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小學閱讀理解培訓范文第1篇

一、處理好閱讀與聽讀的關系

經(jīng)常有老師問到，學生閱讀的時候要不要聽錄音呢？對于這個問題程曉堂老師在教育部遠程培訓的時候曾說過，讀不聽，聽不讀。課堂常見的是一邊聽錄音一邊看書，但是根據(jù)他學習的一些著作里面說這種方式其實不理想。俗話說心無二用，到底是聽還是看？你只有一個注意力，包括我們現(xiàn)在看電視，電視上底下有字幕，你很難說我是看懂的還是聽懂的，所以要把它分開。

二、處理好閱讀與朗讀的關系

也有老師經(jīng)常問到閱讀的時候要不要讓學生朗讀呢？在這里還是來引用程曉堂老師的話，朗讀故事主要是培養(yǎng)語感，為口頭表達奠定一些基礎。作為故事教學的后面的環(huán)節(jié)是可以的，但是不宜太突出，或者有的老師甚至認為讀故事就是要學生朗讀故事，目標就有點偏差。閱讀和朗讀的區(qū)別是很大的，過去我們?nèi)菀谆煜?，希望大家在以后的教學中嘗試一下，嘗試一些不同的做法。

三、對學習困難的學生可采取合作的方式

PEP教材對不同層次的學生有具體的要求：尖子學生能獨立閱讀并完成理解練習，能朗讀、表演、仿寫等。中等學生能讀懂并完成閱讀理解練習。中等偏下的學生能在教師的指導下或同學的幫助下完成閱讀理解練習。

四、注意根據(jù)學生的年齡特點，培養(yǎng)初步的閱讀策略

適合小學生的閱讀策略有：

（1）猜測。

（2）默讀。

（3）按意群閱讀，克服逐字讀，盡量擴大視距。

（4）尋讀所需信息。

（5）尋讀具體細節(jié)等。

（6）積累詞匯。

五、正確選擇閱讀材料

選擇適合孩子的閱讀材料是很重要的，否則起不到閱讀教學的作用，要注意：

（1）最好是原文，不要自己編寫。

（2）選擇閱讀材料時要與學生課本中的閱讀材料難易程度相當，如果把握不好，可以看看課本中用的是什么句式等，與選擇的閱讀材料進行對比。

（3）生詞不要太多，最多不能超過5個。

六、給學生自主閱讀的時間，老師不要包辦代替

小學閱讀理解培訓范文第2篇

小學語文教學的現(xiàn)狀是:小學語文教學的課堂各有千秋，有不同的類型。教學形式有關于拼音、漢字的教學；關于閱讀理解的教學；關于寫作的教學。關于拼音、漢字的教學有集中識字、分散識字等，關于閱讀理解的教學有情感閱讀、思維閱讀、管理閱讀等。關于寫作的教學：引導學生的讀寫結(jié)合或者快速寫作。無論是那種教學的形式，都要按照新課程的教學指示和要求來制定相應的教學任務和教學目標，保證新時期下的學生健康成長，關注學生的成長，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

（一）影響小學語文教學的主觀因素

教師在把握新課標小學語文教學的過程中，控制的力度不夠好。小學語文是一個開發(fā)智力進行思維和促進交流的工具，在教學的過程中，不能合理地控制教學的力度，比如，小學生的認知能力有限，講課的知識晦澀難懂，給學生的理解造成混亂。教師的反思工作做得不夠好，不能及時在教學工作完成后，及時總結(jié)反思自己的不足。比如，教師教學完成后，反思工作拖到最后一起總結(jié)，很難發(fā)現(xiàn)當時存在的教學問題。另外，教師的道德素質(zhì)也有待提高，教師作為傳道授業(yè)解惑的人，應當以身作則，提高自己的道德修養(yǎng)。

（二）影響小學語文教學的客觀因素

語文教學的學習環(huán)境發(fā)生了變化，家長工作繁忙，無暇顧及孩子的學習。教學資源分配的不均勻，給孩子的發(fā)展造成影響。對教師的培訓流于形式，沒達到實質(zhì)性的要求。此外，教師的評價機制也存在漏洞。

二、制定科學的小學語文教學的策略

針對當今小學語文教學中存在的問題，教師需采用一些科學有效的教學策略。主要策略有以下幾個方面。

（一）科學制定教學目標

首先，制定知識和運用能力的教學目標。新課改的形式下，小學語文教學要滿足學生的發(fā)展需要，為學生今后的學習、工作打下基礎。通過語文的學習，使學生獲得語言的交流和理解的能力，掌握記憶思維能力，獲得學習語言的經(jīng)驗和方法。其次，方法和過程的目標，在教學的方法和過程上設立目標，鼓勵學生積極的學習語文，鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。最后，是情感和價值觀的目標。小學語文的教學，也是培養(yǎng)學生道德素質(zhì)的重要方面，比如，在學習后，學生應當學會感恩、愛國等。

