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培養(yǎng)兒童思維能力范文第1篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維

積極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感情基礎(chǔ)上的。課堂教學(xué)效果能否提高，新課的引入是教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)得好：“一個(gè)好的開(kāi)始是成功的一半”，因此教師要把握機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，這樣學(xué)生便有了展開(kāi)思維的動(dòng)因、時(shí)間和空間，使師生迅速進(jìn)入角色，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。我認(rèn)為，引入新課中創(chuàng)設(shè)情境主要有以下幾種方法：

1、以幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師用這個(gè)具有吸引力的語(yǔ)言工具，可以使原本枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。

2、以舊引新，溫故知新。既可以鞏固舊知識(shí)，又可以把新知識(shí)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低層次到高層次地逐步建立起來(lái)，從而有利于用知識(shí)的聯(lián)系來(lái)啟發(fā)思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。

3、提出疑點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。在新課引入時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些疑問(wèn)，學(xué)生帶著這些疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)新課，不僅使聽(tīng)課注意力集中，而且得出的結(jié)論也將記憶猶新。

4、以與新課相關(guān)的趣味故事創(chuàng)設(shè)思維情境。新課開(kāi)始可講與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的小故事、小游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，適當(dāng)增加趣味性，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5、直觀演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣。在引入新知識(shí)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體的演示可增強(qiáng)形象直觀的效果，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就能較好地為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、利用學(xué)具，引導(dǎo)思維

小學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)遇到數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾，這一矛盾在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)最為明顯。而解決這一矛盾的關(guān)鍵就在于要把學(xué)生要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)“物化”。俗話說(shuō)“眼過(guò)百遍，不如手過(guò)一遍”。通過(guò)操作學(xué)具，讓學(xué)生從自己動(dòng)手操作中親身參加到認(rèn)識(shí)過(guò)程中來(lái)，獲得直接體驗(yàn)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。如在教學(xué)“除法的意義”時(shí)，給學(xué)生每人9根小棒，讓他們把這些小棒分成3份，每份要一樣多。有的學(xué)生1根1根地分，分3份，還有小棒，就再1根1根地分，直到分完為止，每份有3根小棒；有的學(xué)生直接3根3根地分，分成3份，正好分完。從學(xué)生不同的分發(fā)，我們可以看出學(xué)生的思維過(guò)程也不同。通過(guò)這樣的操作，使學(xué)生對(duì)除法意義的理解就會(huì)更加深刻。

三、類(lèi)比遷移，發(fā)展思維

類(lèi)比的關(guān)鍵在于找到一個(gè)合適的類(lèi)比對(duì)象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，類(lèi)比更主要的是推測(cè)兩類(lèi)事物或現(xiàn)象在其他方面也可能相同或相似之處，并產(chǎn)生問(wèn)題、引出思考，從而構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握新的知識(shí)與技能。如：在教學(xué)“7的乘法口訣”時(shí)，由于7的乘法口訣與前面學(xué)習(xí)過(guò)的6的乘法口訣在知識(shí)間有很強(qiáng)的相似性，為此，在教學(xué)組織過(guò)程中應(yīng)注意讓學(xué)生挖掘新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)的切入點(diǎn)：自學(xué)7的乘法口訣，并思考這部分內(nèi)容與我們學(xué)過(guò)的哪部分內(nèi)容很像？根據(jù)6的乘法口訣的學(xué)習(xí)過(guò)程可以怎樣學(xué)習(xí)7的乘法口訣？從而學(xué)生輕而易舉得出7的乘法口訣的過(guò)程即學(xué)具操作——列加法算式——列乘法算式——編乘法口訣。采取類(lèi)比遷移的方法教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力和用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的能力，更有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

四、合作學(xué)習(xí)，共同思維

我們的課堂應(yīng)該使孩子們積極地思考，但孩子的智慧不是用于記憶，而是用于思維，在思維中研究、發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)新。但低年級(jí)的孩子畢竟還處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，在數(shù)學(xué)中要注意組織孩子們進(jìn)行交流活動(dòng)，利用集體的力量，共同思維，共同創(chuàng)新。如：在教學(xué)“5的分成”時(shí)，組織孩子們5人小組交流、討論、合作，想辦法學(xué)會(huì)并記住5的分成。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了比課本上好得多的方法：“教室前面的國(guó)旗上有5顆五角星，1個(gè)大的，4個(gè)小的，5可以分成1和4”；“我的左手有5個(gè)指頭，其中1個(gè)大姆指”；“我的手變成手槍的樣子是把5分成了3和2”；“我的手變成剪刀，5可以分成是2和3”；“我們5人一小組，有4個(gè)女生，1個(gè)男生”……學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣?、思考中發(fā)現(xiàn)了他們的好方法。這個(gè)過(guò)程中，我們教師要十分關(guān)注不能讓這一活動(dòng)成為某些學(xué)生的“一言堂”，要激發(fā)起每一位學(xué)生的思維，讓每一位學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，互相幫助和啟發(fā)，從而激起思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

