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小教的教育教學(xué)知識(shí)與能力范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高職院校英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 溝通能力 教學(xué)措施

近年來(lái)，高等職業(yè)院校受益于國(guó)家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，在校園建設(shè)、辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)科研、師資建設(shè)等方面得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是，畢竟高職院校發(fā)展高等職業(yè)教育的歷史較短，教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積淀還不夠，因此在很多方面還存在問(wèn)題。譬如人才培養(yǎng)的理念、定位、方案、管理及實(shí)施等急需完善與提高；學(xué)生的知識(shí)技能水平欠佳，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、目的不明確；部分教師的教育教學(xué)觀念背離了高等職業(yè)教育的規(guī)律。受上述原因的影響，當(dāng)前的高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)難以滿足高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求。各學(xué)校自身獨(dú)特的校園文化、教學(xué)理念，以及客觀實(shí)際情況，導(dǎo)致不同高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)水平也各有不同。就整個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，可以歸納出如下幾種情況：一是以教師為主導(dǎo)的口語(yǔ)教學(xué)方式，這是一種嚴(yán)重落后的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體性，教師取代了學(xué)生，學(xué)生嚴(yán)重缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐，這注定難以調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性；二是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式雖然能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，口語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性也要優(yōu)于教師為中心的口語(yǔ)教學(xué)模式。但是，以學(xué)生為中心的口語(yǔ)教學(xué)存在它的局限性，比如老師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中難以做到科學(xué)、合理、及時(shí)地對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和解決；三是以語(yǔ)言為中心的口語(yǔ)教學(xué)，這種教學(xué)方式雖然看到了語(yǔ)言在口語(yǔ)表達(dá)及交際中的基礎(chǔ)性作用，但是忽視了語(yǔ)言本身的交際性和實(shí)踐性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐要求。當(dāng)前高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)忽視了從溝通能力的角度來(lái)思考、探索提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效途徑。因此，本文將從溝通能力提升的維度，探討在溝通能力提升視角下英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的合理有效措施，以期推動(dòng)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)社會(huì)所需要的高技能型人才。

美國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家卡爾·霍夫蘭（1953）認(rèn)為溝通是指某個(gè)人傳播刺激以影響另一些人的過(guò)程，它是傳者向受者傳遞信息以改變被傳者的行為的過(guò)程[1]。而關(guān)于人際溝通能力的含義，Kathleen K.Reardon（1987年）在《人際溝通心靈相遇》提出：“人際溝通能力水平是指你的行為適合情境，并幫助你實(shí)現(xiàn)個(gè)人或關(guān)系目標(biāo)的程度。”[2]大學(xué)生溝通能力的提升是當(dāng)前高等教育改革的重頭戲，大學(xué)生溝通能力的提升對(duì)當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)起到極為重要的導(dǎo)向性作用，有助于提高高職院校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的效率，是培養(yǎng)高等技能型人才的重要環(huán)節(jié)。下面基于大學(xué)生溝通能力的提升，闡述大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的具體策略。

一、研究溝通主體，因材施教，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)性

奧蘇貝爾（D.P. Ausubel）和加涅（R.M.Gagne）等的研究都已說(shuō)明，學(xué)習(xí)者對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)已具備的知識(shí)和技能、重視和了解的程度是教學(xué)工作的決定因素之一[3]。因此教師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地研究學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的特征，比如在性格上，一部分學(xué)生表現(xiàn)大膽外向，積極與其他同學(xué)交流，主動(dòng)承擔(dān)口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)；一部分學(xué)生文靜內(nèi)向，在與其他同學(xué)的口語(yǔ)交流中主動(dòng)性不夠，導(dǎo)致教學(xué)的趣味性、創(chuàng)新性、有效性不高，這些學(xué)生往往需要在他人的引領(lǐng)下才能完成自己的口語(yǔ)交際；一部分學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程表現(xiàn)膽怯，在交際過(guò)程中表現(xiàn)出聲音小，舉止不自然，難以在公共場(chǎng)合充分自如地表達(dá)自己的意見，難以有效地傳遞信息；也有一部分學(xué)生在臺(tái)上緊張，手足無(wú)措，難以控制自己的情緒，這同樣嚴(yán)重影響自己口語(yǔ)能力的提升。面對(duì)溝通能力參差不齊的學(xué)生，口語(yǔ)老師只有針對(duì)不同學(xué)生的特征，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，才能取得良好的效果。具體而言，口語(yǔ)操練分組就要采用合理的方法，小組成員要包括各種類型的同學(xué)，而不能簡(jiǎn)單按照坐的位置就近分組，這樣讓積極主動(dòng)的學(xué)生帶領(lǐng)其他同學(xué)討論話題，快速優(yōu)質(zhì)地完成口語(yǔ)任務(wù)。在此過(guò)程中，內(nèi)向、膽怯、緊張的學(xué)生在受外向活躍同學(xué)的影響下，逐漸克服自身的缺點(diǎn)并逐步提高自身的溝通能力。正因?yàn)橛辛藢?duì)班上每位學(xué)生溝通能力情況的掌握，老師在口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇才有了可靠的依據(jù)。由此而安排的口語(yǔ)材料、教學(xué)內(nèi)容和口語(yǔ)任務(wù)才能滿足個(gè)體學(xué)生的需求，從而真正做到因材施教。