（二）采取積極的教學方式

語文是一門語言學科，在教學的過程中應當重視語言能力的應用和表達，在教學的方式上積極響應新課改的號召，采用靈活的教學方式，比如，教學中采用對話的形式來演繹語文的學科魅力。此外，還可以采用朗讀、背誦等形式培養(yǎng)學生的語感。在教學時，還可以運用合作學習的方式，促進學生的交流和溝通。

（三）認真落實教學的計劃

在新課程改革的要求下，小學語文的教學應當細化教學的目標。比如，在進行字詞的教學時，教學目標應當細致到字、詞。字的拼音、字形、字義，并在此基礎上，擴大知識面教授學生與這個字相關的詞語。還要根據(jù)小學語文的教學特點，分層實施教學目標。比如，在教學的過程中，鼓勵學生注重積累優(yōu)美的詞匯和句子，對于基礎較弱的學生，細致講解，保證每個學生都能理解。充分使用多媒體，在教學工作結(jié)束后，對教學工作進行深刻的反思。

（四）加強小學語文課堂教學反饋

在課堂教學時采取各種不同的方式向教師反饋相關的教學信息。對于低年級的學生來說，在進行課后復習時，少布置或者不布置書面作業(yè)，需要加強在口語方面的訓練，具體形式是朗誦課文、復述課文，或是根據(jù)課文講故事。比如，教師完成《天鵝的故事》教學任務后，可以要求學生根據(jù)自己的理解將這個故事講給同桌、朋友或父母聽。通過這種方式，可以幫助學生鞏固課堂教學內(nèi)容，也提高了學生的口語表達能力。

三、結(jié)語

小學閱讀理解培訓范文第3篇

【關鍵詞】小學 數(shù)學閱讀能力 培養(yǎng)

一、數(shù)學閱讀能力的概念界定

數(shù)學學習就是對數(shù)學外化的數(shù)學語言（文字語言、符號語言、圖式語言）的認知和理解，從而領會數(shù)學的思想、精神和方法的一種心理活動過程，而閱讀就是這個過程的首要環(huán)節(jié)。因此我們必須對學生的數(shù)學閱讀能力進行培養(yǎng)。首先，我們需要明確什么是數(shù)學閱讀能力？

數(shù)學閱讀能力，是對數(shù)學閱讀起調(diào)節(jié)作用的個性心理特征。數(shù)學閱讀是讀者從數(shù)學書面語言代碼中獨立提取意義的心理過程。在這個過程中，起調(diào)節(jié)作用的數(shù)學閱讀能力表現(xiàn)為：明確閱讀目的、確定閱讀計劃、控制閱讀進程、控制每段材料的閱讀方式。

二、數(shù)學閱讀教學的培養(yǎng)途徑

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視閱讀。通過校本培訓、校本教研活動，組織教師學習數(shù)學課程標準，讓教師明確了數(shù)學課程標準中對數(shù)學閱讀教學的要求。組織教師學習研討數(shù)學教材，挖掘教材中有關閱讀的內(nèi)容，注重并加強數(shù)學閱讀教學與研究。

2.重視教材，訓練閱讀。首先要明確閱讀的目的。閱讀前，教師要讓學生明確閱讀的范圍、重點、目的、要求以及閱讀時要思考的問題。閱讀提示題的設計，除了具有啟發(fā)性、指導性、探索性，有思考價值外，還要注意難度上的層次性，讓每一名學生都有適合自己學習能力的提示題。學生有了一定的閱讀基礎后，還可以自己根據(jù)閱讀內(nèi)容，確定閱讀的目的和要求。

數(shù)學教材的情景設計，在介紹數(shù)學文化，利用課程資源方面符合學生的生理特征、知識基礎與接受水平，符合教育的原理和數(shù)學學科的特點，是學生進行數(shù)學學習的重要課程資源，具有很高的閱讀價值。因此，一定要重視對數(shù)學課本的閱讀。數(shù)學課本的閱讀一般有課前、課中、課后閱讀。

