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林業(yè)專業(yè)論文范文第1篇

（一）實踐教學環(huán)節(jié)

目前，林學專業(yè)實踐教學體系由基本訓練、專業(yè)能力訓練和綜合能力訓練三個層次組成。其中，基本技能訓練包括專業(yè)勞動、軍訓、社會實踐、體育鍛煉、“思想課”實踐活動等實踐環(huán)節(jié)；專業(yè)能力訓練包括專業(yè)實驗（實習）、課程論文設計、教學實習、生產(chǎn)實習等實踐環(huán)節(jié)；綜合能力訓練包括綜合性實驗、設計性實驗、科研訓練、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）等實踐環(huán)節(jié)。

（二）實踐教學體系的考核

實踐教學體系的考核主要包括教師和學生兩個層次的考核。對學生的考核方式有教師評價、實驗（實踐）報告評分、畢業(yè)設計答辯等形式，對教師的考核方式主要包括學院督導評價、教學單位督導評價以及學生評教等形式。其中學生評教是重要組成部分，學生通過評教工作奠定了學生在學校的主體地位，激發(fā)學生參與教學活動的積極性，加強師生間的互動。通過學生評教，教師可以及時獲得大量的反饋信息，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷優(yōu)化教學過程，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。

二、實踐教學模式

（一）培養(yǎng)模式

理論教學和實踐教學是高等院校兩個不可或缺的重要教學環(huán)節(jié)，理論教學是實踐教學的基礎，實踐教學是理論教學的補充、完善和創(chuàng)新。林學專業(yè)在實踐教學體系構建過程中，將專業(yè)應用能力培養(yǎng)與專業(yè)應用能力增長相結(jié)合。在理論教學中強調(diào)實踐教學內(nèi)容，實踐教學中深化理論教學知識。以林學專業(yè)核心課“森林培育學”為例，學生經(jīng)過認知能力、實驗能力、實踐能力和實施能力四個環(huán)節(jié)的綜合培養(yǎng)。大一認知能力培養(yǎng)。從認識植物、樹木開始，了解植物“開花—結(jié)實—種子形成—種子成熟—種子采收”的生理生態(tài)特征，培養(yǎng)學生的理論知識。大二實驗能力培養(yǎng)。結(jié)合專業(yè)從種子的測定、種子的發(fā)芽實驗開始，進行“采種—選種—測定—發(fā)芽”等方面的訓練，可以在一個實驗中研究多個問題，或者多個實驗方法去解決一個問題。學生通過實驗能力的鍛煉，表現(xiàn)出實驗技能寬厚扎實，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。大三實踐能力培養(yǎng)。專業(yè)從苗圃設計、苗木培育、苗木管理、造林設計開始，通過“苗圃設計—育苗—苗木管理—造林”等環(huán)節(jié)的專業(yè)訓練，使學生在實踐中全面理解苗木培育理論和工藝。在培養(yǎng)學生實踐技能的基礎上，我們會針對性地開設一些開放性實驗，讓學生在大學期間盡可能的接觸到新知識、新工藝，提升自身的創(chuàng)新思維和產(chǎn)業(yè)能力。大四實施能力培養(yǎng)。大學四年級結(jié)合畢業(yè)論文（設計），進行“經(jīng)營—總結(jié)—畢業(yè)論文—專業(yè)技術認證”環(huán)節(jié)的實訓，與指導老師實時溝通實踐情況，及時解決出現(xiàn)的問題，提高實踐效果，增強學生生產(chǎn)實施能力，盡快的適應社會需求。通過四年實訓鍛煉，學生經(jīng)歷“采種—育苗—造林—經(jīng)營”的森林培育基本過程的培養(yǎng)，將理論知識融合到實訓中，全方位鍛煉了學生運用已有的知識解決實際問題的能力，大大提高了教學效果。

