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思辨性閱讀的教學策略范文第1篇

關鍵詞：概念圖；圖式交互可視化；思辨能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-247-01

一、什么是情景模擬環(huán)境教學

高等職業(yè)技術學校教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)社會所需的技能型人才，學生畢業(yè)后就直接步入社會從事社會實踐工作。情境模擬教學法是指在教師指導下學生在一種近似于真實的環(huán)境中進行學習的教學方法。在一種人造的情境或環(huán)境里學習某職業(yè)所需的知識、技能和能力。

二、問題的提出：英語教學需要進行圖式交互可視化

在高職英語課堂中，課堂交互受個體、環(huán)境等多方面因素制約，閱讀教學形式單一，教師照本宣科、以講為主，學生聚焦文本、以應付考試為主的教學狀況仍普遍存在，教學效果存在隨意和溝通不深入等交互失效的現(xiàn)狀，缺乏有效培養(yǎng)思維能力的課堂交互手段仍然制約著英語閱讀教學的深化改革。

我國的圖式理論由于其通過分析語言學習的理解過程而進行交互設計的特點，對英語教學產生了一定的影響。圖式理論認為須具備兩個條 件：一是具備與模擬情景相應的圖式知識；二是在情景演繹過程中成功激活相關圖式。圖式理論提出了英語學習交互的必要性，在第二語言學習中具有重要的應用價值。但圖式理論沒有給出指導閱讀教學交互的具體教學方法。

三、問題解決：用概念圖支持客運服務英語教學中的圖式交互可視化

1、教學模式。在英語教學中，利用概念圖輔助培養(yǎng)學生思維能力具有其他教學方式不具備的優(yōu)點。概念圖的圖表特征包括概念、命題、交叉連接和層級結構。概念圖支持下的交互式英語模擬情景教學模式，旨在教師的英語教學設計和引導下，合理運用信息技術手段，依據(jù)學生的知識和心理特點，通過學生主動、互動、合作學習，形成主題結構概念圖和主題拓展概念圖，實現(xiàn)快速、準確、深度、擴展的英語學習，綜合發(fā)展學生的聽、說、讀、寫英文能力，提高思辯能力。

基于情景模擬的鐵路客運服務英語教學模式所開展的圖式交互可視化教學設計，利用概念圖技術支持師生通過交互擴展，整合課前、課堂、課后的學習資源和教學策略，繪制以鐵路崗位主題為核心概念展開的學生主題概念圖、教師主題概念圖、學生拓展主題概念圖，構建學習共同體，支持學生主動、協(xié)作、自主學習，使學生在不同主題概念圖的交互學習過程中，實現(xiàn)準確、深度、擴展英語知識儲備，培養(yǎng)學生通過英語學習提升思辨能力。其教學交互策略運用在課堂教學的課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)，學生主題概念圖繪制、學生主題概念圖選組、教師主題概念圖設計、師生主題概念圖比較設計、拓展主題概念圖設計5次交互中。

2、教學設計流程。（1）第一環(huán)節(jié)為課前學生合作交互，即學生主題概念圖繪制圖式交互可視化策略，通過制作學生主題概念圖，搭建可視化學習診斷平臺，讓學生能夠了解自己對項目的思維圖式，進而調動學生思維。在此環(huán)節(jié)中下發(fā)客運服務英語中某一工作崗位項目任務書，描述項目學習目標；交代項目任務；如工作場景為車站候車室、學生根據(jù)其要模擬的環(huán)境課前進行查閱資料、掌握其工作崗位的具體作業(yè)內容，為對候車室場景的模擬打下理論基礎。（2）第二環(huán)節(jié)為課中師生協(xié)作交互，包含三次交互。第一次交互是學生主題概念圖選組圖式交互可視化策略，指由教師主持、學生主講的學生主題概念圖互動。在此環(huán)節(jié)中、在補充和修正學生對候車室環(huán)境掌握的理論知識，著重老師對學生所查的工作崗位標準進行更進一步的講解，提出其質量要求。第三次交互是師生主題概念圖比較設計圖式交互可視化策略，指可視化比較師生主題概念圖中 高層次文化思維概念互動。通過探討師生主題概念圖的概念空間布局所展示出的不同文化思維 能力的直觀認知數(shù)據(jù)，幫助學生就相同的概念進行重新認識進而修正原有圖式（再概念化），從不同角度理解崗位需求，總結文章主題，培養(yǎng)學生積極的元認知體驗和理性思維能力。（3）第三環(huán)節(jié)為課后學生自主交互。該交互是拓展主題概念圖設計圖式交互可視化策略，指學生運用網(wǎng)絡充分開展主題閱讀，總結設計出與主題相關的重要概念和相關命題，深入文化熏陶；教師通過班級博客及QQ群引導交流，輔評價學生拓展主題概念圖知識結構。

