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語文教學(xué)的困惑與思考范文第1篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；理性思考；教學(xué)途徑

一、綜觀課堂，閱讀教學(xué)困惑依然明顯呈現(xiàn)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊語文教材都有幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，這些作品是學(xué)生學(xué)國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”不斷更新的教學(xué)理念像一股強(qiáng)勁的春風(fēng)，令每一位教師都萌生出改變傳統(tǒng)課堂的熱情和信心，“改變”成了課堂教學(xué)的主旋律：變化多彩的課堂環(huán)節(jié)，熱情高漲的課堂氣氛，海闊天空的討論交流，似乎令課堂充滿了生機(jī)與希望。但是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。

二、立足教材，理性思考閱讀教學(xué)明顯呈現(xiàn)的困惑

危機(jī)引發(fā)改革，改革產(chǎn)生困惑，困惑催人思考，以上林林總總的困惑與思考，可以說是在閱讀教學(xué)中一直會碰到的問題，這些問題或許有時會此消彼長，但是絕不可能自行解決。作為一線教師，關(guān)注這些問題，在認(rèn)識性實踐、探索性實踐中，不斷摸索，對于閱讀教學(xué)模式的探究，肯定是有促進(jìn)作用的。實踐出真知，真心實意的課程改革實踐，必然使我們更有思想，更加提倡科學(xué)態(tài)度，更加成熟理性。

1. 了解相對意義上的“透徹理解”

我們不能要求中學(xué)生也像一位國學(xué)大師那樣對經(jīng)典有同樣透徹的理解，“不俯就任何學(xué)生”，就確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有的高度而言是合宜的，但在具體教學(xué)情境中，“不俯就”學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維能力，甚至于接受方式等，恐怕是不行的。教師在學(xué)生有所感受與反思的基礎(chǔ)上，作適宜的引導(dǎo)，使其獲得文學(xué)、文化素養(yǎng)的提升，可能是最為實際的做法。比如，給小學(xué)的學(xué)生講魯迅，要不要講其雜文，“把現(xiàn)實人生痛苦的體驗升華到對于人自身的存在困境體驗”（錢理群語），恐怕要好生費一番思忖。對于小學(xué)的孩子來說，讓他們感受魯迅作品“超越時空的意義”可能是一件吃力不討好的事。所以，“無必要也不可能將所有觀照角度的所有內(nèi)涵都開發(fā)為語文課程內(nèi)容”（朱自清語）。

2. 杜絕虛假的“繁華”

教無定法。一堂閱讀教學(xué)課究竟應(yīng)該怎么上，用什么樣的方法，才能取得最佳的教學(xué)效果，應(yīng)該沒有一個固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。相信如果有100位教師去上同一堂課的話，會出現(xiàn)100種不同的方式、100種不同的結(jié)果。但不管用何種方式，能讓自己覺得這課上得滿意或者通俗地說已達(dá)到預(yù)期目的，這課就應(yīng)該是算完成教學(xué)任務(wù)了?？稍挼谜f回來，不管教法怎么變，“萬變不離其‘宗’”，換句話說，立足文本，對文本進(jìn)行深入的探討應(yīng)該是最基本的。我們的教學(xué)，不能脫離課文內(nèi)容而“獨立”設(shè)計教學(xué)的整個過程。任何脫離、偏離、忽略文本內(nèi)容的做法，都是不可取的。

三、以人為本，為解決閱讀教學(xué)困惑尋求教學(xué)途徑

在閱讀教學(xué)中，要對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，著眼于學(xué)生發(fā)展精選教學(xué)內(nèi)容；要針對學(xué)生實際，著眼于知識拓展整合教學(xué)內(nèi)容；要遵從適度原則，著眼于學(xué)生接受把握內(nèi)容度量；要依據(jù)教學(xué)實際，著眼于學(xué)生特點布局教學(xué)程序。課堂上盡可能地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生自己管理自己。師生之間建立起民主、平等、互愛的關(guān)系，讓學(xué)生“親其師而信其道”。鼓勵學(xué)生主動地發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生大膽地說，想說就說，各抒己見，形成民主、自由、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動中去，和諧自由但不失紀(jì)律性、科學(xué)性。理性思考，積極尋找解決問題的途徑和方法。