（二）教學效果分析

林學專業(yè)實踐教學模式經(jīng)過不斷完善和發(fā)展，正式從2011級開始，在林學本科專業(yè)每一級選擇一個班級進行試點實施。利用現(xiàn)有的教學實習苗圃，在新生進校開始就指定一塊地作為各年級本科生的實訓基地，在四年中由本班級自己負責管理，取得了較好效果。實踐教學體系不斷完善，取得了一定成效。通過幾年的改革建設，初步形成了林學專業(yè)的實踐教學體系。目前林學為一級學科，成為教育部特色專業(yè)及教育部綜合改革試點專業(yè)，擁有實驗教學中心1個；重點學科1個，碩士點4個，自治區(qū)高校重點實驗室1個；自治區(qū)級精品課程1門，校級精品課2門；校級教學團隊2支；承擔教學研究項目5項；教學成果獎2項；編制4部實驗教材；承擔大學生創(chuàng)新實驗計劃15項，校內(nèi)外專業(yè)指導委員會1個。這些教學成果可以強化實踐教學體系，大大提高學生的實踐動手能力。學生實際創(chuàng)新能力不斷提高。近幾年，專業(yè)學生踴躍參加全國“大學生”挑戰(zhàn)杯為代表的高水平大賽，開闊了眼界，增強了自信心，證明學生在專業(yè)實踐教學中提升了自身的實踐創(chuàng)新能力。畢業(yè)生就業(yè)率較高，受到用人單位的好評。近幾年，專業(yè)學生就業(yè)率令人滿意，據(jù)不完全統(tǒng)計，專業(yè)學生的就業(yè)率達到90％以上，上崗后畢業(yè)生能很快適應工作環(huán)境，并獲得單位的高度評價。

三、實踐教學模式展望

（一）實踐教學基地建設

林學專業(yè)是實踐很強的專業(yè)，苗圃真實的生產(chǎn)環(huán)境是林學專業(yè)學生的實踐資源。如何建立一種長效的校企事業(yè)單位共建實踐教學模式是迫在眉睫的問題。雖然經(jīng)過幾年的建設，林學專業(yè)與自治區(qū)林業(yè)主管部門、林業(yè)生產(chǎn)單位（公司）、苗圃等建立了實習實踐基地，但對于學科專業(yè)發(fā)展來說，還存在明顯的不足，特別是在合作機制上還需要進一步的實踐建設。

（二）實踐教學師資隊伍建設

在實踐教學的改革中，實踐基地是前提，師資隊伍是關鍵。在實習實踐教學的過程中，需要建立結(jié)構合理的師資隊伍，成立校內(nèi)外實踐教學小組，需要年輕教師帶隊、資深教授指導和聘請校外實踐指導老師相結(jié)合的形式來進行。

（三）實踐教學時間的安排

林業(yè)專業(yè)論文范文第2篇

景觀雕塑在風景園林的設計中占有很重要的作用，具體作用如下：

（1）用以表現(xiàn)園林主題

很強的表現(xiàn)力和生動的形態(tài)語言是雕塑的特征，因此，園林表達主題往往是通過景觀雕塑來表現(xiàn)。

（2）組織園林景觀

由于景觀雕塑三維空間的藝術特性，可供人們?nèi)轿挥^賞，是景觀建設中的重要組成部分，也是環(huán)境景觀設計手法之一?，F(xiàn)代園林中，優(yōu)美的環(huán)境被許多具有藝術魅力的雕塑藝術品注入人文因素，往往多數(shù)景觀乃至全園的主景便是雕塑本身。環(huán)境的組織景觀、美化環(huán)境、烘托氣氛方面主要是靠這些雕塑來支撐的。

（3）點綴裝飾環(huán)境

一些具有幽默風趣、或夸張、或顏色鮮艷、或抽象的雕塑小品常在園林景觀中用來點綴環(huán)境。

（4）其它作用

園林中常設一些服務性設施，運用雕塑的表現(xiàn)手法，不僅擁有優(yōu)美的造型，同時也滿足其使用功能。景觀雕塑設計課程是風景園林專業(yè)的一門必修課，在整個專業(yè)設置中的地位是非常重要的。風景園林專業(yè)設置的目的是為了培養(yǎng)出一批能具有審美能力和實際設計能力相結(jié)合的設計師。一個專業(yè)的設計師除了需要具備較高的藝術修養(yǎng)，而通過研習繪畫、雕塑等代表性的造型藝術形式來提高一個設計師的藝術修養(yǎng)無疑是一個好途徑。對于環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生來說，營造具有藝術氛圍的宜人環(huán)境空間的能力是非常重要的，景觀雕塑作為公共環(huán)境空間中的設計要素，又在城市景觀中占有畫龍點睛的地位，所以面向風景園林專業(yè)學生開設景觀雕塑設計課程，使學生了解雕塑這種藝術形式，并且能夠建立從雕塑本身的設計制作與雕塑外環(huán)境的設計2個方面來考慮問題的設計意識是重要的，也是必要的。作為年輕的、應用型專業(yè)的景觀雕塑，其教學體系的建構既要符合藝術教學的基本規(guī)律，又要具有強烈的時代特征。因而景觀雕塑的教學內(nèi)容首先應該是重基礎、應用能力的培養(yǎng)。作為交叉性特色濃厚的專業(yè)，它們還需要吸取建筑學、城市規(guī)劃、城市設計、園林設計、社會學、心理學的知識，掌握設計藝術的基本理論、基本知識、基本技能，這主要涉及繪畫、雕塑、設計基礎、設計表達、形式美法則、賞析、制圖、創(chuàng)意、計算機輔助設計等相關內(nèi)容。專業(yè)實踐層面的學習是指教學與市場應用相對接部分的教學內(nèi)容。該部分的內(nèi)容是進一步提高學生綜合設計能力和協(xié)調(diào)工作能力以及合作精神的主要途徑。主要涉及環(huán)境藝術和景觀雕塑設計考察調(diào)研、景觀藝術設計實踐課題以及到專業(yè)設計公司實踐實習等內(nèi)容。