通過3個環(huán)節(jié)和5次交互，學生經歷了圖式“編碼”―展示填充比較“提取”活動―重建圖式“編碼”的可視化有序知識建構交互過程。通過逐步構建多層次的主題概念圖，學生訓練了由點串成面的思維方法，進而形成從整體上了解自己對課文理解的思維圖式。通過任務環(huán)境的模擬，有序地預設學生與教學內容、生生、師生間進行教學交互的程序規(guī)則，有效增強學生學習交互的頻率和效率，整合多種學習資源，實現(xiàn)學習資源價值的最優(yōu)化，促進學生的意義學習，合作學習和創(chuàng)造性學習，最終使學生學會學習。

參考文獻：

[1] 高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英 語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社， 2000.

[2] 黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革――再談思辨缺席[J].外語 界， 2010，（1）： 11-16.

思辨性閱讀的教學策略范文第2篇

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；策略

G623.5

小學數(shù)學在所有課程中具有重要地位，但是面臨年幼的、自制力差的、喜歡活動的小學生，小學數(shù)學教師的課堂教學策略就顯的由為重要，如何合理的使用課堂教學策略實現(xiàn)小學課堂的有效教學，是每位小學數(shù)學教師需要關注的內容。

一、加強課堂合作學習

（一）明確課堂合作學習內容，增強合作學習意識

現(xiàn)在的課堂教學特別注重合作學習的教學策略，通過這樣的方式使學生先解決自己有能力解決的問題，同時又使學生在合作時可以資源共享。通過合作學習的方式既培養(yǎng)了學生通過合作解決問題的能力，又培養(yǎng)了學生的合作和資源共享意識，更減輕了教師的教學負擔，使教師有時間致力于教學難點的攻克研究上去，是一種一舉多得的教學方式，因而在很多重點學校的數(shù)學教學中，課堂合作學習策略被廣泛應用于教學之中。由此可見，課堂合作學習策略是一種有價值、高效的教學策略，應該被廣大小學數(shù)學教師運用在課堂中，改變傳統(tǒng)教學模式中以講授法為主的教學策略，多在教學中組織合作學習。例如可以在教師講授完一個例題后組織課堂合作學習，又學生解決余下的例題，又或是對一下問題的研究可以通過小組討論的方式使同學間交流自己的意見，明確自己的問題所在。學生之間的溝通效果往往比師生之間的溝通效果更好，通過這樣的小組合作可以讓學生為不懂的學生進行講解，在幫助不懂的同學理解時再次鞏固了學會的同學的知識，達成有效的教學。

（二）注重對課堂合作學習的進行有效提取與評價

在小學數(shù)學教師組織課堂合作學習的同時，必須要注意小組成果的反饋與評價。合作成果的匯報往往選擇的是這個小組都認同的觀點，能夠代表這個小組絕大多數(shù)學生的思維方式和對內容的理解，因此教師要注意從中提取有效信息，對學生反饋的內容進行甄別與理解，明白學生解決了什么內容但是在什么問題上又有缺漏或錯誤，幫助學生解決答案中潛在的問題。另一方面，教師在聽取完學生反饋的同時也要對學生的反饋內容給予評價。學生的勞動成果是需要被認同而由此獲得內心的滿足從而進一步激發(fā)學習興趣，因此教師在進行評價時要注意保持客觀性，對于內容的正誤給予正確的評判，但是又要對學生的努力給予認可，不能打擊學生進行探究與思考的積極性，減弱學生參與數(shù)學學習的意愿程度。因此，小學數(shù)學教師在進行完合作教學之后，一定要注意自己對內容的客觀判斷與對學生的心肝需要相結合的問題，掌握好評價的度的問題，是學生既能獲得知識的同時又能得到情感的滿足，喜歡上數(shù)學課，愿意上數(shù)學課，愿意在數(shù)學課上進行表達、交流與分享。