1. 從吃透教材看閱讀教學(xué)新理念的“靈魂”

閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵。平時要對“主題單元”的編寫意圖透徹理解，研究相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，處理好“主體課文”與“語文天地”中“閱讀材料”的教學(xué)關(guān)系，不能把二者割裂開來，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力。

2. 凸顯目標(biāo)的學(xué)科性

閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立，應(yīng)充分反映語文學(xué)科的性質(zhì)、閱讀教學(xué)的任務(wù)及閱讀教學(xué)的特點。語文學(xué)科是融工具性和人文性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，作為小學(xué)語文學(xué)科，首先要體現(xiàn)工具性。

3. 課外閱讀材料的選擇同樣不可忽視

成功的閱讀教學(xué)光靠書本上的材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這種情況下，教師要精選材料，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的實際問題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度，篩選切實可行的材料進(jìn)行教學(xué)。而且，還要注意文章的難度。只有教師的選材切合學(xué)生的實際，教學(xué)才能夠達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，而且富有童趣，可以通過表演來詮釋和理解。正如某專家所說，講課講到快樂的地方，就應(yīng)自然地露出微笑；講到憤怒的地方，就應(yīng)情緒激昂。

語文教學(xué)的困惑與思考范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)語文困惑 解決困惑 嘗試

新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)，我們共同的感覺是困惑大于收獲，教書大于育人。這讓我們每個老師都感到非常痛苦，我們的集體備課幾乎每天都在進(jìn)行，調(diào)整的意見與建議也是工作中每時每刻的命題，在集體的思考中，我們也做出了一些解決困惑的嘗試，盡量將語文教學(xué)工作引向符合語文學(xué)科的正軌。下面就將我們的困惑與我們的一些解決困惑的嘗試做一些簡單的說明。

在新課標(biāo)的要求下，語文課的正常時數(shù)是每周四節(jié)，必修內(nèi)容應(yīng)該是四十個教學(xué)時數(shù)完成一個教學(xué)模塊。36個學(xué)時學(xué)習(xí)，4個學(xué)時考試。而我校則安排了每周6節(jié)教學(xué)課時，1節(jié)語文輔導(dǎo)，并且為了新課標(biāo)的順利進(jìn)行，原本開學(xué)后進(jìn)行的軍訓(xùn)也已提前到暑假完成，可是我們的必修一仍然完成得很粗糙，僅僅是因為有長假嗎？我們在集體備課中總結(jié)了形成教學(xué)時數(shù)與教學(xué)內(nèi)容的矛盾形成的原因有以下三個：

一是學(xué)生剛剛升入高中，教材將學(xué)生的已有水平設(shè)定過高。譬如必修一當(dāng)中的大量長文教學(xué)在以前的老教材中比較少見。尤其是文言文中《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》兩篇的教學(xué)在我們的教學(xué)中各自都花了一周的時間，如果按照新課標(biāo)教學(xué)建議中的教學(xué)時數(shù)來教，我們必須舍棄對學(xué)生（尤其是高一新生）的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。緊接著的《記念劉和珍君》和《包身工》篇幅更長，時代背景復(fù)雜，理解困難，如果我們教學(xué)中一味求快，恐怕學(xué)生連將課文讀一遍的基本習(xí)慣都丟掉了。

二是學(xué)生的初中時代的“新課標(biāo)”并沒有形成固有的技能。我們的學(xué)生水平參差不齊，習(xí)慣更是大相徑庭，這些都給理想化下的新課標(biāo)教材教學(xué)帶來了難以跨越的鴻溝，產(chǎn)生了令人痛苦的“教書就是教教材，趕課趕到人麻木”的教學(xué)現(xiàn)狀，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀要不要關(guān)注？如何關(guān)注？

三是教學(xué)目標(biāo)的定位在教材編訂上過于泛化。例如必修一的詩歌單元在配套的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上為“意象與情感”，但是，如何理解詩歌的情感一直是詩歌教學(xué)中較為困難的一個知識點，如果只完成本單元的教學(xué)很容易，可是，學(xué)生的技能有可能并沒有生成。