二景觀雕塑在風景園林的應用

1人文主題的雕塑

園林景觀在主題選擇上，以不受時間和空間限制的特定文化、信仰、精神、概念為主題的雕塑藝術現(xiàn)代園林景觀，不包含特定歷史與地域因素，屬于人文主題雕塑現(xiàn)代園林景觀。

2歷史主題的雕塑

園林景觀很多城市的象征代表，往往是這個地方曾經(jīng)的偉人，以及一些歷史事件，會以個體形式的主題雕塑來表現(xiàn)。景觀雕塑現(xiàn)代園林的策劃主旨帶有紀念性、歷史性，并由多件紀念重大事件、英雄人物的雕塑藝術組成時，雕塑藝術現(xiàn)代園林就可以被稱為歷史主題雕塑藝術現(xiàn)代園林。肖像雕塑藝術和抽象雕塑藝術是歷史主題雕塑2種情況。根據(jù)現(xiàn)代園林的特色特征，通過良好的策劃，在某種特殊的安排形式下，集中不具備相同主體性的抽象雕塑藝術可以在一個現(xiàn)代園林里表現(xiàn)出某種主題性的觀念與意義。

3地域主題的雕塑

園林景觀地域主題雕塑藝術現(xiàn)代園林是為了反映自然特色、地域文化。此類藝術現(xiàn)代園林內(nèi)雕塑要求，是為了反映該地區(qū)的總體規(guī)劃與旅游策劃發(fā)展結(jié)合，為了能展示出這里獨特的自然風光和人文風光，從而推動當?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展。由于大的區(qū)域、大城市，其人口數(shù)量多、文化特色呈現(xiàn)多元化趨勢，所以當?shù)氐袼芩囆g現(xiàn)代園林景觀表現(xiàn)主題的要求與大自然和諧相融，而小的地區(qū)則需要準確地定位和更為鮮明地反映人文內(nèi)涵。

三結(jié)論

林業(yè)專業(yè)論文范文第3篇

（一）園林專業(yè)教學理念落后

在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國很多高校的園林專業(yè)教學觀念還比較落后，在很大程度上影響了高校園林專業(yè)教育水平的提升。例如由于很多高校開設園林專業(yè)的時間較短，園林專業(yè)教學經(jīng)驗不足，在實際教學工作中并沒有樹立“以學生為本”的教學理念，很多教師根本就不了解學生的真實想法，沒有以學生為中心開展園林專業(yè)教學工作，這就無法發(fā)揮學生的主體作用，影響了高校園林專業(yè)教學水平的提升。

（二）培養(yǎng)目標不夠明確

高校園林專業(yè)的培養(yǎng)目標就是為社會培養(yǎng)更多的具備園林苗木生產(chǎn)、園林規(guī)劃、園林施工等能力的高素質(zhì)人才，但是很多高校園林專業(yè)一般為三年制或者五年制，使得學生的學習時間有限，在加上有些高校園林專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，致使園林專業(yè)學生在園林綠化方面以及園林植物病蟲害防治能力方面不如園藝專業(yè)學生，在園林規(guī)劃與施工能力方面不如城市規(guī)劃專業(yè)學生，這就在很大程度上影響了高校園林專業(yè)畢業(yè)生的順利就業(yè)。

（三）園林專業(yè)教學方法落后

先進的園林專業(yè)教育方法是提高高校園林專業(yè)教學水平的基礎，但是在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校園林專業(yè)教育方法還比較落后，在很大程度上影響了高校園林專業(yè)教學水平的提升。本來園林專業(yè)教學內(nèi)容就十分枯燥，在加上一些高校園林專業(yè)教學方法比較落后，這就很難激發(fā)學生的學習興趣，無法充分調(diào)動學生學習的積極性。例如很多高校園林專業(yè)教學還是以“填鴨式”、“板書式”教學方法為主，這種被動式的教學方法無法充分發(fā)揮學生的主體作用，在很大程度上影響了學生創(chuàng)新能力的提升。園林專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，但是在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校都在一定程度上忽視了實踐教學法在園林專業(yè)教學中的應用，園林專業(yè)實訓基地不完善，這就直接影響了學生實踐能力的提升。