（1）課前預習是學習的一個重要組成部分。恰當?shù)恼n前預習有助于提高學生獨立獲取新知的能力，學生帶著預習中不懂的問題聽課，也必定會增強聽課的效果。課前預習離不開閱讀，為提高預習閱讀的針對性和有效性，事前教師讓學生明確預習的范圍和要求。

（2）課中閱讀時把讀、思、議、練結(jié)合起來。對于定義、法則、公式等基本知識的閱讀，做到有耐心，講究方式方法。在教師的引導和學生自主探究其產(chǎn)生過程的基礎上，逐字逐句讓學生反復讀，讀出字里行間所蘊藏的含義，體會數(shù)學的思想、觀念和方法。教師還充分利用教材設置的數(shù)學情景，引發(fā)學生討論思考，利用教材中數(shù)學文化知識板塊，活躍課堂氣氛，提升學生學習的積極性。讀書與討論、質(zhì)疑結(jié)合起來，使讀書變成了學生真正意義上的自主行為。

（3）教師根據(jù)教材需要安排學生課后閱讀。課后閱讀是讓學生對學過的知識進行整理歸納和概括，起到溫故知新、舉一反三的作用。讓學生逐步養(yǎng)成不讀懂學習內(nèi)容，就不動筆計算的好習慣。并且，在班級內(nèi)營造數(shù)學閱讀的氛圍，定期出數(shù)學黑板報，舉辦數(shù)學閱讀趣味數(shù)學知識競賽，數(shù)學智力競賽，數(shù)學游戲等，激發(fā)學生數(shù)學閱讀的積極性。

三、數(shù)學閱讀教學的方法指導

1.結(jié)合學生生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)性地讀。教師除了要從現(xiàn)實中貼近學生生活的素材，為學生提供大量的實踐活動情境，讓他們親自感受數(shù)學外，還應該結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際問題，引導學生用數(shù)學知識和數(shù)學思維方法去看問題、分析和解決問題，從而學以致用，發(fā)揮數(shù)學知識應有的價值。

2.以形代題具體化地讀。在數(shù)學學習中，由于小學生空間思維能力的局限性，往往對于一些排列上的問題無從下手。 在我們數(shù)學學習中，適當?shù)匾孕未}，以圖代題，往往能夠把較復雜的數(shù)量關系簡單化，讓學生一目了然。

3.創(chuàng)設情境表演性地讀。在語文閱讀中，經(jīng)常使用角色扮演或分角色朗讀來理解內(nèi)容，而這個方法在數(shù)學上某些地方也同等適用。小學低段的學生，形象思維能力強，適當?shù)纳钋榫?，角色扮演的形式，都是他們喜聞樂見的，因此接受起來特別快，學生也覺得興趣盎然。

4.寫數(shù)學日記、周記總結(jié)性地讀。學生將學到的、看到的以小日記的形式記錄下來。通過寫數(shù)學日記可以讓學生更好地感受生活中的數(shù)學，理解數(shù)學在生活中的應用，讓學生會從數(shù)學的角度去觀察和體驗生活，激發(fā)用“數(shù)學眼光”看社會的興趣，培養(yǎng)學生的“數(shù)感”。

小學閱讀理解培訓范文第4篇

關鍵詞：兒童閱讀 識字 識字與閱讀

引言

閱讀是隨文字產(chǎn)生而產(chǎn)生，把語言的聲音信息化為視覺信息，突破時空上限制，使人類積累的經(jīng)驗得以保留和傳播，才有如此燦爛的文化。兒童閱讀的過程是通過視聽覺器官從書面語言文字符號獲得意義的心理過程。早期閱讀就是把口頭與書面語言對應于學習的過程，口頭語言是書面語言的基礎，將書面語言與自己的口語經(jīng)驗對應起來，就是落實到識字、詞、句上。隨著人們對兒童早期閱讀的關注，識字問題受到普遍重視，如何盡早識字，輕松閱讀，一直是業(yè)界爭論的焦點。

2010年3月10日《中國教育報》上蘇令的文章《超前識字：有毒的兒童催熟劑》，把超前識字、大量識字等同于帶有強迫性質(zhì)的機械識字，把兒童情商低怪罪于超前識字，把識字說成對文字的崇拜等等。國內(nèi)還有許多專家學者不認同“兒童早期閱讀即識字教育”，如南京師范大學學前教育專家近年來一直致力于批判兒童早期閱讀一大誤區(qū)是“識字越多越好”。 許卓婭教授指出，“很多家長簡單地把閱讀作為識字工具，而事實上識多少字并不重要，重要的是讓他們喜歡閱讀，不要厭倦閱讀”[1]。余珍有、周兢認為“早期閱讀不是提前識字和認字”[2]。周兢還認為“識字和閱讀是完全不同概念，一個人如果是好的閱讀者，那么他就一定是識字的，但能夠識字的人，卻并不一定是個好閱讀者”[3] 可見持這些觀點的人主導著我們對兒童早期閱讀的認識。殊不知超前識字并沒錯，關鍵是兒童該用怎樣的方法去識字。