二、加強(qiáng)溝通指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單地布置口語(yǔ)任務(wù)，讓學(xué)生自行操練完成就可以。事實(shí)上，教師在這一過(guò)程中起到重要的作用。教師要做好溝通指導(dǎo)，首先要做好表率。在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，教師不僅是口語(yǔ)課堂的組織者、指導(dǎo)者，還是積極的參與者與示范者。教師只有參加到學(xué)生的口語(yǔ)活動(dòng)中，才能及時(shí)了解學(xué)生的訓(xùn)練情況，肯定學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題。同時(shí)，教師與學(xué)生的無(wú)縫溝通，促進(jìn)了師生之間的交流，學(xué)生在情感上能進(jìn)一步接受老師，使得口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)能更加順暢地進(jìn)行。另外，教師良好的溝通能力及具體的溝通示范起到了現(xiàn)身說(shuō)法的作用，學(xué)生會(huì)在潛移默化中提高自己的溝通能力。教師要重視心理上的指導(dǎo)，對(duì)那些心理素質(zhì)不好，和陌生人生交流或在公開場(chǎng)合講話感到緊張和恐懼的學(xué)生，要從心理學(xué)的角度采取恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，制定相關(guān)有效的措施讓學(xué)生控制自己的情緒，讓他們大方、自信、自然地進(jìn)行口語(yǔ)溝通交際。培養(yǎng)大學(xué)生主體溝通意識(shí)，形成主動(dòng)溝通的思維習(xí)慣，重構(gòu)自己的行為模式，以營(yíng)造健康的心理環(huán)境，創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系，構(gòu)建喜歡的生活環(huán)境和健康的生理環(huán)境[4]。教師可以制定專門的口語(yǔ)教學(xué)情況跟蹤表，詳細(xì)記錄每位學(xué)生在溝通過(guò)程中的進(jìn)步與缺點(diǎn)，這樣能夠判斷學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顩r，能夠直接了解同學(xué)們?cè)诳谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)中是倒退、收效甚微、或者是進(jìn)步顯著，這樣有助于口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施。

三、豐富溝通內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的有效性

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的重要一環(huán)，它直接決定教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)模式的選擇，以及教學(xué)的效果。同樣，口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容選擇也決定教學(xué)的成效。那應(yīng)該如何選擇科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容呢？首先應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)水平出發(fā)，選擇符合學(xué)生年齡特征、性格、愛好、水平的語(yǔ)言材料；其次教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該有效、有梯度、有體系，這樣才能讓學(xué)生在每一堂口語(yǔ)課中獲得有益的信息，在口語(yǔ)的表達(dá)或者與他人的溝通方面取得連續(xù)的進(jìn)步。教學(xué)內(nèi)容的體系化能夠保證口語(yǔ)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)性，從而避免教學(xué)的隨意性。另外，教學(xué)內(nèi)容的選擇不僅僅是來(lái)自教師的選擇，還可以組織學(xué)生就某些話題自選一些口語(yǔ)材料。這樣一方面防止老師選材的個(gè)人意志性，另一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的潛力、想象力、好奇心和創(chuàng)造力都是無(wú)窮的，所以發(fā)動(dòng)學(xué)生自主選擇一些感興趣的口語(yǔ)材料，能夠進(jìn)一步提高口語(yǔ)課堂的趣味性和學(xué)生的參與度。