五、聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)拓思維

培養(yǎng)兒童思維能力范文第2篇

【關(guān)鍵詞】?jī)和?科學(xué)課堂 思維能力 有效思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0156-02

蘇州教育出版的《科學(xué)》，是針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)啟蒙教育的教材，以學(xué)生的認(rèn)知原理為線索設(shè)計(jì)了教材的內(nèi)容。力求科學(xué)課堂接近實(shí)際生活，以生活中的例子來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。從學(xué)生觀察能力到學(xué)生的實(shí)際測(cè)量訓(xùn)練，逐步來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。下面將結(jié)合實(shí)際生活和教材內(nèi)容來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)劚救藢?duì)兒童科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。

一、科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)形成一定的科學(xué)思維能力。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維模式，來(lái)解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，是育人的重要一步，為學(xué)生的學(xué)校生活和社會(huì)生活都提供了重要的方法。同時(shí)，學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性學(xué)科。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要方法

（一）在發(fā)問(wèn)中開(kāi)啟學(xué)生的思維

課堂上的導(dǎo)入語(yǔ)，起著重要的引導(dǎo)學(xué)生思維的作用。在很多時(shí)候教師會(huì)選擇提問(wèn)，來(lái)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以及他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察。那么開(kāi)始一節(jié)課的時(shí)候，要怎樣來(lái)啟迪學(xué)生的思維呢。首先，通過(guò)實(shí)際生活中存在的具體事物來(lái)提問(wèn)。例如，在學(xué)生《我們周?chē)耐寥馈愤@一課時(shí)，教師可以讓學(xué)談?wù)勛约阂?jiàn)到的土壤，談?wù)勊麄兺婺喟偷氖录笙驅(qū)W生提問(wèn)，土壤的構(gòu)成是什么，這樣帶著問(wèn)題來(lái)和同學(xué)一起學(xué)習(xí)這一單元的內(nèi)容。

在發(fā)問(wèn)中啟迪學(xué)生的思維是科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，盡管在很多時(shí)候，這種方法有一定的局限，如學(xué)生不知道問(wèn)題的答案會(huì)冷場(chǎng)，或者是教師的提問(wèn)有點(diǎn)委婉，沒(méi)有得到想要的答案，但是在提問(wèn)中啟迪學(xué)生的思維仍是不可缺少的。

（二）在猜想中引導(dǎo)學(xué)生的思維

在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力過(guò)程中，需要教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)。小學(xué)生對(duì)見(jiàn)到的很多事物都無(wú)法正確的解釋?zhuān)@也就成為了科學(xué)這門(mén)課程的魅力所在。科學(xué)課堂就是要帶著學(xué)生的好奇心，走進(jìn)生活，了解和認(rèn)識(shí)生活，進(jìn)而在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

“大膽假設(shè)，科學(xué)論證”，這是科學(xué)這門(mén)課程的主要研究方法。引導(dǎo)學(xué)生建立假設(shè)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證假設(shè)是否正確。在講授《固體和液體》這一單元時(shí)，除了要認(rèn)識(shí)固體液體，也要了解他們的特性，以及生活中什么屬于液體等等。在課堂開(kāi)始前，可以引導(dǎo)學(xué)生分小組來(lái)進(jìn)行他們自己的假設(shè)。比如，液體中水是最自然的存在，那么水和鹽水有什么區(qū)別和功用呢。學(xué)生可能會(huì)有不同的回答。比如水可以解渴，鹽水可以補(bǔ)充能量，還可以消毒等等。學(xué)生提出自己的問(wèn)題，進(jìn)而再用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證他們的假設(shè)。這既可以培養(yǎng)的思維能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)的重要性也會(huì)印在他們腦子里。