二、利用情景教學，引起學生學習興趣

（一）增加教學背景的趣味性

數(shù)學課堂與文科課堂相比最大的劣勢就是課堂不生動，缺乏趣味性的問題。數(shù)學課堂是邏輯的課堂，是客觀的真理，不容捏造與改變，因此要加強數(shù)學課堂的趣味性就不能從知識內容本身出發(fā)，而是要從教學案例的背景出發(fā)。小學生正是好奇的階段，因此在數(shù)學案例的背景編排中不能還是老實的蘋果、梨、橘子的數(shù)量變化，而應該加入當前學生最感興趣的話題，例如學生愛看的動畫人物，例如學生喜歡的故事人物，例如科幻懸念的內容情節(jié)等多種豐富的內容取代早已用了幾代人的蘋果、梨案例背景。通過案例背景的改變，有利于學生調動閱讀e極性，解決學生愿意閱讀的問題，如果學生練題都不愿意閱讀又何談解答呢。因此小學數(shù)學教師要注意在教學案例中下功夫，改變傳統(tǒng)案例背景形式，運用現(xiàn)代學生喜歡的話題增加數(shù)學題目的趣味性，引起學生的學習興趣，幫助小學數(shù)學教師更好的完成小學數(shù)學教學任務。

（二）增加課堂實踐

小學數(shù)學教學課堂應當充分考慮學生的年齡特征和認知水平，增加教學中的實踐活動幫助學生理解知識的同時創(chuàng)設情景，引起學生的學習興趣。在課堂中可以增加許多與教學內容相關的實踐環(huán)節(jié)，例如在學習軸對稱圖形時可以讓學生通過剪紙的方式親身實踐尋找規(guī)律，在運算的教學中可以借助道具展示實驗，在認識圖形的過程中可以攜帶各種物體讓給學生按照形狀進行分類并說明自己分類的依據(jù)，等等。因為小學階段正是學生動手意識與參與實踐活躍度最高的時期，因而教師要利用這一特點使學生多動手多實踐，培養(yǎng)學生的實踐能力，在體會到學習快樂的同時加強對文化的記憶與熟識，使學生感悟到數(shù)學原理也可以進行實踐檢驗，也是由生活常態(tài)抽象出來的，從而培養(yǎng)學生思辨的意識，在提高學生對數(shù)學課堂的學習興趣的同時，提升學生的學科素養(yǎng)和學科能力，幫助學生在小學數(shù)學課堂中更好的成長。

（三）改變傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式中，教師往往采取全篇講授法和提問法相結合的教學策略，對學生進行滿堂灌。在這樣的教學策略下，學生處于被動的地位，對教學的參與積極性很低，使得教學內容的接受與落實程度大大降低，不利于課堂的有效教學。因此，數(shù)學教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，運用多種模式使數(shù)學課堂變的生動、有趣。小學數(shù)學教師可以在課堂中使用游戲、競賽、實踐等多元方式進行教學，避免傳統(tǒng)的單一模式。例如教師可以在課堂中加入競賽的環(huán)節(jié)，通過知識競賽、結果搶答、算術比賽等多種模式調動學生參與的積極性，使學生愿意在數(shù)學課堂展示自我，愿意表達自己的對教師所講的內容的理解或者是自己的見解與疑問。數(shù)學是多元性很強，它沒有唯一性的解答方式，也沒有一成不變的解答思路，而小學數(shù)學教師課堂中的多種教學模式的使用，有利于加強學生的思考意識和主動表達的意愿，創(chuàng)建平等課堂，實現(xiàn)師生的平等交流。