針對在新課標(biāo)的實際操作過程中出現(xiàn)的這些困惑，我們積極思考，展開廣泛討論，做出了一些嘗試，有些能看到結(jié)果，有些則還要將評價權(quán)交給時間。

1.舍學(xué)案存?zhèn)€性：我們雖在炎熱的夏天讓每位高一的老師辛苦編寫了必修一的學(xué)案，但是，開學(xué)后我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)案的編寫并不能適應(yīng)我們的教學(xué)，我們主張將一個單元的教學(xué)目標(biāo)打通分配，各個擊破，然而，學(xué)案的設(shè)計者的思路可能會給每個老師的個性課堂帶來阻礙。另外由于缺乏經(jīng)驗，我們對學(xué)案的定位也有偏差，學(xué)案的習(xí)題量過大，題目略顯陳舊，發(fā)放也不夠及時，沒能起到學(xué)案應(yīng)有的作用。于是，我們果斷棄用，將使用權(quán)交還給諸位老師，有利則用，無用則棄。我們統(tǒng)一認(rèn)為，學(xué)校傳統(tǒng)中的“一課一得”是與新課標(biāo)精神不謀而合的，不必對已有事物亦步亦趨，更不必生搬硬套。

2.整合教材應(yīng)該更大膽一些。針對新課標(biāo)教材的新體系、新思路，我們要找到更符合我們的學(xué)生學(xué)習(xí)需求的新的教學(xué)思路。我們對必修一的教學(xué)進(jìn)行了反思，在必修二的教學(xué)中我們在確定教學(xué)統(tǒng)一目標(biāo)的前提下，將教材整合的權(quán)利交給每個老師，教學(xué)順序與教學(xué)時數(shù)不做統(tǒng)一，但是必須完成必修二的教學(xué)總體目標(biāo)。譬如有的老師將現(xiàn)代散文單元與古代散文單元進(jìn)行了整合，有的老師則按照時間順序?qū)滩闹卣?。教學(xué)的效率提高了，學(xué)生主體的地位得到了體現(xiàn)。

3.更尊重語文學(xué)科自身的規(guī)律。不論是多么堂而皇之的教育理論，只要高考不廢除，就必須遵守考試定成敗的游戲規(guī)則，在教學(xué)中，我們每位老師都盡可能尊重語文學(xué)科自身的規(guī)律。譬如，針對字音、字形必須多反復(fù)的學(xué)習(xí)需求，我們有的老師設(shè)置了常規(guī)作業(yè)，有的老師多聽寫，多檢測。針對散文閱讀的難點，我們的老師對學(xué)生能力的培養(yǎng)，不光讀，而且練。從語文學(xué)科的規(guī)律出發(fā)，找到更符合語文自身特點的教學(xué)方法。

語文教學(xué)的困惑與思考范文第3篇

一、教學(xué)反思對語文教學(xué)的重要作用

1.在反思中不斷改進(jìn)教法，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.在反思中完善對語文教學(xué)知識體系的認(rèn)識

經(jīng)歷了一次循環(huán)教學(xué)后再回頭看三年的語文教學(xué)，更多的是對語文教材編寫的理性思考與正確把握，更加認(rèn)識到每個階段教材對于教學(xué)的指向性與重要性；更多的是對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的深度理解，更加認(rèn)識到課標(biāo)中各個階段培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性與正確性。

3.在反思中了解學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個性差異

初為人師時，我信奉“嚴(yán)師出高徒”這條古訓(xùn)，要求學(xué)生非常嚴(yán)格，學(xué)生沒做作業(yè)或者考試成績不好都會受到我的嚴(yán)厲懲罰。結(jié)果“高徒”沒有培養(yǎng)出來，學(xué)生反而開始疏遠(yuǎn)我。于是我開始反省自己的教育方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)或生活中出現(xiàn)的問題我都會作較冷靜的思考，不再機(jī)械按自己的標(biāo)準(zhǔn)去塑造有差異的學(xué)生。不知不覺間，學(xué)生對我親近起來，他們認(rèn)為我和藹可親、講解力強(qiáng)，有時不經(jīng)意間的一句話就能把迷惑了他們好久的問題點撥得清清楚楚，其實我還是原來的我，只不過因為注重反思使我的教育方法得到了較大的提高。