（三）在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維

俗語(yǔ)講要“三思而后行”，同樣的也適用于科學(xué)課堂中。沒(méi)有做不到，只有想不到，這也說(shuō)明了思維的先行有多么重要。因此在實(shí)驗(yàn)中重要的不是實(shí)驗(yàn)的步驟，而是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)安排。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第三單元《物體的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，如何讓學(xué)生感知一切都在運(yùn)動(dòng)中，來(lái)證明這個(gè)真理呢？地球是圓的，是自西向東運(yùn)動(dòng)的，但是我們本身沒(méi)有什么感受。如何通過(guò)具體的事物來(lái)驗(yàn)證這個(gè)命題的真實(shí)性，是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重要目標(biāo)。首先可以通過(guò)一個(gè)擺錘來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。將擺錘上圖上課做標(biāo)記的顏色，再將擺錘用細(xì)線吊起來(lái)，掛在實(shí)驗(yàn)架上，將實(shí)驗(yàn)架置于水平的桌面上，在實(shí)驗(yàn)架周?chē)艓讖埌准?，在不借助任何外力的情況下，通過(guò)擺錘在白紙上留下的痕跡，來(lái)確定小錘的運(yùn)動(dòng)。進(jìn)而來(lái)驗(yàn)證物體的運(yùn)動(dòng)。

（四）在課外實(shí)踐中拓展學(xué)生的思維

學(xué)生思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是通過(guò)各種不同的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)鍛煉出來(lái)的。因此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不能局限課堂教學(xué)中。小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單“關(guān)心天氣”，在課堂上結(jié)束了這節(jié)課之后，可以將拓展訓(xùn)練延伸到課外。比如在觀察天氣的同時(shí)，觀察花草的變化等等。通過(guò)自然中的現(xiàn)象來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、小結(jié)

科學(xué)課是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的主要方式，是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)基礎(chǔ)。教師在教授《科學(xué)》這門(mén)課程的時(shí)候，不只要授之以魚(yú)更要授之以漁?？茖W(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力還需要廣大教育工作者的共同探討和努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇教版小學(xué)《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)教材。

培養(yǎng)兒童思維能力范文第3篇

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué) 培養(yǎng)能力 創(chuàng)造性思維

我在幾年的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)與上千幅的兒童畫(huà)作品相接觸，認(rèn)識(shí)到兒童們的處女作并非只是簡(jiǎn)單和幼稚，兒童們?cè)嫉拿佬g(shù)創(chuàng)作，閃現(xiàn)的是人類(lèi)原始階段的智慧，體現(xiàn)的是藝術(shù)創(chuàng)作中最本真的靈魂。在實(shí)際教學(xué)中，我著重從以下三方面入手，讓兒童通過(guò)在自己的畫(huà)面中運(yùn)用線條色彩與獨(dú)特的構(gòu)圖，來(lái)向大人展示自己對(duì)美的敏感性，對(duì)事物的審美情趣。

第一，創(chuàng)設(shè)情景，以美的環(huán)境培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。情感是美術(shù)領(lǐng)域中一個(gè)基本內(nèi)容，也是美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)基本特征，而美術(shù)課是最能陶冶學(xué)生高尚情操，讓學(xué)生享受美的地方。老師在引導(dǎo)學(xué)生享受美，體會(huì)美的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生利用美的情景，美的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在美的情景中展開(kāi)創(chuàng)造性思維。為此我在美術(shù)教學(xué)別注重創(chuàng)設(shè)美的情景，營(yíng)造審美化的課堂，以美促情，以美促進(jìn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在課堂中，我以美的形象，美的語(yǔ)言，美的課件，美的作品等一切美的教學(xué)手段來(lái)打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生。以此引起學(xué)生創(chuàng)造性思維的興趣，并將此學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，我在講《魚(yú)兒游游》一課時(shí)，利用精美的課件，兒童化的語(yǔ)言為學(xué)生講解魚(yú)兒的生長(zhǎng)環(huán)境，魚(yú)兒的生長(zhǎng)環(huán)境，魚(yú)兒的身體特征，魚(yú)兒的趣味知識(shí)，并讓學(xué)生思索“我可以為小魚(yú)畫(huà)出什么樣子的環(huán)境，讓小魚(yú)可以有哪些不同的姿態(tài)?！泵佬g(shù)課里，教師給學(xué)生們布置了一項(xiàng)題為“我們的太陽(yáng)”的作業(yè)，所有的孩子都很認(rèn)真地將自己眼中的太陽(yáng)畫(huà)的五彩繽紛，充滿(mǎn)了光明和快樂(lè)。但有個(gè)學(xué)生卻畫(huà)得完全不一樣，他出人意料地把太陽(yáng)畫(huà)成了黑色。黑乎乎的太陽(yáng)沒(méi)有光明，沒(méi)有快樂(lè)，也沒(méi)有生命。同學(xué)們一見(jiàn)都嚷開(kāi)了：怎么能夠畫(huà)成這樣呢？太陽(yáng)怎么會(huì)是黑色的呢？你瞎畫(huà)！而這位同學(xué)卻堅(jiān)持說(shuō)：是黑色的。面對(duì)此情此景，老師沒(méi)有批評(píng)和指責(zé)這個(gè)學(xué)生，而說(shuō)道：我們請(qǐng)他自己談一談為什么，好嗎？于是，所有在場(chǎng)的人都聽(tīng)到了這樣的一段話：“太陽(yáng)是黑的，是因?yàn)樗晃廴玖?，是大家不關(guān)心它，讓它變成這個(gè)樣子的……”這就是兒童眼中的世界，這就是兒童通過(guò)眼睛與心靈，需要表達(dá)的思想，如果我們用傳統(tǒng)的眼光去評(píng)價(jià)他，肯定是不足取的。通過(guò)在課堂中這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練學(xué)生從多角度多方位思考知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)。