三、小結

小學數(shù)學教學內容的理性以及小學生學習需要興趣的客觀事實使小學數(shù)學教師要注意課堂教學策略的改變與研究，注重將教學內容與學生興趣結合，在落實課程內容的同時培養(yǎng)學生的學科能力與素養(yǎng)，促進學生的全方位發(fā)展。這就要求教師關注教學策略問題，實現(xiàn)課堂有效教學，幫助學生更好成長。

參考文獻：

[1]葉仁波；小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性研究[D]；湖南師范大學；2012年

思辨性閱讀的教學策略范文第3篇

關鍵詞：素質教育 初中語文閱讀 有效教學

在素質教育背景下，要求教師在教學中注重學生的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的整合。在傳統(tǒng)教學中教師過多重視認知目標，側重知識和技能，而對學生情感、態(tài)度與價值觀重視不夠，導致在語文閱讀教學中，失去了對學生的生命價值與發(fā)展的關懷，讓語文閱讀教學失去了素質教育的功效。因此，在素質教育下的閱讀教學，應實施價值本位的轉移：從知識本位轉為以人為本，實現(xiàn)知識、態(tài)度與能力的完美融合。

同時，語文閱讀課堂教學是教師、學生以及文本的對話過程，而由于年齡不同，學生的心理、生理以及語言能力方面就有不同的特點；不同的學科與不同的內容的教學也具有不同的規(guī)律。因此，在教學中，教師應結合學生的學習心理規(guī)律與語文閱讀規(guī)律，選擇適宜的閱讀教學策略，從而保證教學的有效性，提高學生的語文素養(yǎng)。

一、引導學生掌握閱讀原則

在教學過程中，教師應適時引導學生，讓學生掌握科學的閱讀方法，把握閱讀學習的原則，從而做到事半功倍，實現(xiàn)教學有效性的提高。

（一）把握“緊扣課文中心”原則。

在語文教材中，其課文均具有典范性，有深刻的立意，并且中心明確。為了能夠更好地表達思想與情感，闡述道理，作者精心地選取了文章內容，在文章結構上進行了嚴密組織，在文章語言上進行了修辭煉句，在文章的寫作手法上進行獨具匠心的安排。因此，不管是文章內容中的情感，還是語言結構；不管是思想內涵上，還是文章表達的技巧上，都是服務于文章的中心。所以，在教學中，教師應指導學生把握文章中心，抓住文章突破點。如，教學《孔乙己》時，引導學生結合文章創(chuàng)作背景，從孔乙己的形象切入，分析其深刻意義。

（二）把握“緊密聯(lián)系實際生活”原則。

在素質教育要求下，教師在教學中應培養(yǎng)學生健康的審美情感以及高尚的思想道德情操，樹立正確、積極的人生價值觀與生活態(tài)度。因此，在教學中，教師應引導學生密切聯(lián)系生活實際，在生活中發(fā)現(xiàn)語文的意義，在語文閱讀學習中學會體驗作者的生活情感，從而與作者產生共鳴。當閱讀文學作品時，能夠有學生自己的情感體驗，領悟文章的精妙之處，并從中得到人生、社會與自然的啟發(fā)。如，教學《羚羊木雕》這一課時，教師引導學生思考：①女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情如何處理才會妥當？②作者的感情傾向是怎樣的？你的看法是怎樣的？③假如你們遇到同樣的事，如何才能避免這類不愉快的事情發(fā)生？這樣，讓學生通過聯(lián)系生活，以自己的生活經驗來感知課文，有利于學生與文本、與作者的情感交流。

二、引導學生讀、思、議、練結合

在教學中，教師應引導學生積極思考，重視對課文的整合，促進整體效應的發(fā)揮。教師應注重引導學生將讀、思、議及練結合起來。

（一）“讀”。在語文閱讀教學中，教師應指導學生以讀為本，流利而準確地讀，讀出感情與語感，讀出自己對課文的獨特感受。同時，老師的導讀方法應靈活而正確。需精心設計課堂各種引發(fā)語，如啟發(fā)語、提示語、鋪墊語及過渡語等。這樣，讓學生在朗讀過程中結合自己的已有知識與生活實際來認識與感悟文本。如，教學《海燕》時，讓學生有感情的朗讀，感悟作品的內涵及海燕形象。