一、“兒童早期閱讀即識字”觀點的由來

為什么總有一些專家學者認為兒童早期閱讀即識字呢？筆者查閱大量有關早期閱讀的理論文章發(fā)現(xiàn)，作者們幾乎都認為中國老百姓認同“兒童早期閱讀即識字”， 但對究竟怎樣形成上述觀點，卻少有深入的論述。這些學者們總是把“兒童早期閱讀即識字”的觀點作為中心來論述該如何開展兒童早期閱讀，似乎“識字”是早期閱讀障礙、雷區(qū)，甚至將其妖魔化。

古人有一觀點：“先識字，再讀書”。古人的教學方法是講“六書”，從字形分析字義。清代著名學者王筠的《教童子法》指出：“蒙養(yǎng)之時，識字為先，不必遽讀書，先取象形，指事之純體教之。”識字的目的是為了閱讀理解和書面表達，閱讀理解對識字的要求是“再認”，看到漢字就能讀出字音知道含義;書面表達對識字的要求是“再現(xiàn)”，即想用哪個字表達自己的所思所想，腦子就能浮現(xiàn)出這個字。一個熟練的閱讀者精細認知字的筆畫結(jié)構(gòu)，是閱讀理解的內(nèi)在基礎，否則會出現(xiàn)誤讀或理解困難。所以在，識字階段強調(diào)多認多寫字，就會掌握漢字，這是運用漢字的不二法門。我國自古以來的識字認字教育始終重視讀寫字，其原因就在這里。所以才有清代名人趙翼，3歲能識字，12歲為文一日成七篇，人奇其才;左宗棠4歲進家塾，6歲開始攻讀“四書五經(jīng)”諸經(jīng)典，12歲時首部詩文集問世。[4]

二、漢字獨特的功能與優(yōu)點

古老的華夏文化流傳至今，漢字起著紐帶作用。識字認字，不僅能讓孩子掌握字形，且能讓孩子了解世界，了解老祖宗留下的優(yōu)秀燦爛文化，學會中國人獨特的思維方式，即整體、辯證、具象、類比的思維方式[5]，以及審美特征和道德規(guī)范。[6]

漢字還有許多優(yōu)點：1.是音形義集于一身的獨立符號，整齊美觀，視覺印象深刻，便于識別。2.漢字單字直接表意，組合可構(gòu)成無限的新詞。3.漢字表達的書面語能擺脫口語的嗦冗長。4.漢字同音字多，但只要異義就不會同形。5.可以克服方言差異進行書面交流，同時不因時間變遷而產(chǎn)生閱讀阻力。6.漢字中的形聲字（標準的）既表音又示意，是一種設計極佳的智慧字。[7]

心理語言學認為，每個人的第一語言（母語）都是其1-6歲之間隨發(fā)育與周邊環(huán)境作用下自然而然獲得的。人從出生到4歲左右，不經(jīng)正式訓練而順利獲得聽說母語能力，其發(fā)展速度是其他復雜心理過程和特征無法比擬的。[8]

兒童早期閱讀其實根本無需大量識字。因為學習漢字都要同時學習漢語，一個漢字記錄一個語素，識這個字就要知道其語音和語義及它在語言中的使用問題，認讀一個漢字實際上就學習了漢語一個語素一個詞;所以說漢字教學實質(zhì)是把漢語教學諸多內(nèi)容放到文字中來，這就是為什么人們掌握2000個左右常用字，就可以閱讀書寫的道理。國家語委的《現(xiàn)代漢語常用字表》3500個常用字當中，只要會500個常用字，覆蓋率即高達80%，掌握900多個字，覆蓋率為90%，所以說開展兒童早期閱讀識讀少量字是可行的。