（四）考核方式不合理

科學合理的考核方式能夠使教學工作者充分掌握學生的學習情況，但是在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校園林專業(yè)教學考核方式還存在較多的問題，這些問題致使園林教學工作者無法及時掌握學生的學習情況。例如到目前為止，很多高校的園林專業(yè)教學考核還是以理論考試為主，這樣這就出現(xiàn)這樣一種情況，學生在平常學習不用心，而是在臨近考試的幾天突擊一下，這樣的考核方式無法使教學工作者真實的了解到學生的實際情況，進而無法根據(jù)學生的實際情況不斷改善園林專業(yè)教學，不利于園林專業(yè)教學水平的提升。

（五）園林專業(yè)教師隊伍綜合素質(zhì)偏低

高素質(zhì)的園林專業(yè)教師隊伍是提高園林專業(yè)教學水平的基礎，但是在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校園林專業(yè)教師隊伍綜合素質(zhì)偏低，無法滿足新時期園林專業(yè)教學的要求，影響了園林專業(yè)教學水平的提升。例如有些高等院校園林專業(yè)開設時間比較短，再加上學校領導的重視度偏低，使得高校園林專業(yè)教師師資力量比較薄弱，無法滿足園林專業(yè)教學的要求，直接影響了園林專業(yè)教學水平的提升。還有一些高校園林專業(yè)教學教師的職業(yè)道德偏低，對待園林教學工作馬馬虎虎，忽略了與學生的溝通交流，這就在很大程度上影響了園林專業(yè)教學效果。

二、高校園林專業(yè)教學模式創(chuàng)新的必要性

（一）有利于適應社會發(fā)展新需要

我國社會的發(fā)展對園林專業(yè)人才數(shù)量、質(zhì)量以及類型要求也在發(fā)生著變化，高校園林專業(yè)教育根據(jù)社會發(fā)展以及園林事業(yè)發(fā)展趨勢及時調(diào)整園林專業(yè)知識結(jié)構，積極利用新及時不斷更新園林專業(yè)內(nèi)容，既是遵循園林專業(yè)教學規(guī)律的一種嶄新方式，同時也是園林專業(yè)學生畢業(yè)后能更好的適應社會發(fā)展的新要求。

（二）有利于培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才

我國素質(zhì)教育的改革要求教育工作者必須要重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，同時隨著我國市場競爭的不斷激烈，園林專業(yè)人才只有不斷提高自身創(chuàng)新能力，才能提高自身的競爭力。而高效園林專業(yè)教學模式的改革能夠促使教學工作者利用各種教學資源來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而能夠培養(yǎng)出更多適應社會的創(chuàng)新型園林專業(yè)人才。

（三）有助于拓寬學生的就業(yè)渠道

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高效畢業(yè)生的就業(yè)壓力也越來越大，在加上社會環(huán)境的不斷變化，傳統(tǒng)的高效園林專業(yè)教學模式在一定程度上影響了高校園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。而高校園林專業(yè)教學模式的創(chuàng)新能夠有效提高園林專業(yè)學生的實踐能力，同時高校園林專業(yè)教學內(nèi)容的擴展能夠使園林專業(yè)學生掌握更多的知識，從而能夠有效拓寬高校園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，環(huán)節(jié)高校園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

三、高校園林專業(yè)教學模式的創(chuàng)新

（一）加強園林專業(yè)教育的重視

隨著我國園林事業(yè)的不斷發(fā)展，高校教學工作者應該要加強園林專業(yè)教育的重視，首先高校教學工作者應該要制定各種園林專業(yè)教學方面的政策，這樣能夠給高校園林專業(yè)教育提供可靠的保障。其次，高校教學工作者還應該給園林專業(yè)教育提供充足的物資支持，提供必要的園林專業(yè)教學設備，加強園林專業(yè)實訓基地建設，這樣有利于推動園林專業(yè)教學工作的順利開展。除此之外，高校園林教學工作者還應該要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，樹立“以學生為中心”的教學理念，圍繞著學生開展園林專業(yè)教學工作，這樣有利于提高高校園林專業(yè)教學水平。

