前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

論文摘 要：信息技術(shù)正在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)在教師必須跟上時(shí)代步伐。中小學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)是直接關(guān)系到信息化課堂教學(xué)的有效性，對(duì)整個(gè)義務(wù)教育階段的教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的調(diào)查和說(shuō)明，指出現(xiàn)在中小學(xué)信息化課堂中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)信息化課堂教學(xué)的建議。 

 

0 引言 

 信息技術(shù)素養(yǎng)主要是指教師信息技術(shù)的使用能力，學(xué)習(xí)能力和技術(shù)道德能力。具體包括兩方面的內(nèi)涵：①使用信息技術(shù)的能力：能夠利用信息技術(shù)高效地獲取信息，批判性地評(píng)價(jià)信息和創(chuàng)造性地使用信息；②獨(dú)立學(xué)習(xí)能力：具備使用技術(shù)的強(qiáng)烈興趣，并能夠運(yùn)用技術(shù)理解和表達(dá)他人的作品以及對(duì)信息進(jìn)行獨(dú)立探究和創(chuàng)新。 

 信息化課堂是和傳統(tǒng)課相對(duì)的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可以看成是一次以“教”為中心的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)活動(dòng)的安排完全按照教材知識(shí)的編排順序組織， 在教學(xué)過(guò)程中教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體、課堂的中心，教師將知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)進(jìn)度完全由教師控制，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受體。而信息化課堂教學(xué)則是以“學(xué)”為中心的教學(xué)活動(dòng)， 它對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求， 教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生成為了主體。信息化課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法， 教師作為導(dǎo)學(xué)者， 利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境， 有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。 

1 中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀 

 根據(jù)教育部組織的一次大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)郵寄、e-mail發(fā)送等形式，對(duì)全國(guó)分布在東、中、西部的十幾個(gè)省（市）的中小學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。可以總結(jié)出在中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)中存在以下的問(wèn)題。 

（1） 教師家庭計(jì)算機(jī)普及率高于全國(guó)水平，但是利用率和上網(wǎng)率都不高。根據(jù)調(diào)查，電腦在教師家庭里的普及率已經(jīng)達(dá)到了很高的水平，是全國(guó)平均水平的近三倍，其中中學(xué)教師家庭電腦的普及率略高于小學(xué)教師。但是，從電腦的軟件設(shè)施來(lái)看，電腦的利用率并不高，只有不到1/3的電腦配有充分的軟件工具，如繪圖、flash、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等；從上網(wǎng)條件來(lái)看，大部分用調(diào)制解調(diào)器上網(wǎng)，而且有一部分人不能上網(wǎng)，即使能上網(wǎng)的使用率也很低。 

（2） 全國(guó)中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平普遍比較低，而且水平差距比較大。通過(guò)調(diào)查有近七成的教師還處于電腦的啟蒙階段，計(jì)算機(jī)資格考試通過(guò)率很低。熟悉硬件市場(chǎng)信息，能夠?qū)τ?jì)算機(jī)進(jìn)行基本維護(hù)的教師只占不到1%。對(duì)于計(jì)算機(jī)硬件或軟件出現(xiàn)一些小問(wèn)題，只夠自行解決的只占不到一成。大部分教師成人對(duì)硬件基本上是不了解的，對(duì)于word、ppt這類作為傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)最基本的溝通點(diǎn)工具。教師們的掌握水平仍是令人擔(dān)憂的。能夠熟練掌握的不到兩成。會(huì)編程和網(wǎng)頁(yè)制作的教師更是少之又少了。 

（3）多數(shù)教師不能經(jīng)常上網(wǎng)，沒(méi)有自己的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)。從上網(wǎng)時(shí)間來(lái)看，年齡差距明顯存在，能做到平均每天上網(wǎng)3小時(shí)以上的只有兩成，幾乎不上網(wǎng)的占近三成。且有許多教師上網(wǎng)只是聊天或娛樂(lè)，沒(méi)有運(yùn)用在搜尋信息上，教師的個(gè)人主頁(yè)擁有率只有不到1%，和學(xué)生交流方式大多限于課堂。 

（4）信息技術(shù)教師改行的居多，師范學(xué)院計(jì)算機(jī)公共課力度不夠。小學(xué)信息技術(shù)教師中計(jì)算機(jī)專業(yè)的比例幾乎為零，中學(xué)的情況要好些，但也不容樂(lè)觀，大多數(shù)老師都是自學(xué)成才，在大學(xué)中接受信息技術(shù)教育的很少，且有許多教師都是在職后依靠學(xué)校和教委的培訓(xùn)。師范院校一般只是將計(jì)算機(jī)作為公共課開設(shè)，重視力度不夠，許多教 

 