三、兒童早期閱讀識字貴在方法

周兢教授說：“一個能識字的人，并不一定是個好的閱讀者”筆者認為，不識字者，肯定不是好的閱讀者，甚至無法去閱讀;再者一個好的閱讀者也不是一日之功所能實現(xiàn)的，它是最高標準，也是每個人從幼小至成人甚至一輩子追求的目標。對于幼兒，“目的是讓孩子通過閱讀有趣的圖畫書，將口頭語言和書面語言對應起來，慢慢親近和熟悉書面語言，建立良好的閱讀習慣”[9]，而使口頭語言與書面語言對應起來的橋梁只有識字，所以想讓孩子閱讀，識字是必不可少的前提條件。所以，不是要不要早期識字，而是要依據(jù)幼兒心理特點和生活從實際出發(fā)，解決好“教什么，怎么教”的問題。筆者認為，應以培養(yǎng)識字閱讀興趣為出發(fā)點，以“一日生活”為中心，通過識字閱讀活動來培養(yǎng)幼兒對文字、詞匯和語句興趣，使孩子養(yǎng)成愛閱讀的好習慣，在不知不覺中發(fā)展注意力、記憶力、表達力、想象力、思維力。資料顯示，2000年教育部召開的“小學語文識字教學交流研討會”上就總結(jié)了40多種識字教學方法。[10]可見這些都是讓孩子輕松自然識字、閱讀的鑰匙。

對于啟蒙教育，古人經(jīng)過千百年實踐，總結(jié)一套切實可行識字方法，簡而之即“三、百、千”，就是通過《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》來學習漢字。漢字都有一定規(guī)律，每個字都有獨特音形義，“三、百、千”充分利用兒童學習興趣和能力，采用三字四字句式，隔句押韻，平仄相對，讀起來朗朗上口，易于記憶。據(jù)考證，宋初《百家姓》曾配有曲譜，旋律優(yōu)美，適合兒童吟誦，是世界上第一部可以唱誦的識字的課文。

在看望北師大師生時表示，很不贊成把古典經(jīng)典詩詞散文從課本中去掉。中國青年社會調(diào)查中心通過問卷調(diào)查2035人，顯示對于小時候背誦古詩文，超過七成受訪者覺得受用。[11]誦讀這種“目視其形，口誦其聲，耳聞其音”的識讀方法能流傳至今，道理就在此。這正如王蒙先生說的，“讀書要趁早，越早讀越好，我讀點書還是小學初中讀的，我能講國學，那一點知識都是靠小學背的”。[12]

四、漢字特性易于識字閱讀

漢字作為象形文字，起源于圖畫，是對圖畫的濃縮和提煉。圖畫的空白美和文字所表達的意境美有異曲同工之妙?！疤ご簹w來馬蹄香”和“大弦嘈嘈如急雨”同樣令人陶醉神怡，因為圖畫與文字都本能地要求閱讀者調(diào)動感官去感知。也不難看出它們在本源上是一致的，是天然不可分開的孿生兄弟。但對兒童來說，要想真正理解、深入圖畫書中內(nèi)容與意境，還需逐漸引導使其轉(zhuǎn)化為語言文字形式，這才能真正提升早期閱讀的效果。

正確的識字途徑可以規(guī)避兒童認讀不好的影響。把識字融入到平常生活情趣中，將已有生活經(jīng)驗調(diào)動起來，與認讀內(nèi)容聯(lián)系起來，借助一幅畫啟發(fā)兒童聯(lián)想、再認，比單純的認字效果好。單個字可以放在詞句甚至文章中辯認，先讓孩子去理解，然后再對單個字認識，以達靈活運用的目的。如“吃飯”，分別認“吃”和“飯”，聯(lián)想到吃水果、吃肉等。熟悉、積累到一定字數(shù)后，再運用簡單字組合等記憶法，一邊認識新字，一邊復習舊字。如認讀“土地”一詞，認識到該詞表示由許多泥土匯集而成，兩個字都有泥土之意，結(jié)合對“土”的理解，再聯(lián)想到“土壤”“國土”等。像識字法中的隨機法、歌謠法、猜謎法等比較成熟且可行的方法，都是使兒童在輕松愉快自然體驗下去識字的。

兒童在積累一定量字數(shù)后，應采取斯霞老師提出的“字不離詞，詞不離句”的分散識字、隨文識字。其要點就在于和語境有機結(jié)合渾然一體，在生活情趣中認讀漢字，在具體詞匯語句中，邊閱讀、邊識字，把識字與閱讀理解、語言訓練等揉合在一起，這樣，兒童既提高了識字能力，又在循序漸進中不知不覺學會了早期閱讀。

結(jié)語

綜上，兒童早期識字與閱讀并不是一對矛盾體，它們相輔相成，互為一體，如同魚和水、種子與土壤的關系，誰也離不開誰。那種人為割裂識字與早期閱讀關系，認為早期閱讀就是識字，就是超前識字大量機械識字，就是“神童”模式等偏激的論調(diào)，是錯誤的也是不可取的，其實這樣簡單的道理大家在生活中誰也不會不明白。余秋雨說過，閱讀使文字具有永恒價值，它比圖像更空靈，比記憶跟清晰，比冥想更深邃。語

參考文獻

[1]鄭荔.攜手共建兒童閱讀的系統(tǒng)工程[J].幼兒教育，2004（7）：10-11.