（二）“思”。在語文閱讀教學中，教師應激發(fā)學生的學習積極性，讓學生主動思考。教師在課堂中應給學生留足一定的時間來獨立思考，同時，設置一些具有探究意義的問題讓他們進行思辨。如，教學《丑小鴨》時，教師可設計思考問題：①丑小鴨的出生環(huán)境與它以后的命運有何聯(lián)系？②丑小鴨的遭遇說明了什么？③丑小鴨變成了白天鵝，是生命抗爭的結果嗎？這樣，讓學生帶著問題閱讀課文。

（三）“議”。即引導學生議論，讓學生對課文內容進行交流與討論，有利于提高學生思辨與表達能力。其形式可以是全班交流，也可為小組合作等，鼓勵學生說出自己的看法，讓學生在思維碰撞中點燃智慧火花。

（四）“練”。教師應倡導學生多練。實踐是檢驗學生學習效果的有效途徑。因此，教師應給學生提供較多的實踐機會，不能只注重“說”與“讀”的訓練，還應重視學生的“寫”的訓練。老師應找出課文的語言培養(yǎng)點與訓練點，布置適宜的練習要求學生在課堂上完成，以加深學生對文本的理解。

思辨性閱讀的教學策略范文第4篇

關鍵詞： 人文關懷；英語專業(yè)；寫作教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0212-01

0引言

高校英語專業(yè)英語教學中，聽說讀寫譯是語言的基本功，基本功的訓練是英語教學的首要任務。其中，寫作是英語專業(yè)技能課程中的必修課，“寫”往往是英語技能中最薄弱最不易提升的環(huán)節(jié)，是英語教學中的重點也是難點。筆者通過長期英語專業(yè)寫作教學的實踐，總結摸索出一套行之有效的教學策略，而這些策略皆是在人文關懷的觀照下產生的，現(xiàn)進行條分縷析，以供交流參考。

1注重培養(yǎng)寫作興趣

興趣是增強記憶、決定學習效率和學習熱情的重要因素，對英語專業(yè)寫作教學而言，在興趣的導引下，學生將會把枯燥的寫作課程轉化為愉悅的體驗過程，并能夠積極主動進行課外學習和實踐，從而加強自身的思維能力和創(chuàng)新能力，寫作水平自然也會顯著提高。

然而，我們目前看到的卻是大多數(shù)學生覺得寫作課索然無味，沒什么興趣，這里面除了我國學生對非母語的語言敏感性不夠強以及自身沒有足夠的輸入等原因之外，筆者認為我們的寫作教學尚缺乏人文關懷，以致一定程度上沒有激發(fā)學生的寫作興趣，或者說學生原本有寫作興趣，卻被打壓下去了。那么如何在寫作中使學生感受到人文關懷，產生興趣呢？

1.1 鼓勵發(fā)言與討論每個學生的寫作內容和風格是完全不同的。因此，教師不妨鼓勵他們踴躍發(fā)表自己的看法，思想和意見，傾聽他們的心聲，這無疑是人文關懷的體現(xiàn)。另外，在給學生展示范文時，教師也應獨具匠心，最好展示一好一壞兩篇文章，讓學生自己選出哪篇文章好，并說出不好的那篇文章不好在哪里，要具體指出來，不能泛泛而談。通過一段時間此項訓練，筆者發(fā)現(xiàn)，自己班級的學生語言敏感性增強了，語言鑒賞能力提高了，對英語寫作的興趣也漸趨濃厚。

1.2 勿濫用表揚目前一些高校采取學生對教師評分的辦法，以促進教師教學，有的還將評分結果納入教師考核成績，然而此法帶來的弊端是部分教師為迎合學生，對學生錯誤之處言辭閃爍含糊，不予明確指出，對夠不上表揚的地方也會去表揚，動不動學生就會得到“Good job!”，這種狀況是令人堪憂的。教師真正意義上給予學生人文關懷，就應當恰如其分地表揚學生，學生尚處于成長階段，人生觀世界觀還都有局限，錯誤之處在所難免，對此要及時糾正，滿懷愛心地注視他們成長的足跡，才是教師的職責所在。