師長(zhǎng)用到的軟件沒(méi)有完全掌握，這也造成許多教師在教學(xué)時(shí)不能讓充分的運(yùn)用信息技術(shù)。 

（5）信息技術(shù)能力不足，課程整合程度低。教師在使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)時(shí)最大的障礙是在技術(shù)方面，大多數(shù)教師表示，盡管沒(méi)有進(jìn)行過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但并不是認(rèn)為其不必要，而是技術(shù)上作不到。技術(shù)能力好的教師對(duì)專業(yè)課程不熟悉，專業(yè)代課老師技術(shù)能力不夠，有很多適合信息化教學(xué)的課卻沒(méi)有能力運(yùn)用。這種情況在老教師身上尤其突出。課程的整合程度很低，只有極少數(shù)教師能夠很好的對(duì)一個(gè)學(xué)期的課程進(jìn)行整合，能夠完美運(yùn)用技術(shù)等方面因素。 

2 思考與討論 

（1）學(xué)校技術(shù)環(huán)境的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的物質(zhì)條件。從信息理論的觀點(diǎn)，學(xué)校環(huán)境應(yīng)建成為方便學(xué)生獲取各種信息的環(huán)境。主要是教學(xué)信息包括學(xué)校的信息資源中心和作為教學(xué)傳播的教師環(huán)境等；同時(shí)還應(yīng)具有良好的為教師和學(xué)生方便獲取信息的渠道，包括建立各種信息傳輸網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。其中，教室環(huán)境是對(duì)教學(xué)活動(dòng)影響最大、最直接的因素。現(xiàn)代的教學(xué)，教師不能只限于用口頭語(yǔ)言和板書去傳授知識(shí)信息，還必須善于運(yùn)用多種多樣的信息載體，去形象、生動(dòng)的、科學(xué)、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)各類信息。因此，教室內(nèi)應(yīng)裝備有方便教師控制的能呈現(xiàn)各種多媒體信息的設(shè)施。 

（2）教師必須具備教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)。教育技術(shù)是教學(xué)改革的主要推動(dòng)力，它在教學(xué)中的主要作用表現(xiàn)為：用教育技術(shù)的方法、手段將各種學(xué)習(xí)資源整合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。教育技術(shù)不僅僅指媒體技術(shù)。教師有了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，并不等于就能發(fā)揮了教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，必須熟練和掌握教育技術(shù)的基本理論，并認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究作為教育技術(shù)兩大基石的先進(jìn)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，并以此來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐?，F(xiàn)在大多數(shù)教師的教育技術(shù)理論基礎(chǔ)都是很薄弱的。理論是行動(dòng)的指南。因此，在信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，使教師具備教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)是十分重要的。

（3） 教師要做一個(gè)信息化環(huán)境教學(xué)的管理者。在信息化的環(huán)境下，教師要要做好一個(gè)信息化教學(xué)的管理者，而這點(diǎn)就依賴于教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。教師對(duì)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的管理是整個(gè)信息化教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。其目的是調(diào)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行。信息化學(xué)習(xí)環(huán)境決定了需要一種完全不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的管理方式。首先是對(duì)各種學(xué)習(xí)資源的管理。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的特點(diǎn)，教學(xué)能否成功的一個(gè)重要因素就是收集和利用各種學(xué)習(xí)資源的效率，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低與他接觸和掌握的各種學(xué)習(xí)資源的機(jī)會(huì)和能力有關(guān)。因此，教師要管理好各種學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生的瀏覽、搜索和利用，特別是對(duì)學(xué)習(xí)資源的支持系統(tǒng)的管理，以及學(xué)習(xí)資源運(yùn)行系統(tǒng)的管理。其次，在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)許多不確定的情況，需要教師加以解決。教師要樹立“學(xué)生為中心”的管理理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要有適度的控制，以維持教學(xué)秩序，確保教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生主動(dòng)積極的反饋予以鼓勵(lì)，對(duì)出現(xiàn)的異常現(xiàn)象進(jìn)行分析判斷，并妥善予以處理。 

（4）信息化課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)者。評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力”的一個(gè)必不可少步驟。信息化教學(xué)環(huán)境不僅為教師搜集評(píng)價(jià)信息提供了豐富、快捷的信息交互工具，而且提供了一些已有的評(píng)價(jià)平臺(tái)、評(píng)價(jià)工具給教師使用。所以教學(xué)中怎樣設(shè)計(jì)，并恰當(dāng)、充分利用這些平臺(tái)和工具是教師進(jìn)行信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵工作，也是教師所面臨一個(gè)主要問(wèn)題。信息化教學(xué)環(huán)境為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)非常寬松、自由的空間，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)中不僅需要考慮怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能；而且在評(píng)價(jià)中應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師要本著鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的原則，客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生?？傊處煈?yīng)將網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)工具和原有評(píng)價(jià)工具相結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做出診斷性、形成性和總結(jié)性的評(píng)價(jià)。