[2]余珍有，周兢.走出“幼兒早期閱讀教育的誤區(qū)”[J].早期教育，2003（7）：4-7.

[3]周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題[J].學前教育研究，2005（1）：20-23.

[4]鐘成獻.從兒童起抓讀書的中國傳統(tǒng)家教理念[J].圖書館雜志，2010（10）：94-96.

[5]肖少北，張文香.漢字與中國傳統(tǒng)思維方式[J].新東方，2001（5）：53-56.

[6]張明悅，鐘家蓮.論識字教學的梯度性[J].贛南師范學院學報，2012（2）：80-82.

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[8]劉電芝，洪顯利.影響兒童早期語言獲得的主要因素[J].學前教育研究，2000（6）：10-12.

[9]周兢.早期閱讀，讓孩子終生熱愛學習[J].幼兒教育，2005（1）：4-5.

[10]耿紅衛(wèi).我國百年漢字識字教學改革述評[J].中小學教師培訓，2006（10）：33-36.

小學閱讀理解培訓范文第5篇

關鍵詞： 高一英語 閱讀元認知策略 訓練模式

一、引言

英語閱讀不僅能讓學生獲取信息，鍛煉語言能力，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，而且能讓學生在思想上得到教育、情感上得到熏陶，并且可以培養(yǎng)學生的跨文化意識。近年來，基于元認知理論的英語閱讀研究得到了很大的關注，不少研究者對大學英語閱讀教學進行研究，如將元認知策略訓練應用到大學英語閱讀教學中；元認知策略培訓對大學英語閱讀的可教性實驗研究；運用元認知理論指導大學英語閱讀教學，提高學生的自主閱讀學習能力。還有一些研究者，比如朱麗娜（2007）、王慧華（2007）、李福勇（2008）、郭忠民（2008）、韓程峰（2008）、郝少榮（2007）等進行了把元認知閱讀策略訓練應用到高中英語閱讀教學中的研究。本文擬運用調(diào)查法，在高一學生中開展閱讀元認知策略訓練，增強學生的自主閱讀意識，培養(yǎng)學生的自主閱讀學習能力。

二、高一學生英語閱讀元認知能力問卷調(diào)查與分析

1.高一學生英語閱讀元認知能力問卷調(diào)查

（1）調(diào)查對象

為了了解學生的閱讀元認知能力，本研究對浙江臺州某重點中學2010級高一兩個自然班共107名學生進行了英語閱讀元認知知識和策略調(diào)查。

（2）調(diào)查工具

為了能較全面地了解高中學生英語閱讀元認知能力的情況，本實驗設計了一份調(diào)查表（見附錄一），內(nèi)容主要包括閱讀元認知知識和元認知策略。閱讀元認知知識包括學習者自身和任務的知識（1―5題）和閱讀策略知識（6―13題）兩部分；閱讀元認知策略主要包括計劃策略（14―18題）、監(jiān)控策略（19―23題）、調(diào)節(jié)策略（24―26題）和評價策略（27―29題）四部分。問卷采用類科特量表（Likert type scale），要求學生在五級刻度表上選擇與自己實際情況最接近的選項。

（3）數(shù)據(jù)收集

為了保證調(diào)查研究的信度和效度，調(diào)查問卷由被調(diào)查學生的英語老師在晚讀時發(fā)放并讓學生當堂完成。調(diào)查時共發(fā)放問卷107份，收回有效問卷106份，并運用科學統(tǒng)計軟件SPSS 11.5對數(shù)據(jù)進行了描述統(tǒng)計。

2.高一學生英語閱讀元認知能力問卷調(diào)查結(jié)果與分析

閱讀元認知知識調(diào)查（見附錄二，表1）表明，在個人知識、閱讀任務和閱讀策略知識方面學生有一定的了解，但他們的閱讀元認知知識還有待于進一步加強和提高。閱讀元認知策略調(diào)查（見附錄二，表2）結(jié)果顯示，在計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略和評價策略方面學生有一定的了解，但他們的閱讀元認知策略還有待于進一步加強和提高?？傊?，高一學生的閱讀過程是比較消極的，不能恰當?shù)剡\用策略來獲取和處理信息，也不能積極地使用策略來調(diào)節(jié)整個閱讀過程。因此，必須對高一學生進行閱讀元認知策略訓練。