第二，活動(dòng)激趣，以趣促進(jìn)創(chuàng)造性思維。新的美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)趣味性的學(xué)習(xí)美術(shù)，它是以豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)方式，以靈活多變的教學(xué)方法和盡量貼進(jìn)學(xué)生生活和感興趣的事物，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最重要的學(xué)習(xí)手段之一。根據(jù)小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)注意時(shí)間短行為思維較發(fā)達(dá)的心理特點(diǎn)，我適時(shí)適量地模糊了學(xué)科界限，以多種活動(dòng)形式營(yíng)造趣味性的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，在輕松愉快的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。例如，在講解畫(huà)小魚(yú)時(shí)，讓學(xué)生觀看優(yōu)美的課件，自己來(lái)模仿，做一做小魚(yú)在水中游泳的樣子，體會(huì)魚(yú)兒游動(dòng)時(shí)的快樂(lè)，再進(jìn)行描繪。讓學(xué)生在看一看動(dòng)一動(dòng)想一想畫(huà)一畫(huà)的快樂(lè)趣味美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中身心得到發(fā)展。

長(zhǎng)期以來(lái)我們?cè)詾榈奶?yáng)就是一個(gè)樣子、一個(gè)面貌，我們腦中既定的繪畫(huà)格式就是“一個(gè)太陽(yáng)、一座房子、兩棵樹(shù)、三朵云”，一年級(jí)如此，二年級(jí)如此，三四五六年級(jí)也如此，真是令人厭惡到極點(diǎn)。兒童天真、單純，富有幻想，對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)知，和成年人有很多的不同，曾經(jīng)有一位老師在幼兒園的黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，問(wèn)：小朋友你們能想象一下這個(gè)圓可能是什么嗎？結(jié)果在兩分鐘內(nèi)，小朋友們，說(shuō)出了22中不同的答案，有的說(shuō)，它是一個(gè)蘋(píng)果，有的說(shuō)是一個(gè)滿(mǎn)月，有的說(shuō)這是一個(gè)燒餅，有的說(shuō)這是老師的大眼睛，這位老師拿同樣的實(shí)驗(yàn)到大學(xué)里去做，要他們想象一下黑板上的圓可能是什么。結(jié)果，兩分鐘過(guò)去，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)發(fā)言，老師沒(méi)有辦法，只要點(diǎn)名請(qǐng)班長(zhǎng)發(fā)言，班長(zhǎng)慢吞吞地站起來(lái)遲疑地說(shuō)：“這――大概是個(gè)零吧？”這個(gè)實(shí)驗(yàn)非常簡(jiǎn)單，卻非常能夠說(shuō)明問(wèn)題，我們的教育，把人禁錮在同一個(gè)信念里：老師的任何問(wèn)題都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的。他們關(guān)心的不是我怎么看問(wèn)題，我怎樣想問(wèn)題，而是老師怎樣看問(wèn)題，老師期望的答案是什么，完全失去自我自主的意識(shí)，在這里，不得不引發(fā)我們的思考，我們的教育，真的扼殺了人的天性？潘光旦在1948年的《論教育的更張》一文中說(shuō)：為何教育？教育樹(shù)人，不比工廠出貨，我們不能只是一個(gè)公式一個(gè)模式，一套做法，然后加工原料，這樣出來(lái)的東西叫貨品……形式多樣的趣味美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度和挖掘創(chuàng)造性思維的前提。

第三，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造性思維。新美術(shù)教學(xué)大綱提出要特別注意學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。徹底擯棄以往教學(xué)中老師為主體，老師唱主角的陳舊觀念。我在教學(xué)中遵循了以下三種方法：（1）課前觀察，加強(qiáng)感知。在一些創(chuàng)作課學(xué)習(xí)之前，我把其中的一小部分提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課下進(jìn)行觀察，對(duì)于所學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和大致了解。從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；（2）方法分析，引出問(wèn)題。在講授手工制作方法時(shí)，不直接把制作的步驟告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自習(xí)，把問(wèn)題引出拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考。如在講《會(huì)動(dòng)的小紙人》時(shí)，我拿出一個(gè)作好的小紙人讓學(xué)生欣賞，把“小紙人的哪一部分會(huì)動(dòng)，以及會(huì)動(dòng)的這一部分是怎樣制作的呢？”等一系列問(wèn)題引導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（3）小組合作，解決問(wèn)題。在造型表現(xiàn)設(shè)計(jì)應(yīng)用類(lèi)型課題中鼓勵(lì)學(xué)生小組合作動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獲得解決問(wèn)題的方法。