3 對(duì)中小學(xué)教師提高信息化課堂教學(xué)有效性的建議 

 （1）對(duì)義務(wù)教育階段的教師實(shí)行務(wù)實(shí)型師資培訓(xùn)。教研部門應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，充實(shí)更多的教學(xué)成果和成功范例，如整合教學(xué)課例、歸納明晰不同環(huán)境條件適用教案等，加強(qiáng)對(duì)一線教師的務(wù)實(shí)型培訓(xùn)，建立校本教學(xué)中堅(jiān)隊(duì)伍，以骨干帶一般、以示范推普及，提高教師的信息技術(shù)整合教學(xué)意識(shí)和技能。 

 在培訓(xùn)中，因人施培、因地施培，要根據(jù)不同地域的經(jīng)濟(jì)、教育、師資基礎(chǔ)實(shí)力和意識(shí)水平，實(shí)行級(jí)次差別培訓(xùn)。如在經(jīng)濟(jì)發(fā)展快、教育硬件投入量大質(zhì)高、配套設(shè)施完備、接受現(xiàn)代信息意識(shí)強(qiáng)的地域，與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱、教育條件簡(jiǎn)陋、信息技術(shù)教學(xué)配套設(shè)施差的地域，就不可能使用同一層次培訓(xùn)內(nèi)容；同一學(xué)校內(nèi)不同水平的教師之間也應(yīng)當(dāng)實(shí)施不同級(jí)次的培訓(xùn)內(nèi)容；重視經(jīng)濟(jì)型適應(yīng)性強(qiáng)的縣級(jí)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。 

（2）建立區(qū)域、校園信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化交流模式。教育行政部門和教育研究部門要重視建設(shè)縣級(jí)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討和論壇活動(dòng)內(nèi)容，要加大縣級(jí)、校園網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)建設(shè)的力度，制定激勵(lì)措施，讓教師充分利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，有更多的時(shí)間更自由地閱覽思考，闡述個(gè)人觀點(diǎn)，讓教師在同一區(qū)域、同一學(xué)科、同一學(xué)校的教學(xué)學(xué)術(shù)得到更廣泛和深度的交流，接觸更多更近似自身實(shí)際環(huán)境的信息技術(shù)整合教學(xué)方法，更好地充實(shí)完善自己的教案，提高工作效率。在一個(gè)大的范圍內(nèi)，為教師使用信息技術(shù)提供一個(gè)好的環(huán)境，提高教師使用信息技術(shù)的積極性。 

（3）在師范院校對(duì)未來(lái)教師的培養(yǎng)模式上要和中小學(xué)互動(dòng)。有一些師范院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，只是注重論論方面的知識(shí)，往往忽視了學(xué)生的實(shí)踐技能的培養(yǎng)，特別是信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。把信息技術(shù)課程知識(shí)當(dāng)成一門公共課來(lái)開設(shè)，并沒(méi)有認(rèn)真的重視，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的一些學(xué)生像flash、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等一些軟件都沒(méi)有基本掌握，流于形式。 

（4）要加強(qiáng)中小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合理論上的教育。加強(qiáng)中小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合理論上的教育十分必要，這是關(guān)系到教師怎么運(yùn)用信息技術(shù)的問(wèn)題，信息技術(shù)運(yùn)用不好必然影響信息化課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，在一線教師中有很多都不了解一些運(yùn)用很好的典型的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，例如“探究-發(fā)現(xiàn)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”“webquest網(wǎng)絡(luò)探究”、“big6教學(xué)設(shè)計(jì)模式”、“自主學(xué)習(xí)”等一些信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)好的、適應(yīng)自身課程的教學(xué)設(shè)計(jì)比人能夠提高信息化課堂教學(xué)的有效性和課堂教學(xué)效率。 

（5）完善考核評(píng)價(jià)管理機(jī)制。項(xiàng)目評(píng)價(jià)直接反映部門管理意向和定位。在普及信息技術(shù)整合教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)既要反映要求、進(jìn)度和時(shí)期目標(biāo)，合理地評(píng)價(jià)教師信息技術(shù)教育水平和能力在教學(xué)實(shí)施中的效果和作用，也要激發(fā)教師的內(nèi)在需要和索求欲望，提高教師參與實(shí)踐積極性，促進(jìn)樹立積極探索和使用信息技術(shù)教育意識(shí)和理念。通過(guò)完善項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制，考核教師的能力和成果，不但要看到教師掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)的量，還要看到熟悉程序操作的質(zhì)；不但考察到教師收集和下載、制作和整合教學(xué)資料的能力，還能檢測(cè)到整合教學(xué)資料是適用于課堂教學(xué)還是課外引導(dǎo)，是在什么環(huán)境和條件下才適用的實(shí)踐效果。不要讓信息技術(shù)與課程整合僅僅流于一種形式，一線教師只是把信息化課堂教學(xué)當(dāng)做一種表演，就是出現(xiàn)的一種“做課”現(xiàn)象，這是和我們?cè)u(píng)價(jià)體制是有很大關(guān)系的。 

4 結(jié)束語(yǔ) 

 中小學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)整體不高。這直接影響到教師進(jìn)行新課改的積極性，也是影響信息化課堂有效性的最大阻力。因此，學(xué)校在進(jìn)行硬件和資源建設(shè)的同時(shí)。應(yīng)該注意加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，并且根據(jù)教師的實(shí)際水平將培訓(xùn)做到實(shí)處，從最基礎(chǔ)的地方抓起，最終真正提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，讓信息化課堂切實(shí)有效，使學(xué)生的發(fā)展達(dá)到最優(yōu)化。 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 張敬濤.中國(guó)教育技術(shù)調(diào)查報(bào)告[m].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社,2003. 