（二）明確培養(yǎng)目標，合理配置教材內(nèi)容

園林專業(yè)要培養(yǎng)從事園林植物繁育、養(yǎng)護管理與應用，城鄉(xiāng)各類園林綠地的規(guī)劃與設計，園林施工組織與管理等方面的高級復合型科學技術人才，因此高校園林教學工作者應該要進一步明確園林專業(yè)培養(yǎng)目標，合理設置園林專業(yè)教材內(nèi)容。例如園林教學工作者應該將園林樹木學、園林花卉學、園林植物栽培養(yǎng)護學、園林苗圃學、園林植物遺傳育種學、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、園林設計、園林建筑設計、園林工程、園林管理等作為園林專業(yè)核心教材，這樣有利于學生掌握生物學、林學、建筑學、設計藝術學學科的基本理論、基本知識，掌握森林公園規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、各類園林綠地規(guī)劃設計、園林植物栽培、養(yǎng)護管理的技術。

（三）積極創(chuàng)新園林專業(yè)教學方法

只有不斷創(chuàng)新園林專業(yè)教學方法才能有效提高高校園林專業(yè)教學水平，因此各大高校應該要根據(jù)學校園林專業(yè)教學的實際情況不斷創(chuàng)新園林專業(yè)教學方法。首先，高校園林專業(yè)教學工作者應該要加強實踐教學法在園林專業(yè)教學中的應用，把社會當成個大的實驗室，讓學生到社會中去學習，這樣可以使學生獲取更多的直觀地專業(yè)知識，同時高校還應該要加強與相關機構聯(lián)系，如其它高等院校以及植物園、園林局、城市規(guī)劃局、設計院等，這樣能夠給學生提供更多的實訓機會。其次，園林專業(yè)教師還應該要加強小組互動教學法的應用，根據(jù)學生的實際情況劃分不同的學習小組，然后將教學任務分配到各個小組，引導這些小組自主學習，這樣可以有效提高學生解決問題的能力。

（四）制定科學合理的考核方式

在新時期背景下，高校教學工作者應該要加強考核方式的改革，一方面要繼續(xù)加強理論考核的應用，這樣能夠督促學生掌握豐富的園林專業(yè)理論知識。另一方面，高校園林教學工作者還應該要加強實踐考核方法的應用，將學生的實訓成績納入到考核體系，這樣能夠使學生認真的對待園林專業(yè)實訓，進而能夠有效提高學生的實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。

（五）加強園林專業(yè)教學教師隊伍建設

隨著園林專業(yè)教學模式的不斷轉(zhuǎn)變，高校必須要進一步加強園林專業(yè)教學教師隊伍建設。首先，高校應該要通過社會招聘、學校招聘等招聘渠道招聘一批高素質(zhì)的園林專業(yè)教育人才，這樣可以有效緩解高校園林專業(yè)教育師資力量薄弱的壓力。其次，高校還應該要加強園林專業(yè)教學教師培訓，學?？稍O立園林科學研究所，給教師提供調(diào)查研究的實踐機會，有助于提高教師的專業(yè)知識水平，為高校園林專業(yè)教學水平的提升奠定堅實的基礎。

四、結(jié)語

林業(yè)專業(yè)論文范文第4篇

由于《臨床醫(yī)學概論》課程內(nèi)容較多，包括診斷學、治療學、臨床流行病學、循證醫(yī)學、內(nèi)科學常見病、外科常見疾病、婦產(chǎn)科常見病、兒科常見病、老年常見疾病等內(nèi)容，教師備課需花費大量時間及精力；因此，高職院校應結(jié)合國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)考試大綱調(diào)整教學內(nèi)容。課堂教學重點應側(cè)重于“診、內(nèi)、外、兒、婦”的理論及實訓課的教學，部分執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試涉及內(nèi)容少或不考的教學內(nèi)容以專題講座形式講授，如循證醫(yī)學、流行病學等。

2調(diào)整教學方法

《臨床醫(yī)學概論》教學以前均以傳統(tǒng)的教學方法（LBL）為主，調(diào)整后根據(jù)不同科目內(nèi)容采用不同教學方法，如內(nèi)科學、兒科學、婦產(chǎn)科學、外科學在“LBL”教學基礎上增加了以“問題為中心”的教學方法（PBL）和以“病例”為引導的教學法———CBS教學法。CBS方法不僅強調(diào)理論知識，而且更強調(diào)結(jié)合臨床病例深入地掌握理論知識，使理論聯(lián)系實際［2］。PBL代替以往傳統(tǒng)的以教師講授為中心、學生被動聽的封閉教學模式，變課堂教學以教師為中心、以學生為主體，在教學過程中以教師為主導，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，使其發(fā)揮出最大潛能［3］。部分涉及執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)技能考試、操作性強的內(nèi)容，如診斷學體格檢查部分，應當改為“教—學—做”一體化的教學方式。此方法不僅提高學生的技能操作能力，而且節(jié)省了上課學時，同時增強了學生學習的主動性、積極性與參與性；而對于難度較大的心肺腹部聽診部分內(nèi)容則直接利用現(xiàn)代化仿真模擬聽診系統(tǒng)進行教學，以提高學生的感性認識水平。為鍛煉學生的理論聯(lián)系實踐能力，提高學生臨床思維水平，本課程教學應當增加24學時的醫(yī)院臨床實踐見習課。