培養(yǎng)兒童思維能力范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童美術(shù)啟蒙教育重要性

在年齡、性格等因素的影響下，學(xué)齡前兒童對(duì)各種教育具有高度的熱情，幼兒園教師應(yīng)利用這一特征對(duì)學(xué)齡期兒童進(jìn)行美術(shù)教育啟蒙，在教授美術(shù)知識(shí)與技能的同時(shí)培養(yǎng)想象能力、審美情趣等，使學(xué)齡前兒童成為具有美好情操的個(gè)體，從小熱愛(ài)生活及美好事物。為了更好地發(fā)揮美術(shù)教育啟蒙作用，需要結(jié)合兒童特征創(chuàng)新教學(xué)模式，使美術(shù)啟蒙教育更生動(dòng)有吸引力。

一、學(xué)齡前兒童思維能力分析

我們主要從三個(gè)階段對(duì)學(xué)齡前兒童思維能力進(jìn)行分析：第一，0～3歲，這一階段兒童主要以感知、動(dòng)作進(jìn)行思維完成，換言之，兒童不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思維，而是需要通過(guò)聆聽(tīng)、玩耍進(jìn)行思維，思維會(huì)隨著動(dòng)作的停止而停止；第二，3～4歲，這一階段兒童思維開(kāi)始趨于形象思維，3歲后兒童能夠通過(guò)具體事物展開(kāi)聯(lián)想，形成思維，并掌握著一定的知識(shí)運(yùn)用能力，即運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題思考，動(dòng)作思維與形象思維并存；第三，5～6歲，這一階段兒童思維開(kāi)始趨于抽象邏輯思維，在思考事物個(gè)體發(fā)展的同時(shí)理解事物各方面關(guān)系，可以依靠語(yǔ)言理解事物、而非局限于具體形象，對(duì)事物的評(píng)價(jià)也逐漸復(fù)雜化。