[2] 孫杰遠(yuǎn).信息技術(shù)與課程整合[m].北京：北京大學(xué)出版社，2002. 

[3] 李文劍.提高信息化課堂教學(xué)有效性之反思[j].中國(guó)教育信息化，2009(6). 

小學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

一、“整合式”教學(xué)模式

關(guān)于“整合”，一直以來(lái)更多的是指不同課程間的“整合”，而關(guān)于信息技術(shù)與課程整合也早已不是新鮮事物。今天我要說(shuō)的是針對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)而進(jìn)行的課程內(nèi)“整合”。這中間當(dāng)然不排斥對(duì)其他學(xué)科的涉及與合作，但主要目的還是針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)而言的。

（一）精熟教材，“整合”要點(diǎn)，明確目標(biāo)

當(dāng)下的小學(xué)信息技術(shù)教育，學(xué)生、教師間的學(xué)與教都是圍繞著一本教材展開的?！罢稀钡氖滓疤峋褪且蠼處煴仨毩私獯缶V的要求并熟悉掌握教材，這樣能更好地將學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能與需要學(xué)習(xí)掌握的新知識(shí)、技能“有機(jī)”的進(jìn)行整合。

（二）巧設(shè)任務(wù)，制訂“整合式”教學(xué)計(jì)劃

既然整合涉及到幾個(gè)章節(jié)甚至整部教材，當(dāng)然就更需要有一個(gè)相對(duì)完整、周密、可行的教學(xué)計(jì)劃?！罢鲜健苯虒W(xué)計(jì)劃是針對(duì)所整合的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)聯(lián)的所學(xué)知識(shí)而設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)展開的。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，是“整合式”教學(xué)模式的關(guān)鍵。它的設(shè)置要足夠吸引學(xué)生的興趣，在有足夠的可實(shí)踐性的同時(shí)更要將教學(xué)內(nèi)容貫穿其中。

（三）分層次形式教學(xué)

信息技術(shù)上機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)，其目的是鞏固所學(xué)理論知識(shí)的前提下，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)、鍛煉并提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力。分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它既能使所有學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，又能使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生的知識(shí)、技能和能力普遍提高。

在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中我們引入分層次教學(xué)手段，將學(xué)生分成好、中、差三個(gè)層次，使各個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)自己的努力都能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。為了讓所有學(xué)生都能更好地發(fā)揮潛能，老師應(yīng)結(jié)合他們的實(shí)際設(shè)計(jì)合理的分層目標(biāo)，既讓優(yōu)學(xué)生吃得飽，又讓后進(jìn)生吃得了。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在模仿中慢慢找到規(guī)律。對(duì)于善于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，給其提出教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，老師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法，而是讓學(xué)生自己探索。如在教學(xué)《文字編輯與排版》教學(xué)單元中，老師講解對(duì)文字進(jìn)行修飾的方法后，布置學(xué)生練習(xí)。此時(shí)，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生在文章中設(shè)計(jì)錯(cuò)落有致、富于變化的版式，通過(guò)設(shè)計(jì)漂亮的版面，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)習(xí)興趣很高的學(xué)生就可以讓其在掌握一般方法基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作出富有新意的作品。

二、研究性學(xué)習(xí)方式

研究性學(xué)習(xí)是一門全新的課程。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它既不同于學(xué)科課程，也不同于活動(dòng)課程，有著它自身的特點(diǎn)。下面，我就從研究性學(xué)習(xí)自身特點(diǎn)的幾個(gè)方面，說(shuō)一說(shuō)“整合式”教學(xué)模式中的研究性學(xué)習(xí)方式。

（一）自主性

之所以在這里提到研究性學(xué)習(xí)方式，主要是源于“整合式”教學(xué)模式的任務(wù)設(shè)置。現(xiàn)代教育心理學(xué)提出學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程?！罢鲜健苯虒W(xué)模式中，活動(dòng)任務(wù)的設(shè)置基于社會(huì)實(shí)踐、基于學(xué)生所學(xué)，大大提高了W生的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，并有廣闊的拓展空間。在設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，學(xué)生主動(dòng)探索并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣會(huì)使得新授課程可以更順利地被學(xué)生消化吸收乃至于利用和發(fā)展。

（二）過(guò)程性

研究性學(xué)習(xí)把實(shí)施的過(guò)程看得比結(jié)果更為重要。而在“整合式”教學(xué)模式中，學(xué)生從一開始接受任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)直到最后對(duì)作品的自評(píng)、互評(píng)，無(wú)論是對(duì)新知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)、掌握，還是對(duì)舊知識(shí)、技能的綜合運(yùn)用以及對(duì)問(wèn)題的探究和拓展等，都是在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行的。而教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固、實(shí)踐操作以及創(chuàng)新發(fā)展等計(jì)劃也都是在這一過(guò)程中完成的。