3調(diào)整教學資料

本院《臨床醫(yī)學概論》師資隊伍由校內(nèi)專任教師與校外兼職教師組成，校內(nèi)教師以青年教師居多。限于本課程教學的特殊性及師資的差距大，根據(jù)調(diào)整后的教學大綱，課題組成員進行深入探討，通過專家訪談和問卷調(diào)查，制定統(tǒng)一的教學計劃、教學進度、教案、講稿、課件、教學重難點，最后形成“六統(tǒng)一”的教學光盤以便資源共享，并在2012高職非臨床醫(yī)學專業(yè)班實施教學。教學過程中每周四下午課題研究組進行集體備課交流，青年教師教學基本功得到快速提高，其對《臨床醫(yī)學概論》教師團隊建設和師資隊伍培養(yǎng)起到較大促進作用。

4實施效果

我院目前所開設的非臨床醫(yī)學專業(yè)有口腔醫(yī)學、口腔技術、醫(yī)學影像技術、醫(yī)學檢驗技術和康復治療技術，分別為普通高職和五年制高職兩個層次?；趯Α杜R床醫(yī)學概論》課程建設的學大綱、學計劃和教學進度、案、統(tǒng)一講稿、統(tǒng)一課件和學重難點的“六個統(tǒng)一”，縮小了因?qū)W生層次不同、專業(yè)類別不同而形成的教學效果的差距，有利于順利開展本門課程的教學督導、同行評價和教學互評三級教學評價。高職院校應圍繞“三貼近”教學理念，在本課程建設的“六個統(tǒng)一”的基礎上，大力培養(yǎng)青年教師的教學基本功，快速提高教學效能。其有利于本門課程校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的溝通與交流，縮小專任教師和兼職教師的教學差距；有利于內(nèi)科學教研室教學團隊的建設和《臨床醫(yī)學概論》精品課程建設的探索和實踐。總之，高職院校通過對《臨床醫(yī)學概論》課程建設的探討，使其更加適應高職非臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的需求和專業(yè)發(fā)展的實際需要［4］。

5結(jié)論

林業(yè)專業(yè)論文范文第5篇

[關鍵詞]臨床醫(yī)學 畢業(yè)病歷 重要環(huán)節(jié)

《中華人民共和國學位條例》明確規(guī)定：“高等學校本科學生完成教學計劃的各項要求，經(jīng)審核準予畢業(yè)，其課程學習和畢業(yè)論文（畢業(yè)設計或其他畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)）的成績，表明確已較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力的，授予學士學位?！?/p>

一般而言，畢業(yè)論文是學生根據(jù)自己的專業(yè)理論特長在教師指導下獨立進行科學研究的過程，它分為論文準備、課題研究和論文完成三個階段，具體包括查閱資料、選定題目、撰寫提綱、實驗研究、論文撰寫等幾個主要環(huán)節(jié)，因此，它并不是一蹴而就之事，不僅要有扎實的理論基礎，還必須有團結(jié)協(xié)作和刻苦鉆研的精神。但從目前的效果來看，隨著近年來高校教學改革的不斷深入，招生規(guī)模的迅速擴大，在大量的精品課程不斷涌現(xiàn)的同時，畢業(yè)論文卻沒有得到足夠的重視，畢業(yè)論文的結(jié)構體系和完成模式上基本沿用以往的民族院校的模式，故在畢業(yè)論文的實踐中逐漸暴露了一些問題和不足。畢業(yè)論文的質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的滑坡，如何提高畢業(yè)論文的質(zhì)量已成為高校目前急需研究解決的課題。