四、豐富溝通技巧，方式多元，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的多樣性

溝通技巧對(duì)于一個(gè)人在與他人的交際過(guò)程中起到重要的作用。對(duì)于那些熟練掌握溝通技巧的人而言，他們無(wú)論是在臺(tái)上發(fā)言，還是與他人進(jìn)行對(duì)話交流或者參加小組討論等各種場(chǎng)合，都顯得得心應(yīng)手、游刃有余。但是，有時(shí)我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些人不能很好與他人進(jìn)行交流，表達(dá)自己的看法，這些人不能有效溝通不在于他們的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，而在于他們的溝通方式缺乏合理性。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)溝通技巧方面的訓(xùn)練是十分有必要的。第一，教師要加強(qiáng)學(xué)生在口頭語(yǔ)言溝通技巧的訓(xùn)練，如初次見面時(shí)常見的問(wèn)候語(yǔ)，選擇哪些常見的話題來(lái)開始雙方的溝通交流等。第二，教師要注重學(xué)生姿態(tài)語(yǔ)言溝通技巧的訓(xùn)練，如通過(guò)臺(tái)上演講時(shí)的眼神、站姿、手勢(shì)等各種姿態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用，達(dá)到與他人進(jìn)行互動(dòng)溝通，引起對(duì)方興趣和共鳴的目的。溝通技巧的傳授不是簡(jiǎn)單地做一個(gè)專題講解就能夠迅速解決學(xué)生的問(wèn)題的，所以溝通技巧傳授應(yīng)該采用多種方式呈現(xiàn)，如視頻講解、老師或者學(xué)生示范等，這樣學(xué)生能迅速地領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用溝通技巧。

五、搭建溝通載體，立足實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的可操作性

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)最重要的特征是實(shí)踐性。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性就要求教學(xué)需要采取科學(xué)合理的溝通載體，真正體現(xiàn)出本門課程的實(shí)踐性。教師要思考以何種載體來(lái)承載口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。第一，教師在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該以活動(dòng)為載體，學(xué)生的口語(yǔ)能力在具體的活動(dòng)中才能得以提高。比如英語(yǔ)演講比賽、對(duì)話活動(dòng)、集體討論、英語(yǔ)戲劇等。第二，選擇各種話題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在模擬的場(chǎng)景中操練，提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才和高技能型人才，但是當(dāng)前高職院校實(shí)現(xiàn)該人才培養(yǎng)目標(biāo)還需要長(zhǎng)期探索與實(shí)踐，教師的教學(xué)理念及方法也需要不斷更新。學(xué)生的溝通能力提升能夠增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高與他人的溝通效率，提高英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，從而促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)科學(xué)高效地完成，最終推進(jìn)高職院校有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]卡爾·霍夫蘭.張淑華.企業(yè)管理者溝通能力結(jié)構(gòu)與測(cè)量[D].華東師范大學(xué)，2003：12.

[2]Kathleen K.R.Interpersonal communication where minds meet[M].Wadsworth Publishing Company Belmont， California. A Division of Wadsworth Inc.1987.

小教的教育教學(xué)知識(shí)與能力范文第2篇

關(guān)鍵詞:多元智能理論;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);優(yōu)勢(shì)智能;弱勢(shì)智能

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)03-0158-01

一 、多元智能理論的闡釋

哈佛大學(xué)教授Howard Gardner于1983年首次提出多元智能理論。他認(rèn)為智能是在特定的文化背景或社會(huì)中,解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力[1]。他指出人類至少擁有八種智能,第一次將智能( intelligence)從單數(shù)變成了復(fù)數(shù)((intelligences)。這八種智能為:言語(yǔ)―語(yǔ)言智能、數(shù)理―邏輯智能、視覺―空間智能、身體―運(yùn)動(dòng)智能、音樂―節(jié)奏智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能和自然觀察者智能[1]。

多元智能理論認(rèn)為人類個(gè)體的差異在于所擁有的智能不同,強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體差異,充分肯定人類發(fā)展?jié)摿?。倘若?duì)人的智能作評(píng)估,只能說(shuō)其的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能分別是什么。只要能給予有效的指導(dǎo),每個(gè)人都可將智能發(fā)展到較高水平。

二、多元智能理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育觀念的影響

多元智能理論提出我們擁有不一樣的大腦,當(dāng)教育不忽視人的不同智能特征時(shí),教育才能取得好的效果。該理論對(duì)教育教學(xué)具有如下啟示:

(一)樹立多元化發(fā)展的教育觀。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能與弱勢(shì)智能。教師的重心在于從多角度了解學(xué)生所長(zhǎng),充分利用其特長(zhǎng)展開教學(xué),發(fā)掘造就的學(xué)生。這就要求教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象有所不同,實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)。

(二)采取因材施教的教學(xué)策略。在多元智能理論視野下個(gè)體之間的差異是可以利用的資源,而不是教學(xué)障礙。該觀念體現(xiàn)了“如果學(xué)生不能按照我們所教的方式學(xué)的話,就讓我們用他們所學(xué)習(xí)的方式來(lái)教[2] ”的人本主義教育思想。