二、對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行美術(shù)教育啟蒙的重要性

（1）是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)?，F(xiàn)代教育提倡素質(zhì)教育，要求課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，在講授文化知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)。作為教育教學(xué)領(lǐng)域重要部分的學(xué)齡前教育自然也需緊隨時(shí)代的潮流，積極培養(yǎng)兒童素質(zhì)修養(yǎng)，而美術(shù)教育是培養(yǎng)兒童素質(zhì)修養(yǎng)的有效渠道，所以對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行美術(shù)教育啟蒙是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。（2）有利于激發(fā)學(xué)齡前兒童想象力與創(chuàng)造力。藝術(shù)是表達(dá)情感的形式，美術(shù)作為藝術(shù)形式的一種，對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的提升具有促進(jìn)作用，學(xué)齡前兒童美術(shù)教育充溢著趣味性，形式多樣的美術(shù)活動(dòng)對(duì)學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)具有極大的吸引力，在活動(dòng)中兒童既可以愉悅身心，又可以開(kāi)發(fā)想象力。因此，在新時(shí)期背景下，美術(shù)教師應(yīng)設(shè)計(jì)趣味化的美術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童積極參與，讓他們?cè)诨顒?dòng)中產(chǎn)生對(duì)世界的認(rèn)知；應(yīng)與兒童保持一定的交流，通過(guò)交流與日常表現(xiàn)了解兒童的興趣愛(ài)好，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，使其想象力與創(chuàng)造力得以激發(fā)。（3）對(duì)學(xué)齡前兒童智力及形象思維能力發(fā)展起著促進(jìn)作用。人腦是由左半球與右半球組成，其中左半球?qū)?yīng)的是抽象思維，右半球?qū)?yīng)的是形象思維，復(fù)雜化的精神活動(dòng)往往需要左半球與右半球的共同協(xié)作，科學(xué)研究表明，美術(shù)對(duì)學(xué)齡前兒童智力發(fā)展具有促進(jìn)作用。一般情況，文化課學(xué)習(xí)與左腦思維關(guān)系密切，即文化課學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)兒童抽象思維，而美術(shù)課學(xué)習(xí)需要右腦思維的支持，有利于培養(yǎng)兒童形象思維，促進(jìn)兒童形象思維的發(fā)展。美術(shù)課的主要目的在于培養(yǎng)兒童形象思維能力，這里所提及的形象思維能力主要包括觀察能力、想象能力等，其中觀察能力對(duì)兒童發(fā)展的影響更為深遠(yuǎn)。觀察與感知具有密切的關(guān)系，而感知與形象思維、邏輯思維息息相關(guān)，所以正確的觀察是促進(jìn)學(xué)齡前兒童形象思維形成的基礎(chǔ)與動(dòng)力，進(jìn)而對(duì)抽象化事物有一個(gè)具體的認(rèn)知，形成邏輯思維，使學(xué)齡前兒童人腦潛力得以激發(fā)，因此在課堂教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)給予學(xué)齡前兒童更多的觀察時(shí)間與空間。（4）是學(xué)齡前兒童繪畫(huà)心理發(fā)展的重要需求。學(xué)齡前兒童繪畫(huà)心理發(fā)展存在獨(dú)特的特點(diǎn)，易受多種因素的影響，如年齡特征、心理發(fā)展特征，學(xué)齡前兒童心理發(fā)展存在明顯的階段性，即初級(jí)階段、中級(jí)階段與高級(jí)階段。首先就初級(jí)階段來(lái)說(shuō)，處于這一階段的學(xué)齡前兒童主要依靠游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但步入幼兒園后，他們走進(jìn)新的環(huán)境，開(kāi)始接受正規(guī)教育的學(xué)習(xí)方式，對(duì)這種不同于之前的學(xué)習(xí)方式充滿(mǎn)興趣。其次就中級(jí)階段來(lái)說(shuō)，該階段的美術(shù)啟蒙教育對(duì)兒童繪畫(huà)心理發(fā)展起著一定的過(guò)渡作用，也就是說(shuō)該階段是兒童繪畫(huà)心理發(fā)展的過(guò)渡期。在該階段，學(xué)齡前兒童的繪畫(huà)能力與水平相對(duì)不穩(wěn)定，究其緣由就是他們雖然掌握著一定的作品觀察能力，能夠通過(guò)觀察了解作品不足，但缺乏問(wèn)題解決能力，對(duì)物體顏色、結(jié)構(gòu)缺乏充分的理解，無(wú)法有效彌補(bǔ)作品不足，進(jìn)而會(huì)喪失繪畫(huà)興趣與信心。結(jié)合心理學(xué)理論來(lái)看，這是學(xué)齡前兒童抽象思維不斷發(fā)展的過(guò)程。最后就高級(jí)階段來(lái)說(shuō)，處于高級(jí)階段的兒童具有相對(duì)穩(wěn)定的繪畫(huà)水平，繪畫(huà)心理得到了一定的發(fā)展。（5）有利于推動(dòng)幼兒園健康發(fā)展。從客觀角度來(lái)說(shuō)，學(xué)齡前兒童美術(shù)教育活動(dòng)是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，有益于兒童身心健康與智力發(fā)展，且形式不拘泥于固有模式，極易吸引兒童的注意與興趣，因此，對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行美術(shù)教育啟蒙具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，在滿(mǎn)足當(dāng)下兒童學(xué)習(xí)需求的同時(shí)還對(duì)兒童日后學(xué)習(xí)與發(fā)展起到促進(jìn)作用，即扎實(shí)的審美能力、豐富的想象力、良好的素質(zhì)修養(yǎng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)大有裨益，從而塑造良好的學(xué)校形象，促進(jìn)學(xué)齡前教育發(fā)展。