一、當前畢業(yè)論文存在的問題

1.學生的因素：

我院有計劃內(nèi)臨床醫(yī)學專業(yè)本科生1500余人，擴招后的招生對象雖然面向全國，但生源主要來自西北各個少數(shù)民族地區(qū)，分別為回、藏、蒙、滿、東鄉(xiāng)、裕古、土族、維吾爾族等，由于生源地的不同，民族習慣、生活習慣的特點、使它們在受教育程度方面，實踐能力方面，甚至語言方面等存在著較大的差異。另外在大學期間，幾乎所有的大學生花費大量的時間和精力去保證英語四、六級等級證書、計算機等級證書等，而忽視了其他方面能力的培養(yǎng)提高，特別是在做畢業(yè)論文時，許多學生的文獻檢索能力、基本實踐技能、獨立思維能力、論文的寫作能力等諸多方面存在能力偏低或參差不齊的現(xiàn)象，同時由于畢業(yè)論文完成時間有限，所以大多數(shù)學生只是臨時抱佛腳，畢業(yè)論文的質(zhì)量自然難以得到保證。

2.教師的因素：

近年來，由于我院校畢業(yè)生數(shù)量每年都有大幅增長，因此指導教師在指導畢業(yè)論文方面的工作量也隨之增加，加之教師還要承擔其他教學、科研等任務，勢必造成指導教師短期內(nèi)教學工作量的洪峰，面對繁重的工作壓力，畢業(yè)論文不可避免地出現(xiàn)了小題大做，研究內(nèi)容雷同的現(xiàn)象，以至于有的教師在畢業(yè)論文的指導上仍不夠認真，投入不足，從而影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

盡管院校為了確保畢業(yè)論文質(zhì)量采取了一些措施，，如成立由中級職稱以上教師負責的指導小組等，但由于畢業(yè)論文時間過于集中，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師對學生畢業(yè)論文指導的不足，主要表現(xiàn)在不能放開選題外，還表現(xiàn)在指導教師不能發(fā)揮學生的主體性，而是要求學生按照他的思路去研究、構思。這種指導方法是理論教學中的以教師中心的思想在實踐教學中的延續(xù)，從而抹殺了學生的創(chuàng)造熱情，限制了學生的思維，造成學生不敢獨自涉獵新的研究領域，這也是畢業(yè)論文質(zhì)量難以提高的一個原因[1-2]。

3.其他的因素：

近年來由于高校招生規(guī)模不斷擴大，學生人數(shù)連續(xù)增加，而教學資源的投入又相對滯后，因此學生在做畢業(yè)論文的時候，一些實驗室的場地和設施明顯不到位，從而限制了本科畢業(yè)論文的進行和質(zhì)量。

最近幾年學生考研和就業(yè)壓力對畢業(yè)論文造成不小的沖擊。據(jù)調(diào)查，有些班級考研人數(shù)比例達到一半以上，競爭日益激烈，考研學生不得不投入大量的精力。畢業(yè)生擇業(yè)在時間上正好與畢業(yè)論文重合，學生為了在限定的時間內(nèi)找好工作， 有些就把畢業(yè)論文放到了從屬位置，對論文的實驗工作投入明顯不足。有些用人單位要求學生提前上崗，致使這些學生無暇顧及畢業(yè)論文[3-4]。

二、民族院校臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)論文新形式探索

畢業(yè)論文是本科教學計劃規(guī)定的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用所學“基礎知識、基本理論和基本技能（三基）”進行初步的科學研究訓練，提高獨立工作能力，達到培養(yǎng)我院醫(yī)學生臨床綜合實踐能力目標的一個重要環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)論文工作，學生應掌握檢索文獻、撰寫綜述、課題設計、收集資料和撰寫論文的基本程序與臨床綜合實踐能力，具備從事科研工作的初步能力。根據(jù)我校的具體特點以及少數(shù)民族學生的實際情況，我院臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生畢業(yè)論文的具體表現(xiàn)形式是畢業(yè)病歷，其基本內(nèi)容按順序包括《任務書》《指導教師評閱書》《誠信聲明》《畢業(yè)病歷正文》《評閱教師評閱書》《答辯書》；

1.為了加強管理，提高我院臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生畢業(yè)病歷的質(zhì)量，根據(jù)我校的有關規(guī)定，結(jié)合我院實際情況，制訂《臨床醫(yī)學本科畢業(yè)病歷工作管理暫行相關要求》；

2.為了使我院臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生畢業(yè)病歷的運行過程程序化、規(guī)范化、常規(guī)化，依據(jù)實際情況制定《西北民族大學醫(yī)學院畢業(yè)病歷流程圖》；