（三）問(wèn)題性

首先，任務(wù)的設(shè)置本身就是面對(duì)學(xué)生群體的一個(gè)首要問(wèn)題。其次，在制作過(guò)程中，由于設(shè)計(jì)的不同，每個(gè)人面臨的問(wèn)題也不同。如何用老師新授的知識(shí)、技能完成自己的創(chuàng)意，每個(gè)學(xué)生在制作的時(shí)候都會(huì)遇到不同的困難。無(wú)論是舊的還是新的知識(shí)、技能，都會(huì)因完成自己的創(chuàng)意而得到鞏固和提高。

（四）探究性

所有被動(dòng)和主動(dòng)問(wèn)題的出現(xiàn)，都需要學(xué)生帶著探究的態(tài)度去解決。盡管任務(wù)的設(shè)置是被動(dòng)的，但任務(wù)的設(shè)置也是基于學(xué)生的能力和興趣出發(fā)的，因此，任務(wù)提出后的設(shè)計(jì)、計(jì)劃、制作等就都是學(xué)生主動(dòng)參與的行為了。因?yàn)橹鲃?dòng)的設(shè)計(jì)和目的在前，因此所有的制作過(guò)程都是探究性的，都是要解決問(wèn)題而進(jìn)行的。

（五）實(shí)踐性

在“整合式”教學(xué)模式中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)任務(wù)“精神”之后，設(shè)計(jì)、計(jì)劃在前，制作完成在后。也就是說(shuō)，在“整合式”教學(xué)模式中，學(xué)生是從一開始就是實(shí)踐性的。設(shè)計(jì)自己的創(chuàng)意就是提出問(wèn)題，而制作完成自己的創(chuàng)意則就是解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因此才會(huì)帶有主動(dòng)性地去學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能，并結(jié)合所學(xué)，想辦法解決問(wèn)題，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中再解決問(wèn)題。

（六）開放性

小學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

一、 工作目標(biāo)

1、進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力，探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、提高語(yǔ)文教師們課堂教學(xué)能力。認(rèn)真搞好教學(xué)研究，爭(zhēng)取在研究性學(xué)習(xí)方面取得進(jìn)展，不斷提高教師的教學(xué)科研水平。繼續(xù)強(qiáng)化協(xié)作精神、創(chuàng)建團(tuán)結(jié)、和諧、充滿創(chuàng)新與活力的教研組，爭(zhēng)取在完成學(xué)校各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，相互探討有效的教學(xué)策略，尤其是每次聽課后盡量多交換些缺點(diǎn)和存在問(wèn)題，提出改進(jìn)意見，相互切磋，共同提高。

二、 工作措施

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化語(yǔ)文功能。語(yǔ)文素質(zhì)在人的全部素質(zhì)中占有很重要的分量。教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)科的教育素質(zhì)作用，自覺地承擔(dān)起語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)功能，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)做人、會(huì)交際。語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主，以導(dǎo)學(xué)為主，以實(shí)踐為主的思想。牢固樹立“大語(yǔ)文”觀念，切實(shí)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡量擺脫“教本主義”的樊籠，開辟“學(xué)本主義”的天地。

2、學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，確立整體觀念，立足本學(xué)年、瞻顧全學(xué)年。不僅要熟知本年段和整個(gè)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，弄清教材的知識(shí)點(diǎn)和能力提高，貫穿于教學(xué)實(shí)踐中，而且使學(xué)生學(xué)生明白《課標(biāo)》的要求，使其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自覺朝著《課標(biāo)》規(guī)定的目標(biāo)奮進(jìn)。

3、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)效率。

首先，無(wú)論是教學(xué)多年的教師還是新教師都必須認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)。

a、 教學(xué)目標(biāo)和能力目標(biāo)明確；

b、知識(shí)、技能及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容具體落實(shí)；

c、 教法安排和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)及學(xué)法指導(dǎo)實(shí)在可行；

d、重、難點(diǎn)清楚，教學(xué)過(guò)程明晰；

e、 版書設(shè)計(jì)使用、清晰、明了。

要努力幫助學(xué)生克服“不原學(xué)，不勤學(xué)、不會(huì)學(xué)的觀念”力求在40分鐘內(nèi)給學(xué)生具體、實(shí)惠的知識(shí)和相應(yīng)的能力。