2寫作與閱讀并重

“讀書破萬卷，下筆如有神?！笔欠胖暮６詼实恼胬?，英語寫作課如不要求學生大量閱讀，很難想象學生寫作水平會得到提升。人文關懷下的英語寫作教學，應指導學生閱讀的內容、范圍，并對閱讀心得進行討論，或寫成書面報告，總之，一定要求學生不間斷地、有規(guī)律地進行閱讀活動。

筆者曾要求學生定期閱讀美國《時代》周刊，瀏覽人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等英文網(wǎng)站，了解時事動態(tài)，并且閱讀著名英美作家所寫的詩歌，因為詩歌是語言的高度濃縮與提煉。學生堅持兩學期之后，在英語遣詞造句方面進步顯著，思辨能力也有所提高，對兩學期前自己所寫的作文能提出中肯的修改意見。

3要求學生保存作文

學生每寫一次作文，都是心血的付出，有的學生下筆前拿不準，要翻好多次字典，要尊重學生的勞動，同樣也是人文關懷的體現(xiàn)。熟悉英語寫作教學的人都知道，有些語病學生會不止一次地出現(xiàn)，讓他們回顧自己寫的文章，自己都會對里面簡單的小錯誤發(fā)出會心的微笑。教育部外語教學指導委員會委員黃源深先生指出“學生的語言錯誤不是靠教師一兩次批改就能改掉的，批改只是一種手段，一種對語言錯誤的警示。對某一錯誤的認識和改正，需要通過交際語境，經過多次反復才能完成。寫作課教師千萬不能把學生改正錯誤的希望寄托在一次批改上。”所以，要求學生保存作文，一方面可以讓他們覺察到自己的進步，另一方面可以讓他們自己看到某一錯誤他們犯了多少次，從而從意識上刻意避免這類錯誤。

4靈活運用現(xiàn)代科技手段

對于外語學習來說，并非所有的語言輸入都能被學習者理解、吸收，僅有語言輸入是不夠的，學習者還需注意到輸入中未知的語言成分，并通過與他人的交流進行意義協(xié)商，積極地建構自己的語言系統(tǒng)。交流又有口頭交流和書面交流，除了課堂上的口頭交流，及使用多媒體課件令課堂豐富多彩外，教師可利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代科技在課外與學生書面交流，教師可建立與學生的公共電子郵箱，鼓勵學生可把日常生活的所見所想或對社會現(xiàn)象的思考用英文表達出來，可長可短，放在郵箱里，學生和教師都可以看，發(fā)表評論、留言，教師可在課堂上集中點評。構建這樣一個協(xié)作學習的平臺，主要目的是督促學生多練習寫作，讓學生體會到人與人之間溝通交流的意義，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

5結束語

大學英語專業(yè)寫作教學任重道遠，本著人文關懷精神，真正關心學生，了解學生，為學生著想，培養(yǎng)學生寫作興趣，從細節(jié)上關愛學生，尊重學生，令學生養(yǎng)成勤于閱讀的習慣，靈活運用現(xiàn)代科技手段促進教學，注重培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力，將會使寫作教學有聲有色，令寫作成為學生愉快而又難忘的人生體驗。

參考文獻：

思辨性閱讀的教學策略范文第5篇

【關鍵詞】寫作教學；困境；對策

一、英語寫作教學現(xiàn)狀

英語寫作教學是大學英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，寫作過程直接反映學習者的二語學習情況，英文寫作在大學生日后的學習、工作和社會交往中有重要作用。隨著我國經濟的發(fā)展，社會對英語寫作能力的要求日漸提高，根據(jù)教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》，一般要求的英語能力要求書面表達能力：“能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應用文，能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能?！?然而， 長期以來，英語寫作教學一直面臨著教學效果不佳的問題。教師在教授過程中非常費力的批閱學生作文，學生寫作時也感覺很頭疼，學生拿到被批閱的作文后在寫新作文時，同類錯誤總是再三出現(xiàn)，教學效果不明顯。以至于出現(xiàn)了學生怕作文，教師不愿上寫作課等情況。

