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摘要：語(yǔ)文意識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力和語(yǔ)文關(guān)系對(duì)于小升初學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)非常重要，本文主要闡述其實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵及操作方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；小學(xué)；初中；銜接

小升初有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，從小學(xué)語(yǔ)文到初中語(yǔ)文的不適應(yīng)癥在相當(dāng)多的學(xué)生中存在，如果中間有個(gè)很合理的銜接，能有效解決這種不適應(yīng)癥，順利過(guò)渡的中學(xué)。

1語(yǔ)文意識(shí)的銜接

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！标P(guān)注人的自然發(fā)展，生命的健康成長(zhǎng)，承認(rèn)個(gè)體差異、尊重個(gè)性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，這些意識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文銜接時(shí)必須解決的“以人為本”的問(wèn)題。

1．1自選方式，給學(xué)生以自由選擇的權(quán)利。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀存在的，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫(xiě)，或操練，重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。

1．2自主實(shí)踐，給學(xué)生以展示自我的舞臺(tái)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情舒展學(xué)生的生命活力。

1．3自勇質(zhì)疑，給學(xué)生以探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛(ài)護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。

2語(yǔ)文知識(shí)的銜接

2．1語(yǔ)文學(xué)科基本知識(shí)：

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，也叫語(yǔ)文本體性知識(shí)，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。作為語(yǔ)文學(xué)科的本體性知識(shí)，除了陳述性知識(shí)之外，還必定具有程序性知識(shí)，比如對(duì)文本的解讀程序等。有必要讓學(xué)生懂得這方面的知識(shí)。

2．2語(yǔ)文的背景知識(shí)：

語(yǔ)文的背景性知識(shí)，也稱文化知識(shí)，涉及語(yǔ)文學(xué)科有關(guān)的非語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容。背景性知識(shí)終究不能代替本體性知識(shí)。如：《百代法書(shū)》課文，其中最值得討論的問(wèn)題在于其教學(xué)內(nèi)容是書(shū)法還是語(yǔ)文。在這里說(shuō)明中國(guó)書(shū)法知識(shí)作為背景性知識(shí)的介紹不能取代學(xué)生從課文內(nèi)容中認(rèn)識(shí)和了解中國(guó)書(shū)法文化這一過(guò)程，而學(xué)生從課文理解中國(guó)書(shū)法的文化審美特征這一過(guò)程恰恰正包含著語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。

3語(yǔ)文能力的銜接

小升初語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在十幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我做了一些嘗試。

3．1營(yíng)造“聽(tīng)力”的氛圍。

要通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子具有辨別語(yǔ)言，理解語(yǔ)意，品評(píng)話語(yǔ)的能力。首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。因?yàn)槁?tīng)意味著心靈的溝通，眼神的交流和情感的共鳴。要讓學(xué)生明白，會(huì)聽(tīng)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)和重要的本領(lǐng)。讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，學(xué)會(huì)交流和溝通。其次，創(chuàng)設(shè)課文情境，提高聽(tīng)的興趣。如教學(xué)《三毛流浪記》時(shí)，當(dāng)我用多媒體課件播放出了舊社會(huì)流浪在街上的貧窮而堅(jiān)強(qiáng)的孩子形象，讓學(xué)生們以最真實(shí)的體會(huì)。

3．2創(chuàng)設(shè)“說(shuō)力”的情境。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力：第一，改變傳統(tǒng)觀念，激勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。對(duì)于那些在課堂上與教師意見(jiàn)相左的現(xiàn)象應(yīng)予以包容和引導(dǎo)。第二，注重“說(shuō)”的訓(xùn)練，提高口語(yǔ)交際能力?，F(xiàn)行教材安排了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，由此可以看出對(duì)“說(shuō)”的重視，這也為我們開(kāi)展說(shuō)的訓(xùn)練提供了一個(gè)非常好的練習(xí)平臺(tái)。

3．3指導(dǎo)“讀力”的技巧。

新課程明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！逼湟唬蹲x引領(lǐng)，指導(dǎo)朗讀。教師的范讀，可以有效地指導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中出現(xiàn)不正確的停頓和唱讀現(xiàn)象，讓學(xué)生模仿老師把課文讀通、讀順、讀美。其二，音樂(lè)渲染，指導(dǎo)朗讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，借助音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，可以烘托、渲染課文內(nèi)容，讓學(xué)生在美的享受中理解課文，獲得情感體驗(yàn)。其三，字字品味，指導(dǎo)朗讀。語(yǔ)文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，選擇感受最深的重點(diǎn)詞語(yǔ)讀一讀，想一想，說(shuō)一說(shuō)，實(shí)現(xiàn)“以讀悟語(yǔ)”與“以讀悟情”的交織融合。其四，學(xué)會(huì)速讀、略讀、跳讀等多種形式的讀書(shū)基本功。

3．4誘發(fā)“寫(xiě)力”的欲望。

培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作的能力：首先，重視讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)。古人云“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。書(shū)讀的多了，才能博古通今，寫(xiě)起文章來(lái)，才能胸有成竹，得心應(yīng)手。經(jīng)常寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)筆記或?qū)?shū)中的精辟語(yǔ)句做出批注。其次，重視習(xí)作教學(xué)，提高寫(xiě)作能力。在練習(xí)口語(yǔ)流暢表達(dá)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生輕輕松松的完成一篇習(xí)作。最后還可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行修改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)習(xí)作能力的不斷提高。

3．5多角度“搜力”培養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：義務(wù)教育階段學(xué)生掌握搜集和處理信息（包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)）的能力，根據(jù)需要快速搜集所需信息，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探索性閱讀。因此，在課前讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等手段去搜集與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，從而親近文本，走近課程。

4語(yǔ)文關(guān)系的銜接

4．1端正語(yǔ)文與學(xué)習(xí)的關(guān)系：

盡管誰(shuí)都知道語(yǔ)文很重要，但真正努力學(xué)語(yǔ)文的并不多，其原因主要是大家普遍存在兩種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：首先是認(rèn)為語(yǔ)文拉分不大，事實(shí)上這經(jīng)不起推敲；其次是認(rèn)為語(yǔ)文能力提高不快。其實(shí)只要端正了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，確立了信心，就一定可以取得好成績(jī)。

4．2調(diào)理語(yǔ)文與工作的關(guān)系：

教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)、科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。

4．3升華語(yǔ)文與生活的關(guān)系：

重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、拓寬學(xué)習(xí)渠道、增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。“為學(xué)生們服務(wù)！”這是我們小學(xué)教師的共同心聲。盡管壓力重重，但求小學(xué)最后一學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)子們平平穩(wěn)穩(wěn)過(guò)渡到初中，能盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。

參考文獻(xiàn)

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［5］朱曉芳．關(guān)于小初語(yǔ)文銜接教學(xué)的思考［J］．甘肅教育，2015（01）．

作者：關(guān)紅艷 單位：長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)