其次，訓(xùn)練要落實(shí)：

a、 教師要精心選擇，組織訓(xùn)練題，做到每課有練習(xí)，單元有檢測(cè)；

b、凡要求學(xué)生做的教師必須做；

c、 所有訓(xùn)練教師都必須收、查、改、評(píng)，不得簡(jiǎn)單的公布答案了事；

d、加強(qiáng)閱讀導(dǎo)引，切實(shí)提高能力。閱讀教學(xué)要重視思維能力的培養(yǎng)，重視閱讀教學(xué)的“重頭戲”。閱讀教學(xué)要重視思維能力的培養(yǎng)，重視閱讀方法的點(diǎn)撥，重視質(zhì)疑、批判精神的倡導(dǎo)。

e、 在教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下做好教案定期檢查工作。

f、 高度重視研究課學(xué)習(xí)，無(wú)論是新分配的老師，還是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在新課改面前，要甘當(dāng)小學(xué)生，潛心研究，相互學(xué)習(xí)，公開課教學(xué)就是一個(gè)很好交流的平臺(tái)，本期在5、6周進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。

三、 活動(dòng)安排

三月份：

1、各教師制定教學(xué)進(jìn)度表，撰寫教學(xué)計(jì)劃，收交各類計(jì)劃。

2、檢查教案

3、召開家長(zhǎng)會(huì)

四月份：

1、理論學(xué)習(xí)

2、期中考試

3、檢查教案

4、校園讀書活動(dòng)

五月份：

檢查教案

寫字比賽

六月份：

檢查教案

七月份：

1、各教師擬寫教學(xué)總結(jié)、論文、案列

2、期末復(fù)習(xí)及考試

3、收交資料

小學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；學(xué)習(xí)能力；思維

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0160-02

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有實(shí)踐意義的自然學(xué)科。初中生物教學(xué)內(nèi)容突出了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，尤其注重受教育主體――學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能力的培養(yǎng)。在中學(xué)生物教學(xué)過(guò)程中，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取生物知識(shí)的能力及方法是生物教學(xué)的關(guān)鍵。提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)綜合能力，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新實(shí)踐精神也有重要意義。

一、圍繞中學(xué)生物課堂教學(xué)特點(diǎn)，開展興趣教學(xué)

初中生的思維能力正處于快速發(fā)展與逐步成熟的階段，對(duì)知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的好奇心與求知欲。從小學(xué)階段過(guò)渡，面對(duì)日益繁重的學(xué)習(xí)壓力與枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情極易退減，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這對(duì)生物學(xué)科的教學(xué)是不利的。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，刺激學(xué)生的求知欲是提高生物學(xué)科地位的重要方法之一。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，這就要求教師不僅要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)生物的目的、意義、內(nèi)容和方法，還要堅(jiān)定學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的熱情與態(tài)度，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)理論能與實(shí)際生活巧妙地聯(lián)系到一起，并且能合理而科學(xué)的解釋生活中的難題。在教學(xué)過(guò)程中，有規(guī)律的課堂教學(xué)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸取，開展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，突出課外科技活動(dòng)結(jié)合對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣是很有必要的。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，掌握實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)也能提高學(xué)生的洞察力、發(fā)散思維能力以及創(chuàng)新能力。

二、提高中學(xué)生物學(xué)習(xí)能力的思考

1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。培養(yǎng)中學(xué)生物教學(xué)的思維是上課的核心內(nèi)容，訓(xùn)練邏輯思維的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力，做到對(duì)知識(shí)的遷移、融會(huì)貫通和舉一反三。教學(xué)質(zhì)量的提高以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的思考為基礎(chǔ)，在中學(xué)生物課堂教學(xué)過(guò)程中則主要包括學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的發(fā)散思維、逆向思維、綜合思維等的開發(fā)。學(xué)生是思維開發(fā)的受體，教師則是決定思維如何開發(fā)、怎樣開發(fā)以及開發(fā)得怎樣的主體因素。因此，課堂設(shè)問(wèn)情境對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維能力的啟發(fā)具有引導(dǎo)性作用。設(shè)問(wèn)需要技巧，反問(wèn)逆向思維更能體現(xiàn)思維的特點(diǎn)，也是中學(xué)生物教學(xué)中常見的教學(xué)方法。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，嘗試不同方向研究與思考，運(yùn)用多種方法和途徑來(lái)解決問(wèn)題，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。在授課之前，教師要善于揣測(cè)學(xué)生疑問(wèn)的心理，提出合乎學(xué)生興趣的問(wèn)題，課中通過(guò)逐步引導(dǎo)把學(xué)生帶入預(yù)設(shè)情境，慢慢延伸。在生物基礎(chǔ)義務(wù)教育實(shí)施的同時(shí)，教師在教育教學(xué)工作上必須時(shí)刻進(jìn)行反思、配合課堂教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力，不斷提高生物學(xué)的教學(xué)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為實(shí)施素質(zhì)教育、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，其教學(xué)效果是顯而易見的。學(xué)生活動(dòng)具有學(xué)生積極性高、參與面廣等特征，然而，如果教學(xué)活動(dòng)僅僅停留在娛樂(lè)性層面，難免又會(huì)陷于粗糙、膚淺、浮躁。將中學(xué)生物學(xué)科內(nèi)容融入實(shí)踐活動(dòng)，與實(shí)踐結(jié)合作為教學(xué)工作的重要手段，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，既可以取得教學(xué)的良好效果，同時(shí)又可以解決課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容枯燥的尷尬境地，是提高教學(xué)質(zhì)量的新突破。因此課外建立生物合作小組研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過(guò)個(gè)體積極參與合作、各小組交流討論、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、鞏固知識(shí)、總結(jié)知識(shí)規(guī)律是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最佳途徑。