(三)樹立多元化綜合評(píng)價(jià)觀。每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展是不平衡的,智能的表現(xiàn)方式是各具特色的,同一智能在不同的學(xué)生身上表現(xiàn)形式也不一樣。因此教學(xué)評(píng)價(jià)要從多角度、多方面去識(shí)別和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng),并以此為基礎(chǔ)發(fā)展他們的個(gè)人喜好,以促使他們?cè)谌婧椭C的基礎(chǔ)上發(fā)展特長(zhǎng)。

三、基于多元智能理論下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

多元智能理論認(rèn)為學(xué)習(xí)個(gè)體均擁有相對(duì)獨(dú)立的智能體系和獨(dú)特的認(rèn)知系統(tǒng)[3]。以下是筆者將多元智能理論運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試性策略。

(一)開發(fā)言語(yǔ)―語(yǔ)言智能。聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練是開發(fā)此智能的主要途徑。聽說(shuō)訓(xùn)練中教師可組織學(xué)生聽錄音、朗讀課文、學(xué)唱英文歌曲等;閱讀訓(xùn)練時(shí)組織學(xué)生閱讀英語(yǔ)故事、英文期刊報(bào)紙等,幫助學(xué)生獲取大量的文化背景知識(shí);寫作訓(xùn)練時(shí)為學(xué)生布置一些具有趣味性的寫作任務(wù),如編寫提綱、制作圖表等。

(二)開發(fā)數(shù)理―邏輯智能。英語(yǔ)學(xué)科擁有某些數(shù)學(xué)概念,如數(shù)字、排列、分類、推理等,掌握這些概念可以促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。如在教形狀單詞triangle, circle, line等時(shí)可先出示圖形,這樣可以吸引邏輯性強(qiáng)的學(xué)生。也可將單詞中的字母、句子中的單詞或故事情節(jié)順序打亂,然后組織學(xué)生根據(jù)自己的理解重新排序。

(三)開發(fā)視覺―空間智能。根據(jù)小學(xué)生容易被直觀形象的事物所吸引的特點(diǎn) ,多用電視、多媒體課件、圖畫、掛圖等工具輔助教學(xué),幫助學(xué)生更快地理解、吸收語(yǔ)言。另外,使用顏色符合也是一種有效的策略,空間感強(qiáng)的學(xué)生經(jīng)常對(duì)顏色很敏感,完全可以用不同的顏色標(biāo)記不同的教學(xué)內(nèi)容。

(四)開發(fā)身體―運(yùn)動(dòng)智能。小學(xué)生的心理特點(diǎn)好動(dòng),僅通過(guò)視覺和聲音通道不能完全掌握信息,而需要通過(guò)動(dòng)作來(lái)體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容。動(dòng)手操作、角色扮演、帖圖形,聽句子畫畫等都是教學(xué)設(shè)計(jì)的極佳選擇。

(五)開發(fā)音樂―節(jié)奏智能。音樂能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力,提高認(rèn)知和情感水平。如聽主題音樂會(huì)使記憶變得輕松;音樂作為背景,有節(jié)奏地提供學(xué)習(xí)信息(如拼寫、詞組)時(shí),可讓學(xué)生保持放松狀態(tài),增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

(六)開發(fā)人際交往智能。語(yǔ)言是交流和溝通的工具,所以在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)交際情境,讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流、與人合作,是教學(xué)重點(diǎn)之所在。合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛,降低學(xué)生的焦慮感。

(七)開發(fā)自我內(nèi)省智能。自我內(nèi)省智能和元認(rèn)知策略有關(guān),即能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該不斷地把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活、直接經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái),從學(xué)生親身體驗(yàn)出發(fā),以此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

(八)開發(fā)自然觀察者智能。當(dāng)我們辨認(rèn)環(huán)境中人、動(dòng)物、植物等時(shí)都使用了自然觀察者智能。因此,英語(yǔ)教學(xué)中,可以鼓勵(lì)學(xué)生接觸大自然,參加有關(guān)自然界主題的教學(xué)活動(dòng),發(fā)展學(xué)生自然觀察思維等。

四、結(jié)語(yǔ)

多元智能理論為人們從廣泛的意義上深入地理解智能提供了新的思路和方法,更在于為廣大的課堂教師改變傳統(tǒng)的講授方法提供了新的理念,大大地開拓了教師運(yùn)用教學(xué)策略和有效使用教學(xué)方法的視野。

參考文獻(xiàn)

[1] Howard Gardner. Frames of Mind. New York: Basic Books, 1983:112-116.