二、英語寫作教學困境分析

（一）學生的寫作困境

1. 缺乏思辯能力

部分大學生在英語寫作課上面對寫作任務無從下手，在審題上容易出現(xiàn)失誤，甚至走題，文章立意不高。許多學生絞盡腦汁的先用漢語把寫作內容想好，再翻譯成英語作文，文章的布局謀篇幾乎全是中文作文的迂回式布局，論述不透徹，僅限于列舉事實，缺乏自己的觀點，行文也不符合英語的表達習慣。

2. 詞匯匱乏

英語的學習資料多數(shù)來源于以英語為母語的國家和地區(qū)的報刊雜志及文學作品等，學生對于國外的文化和日常生活用語詞匯積累較多。在英文寫作中， 不可避免的要涉及中國的文化和自己的日常生活，在語言表達上常出現(xiàn)詞匯空缺，中式英語，甚至出現(xiàn)用拼音代替。例如，在寫中餐方面，很多學生還是只會用“dumpling” “noodle”，作文中會出現(xiàn)類似“xifan”（稀飯）“hundun”（餛飩）這樣的拼音，對于中式菜肴的描寫則更是五花八門。

3. 不夠重視

“聽、說、讀、寫、譯”是英語學習的五個基本環(huán)節(jié)，缺一不可。然而，由于近年來的就業(yè)市場提高了對學生語言交際能力的要求，很多院校在大學英語的教改中也把重點放到了“聽、說”方面。學生課后練習聽力和口語的熱情較高，對于英語寫作的課后練習較少。除教師布置的作文外，少數(shù)學生會記英文日記，很多學生在課外幾乎不寫英文。

（二）教師的教學困境

1. 教學任務重，效率低

不管是對英語專業(yè)的教師還是大學英語組的教師，英語寫作教學都是一件“高耗能，低產出”的教學過程。英語專業(yè)的班級人數(shù)相對較少，教師批改學生習作較容易完成，但批改后學生自主學習并更正所犯錯誤的效率不高，同樣的錯誤反復出現(xiàn)。非英語專業(yè)的班級人數(shù)較多，教師很難每次都全面批改學生習作，有時會抽取部分批改，學生對與批改后的習作大多看一眼就放置一邊。因而，很多教師感到英語寫作課難上，任務重，效率低。

2. 教學方法老套，教材內容枯燥

寫作教學的普遍模式是首先學習寫作技巧分析，然后佳作賞析，布置作文，最后批改作文并講評，學生的寫作成績是由其期終考試成績和平時作文成績決定的。教師在寫作教學中偏向使用成果教學法，在教學過程中注重語言知識的傳授，教師對寫作過程不夠重視，經過一段時間的寫作練習，很多學生仍然感到寫作困難，言之無物。

與此同時，英語寫作課教材的種類相對來說較少，內容大同小異。教材中所給出的范文多數(shù)時間久遠，寫作技巧的練習重視格式和語法，思維訓練較少，學生在學習中多是仿照范文寫作，缺乏創(chuàng)新。

三、教學對策探研

（一）提高教師自身素養(yǎng)，培養(yǎng)學生思辨能力

教師對學生的學習產生直接影響，培養(yǎng)學生的思辨能力對教師的素養(yǎng)提出了較高要求。在英語寫作教學中，教師在要求學生寫作時注意語言的流利性和準確性之外，應對其寫作內容提出一定要求。要引導學生寫出有思想有內容的習作，寫作教師自身應有較高的文化素養(yǎng)，較寬的知識面，能進跟時代潮流，將語言與文化有機結合。只有當教師給出的話題有趣又有深度時，學生才愿意去思考并討論，從而培養(yǎng)思辨能力。因而，教師要積極擴大視野，提高自身素養(yǎng)，在教學引導學生去思考，學會分析辨別。學生具有較強的思辨能力時，言之無物的現(xiàn)象自然消失。