3.增加教師與學(xué)生的互動(dòng)性。在教育過(guò)程中，所謂教學(xué)相長(zhǎng)即主體與客體、教師與學(xué)生是相互制約，密切聯(lián)系的。教學(xué)工作中，課堂學(xué)習(xí)的氛圍與師生之間的互動(dòng)性，成為了教育教學(xué)工作持久的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)氣氛的濃厚也直接或間接影響到教育的質(zhì)量。有良好而和諧的師生互動(dòng)才能形成良好的教育環(huán)境，有了良好的教育環(huán)境才能保證高質(zhì)量的教學(xué)效果，以達(dá)到教學(xué)目的。作為一名較有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)生物教師，筆者認(rèn)為剛開始從事教授生物教育教學(xué)的階段，就應(yīng)做好學(xué)期前準(zhǔn)備工作，對(duì)所有教學(xué)對(duì)象進(jìn)行全面而系統(tǒng)的了解，包括學(xué)生對(duì)生物課程學(xué)習(xí)的態(tài)度與看法、學(xué)習(xí)積極度、學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)方法等，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)教學(xué)規(guī)律，探索課堂互動(dòng)方法，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教育質(zhì)量。

4.提高學(xué)生認(rèn)知水平能力。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生把握和注重知識(shí)之間的聯(lián)系。根據(jù)個(gè)體在加工信息時(shí)所采用概念水平的高低，個(gè)體知識(shí)認(rèn)知學(xué)習(xí)能力會(huì)有所不同，因此需要更好地掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。中學(xué)生物知識(shí)的內(nèi)容也是十分緊密的，例如生物鏈的學(xué)習(xí)，動(dòng)物由低等向高等分階段性地進(jìn)行演化的過(guò)程等，知識(shí)結(jié)構(gòu)是分層次而逐步有規(guī)律進(jìn)行延伸的。學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)能力與學(xué)生思維習(xí)慣有關(guān)，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的特點(diǎn)，提醒他們了解自己的思考習(xí)慣，同時(shí)把抽象與具體的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)化與內(nèi)化，提高認(rèn)知能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。中學(xué)生物學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)教育是生物教學(xué)工作不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的高低關(guān)系到學(xué)生對(duì)對(duì)知識(shí)的吸收、消化及探索程度。教師在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，尤其實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力為教學(xué)宗旨，從而培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和探索精神。例如細(xì)胞如何以及怎樣進(jìn)行質(zhì)壁分離章節(jié)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)方式在生物教學(xué)中所發(fā)揮的作用探索是很有意義的。因此，學(xué)生在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)方法的過(guò)沖中，教師要積極進(jìn)行引導(dǎo)，敦促學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，弘揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

綜上所述，中學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段。通過(guò)淺談如何激活學(xué)生發(fā)散思維、學(xué)生主動(dòng)參與性學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)性、認(rèn)知能力和研究性學(xué)習(xí)能力方法可知，從整體來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)中學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提高，就要體現(xiàn)教師的睿智與獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與引導(dǎo)方法、更要強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)操作的結(jié)合，充分重視實(shí)踐的作用。研究性學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力，具實(shí)效性，能在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。最后，一切能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)施方法和過(guò)程都是以教師為授體的，這就要求中學(xué)生物教師不斷提高自己的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)自身的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟永紅.淺議中學(xué)生物教學(xué)中的特色教育[J].學(xué)周刊，2013，（30）.

[2]柴秀霞.淺談中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].學(xué)術(shù)研究2013，（31）.

小學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)；探究性；生成性

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）12-0036-02

眾所周知，以“研究性學(xué)習(xí)”為核心的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宗旨是力求改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)傳授、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。因此，筆者認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在特質(zhì)上要呈現(xiàn)出探究性和生成性。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探究性

不少學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)基礎(chǔ)教育最大的問(wèn)題是“學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題”，教學(xué)過(guò)程中的規(guī)定性、操控性“淹沒(méi)了”探究性。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以研究性學(xué)習(xí)為主要形態(tài)，必須充分體現(xiàn)課程的探究性，并從“核心”“載體”“目的”和“尺度”4個(gè)維度得以拓展和實(shí)現(xiàn)。