小教的教育教學(xué)知識(shí)與能力范文第3篇

一、小學(xué)階段英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的主要目標(biāo)分析

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)就是鍛煉學(xué)生聽音及辨音等方面的能力，使學(xué)生們能夠了解英語(yǔ)單詞及語(yǔ)句正確發(fā)音的重要性，即對(duì)字母的正確讀音以及對(duì)拼讀規(guī)則、重音等加以掌握與了解，在使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，應(yīng)注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重低音以及停頓等方面的細(xì)節(jié)。教育部頒布的相關(guān)規(guī)定表明，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)主要包括如下幾個(gè)方面：了解錯(cuò)誤的讀音會(huì)影響交際；了解字母表中每個(gè)字母的準(zhǔn)確發(fā)音；知道英語(yǔ)中應(yīng)遵循的品讀規(guī)律；在閱讀英語(yǔ)時(shí)，應(yīng)注意重音。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)上述這幾個(gè)方面加以強(qiáng)調(diào)，以培養(yǎng)小學(xué)生們強(qiáng)烈的英語(yǔ)語(yǔ)感，能夠簡(jiǎn)單地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

二、多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用分析

基于如上關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)的闡述，筆者認(rèn)為，加強(qiáng)多元智能理論在語(yǔ)音課堂教學(xué)中的應(yīng)用，具有十分重要的意義與價(jià)值。

1. 創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)氛圍，在說(shuō)、唱中培養(yǎng)學(xué)生的智能。在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，節(jié)奏是非常重要的。因此，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意保持語(yǔ)音教學(xué)方法的靈活多樣性，這樣才能夠滿足不同智能水平以及不同接受水平學(xué)生的要求，這樣的教學(xué)完全符合了以人為本的教育理念，也尊重了個(gè)體發(fā)展的差異性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意因材施教，避免學(xué)生不能接受或者只接受一半的情況出現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)最為基本的環(huán)節(jié)，英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音不好，那么學(xué)生就不能將英語(yǔ)詞匯或者語(yǔ)句流暢地讀出來(lái)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，信心大大受挫，而且還會(huì)影響今后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。小學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有效的手段為模仿，即模仿老師的發(fā)音以及發(fā)音時(shí)的口型等。在對(duì)英語(yǔ)單詞或語(yǔ)句進(jìn)行聽的同時(shí)，讓其進(jìn)行充分地練習(xí)，在不斷地聽與說(shuō)的氛圍中使其對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感得以提升。將多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程之中，應(yīng)注意英語(yǔ)讀音的韻律與節(jié)奏等，這樣就能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生身體的多重器官參與到語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中。此外，還應(yīng)運(yùn)用歡快以及活潑的童謠作為輔手段，這樣就能很好地對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)英語(yǔ)教材Pronunciation環(huán)節(jié)中對(duì)繞口令的練習(xí)，能夠幫助學(xué)生對(duì)相思引加以區(qū)分，也可以很好地喚醒學(xué)生們音樂及節(jié)奏智能等。例如，A big black bug bit a big black bear， made the big black bear bleed blood.學(xué)生們通過(guò)對(duì)繞口令進(jìn)行不斷地訓(xùn)練，結(jié)合童謠，能夠很好地訓(xùn)練其節(jié)奏智能，這對(duì)于培養(yǎng)其語(yǔ)感具有十分重要的作用。

2. 在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的游戲智能。首先，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組人數(shù)4～6人，并根據(jù)相關(guān)英文名稱給每個(gè)小組進(jìn)行命名，如Apple Group，Pear Group，Orange Group……然后，教師念出一個(gè)字母，讓每個(gè)小組的學(xué)生在最短時(shí)間之內(nèi)使用肢體對(duì)這個(gè)大寫字母的形狀進(jìn)行模仿，看哪個(gè)小組模仿的貼切，且模仿的又快，對(duì)于這個(gè)小組可以得到一個(gè)水果組標(biāo)志，同時(shí)在黑板上畫一個(gè)表格，表格中對(duì)每個(gè)小組學(xué)生所得到的水果組標(biāo)志的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。最后，可以數(shù)一下每個(gè)小組所得到的水果標(biāo)志的數(shù)量，數(shù)量最多的小組獲勝，教師可適當(dāng)?shù)貙?duì)該小組成員給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

小教的教育教學(xué)知識(shí)與能力范文第4篇

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教師 元認(rèn)知能力 外語(yǔ)教學(xué) 作用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0046-01