三、閱讀元認知策略訓練

學生要達到高考閱讀要求，除了要掌握基本的閱讀策略外，還要了解相關的閱讀元認知策略知識：第一，讀前策略（計劃、安排）。制定階段性閱讀目標，增強策略意識，多渠道拓展知識面，縮小文化理解差異。第二，讀中策略（過程中的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)）。1.根據(jù)標題預測文章的內(nèi)容，注意篇章結(jié)構(gòu)；2.注意文章中的注釋并用它來幫助理解文章內(nèi)容；3.注意文章的印刷特點，辨別關鍵信息；4.從字里行間捕捉有用的提示和線索，這是推理的前提和基礎；5.根據(jù)難度閱讀量主動調(diào)節(jié)閱讀速度；6.利用劃線或標記強調(diào)重點，幫助回憶文章內(nèi)容；7.閱讀補救策略；第三，讀后策略（自我監(jiān)控和自我評估）。1.對自己的學習狀態(tài)總結(jié)反思；2.在課后根據(jù)自己的目標設立閱讀計劃，找出符合自己水平的英語讀物。

閱讀元認知策略訓練應貫穿于整個閱讀過程，以下三種閱讀元認知策略訓練模式，即師生互動式、生生互動式和學生個別訓練，可以增強閱讀教學效果，增強學生的自主閱讀意識，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

1.師生互動式閱讀元認知策略訓練模式

（1）讀前計劃

對教師來說，在分析學生個性特點和了解他們閱讀策略掌握和使用情況，以及分析閱讀材料后應確定閱讀教學目標。第一節(jié)課要偏重語篇層面、思維能力和閱讀技巧的訓練，教學目標應包含語篇層面和策略訓練兩方面要求；第二節(jié)課則偏重語言知識、語言技能層面。教學目標確定后應制定閱讀計劃，包括閱讀目標、閱讀步驟、閱讀時間安排和閱讀方式的選擇。教師確定了教學目標后，應指導學生確立學習目標和閱讀策略。以人教版高中英語必修1的第三單元第一課時的閱讀課為例，教師可把學習策略（Strategies）目標定為：

①閱讀認知策略訓練：能獲取相關信息（Reading for language，Reading for information，Reading for appreciation，Reading for enriching experience），且進行predicting，skimming，scanning，generalization等閱讀技能訓練。

②閱讀元認知策略訓練：監(jiān)控各種學習策略的執(zhí)行情況，對整個閱讀過程進行計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價。

（2）讀中監(jiān)控和調(diào)節(jié)

教師要對整個閱讀過程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，有效使用提醒語，指導學生使用何種閱讀策略和技巧來完成閱讀任務，并要求他們有效控制閱讀速度等。如果發(fā)現(xiàn)閱讀任務太難，或?qū)W生無法正確使用有效的閱讀策略時，教師應調(diào)整閱讀要求。對學生來說，他們要積極響應教師的引導和提醒，有意識地運用各種閱讀策略，碰到問題時應該學會調(diào)節(jié)閱讀策略、閱讀速度和閱讀心態(tài)。如在上述課例中，有一處介紹湄公河的段落是理解的難點，一方面，生詞比較多；另一方面，學生理解說明性的文字組織有難度。覺察到學生的“無從下手”，老師就應不失時機地提醒：不要受生詞的干擾，這個介紹湄公河的段落是按空間順序組織的，要注意這些空間轉(zhuǎn)換詞或從句：at first，then，sometimes，after it leaves China，as it enters Southeast Asia，at last，etc.果然，學生調(diào)整好閱讀策略和心態(tài)，問題就迎刃而解了。

（3）讀后反思、評價和調(diào)整

學生自我反思和評價，檢查他們是否完成了閱讀目標，是否提高了他們的閱讀理解能力，是否運用了閱讀元認知知識和使用了元認知策略，然后提出補救措施。教師可設置一些問題幫助學生對自己的閱讀學習狀況和效果進行檢查、反饋和評價，如讓學生填寫自我評價閱讀量表。

總之，師生互動式元認知閱讀教學方式的特點是：教師引導，以學生為主體，以課文為載體，以課堂為主陣地。也就是說，教師通過教學向?qū)W生展示教師對閱讀認知和元認知策略的認識和運用，學生在教師的引領下，通過不斷地訓練、總結(jié)、評價、反思來促使自己更加嫻熟地使用各種策略，增強閱讀學習效果。