3.依據(jù)選題指南在指導教師的監(jiān)督下完成《任務書》的填寫：

同學們可在實習醫(yī)院指導教師的幫助下，根據(jù)自己的興趣、專長，同時參考我院提供的“選題指南”確定畢業(yè)病歷題目，畢業(yè)病歷的選題一般從教學計劃和培養(yǎng)目標出發(fā)，滿足大學生的基本能力和要求，選題確定后原則上不得更改，確需更改的，需經(jīng)指導教師認可。學生根據(jù)指導教師下達的《任務書》，認真查閱文獻資料，制定研究、實踐方案，收集臨床病例，進行畢業(yè)病歷的撰寫準備工作。

4.指導教師完成《指導教師評閱書》的填寫：

指導教師定期檢查學生畢業(yè)病歷進展情況，進行個別指導，幫助學生解決遇到的實際困難，及時調(diào)整，以確保畢業(yè)病歷的質(zhì)量，畢業(yè)病歷完成后，指導教師或指導醫(yī)師對學生寫好的畢業(yè)病歷應仔細審閱，認真寫出初稿評語，做出恰當評價，提出優(yōu)點和不足，提出評分意見，然后指導教師畢業(yè)病歷應與學生一起，充分討論修改和總結(jié)工作。

5.學生認真撰寫《畢業(yè)病歷正文》：

按照教學計劃的要求，充分利用畢業(yè)病歷這一重要的教學實踐環(huán)節(jié)，要求學生運用所掌握的“基礎知識、基本理論和基本技能”，對所選定的某個疾病進行系統(tǒng)問診、收集病史、體格檢查、初步診斷、鑒別診斷和診療計劃等，讓學生通過畢業(yè)病歷撰寫，在上述基本程序與方法等諸方面得到全面訓練和提高。

同時學生應積極、主動、獨立自主地完成畢業(yè)病歷，要有實事求是的科學態(tài)度，嚴禁抄襲、剽竊他人成果。學生要簽署誠信聲明，文責自負。

6.評閱教師完成《評閱教師評閱書》的填寫：

答辯委員會指派具有資格的教師評閱學生的畢業(yè)病歷，評閱教師依據(jù)“畢業(yè)病歷的基本內(nèi)容和格式要求”評閱畢業(yè)病歷內(nèi)容是否“正確、完整、全面、嚴密”，同時評閱教師依據(jù)“評閱教師評閱書”基本要求評閱畢業(yè)病歷學術水平和撰寫質(zhì)量如何，文字表達、專業(yè)術語及綜合分析的水平。

7.答辯委員會完成對該畢業(yè)病歷的答辯程序：

在主管教學院長負責之下，成立答辯委員會，同時要組成答辯小組，答辯小組按照專業(yè)分為內(nèi)科組、外科組、兒科組和婦產(chǎn)科組，每組有3-5名副高級以上職稱的教師和1名答辯秘書組成。畢業(yè)病歷答辯要做到“公開、公平、公正”，其他教師、學生均可自愿出席。答辯程序主要包括：學生陳述答辯老師提問學生回答、答辯秘書負責記錄答辯小組評定等級答辯小組組長作簡短的答辯評價，上述答辯的主要過程原則上應在30分鐘內(nèi)完成，通過答辯以觀察和掌握學生對答辯委員所提問題的理解是否透徹、專業(yè)知識掌握情況、語言表達和邏輯思維能力等諸方面的情況。

通過對臨床醫(yī)學畢業(yè)論文的方式、方法及模式的探索和改革，建立臨床醫(yī)學專業(yè)學生在畢業(yè)病歷的實踐過程中逐步培養(yǎng)臨床綜合實踐能力的新方法、新途徑和新模式，充分利用畢業(yè)病歷這一重要的教學實踐環(huán)節(jié)，讓學生通過畢業(yè)病歷的撰寫，在病歷書寫、查閱文獻資料、收集臨床病例、改善醫(yī)患溝通、制定實踐方案、增加對該疾病的見解及認識等諸方面得到全面訓練和提高。因此做好畢業(yè)病歷的理論和實踐工作，對提高和培養(yǎng)學生的思想品德、臨床工作作風和實際臨床工作能力，對全面提高我校醫(yī)學院臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)質(zhì)量、保證學士學位的水平具有重要的意義。同時，畢業(yè)病歷的質(zhì)量也是衡量教學水平的重要依據(jù)。

[參考文獻]

[1]韓玉志。高校本科畢業(yè)論文中存在的問題及改革對策。中國高教研究，2012，（9）：78-79；

[2]鄒吉高，嚴贊開。關于提高畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量的若干思考?；じ叩冉逃?，2011，（3）：57-59；

[3]陳彥凡，黃曉潔。臨床醫(yī)學生畢業(yè)論文選題和實踐的探討。醫(yī)學教育探索，2012，7（3）：329-330；