1 元認(rèn)知理論以及教師元認(rèn)知能力

1976年，弗拉維爾首次提出元認(rèn)知的概念。元認(rèn)知（metacognition）是指主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，它包括對(duì)自我的認(rèn)知能力和對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，以及對(duì)兩者相互作用的認(rèn)知。元認(rèn)知能力是高校教師必不可少的一種教學(xué)能力。培養(yǎng)教師元認(rèn)知能力有利于提高教師自身的素養(yǎng)和教學(xué)學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)及其發(fā)展。教師元認(rèn)知能力包括教師在教學(xué)活動(dòng)中的元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)以及元認(rèn)知監(jiān)控三方面的內(nèi)容。它是指教師對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、教學(xué)感知、教學(xué)專長(zhǎng)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控。它是教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的自我察覺、自我反省、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)，是教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的自我意識(shí)。教師元認(rèn)知能力不僅包含教師自身的教學(xué)能力以及對(duì)教學(xué)水平、教學(xué)方式、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方法、教學(xué)目的的充分認(rèn)知，而且包含教師對(duì)自己具體教學(xué)情況的判斷與感受，包含感知、記憶、思維、言語(yǔ)等不同層次多個(gè)方面的體驗(yàn)和教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、控制和反饋。這些因素互相影響、互相聯(lián)系、互相作用構(gòu)成了教師元認(rèn)知能力。研究發(fā)現(xiàn)，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)秀教師能夠有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的發(fā)展自身的元認(rèn)知能力，突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式去獲得新的，有效的教學(xué)方法。教師通過(guò)反思性教學(xué)，不斷地檢驗(yàn)、修正和發(fā)展有關(guān)教學(xué)主體、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)任務(wù)與策略等方面的知識(shí)，完善和豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其教學(xué)水平得到較大提高。實(shí)踐證明，教師元認(rèn)知能力在很大程度上促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

2 教師元認(rèn)知能力在外語(yǔ)教學(xué)中的作用

教師元認(rèn)知能力對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著整體控制和協(xié)調(diào)的作用，他的發(fā)展水平直接制約著教學(xué)活動(dòng)的整體水平，同時(shí)也反映了教師個(gè)體思維、智力水平的高低。從元認(rèn)知角度來(lái)看，教師的教學(xué)過(guò)程不僅是對(duì)教材的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)知過(guò)程，而且也是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過(guò)程。教師的教學(xué)過(guò)程成功與否往往取決于教師元認(rèn)知過(guò)程的水平。教師在教學(xué)知識(shí)的優(yōu)化、教學(xué)方法教學(xué)策略的選擇、教學(xué)效果的檢查和修正過(guò)程中的調(diào)控，有利于推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。具有較高元認(rèn)知能力的外語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中能夠充分把握教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)步驟以達(dá)到良好的教學(xué)效果。能夠做到這一點(diǎn)，教師必須具備較高的教師元認(rèn)知水平，能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)認(rèn)知過(guò)程有一個(gè)清晰的認(rèn)知。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)活動(dòng)都有自己特定的教學(xué)觀念、教學(xué)準(zhǔn)則和教學(xué)模式。從本質(zhì)上說(shuō)，教師的教學(xué)活動(dòng)就是一種認(rèn)知活動(dòng)，這不僅豐富和發(fā)展了教育心理學(xué)的相關(guān)理論，并且對(duì)培養(yǎng)教師技能，改善教學(xué)行為和教學(xué)模式，提高教學(xué)水平具有促進(jìn)作用。外語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力也隨之增強(qiáng)。通過(guò)不斷地完善和調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)效果，外語(yǔ)教師在教學(xué)方法的使用更加合理，教學(xué)過(guò)程更加有效。在外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，教師元認(rèn)知能力的充分運(yùn)用過(guò)程，就是教師有意識(shí)的使用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理安排、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的過(guò)程。通過(guò)不斷地調(diào)節(jié)和完善，是自己的教學(xué)方法和過(guò)程更加趨于合理、高效。因此，教師元認(rèn)知能力對(duì)教師教學(xué)能力的提高起著重要的作用，有效地提高了教師的自身素養(yǎng)和外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。綜合教師元認(rèn)知的內(nèi)容，從以下幾個(gè)方面提出具體意見。

2.1 培養(yǎng)外語(yǔ)教師元認(rèn)知知識(shí)，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性

外語(yǔ)教學(xué)成功的前提和基礎(chǔ)就是擁有正確、豐富的元認(rèn)知知識(shí)。教師不僅要豐富和完善教學(xué)活動(dòng)中使用的教學(xué)方式、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目的與策略，而且要對(duì)教學(xué)對(duì)象及學(xué)生的認(rèn)知能力及特點(diǎn)進(jìn)行再認(rèn)知。有意識(shí)的認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程就是教師提升教師元認(rèn)知知識(shí)的過(guò)程。從而調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。

2.2 愉悅教學(xué)情境，誘發(fā)教師元認(rèn)知體驗(yàn)