2.生生互動式閱讀元認知策略訓練模式

生生互動式閱讀元認知策略訓練方式可以充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓學生之間取長補短，互為影響，互相促進，共同提高。學生以合作學習為主要方式，課文和課外閱讀材料為載體，課堂內(nèi)外閱讀齊頭并進。在過程中，由學生提出閱讀策略，由學生監(jiān)控策略的有效性，如覺得不甚有效，要及時調(diào)整策略，最后也是由學生來自我評價閱讀的效果。首先學生要明確自己的閱讀任務和目標，然后自發(fā)組成閱讀合作小組（一般一組4人），在自行閱讀的基礎上，分工合作，形成小組閱讀筆記，有內(nèi)容記錄、有總結(jié)、有策略評價，還要有各成員的反思。具體步驟如下：

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第一步：“分”。學生明確自己處在哪個學習小組中，可以從小組中得到支持和幫助，心理上較為穩(wěn)定。然后學生帶著閱讀任務各自閱讀。

第二步：“合”。小組成員閱讀和任務思考完畢，就掌握文章話題與文體特征，理解文章基本結(jié)構(gòu)，了解段落大意和重點段落，弄清文章主旨和作者寫作意圖等內(nèi)容展開討論，各抒己見。如各執(zhí)己見，各自從文章中找出事實依據(jù)（supporting sentences）試圖說服；如涉及到文章觀點等沒有固定答案的話題，只要有理，都可保留意見。

第三步：“分”。組長對小組成員進行任務分工，每個組員負責一項閱讀任務，在剛才討論的基礎上，整理記錄本組成員對相應的閱讀項目任務的觀點或想法。整理完畢，各組負責相同閱讀項目任務的學生就同一內(nèi)容進行交流、討論、修正補充自己的觀點。

第四步：“合”。小組成員帶著“修正稿”回到原小組，組員共同努力，對各個閱讀項目任務逐一分析、逐一驗證，最后由組長執(zhí)筆，形成一份閱讀筆記。

3.學生閱讀元認知策略個別訓練模式

研究學生的小組閱讀筆記后，發(fā)現(xiàn)他們的閱讀障礙主要有：信息提取，如上下文猜詞，長句難句理解等；信息處理，涉及到類比、綜合、排除、判斷能力等思維能力；閱讀策略和元認知策略缺乏，個別學生對不同題材的閱讀文章采用相同的閱讀策略。綜上所述，學生與學生之間閱讀水平、閱讀認知和元認知能力發(fā)展不平衡，因此，教師還應就學生個體英語閱讀情況采取不同的教學方式，即學生在課后獨立進行英語閱讀策略訓練，讓他們用自我提問的方式監(jiān)控閱讀，進行自檢。教師從學生的自我提問單中可以發(fā)現(xiàn)他們在閱讀方面存在的問題，檢驗他們元認知的使用情況，然后對癥下藥。同時建議學生在閱讀后進行自我提問，自我設置問題，問題主要涉及：運用圖示，預測文章內(nèi)容；文章結(jié)構(gòu)和中心內(nèi)容；抓住已理解的關鍵信息，推斷作者意圖；反思閱讀策略使用的有效性；評價和調(diào)整他們的閱讀行為；語言、情感層面等。

四、結(jié)語

高一英語閱讀教學應以提高學生閱讀水平為目的，以策略訓練為核心，以三種閱讀元認知策略訓練模式為主要內(nèi)容，增強學生的閱讀興趣，提高學生的自主閱讀意識，加強他們的閱讀策略使用能力，最終促進他們閱讀水平的提高。在閱讀元認知策略訓練方面，要特別注意以下幾點：第一，要進行循序漸進的策略訓練，切忌貪急求快。每個階段的閱讀教學設計或閱讀練習最好都有所偏重某個閱讀元認知策略的訓練。第二，策略選擇要難易兼顧，容易的策略課調(diào)動學生的興趣，難點的策略可以激起他們的求知欲和挑戰(zhàn)欲。第三，教師要用提醒語，閱讀學生的閱讀筆記或檢查學生的閱讀自我評估表和訪談調(diào)查等方式及時鼓勵學生使用策略，幫助學生選擇策略，評估策略，初始階段要和學生一起監(jiān)控各種策略在閱讀過程中的使用。第四，后進生比學優(yōu)生更需要元認知策略培訓，由于他們的學習習慣相對較差，因此更需要探索如何提高他們的閱讀元認知策略培訓的積極性。

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