三、提高學(xué)齡前兒童美術(shù)啟蒙教育有效性的策略

首先，激發(fā)學(xué)齡前兒童美術(shù)學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。兒童對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性對(duì)教育效果具有決定性影響，美術(shù)來(lái)源于生活又高于生活，所以美術(shù)教師應(yīng)利用生活案例進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)兒童感受美、體驗(yàn)美，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，大自然是最好的課堂，引導(dǎo)兒童觀察自然、體驗(yàn)自然，有利于提高兒童學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水平。其次，做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。評(píng)價(jià)是教師了解兒童學(xué)習(xí)狀況的主要途徑，是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)信心的有效方式，所以，幼兒教師應(yīng)做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，及時(shí)給予兒童評(píng)價(jià)，使他們感受到成功的光榮，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)教師應(yīng)樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，在實(shí)踐中不斷探索新的教學(xué)方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)齡前兒童想象力。最后，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)注意力。學(xué)齡前兒童天生好動(dòng)，在課堂教學(xué)中難以集中注意力，針對(duì)這一特征，幼兒教師應(yīng)加大學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)注意力培養(yǎng)，使他們?cè)诟惺艿綄W(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)集中注意力學(xué)習(xí)，做好相應(yīng)的教學(xué)工作。一方面，創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，為兒童提供充分的教學(xué)具，避免發(fā)生突發(fā)狀況影響兒童的注意力。與此同時(shí)，在充分了解與掌握學(xué)齡前兒童心理特征的基礎(chǔ)上實(shí)施游戲教學(xué)，進(jìn)一步展現(xiàn)美術(shù)啟蒙教育的魅力，使兒童能夠全身心投入到課堂學(xué)習(xí)之中。另一方面，制定靈活多樣的教學(xué)策略，通過(guò)與兒童的交流溝通及課堂表現(xiàn)觀察，掌握兒童學(xué)習(xí)規(guī)律與現(xiàn)狀，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整，吸引兒童注意力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)齡前兒童教育有了新的要求，即需要加強(qiáng)兒童藝術(shù)教育，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童創(chuàng)造意識(shí)與素質(zhì)修養(yǎng)，作為藝術(shù)教育重要組成部分的美術(shù)教育，對(duì)兒童素質(zhì)修養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)具有積極促進(jìn)作用，所以對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行美術(shù)教育啟蒙具有切實(shí)可行性與現(xiàn)實(shí)意義。在具體教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，引導(dǎo)兒童善于從身邊的事物中發(fā)現(xiàn)美，同時(shí)不斷探索與兒童年齡、性格特征相符合的教學(xué)策略，提升美術(shù)教育吸引力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李強(qiáng).幼兒美術(shù)啟蒙教育問(wèn)題初探[J].戲劇之家,2014(10).

培養(yǎng)兒童思維能力范文第5篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；知識(shí)因素；智力因素；非智力因素；外部環(huán)境

一、解析創(chuàng)造力的概念

“創(chuàng)造力”一詞源于拉丁語(yǔ)reare，意為創(chuàng)造、創(chuàng)建、生產(chǎn)、勞動(dòng)。韋氏大詞典對(duì)創(chuàng)造力有如下的解釋?zhuān)篴.創(chuàng)造或有能力去創(chuàng)造；b.產(chǎn)生，所謂產(chǎn)生就是“新、從來(lái)沒(méi)有”的東西；c.具有或是表現(xiàn)出想象力和藝術(shù)的或者發(fā)明的才能；d.對(duì)想象和發(fā)明的原動(dòng)力的刺激。

對(duì)于創(chuàng)造力的概念，目前還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，國(guó)內(nèi)外著名的學(xué)者、教育家從不同的角度而引申各自的見(jiàn)解。綜合所述，創(chuàng)造力是指根據(jù)一定目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息和條件，進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的心理過(guò)程。這里的產(chǎn)品既可以指以某種形式存在的思維成果，包括一種新概念、新設(shè)想、新理論，也可以指一項(xiàng)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品。

二、影響兒童創(chuàng)造力的因素

（一）知識(shí)技能與創(chuàng)造力

知識(shí)是人類(lèi)生活和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是人們吸取經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。創(chuàng)造力作為一種特殊的能力，是知識(shí)在較深層次上的重新組合，是把已知的信息、有聯(lián)系的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)加工、改造或聯(lián)想，形成適合于某種要求或用途的新組合，得出新知識(shí)、新結(jié)論的過(guò)程。但并不是所有的知識(shí)都有利于創(chuàng)造，都成為創(chuàng)造的動(dòng)力和源泉，過(guò)于豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)使兒童出現(xiàn)思維定勢(shì)和功能固著現(xiàn)象，從而不能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，只有將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被掌握且靈活運(yùn)用于實(shí)踐中，知識(shí)才能成為創(chuàng)造的力量，應(yīng)重視培養(yǎng)兒童的知識(shí)遷移、舉一反三、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而促進(jìn)兒童創(chuàng)造力水平的提高。

（二）智力因素與創(chuàng)造力

    智力是指人的認(rèn)識(shí)能力和活動(dòng)能力所達(dá)到的水平，是人的各種能力的總和。智力結(jié)構(gòu)主要由觀察力、記憶力、思維能力、想象力、操作能力等基本能力構(gòu)成，

其中思維能力是智力的核心。吉爾福特把思維分為輻合思維和發(fā)散思維兩種，并認(rèn)為發(fā)散思維是創(chuàng)造性的主要成分。遠(yuǎn)距離想象力也是創(chuàng)造性的一種構(gòu)成成分，可見(jiàn)，智力是創(chuàng)造力的前提條件。相關(guān)研究表明，智力與創(chuàng)造力是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下有相關(guān)的非線性關(guān)系。這種關(guān)系可歸納為四點(diǎn)： (1)智力低者不可能有高創(chuàng)造力；(2)智力高者可能有高創(chuàng)造力也可能有低創(chuàng)造力；(3)低創(chuàng)造力者智力水平任意；(4)高創(chuàng)造力者必須有高于一般水平的智力。因此，通過(guò)提高兒童的智力，可以促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）非智力因素與創(chuàng)造力

