個方法就是將看與說相結(jié)合,讓學生通過朗讀的形式將所看的內(nèi)容讀出來,這樣能夠加深學生對閱讀片段的記憶,并且有利于在寫作中進行運用。教師既可以讓語言表達能力較弱的學生進行朗讀,也可以讓全班學生一起朗讀,使學生的聽力與閱讀能力同時得到訓(xùn)練。

四、寫作訓(xùn)練多樣化

小學閱讀與寫作輔導(dǎo)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學生作文;現(xiàn)狀分析;課堂與課外閱讀;改進對策

小學階段是讓學生累積詞匯、養(yǎng)成良好語言寫作表達能力的關(guān)鍵時期,很多家長和老師都認為學生應(yīng)該通過課堂閱讀來充實自己的學習,而高效的課堂閱讀對學生的寫作水平有很大推助力,語文課堂中著重培養(yǎng)學生的閱讀愛好有很重要的作用,尤其是閱讀技巧的培養(yǎng)。除了課堂上的閱讀以外還要加強課外的閱讀量,由此才能鍛煉學生的寫作能力,所寫出來的作文問題才會減少。

一、小學課堂的作文教學與閱讀情況現(xiàn)狀

綜合了各個省市的教學質(zhì)量檢測報告可以看出小學學生的作文普遍有以下問題。

(1)語句不通順,直接照搬課本和作文書里的內(nèi)容,缺乏改編。

(2)詞語運用太少,寫作思路不夠清晰明確。

(3)全篇內(nèi)容只是記錄了流水賬,找不到重點,缺少邏輯性。

(4)口語化嚴重,遇到難以用正確漢字表達的口語方言直接選取諧音或同音字替代。

從這些問題中可以看出大部分小學生的寫作能力都是中等偏下的水平,所學知識太少,閱讀量不夠,思維不夠開闊,缺乏想象力和創(chuàng)造力[1]。而在很多學校的課堂教學中,教師沒有明確對應(yīng)的教學思路,多數(shù)學校都是以老師為主體,讓學生被動地接受所學知識和技巧,大部分老師在語文作文的教學過程中方式都很枯燥呆板,模式過于單一,對小學生的學習非常不利,致使小學生在自控能力不足的情況下面對課堂寫作閱讀的學習難以集中注意力,因而失去興趣,寫作水平自然就難以提高。

二、影響小學生作文寫作現(xiàn)狀的原因分析

靈感來源于生活,好的作品是生活感悟的結(jié)晶,縱觀現(xiàn)今小學學生的生活狀態(tài),由于時代飛速發(fā)展,大多數(shù)學生從小就和父母分開生活,他們的生活圈子十分狹窄,只有校園和家中是主要的活動場所,學生在寫作文的時候時常心有余而力不足,辛苦寫完又發(fā)現(xiàn)和規(guī)定字數(shù)相差甚遠。生活不夠豐富,見識太少是影響小學生寫作文水平的最重要原因。尤其在生活水平落后的偏遠地區(qū)和農(nóng)村,沒有足夠的生活經(jīng)驗在情感方面就沒有真實感悟,加上小學生本身詞匯量的匱乏,很容易在寫作過程中出現(xiàn)文章干枯無趣、詞語句子不通順的現(xiàn)象。

很多教師認為小學作文的教學通常為了應(yīng)對考試,對學生的指導(dǎo)不到位,只在考試前的幾堂課對作文進行講解[2]。有些地方更是存在老師為了節(jié)省時間,另辟蹊徑,鼓勵和推薦學生背作文,對作文內(nèi)容直接照搬照抄的情況,這種行為嚴重限制了學生的想象力與創(chuàng)造力,長此以往學生只會直接套用背誦的內(nèi)容,文章全部一個模式套路,沒有新意,不僅束縛了學生的個人靈感,甚至把學生原本該有的個性扼殺。

國內(nèi)的教育體制仍然存在不夠全面的地方,學生課業(yè)上的負擔太重,課余時間除了寫作業(yè)被各種輔導(dǎo)班占領(lǐng),空閑時間很少,沒有時間閱讀書籍,導(dǎo)致知識面狹窄。想要提升作文水平,最重要的還是學生的文化積累,適當增大學生課外的閱讀量,多學習和背誦名家的寫作思路和語言運用,在拓寬文化視野的同時了解見聞才會幫助學生寫作水平進步。

三、提高小學生作文寫作水準的改進策略

書籍是人類進步的階梯,閱讀可以增長人的文化水平并相應(yīng)拓寬知識面,想要提高作文寫作質(zhì)量,首先要提高學生的課內(nèi)和課外閱讀量。老師在作文課堂教學中應(yīng)當注重引導(dǎo)和激起學生對閱讀的理解與分析,改變墨守成規(guī)的作文教學方法,將課堂氣氛活躍起來,能夠大幅度提高學生閱讀的能力。

靈活運用多媒體輔助教學,用多種學生感興趣的方式如音樂、影視、劇目等有趣的形式,直觀地把寫作思路和方法在學生面前呈現(xiàn),或通過設(shè)計指定的情節(jié)環(huán)境,幫助小學生在寫作過程中發(fā)掘真實的情感體驗,使作文水平更上一層樓。

提高教學質(zhì)量的根本保證是教育從業(yè)者的專業(yè)素養(yǎng),而有效的閱讀可以幫助學生把寫作的能力提升,那么首要任務(wù)便是老師重視起來,不要一味地布置家庭作業(yè),要留給學生足夠的課外時間進行閱讀。除此之外,校園內(nèi)應(yīng)開設(shè)圖書館,放置多種類的圖書供學生選擇閱讀,老師也要在課堂教學的過程中有意識地鍛煉學生把普通話說得標準,避免文章口語化[3]。

四、結(jié)論

小學是人生接受教育的啟蒙與入門,寫作文則能夠鍛煉學生的精神內(nèi)涵,作為小學課堂的一個重要組成部分,把握準確的教育方法,合理引導(dǎo)學生的情感是教育從業(yè)者義不容辭的責任與義務(wù),組織多種多樣的校園活動、開設(shè)不同主題的班會,都對學生提高作文寫作水平有大的幫助。家長應(yīng)該和老師一起努力,幫助孩子從小打下寫作能力的基礎(chǔ),寫出可看性強的好作文。

參考文獻:

[1]矯蘭芳.淺析小學語文課堂閱讀現(xiàn)狀及策略[J].中國校外教育,2016,16:112+121.

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