（二）改變教學方法，提高教學效率

教學方法與教學效率息息相關，教學方法的改變有如下幾方面：

1. 將結果教學法與過程教學法相結合

結果教學法根據(jù)學生寫作的最終作品來判斷其學習成果，在教學過程中師生雙方都重視最終的作品，教師能對學生習作進行明確指導，及時糾正學生錯誤。然而學生在寫作過程中寫寫改改，直到寫出自己認為正確的句子為止，寫作思路經常被打斷；教師在作文批改和講評中也多數(shù)是圍繞語法和格式錯誤進行，對寫作內容涉及較少，容易導致學生認為語言比內容重要。

過程教學法將寫作教學分為三個階段：寫前、寫作和評閱。過程教學法的寫前活動豐富多樣，寫作過程中重視學生的發(fā)現(xiàn)和探索，評閱階段注重師生互動。由于在過程教學法中教師注意啟發(fā)學生探索問題和表達意義，在寫作課中應用過程教學法需要充分的教學時間。

在實際教學過程中，教師根據(jù)學生語言水平和教學時間，靈活運用這兩種教學方法，在寫作課堂上將過程教學法與結果教學法相結合，引導學生進行寫前構思，反復計劃并調整寫作思路，積極幫助學生克服寫作困難，寫出有內容有思想的作文。

2.在寫作教學過程中引入詞匯教學

英語寫作是檢查學習者英語綜合能力的有效方法，是學習者運用詞匯、語法和邏輯思維等進行的二語輸出。由于中西方文化差異，英語詞匯與漢語詞匯有很大差別，學生受母語遷移影響，即使背了大量英語單詞，也還是很難地道的表達自己想法，在習作中出現(xiàn)大量詞語誤用、中式英語和生造詞的現(xiàn)象。

在寫作教學中，教師首先要幫助學生認識到自己需要掌握哪些詞匯，然后幫助其學習并提高對詞匯的掌握質量。寫作課上的詞匯教學不是單純的讓學生去背單詞，而是要幫助其認識詞匯的意義和感彩，掌握單詞的搭配等，并養(yǎng)成學會運用新詞匯的習慣。只有當學生積累了一定量的詞匯，并能自主運用時，才有可能寫出地道的語句，進行有效表達。

3.改進測評方法

在寫作教學中一直以來是由教師對學生進行終結性評估，即以考試成績或作文成績來判斷學生。教師是測評的執(zhí)行者，學生較少參與到測評中，由此導致教師工作量超常而學生卻收效甚微。近年來，許多學者倡導在寫作教學中引入形成性評估，在課堂教學中首先明確學習目標并進行講解，組織課堂活動驗證學生的學習情況，然后根據(jù)課堂反饋，教師調整下一步教學策略。形成性評估可以幫助學生及時糾正普遍性錯誤，幫助教師了解學生并調整教學策略。

在引入形成性評估的同時，在教學過程中引入同伴互評也是一個有效的評閱辦法。在教師設定寫作目標與寫作標準的前提下，讓學生去相互評閱各自的作文，教師在這種評閱過程中起指導協(xié)助作用。這樣能讓學生更好的理解寫作目標和標準，也讓學生成為同學之間相互學習的資源，同時也可大大減少教師的評閱工作量。

（三）激發(fā)學習興趣，提高寫作質量

寫作課程的學習和其他課程一樣，學生的學習興趣與其學習成績直接相關。在寫作課教學中不能因為要幫助學生糾正錯誤而一味批評指正，教師要注意保護學生的學習興趣和學習積極性，引導學生去閱讀欣賞不同題材、不同體裁的名家優(yōu)秀作品。只有高質量的語言輸入才能保證高質量的語言輸出，寫作質量的提高離不開閱讀。鼓勵學生去閱讀并仿寫，有助于培養(yǎng)學生的思辨能力，增強其學習成就感，提升寫作質量。

四、結語

英語寫作是一門實踐性很強的課程，要改變眼下的教學困境，提高教學效率，要求教師不斷更新教學理念，注重思辨能力培養(yǎng)，師生共同努力，不斷探索更佳的英語寫作教學方法。

參考文獻：

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