非智力因素是指智力因素之外的一切心理因素，從狹義上講，是指直接影響和制約智力因素發(fā)展的因素，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、性格和意志等成分。

動(dòng)機(jī)是由一種目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)、激發(fā)和維持的個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)在動(dòng)力。在創(chuàng)造性的活動(dòng)中，需要有一定的目標(biāo)，并在目標(biāo)的引導(dǎo)下，使人們?cè)谡麄€(gè)思維過(guò)程中創(chuàng)造出新穎的事物。根據(jù)動(dòng)機(jī)的來(lái)源：可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)烈的好奇心、興趣是一種強(qiáng)有力的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；而外部動(dòng)機(jī)是個(gè)體為了活動(dòng)本身之外的其它因素，它是個(gè)體在外界的要求與外力的作用下所產(chǎn)生的行為動(dòng)機(jī)。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，持內(nèi)部動(dòng)機(jī)的兒童在總的創(chuàng)造傾向上要優(yōu)于持外部動(dòng)機(jī)的兒童。兒童往往先有外在動(dòng)機(jī)，以后才逐漸發(fā)展內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此，應(yīng)在兒童剛開(kāi)始從事一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，使用外部獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)其外部動(dòng)機(jī)；當(dāng)兒童體驗(yàn)到活動(dòng)的樂(lè)趣，對(duì)活動(dòng)感興趣并取得成功時(shí)，就可以逐漸停止外部獎(jiǎng)勵(lì)的使用，激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

情緒和情感是對(duì)客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中學(xué)生的情緒狀態(tài)對(duì)其創(chuàng)造性發(fā)揮有影響：愉快情緒狀態(tài)與難過(guò)情緒狀態(tài)相比，前者有助于促進(jìn)創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，應(yīng)在幫助兒童學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和管理消極情緒，保持健康的、積極的情緒狀態(tài)，從而促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展。

意志是使人為了達(dá)到一定的目標(biāo)，自覺(jué)地運(yùn)用自己的智力和體力進(jìn)行活動(dòng)，頑強(qiáng)地同困難做斗爭(zhēng)。任何人進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程中都會(huì)遇到困難和阻力，沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志力進(jìn)行調(diào)節(jié)，創(chuàng)造性活動(dòng)就難以維持下去。因此，應(yīng)該培養(yǎng)兒童良好的意志品質(zhì)，促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展。

勤奮、自信等性格特征可以使兒童的觀察力、記憶力、思維能力、想象能力與操作能力得到經(jīng)常的鍛煉和運(yùn)用，并且對(duì)自己所進(jìn)行的創(chuàng)造性活動(dòng)有較高的抱負(fù)水平和成果。因此，培養(yǎng)兒童具有勤奮、自信等良好的性格對(duì)其創(chuàng)造力具有推動(dòng)作用。

（四）外部環(huán)境與創(chuàng)造力

較高的家庭經(jīng)濟(jì)和教育水平，尊重民主的家庭教養(yǎng)方式和態(tài)度，家庭成員之間的信任與關(guān)懷，以及家庭成員健康的心理素質(zhì)，對(duì)兒童的創(chuàng)造力有積極作用。研究表明，個(gè)體的神經(jīng)系統(tǒng)在出生后的頭四年內(nèi)獲得迅速發(fā)展，為兒童的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)提供豐富的環(huán)境刺激，將有利于兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展；有關(guān)專(zhuān)家提出，要想培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的人才，首先要從幼兒園教育開(kāi)始，因此，應(yīng)該重視兒童的早期教育。

學(xué)校環(huán)境對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的獨(dú)特作用，豐富的、開(kāi)放的、協(xié)作的、活躍的學(xué)校環(huán)境可以為兒童創(chuàng)造性思考提供時(shí)間和機(jī)會(huì)，易激發(fā)出兒童創(chuàng)造力的表現(xiàn)。教師要力求為兒童營(yíng)造富有創(chuàng)造性、啟發(fā)性的民主型課堂氣氛，采用新穎的教學(xué)方法，不要干涉和約束兒童的探尋行為，容忍他們所犯的錯(cuò)誤，及時(shí)鼓勵(lì)和欣賞兒童的創(chuàng)造性行為，建立和諧融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造崇尚科學(xué)、熱愛(ài)發(fā)明創(chuàng)造的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，從而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。

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