教師元認(rèn)知體驗(yàn)的重要作用之一就是激活元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知策略，從而達(dá)到更有效的教學(xué)效果。如果教師在教學(xué)過(guò)程中能夠得到一種成功、愉悅等積極地認(rèn)知或情感體驗(yàn)，那么他們就會(huì)主動(dòng)地去認(rèn)知。有利于元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。以鼓勵(lì)為主的教學(xué)理念以及愉悅的教學(xué)氣氛是激發(fā)教師元認(rèn)知能力的推動(dòng)力。營(yíng)造愉悅的教學(xué)氣氛，實(shí)施以鼓勵(lì)為主的教學(xué)理念是作為合格外語(yǔ)教師的必要條件。從而推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展。

2.3 強(qiáng)化外語(yǔ)教師元認(rèn)知監(jiān)控，進(jìn)行反思性教學(xué)

在外語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和監(jiān)控，正視自己的不足，積極采取補(bǔ)救措施，調(diào)整和完善教學(xué)環(huán)節(jié)，自覺地評(píng)價(jià)自身對(duì)課堂掌握程度，找出存在的問(wèn)題，監(jiān)控評(píng)估自己的教學(xué)能力，通過(guò)監(jiān)控不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，改變策略，以提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。教師對(duì)教學(xué)的自我反思過(guò)程，就是教師以元認(rèn)知知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控的過(guò)程。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷的進(jìn)行反思，積極開展反思性教學(xué)，有利于促進(jìn)教師職業(yè)的全面發(fā)展。

3 結(jié)論

綜上所述，教師元認(rèn)知對(duì)教師教學(xué)具有積極地指導(dǎo)意義，在教師的教學(xué)活動(dòng)中起著重要作用。作為一名外語(yǔ)教師，不僅要對(duì)自身的元認(rèn)知能力進(jìn)行有意識(shí)的提升，而且要有意識(shí)的利用元認(rèn)知策略對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理安排、統(tǒng)籌、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，通過(guò)自身的努力，不斷地調(diào)整和完善，使教學(xué)方法和教學(xué)模式更加合理、高效。因此，教師應(yīng)具備強(qiáng)烈的元認(rèn)知教學(xué)的意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)更多的情境，調(diào)整和監(jiān)控教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)效果，進(jìn)而在外語(yǔ)教學(xué)中獲得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張金橋.論高校教師的教學(xué)元認(rèn)知能力及其培養(yǎng)[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005（2）：153-155.

[3] 王銳俊，程家才.元認(rèn)知理論及其外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義[J].徐州學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）：113-116.

[4] 郭巖.元認(rèn)知及其在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育探索，2005（7）：82-83.

小教的教育教學(xué)知識(shí)與能力范文第5篇

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力；影響；中小學(xué)教師；問(wèn)卷調(diào)查

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）02-0057-03

一、研究背景

大力發(fā)展遠(yuǎn)程繼續(xù)教育，積極推廣網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，是國(guó)家大力倡導(dǎo)和明確要求的事項(xiàng)，也是繼續(xù)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，滿足廣大專業(yè)技術(shù)人員不斷增長(zhǎng)的繼續(xù)教育需求的必然要求。2004年12月，教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱的要求，旨在全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用，全面推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合。[1]

為加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，適應(yīng)全國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，配合農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程和全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃的實(shí)施，教育部啟動(dòng)實(shí)施了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，北京大學(xué)結(jié)合能力標(biāo)準(zhǔn)的要求及中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱的要求，設(shè)計(jì)了本課程。

本課程的教學(xué)目標(biāo)主要是幫助中小學(xué)教師學(xué)習(xí)如何利用信息技術(shù)和媒體來(lái)設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)。本課程采取網(wǎng)絡(luò)異步學(xué)習(xí)為主、以同步音視頻講座為輔的混合教學(xué)模式。教師通過(guò)全程的跟蹤和評(píng)估來(lái)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的進(jìn)展。評(píng)價(jià)方式采用對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)交互時(shí)間、交互次數(shù)的控制管理，以及對(duì)討論、作業(yè)質(zhì)量的主觀評(píng)價(jià)。

二、研究樣本及研究方法

1.研究樣本

湛江市第二中學(xué)為市屬重點(diǎn)中學(xué)（含初中部和高中部），是湛江市首批國(guó)家級(jí)示范性普通中學(xué)。目前，全校（本部）共有一線教師400多人，其級(jí)教師5人，高級(jí)職稱教師150多人，碩士和研究生學(xué)歷教師120多人，國(guó)家級(jí)骨干教師3人，省級(jí)骨干教師40多人。