一是核心――自主探究。無(wú)論是初中還是小學(xué)，都是從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)活動(dòng)中，通過(guò)個(gè)體、小組、班集體親力親為去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地實(shí)踐探究，體驗(yàn)、表現(xiàn)和享受活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣和成功，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二是載體――實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是研究性學(xué)習(xí)最基本的表現(xiàn)形態(tài)。學(xué)生的興趣是探索活動(dòng)的起點(diǎn)，面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和情感需要，為學(xué)生提供開放的個(gè)性發(fā)展空間，通過(guò)課內(nèi)外、校內(nèi)外組織廣泛、靈活、形式多樣的探究活動(dòng)，形成“課堂教學(xué)活動(dòng)化，課外活動(dòng)課程化，閑暇活動(dòng)教育化”的開放式活動(dòng)課程。

三是目的――創(chuàng)新發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)的多少。通過(guò)運(yùn)用概念了解事物的性質(zhì)；通過(guò)學(xué)習(xí)規(guī)則懂得概念與概念之間的聯(lián)系；通過(guò)運(yùn)用概念與規(guī)則即運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生在獲得知識(shí)與能力的同時(shí)，也能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并形成正確的價(jià)值觀，提高科學(xué)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。

四是尺度――過(guò)程評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題研究的過(guò)程以及研究過(guò)程中的思維訓(xùn)練和方法運(yùn)用。因此，衡量評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是多元、立體的，以正面評(píng)價(jià)、積極鼓勵(lì)為主，重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的生成性

生成，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。生成應(yīng)該具有怎樣的視域？即生成著眼怎樣的主體？主體生成的價(jià)值取向又是怎樣？這是生成性教學(xué)的本體性問(wèn)題。作為一種教學(xué)觀的生成性教學(xué)，它所著眼的生成是全面的生成：教學(xué)活動(dòng)的主體――學(xué)生和教師都得到生成，學(xué)生的生成又應(yīng)是個(gè)體的全面素質(zhì)生成和學(xué)生全員的生成。

一是學(xué)生“3個(gè)維度”的全面生成與發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)追求學(xué)生的全面素質(zhì)生成。這一“生成”的價(jià)值取向，建立在關(guān)于人的全面發(fā)展的理論之上。馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中提出，人的全面發(fā)展是“人以一種全面的方式，也就是說(shuō)，作為一個(gè)完整的人，最終占有自己的本質(zhì)?！鄙鐣?huì)生產(chǎn)和社會(huì)關(guān)系的發(fā)展，歸根到底是為了全面地拓展、張揚(yáng)、提升人的一切能力，如人的體力、智力、自然力、道德力、現(xiàn)實(shí)能力和內(nèi)在潛力等。人的全面發(fā)展是追求的人類社會(huì)的理想境界，我們的教學(xué)生成也無(wú)疑是著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的生成。

教學(xué)過(guò)程是傳授和獲取知識(shí)的過(guò)程，也是師生在特定的文化情境和生活世界中感受自我生命的律動(dòng)和成長(zhǎng)的過(guò)程。葉瀾教授指出：把豐富復(fù)雜、變動(dòng)不居的課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)括為特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，把它從整體的生命活動(dòng)中抽象、隔離出來(lái)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最根本缺陷。深化課堂教學(xué)改革，必須“從更高的層次――生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”；教學(xué)目標(biāo)，不只是知識(shí)的認(rèn)知積累、技能的訓(xùn)練形成，還在于學(xué)生的思想情感、審美情操、人文情懷得到陶冶培養(yǎng)和內(nèi)化生成。教學(xué)生成旨在實(shí)現(xiàn)人的精神建構(gòu)，教學(xué)中的精神建構(gòu)，既是作為教學(xué)的本真性價(jià)值，同時(shí)也是教學(xué)生成最終所要達(dá)成的目的。

二是每個(gè)學(xué)生都獲得生成與發(fā)展。這是堅(jiān)持“全納教育”和實(shí)現(xiàn)教育公平對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)生成的要求。全納教育作為一種國(guó)際教育思潮，促進(jìn)了教育民主化和教育公平的進(jìn)程。全納教育認(rèn)為，每個(gè)兒童都有各自不同的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需求，教育制度的設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛差異，滿足不同學(xué)生的不同需求；教學(xué)要關(guān)注所有學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和參與。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》也指出：教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展。綜合性實(shí)踐教學(xué)的生成要求教師能夠堅(jiān)持面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有收獲、學(xué)有生成。教師在課堂教學(xué)中要真正做到面向每一位學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)盡可能地做到因材施教，關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，并有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。

三是教師自身在教學(xué)中的生成與發(fā)展。當(dāng)代主體性教育思想認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生是一種主體間的關(guān)系，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生主體性共育共生、互為互用的交往實(shí)踐，也是教師和學(xué)生主體共同的生命成長(zhǎng)歷程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更應(yīng)如此，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，要求教師必須關(guān)注教育主體的生活質(zhì)量、生命價(jià)值和意義，課堂教學(xué)也是一個(gè)教師不斷進(jìn)行創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值和意義的過(guò)程?；谥黧w性教育理論來(lái)看，生成性教學(xué)的生成取向應(yīng)該是既著眼于學(xué)生的生成發(fā)展，又關(guān)注教師的自我生成，教師的生成與發(fā)展也是生成性教學(xué)的應(yīng)有之義。