參加此次培訓(xùn)的教師有169人，占教師總數(shù)的40.5%，任教學(xué)科覆蓋中學(xué)開設(shè)的所有科目。

2.研究方法

主要采取問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。

三、問(wèn)卷調(diào)查分析

本次調(diào)查以自編的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果問(wèn)卷》為主體，以在線調(diào)查系統(tǒng)――“調(diào)查派”為載體，通過(guò)群發(fā)郵件的方式進(jìn)行。共發(fā)放問(wèn)卷 169 份，回收有效問(wèn)卷 145 份，回收率為85.6%。問(wèn)卷包括25個(gè)題項(xiàng)，由教師情況、培訓(xùn)期望、培訓(xùn)結(jié)果三部分組成。以下是問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析。

1.教師基本情況

（1）教師個(gè)人信息情況

問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，此次受訓(xùn)的教師男女比例約為1：1.5，教齡最長(zhǎng)的32年，最短的1年，教齡在10年之內(nèi)的占53.7%，在11-20年教齡的有24.8%，20年以上教齡的占21.5%；其中具有本科及以上學(xué)歷的為100%，具有研究生以上學(xué)歷的占56%；中學(xué)二級(jí)教師44人，一級(jí)教師72人，高級(jí)教師28人，特級(jí)教師1人。

從調(diào)查結(jié)果可見，被調(diào)查教師教齡上呈年輕化趨勢(shì)。他們具有高學(xué)歷，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的接受力和掌握力。受培訓(xùn)的高級(jí)教師和特級(jí)教師人數(shù)較少，在訪談中我們了解到一些老教師不習(xí)慣這種遠(yuǎn)程培訓(xùn)形式，一則他們不能很好地使用計(jì)算機(jī)，接受培訓(xùn)有一定的困難，再者他們固有的教學(xué)思想難以轉(zhuǎn)變，認(rèn)為即便接受培訓(xùn)也難以應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。

（2）教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

對(duì)教育技術(shù)概念的認(rèn)識(shí)方面我們?cè)O(shè)計(jì)了三道關(guān)于教育技術(shù)的問(wèn)題，結(jié)果分析見表1。

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)我校教師對(duì)教育技術(shù)概念的理解還比較模糊，仍然停留在表面層次，但對(duì)教育技術(shù)手段在教學(xué)中的作用則給與了高度的肯定。同時(shí)大家還普遍認(rèn)為教育技術(shù)能力培訓(xùn)是很有必要的，大多數(shù)的教師對(duì)培訓(xùn)也給予了很高的期望。

對(duì)教育技術(shù)媒體的使用方面，我們發(fā)現(xiàn)80%以上的教師在日常教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到現(xiàn)代教育技術(shù)媒體、方法和手段。其中10年以下教齡的教師在教學(xué)中100%會(huì)用到Word、PPT教學(xué)軟件，有45%還會(huì)應(yīng)用到Excel、Flash等軟件；教齡在10年-20年之間的教師，其中有58%會(huì)在教學(xué)中使用Word和PPT，約10%左右的教師用應(yīng)用到Excel和Flash等軟件；20年以上教齡的教師中有15%左右的教師會(huì)使用Word和PPT，幾乎沒用教師應(yīng)用Excel和Flash。

教師收集教學(xué)資源的途徑以傳統(tǒng)手段為主，教學(xué)中使用的工具軟件以辦公軟件為主。調(diào)查結(jié)果表明：24%的教師以前做過(guò)網(wǎng)頁(yè)課件，76%的教師以前未做過(guò)網(wǎng)頁(yè)課件；65%的教師以前做過(guò)其他格式的課件，20%的教師以前未做過(guò)其他任何格式的課件；27%的教師利用計(jì)算機(jī)收發(fā)郵件，55%的教師利用計(jì)算機(jī)聊天，67%的教師利用計(jì)算機(jī)查閱資料，23%的教師利用計(jì)算機(jī)玩游戲，36%的教師利用計(jì)算機(jī)備課（制作課件）。

通過(guò)以上的各種數(shù)據(jù)表明，10年以下教齡的年輕教師教育技術(shù)能力水平較高，10年以上教齡的中老年教師的教育技術(shù)能力水平還有待提高。

2.培訓(xùn)期望情況

針對(duì)該部分我們?cè)O(shè)計(jì)了兩道題，調(diào)查結(jié)果如表2。

通過(guò)對(duì)教師培訓(xùn)期望的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有一部分教師因?yàn)樵u(píng)職稱的需要，才不得不參加培訓(xùn)。但也有超過(guò)一半的教師希望通過(guò)培訓(xùn)提高自己的教育技術(shù)能力，他們想通過(guò)培訓(xùn)不但提高自己的理論知識(shí)和操作能力，更主要的是轉(zhuǎn)換自己的固有思維，提高教學(xué)能力。

3.培訓(xùn)結(jié)果情況

針對(duì)培訓(xùn)結(jié)果情況的調(diào)查，我們共設(shè)置了四道題目，調(diào)查結(jié)果如表3。