最后，我們還要反思教學(xué)設(shè)計，一節(jié)課下來，靜心沉思，反思課堂中的創(chuàng)新和不足，在反思中摸索語文教學(xué)的高效性。

著名教育家葉瀾教授說過，“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！庇纱丝梢姡虒W(xué)反思對我們語文教學(xué)師的成長有多么重要的作用。

二、教學(xué)反思對語文教師成長的重要作用

1.教學(xué)反思有利于語文教師提高自己的理論基礎(chǔ)

學(xué)校開展語文教研組活動，就是讓語文教師反思自己的教學(xué)實踐的平臺。我們可以將語文教學(xué)中自己記錄下來的新發(fā)現(xiàn)和困惑帶到這里進(jìn)行共同商討，也可自覺地去參閱一些資料和書籍，尋找解決問題的方法。這樣既促進(jìn)了我們語文教師的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，又能使教師自覺地將自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，實現(xiàn)對語文教育理論認(rèn)識的提高，增加了語文教師教學(xué)活動中的科研含量。

2.教學(xué)反思有利于語文老師的不斷成長

教師能夠及時把自己教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、問題和思考記錄下來的語文老師，他們會注意某些較突出的典型問題，并對它們進(jìn)行探究、思考和改進(jìn)，從而提高對這類問題教學(xué)處理的藝術(shù)。他們通過教學(xué)反思將教學(xué)中的成功和失敗點滴積累起來，通過冷靜分析、思考，提煉出自己的教學(xué)經(jīng)驗，使他們能夠歷史地、全面地看待自己所從事的教學(xué)工作的變化，再從自己的變化中來看待教育、思考教育，從而成為一名真正擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗、教育思想和善于理性思考的教師。

總之，教學(xué)反思是語文教學(xué)的一種手段，反思后則奮進(jìn)，存在問題就整改，找到經(jīng)驗就升華。讓我們在反思中剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點，在反思中不斷積累經(jīng)驗，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)

語文教學(xué)的困惑與思考范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)新能力；想象力；創(chuàng)造力在新課程理念下的語文教學(xué)，卻在實際操作中，尤其是在廣大農(nóng)村中小學(xué)的語文實際教學(xué)中，走了樣。首先是教師現(xiàn)狀令人堪憂。農(nóng)村地區(qū)，教師年齡老化嚴(yán)重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現(xiàn)在卻要他們換新鞋，走新路，確實勉為其難。雖然新課改的諸多新型理念生發(fā)于教育名家和教育名師的筆端，也能常見于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學(xué)語文教學(xué)中，特別是當(dāng)我們常態(tài)地去檢視農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)，甚至去了解小學(xué)語文教師的內(nèi)心愿想時，卻發(fā)現(xiàn)他們常常心在困惑之中?，F(xiàn)在談?wù)勎覍r(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的幾點看法。

1新課程評價標(biāo)準(zhǔn)的困惑

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中資源缺乏是當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其他輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。教育有兩種基本價值：一是促進(jìn)人的發(fā)展，這是教育的內(nèi)存價值、根本價值；二是承擔(dān)社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價值、工具價值。長期以來，教育評價把教育的兩種價值割裂開來、對立起來。選拔功能被強(qiáng)化為教育的根本價值。教育由此走上“應(yīng)試”的軌道。為此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評價上，明確指出：要重視發(fā)展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關(guān)注個體差異；注重過程評價，轉(zhuǎn)移評價重心。而隨著新課程改革的深入，廣大農(nóng)村中小學(xué)語文教師明顯感覺，新的語文課程評價標(biāo)準(zhǔn)一時還難以讓學(xué)生、家長接受。他們都已習(xí)慣了關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，習(xí)慣了“以分論英雄“。另外，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少農(nóng)民洗腳進(jìn)城，其子女也要追求更優(yōu)質(zhì)的教育資源，紛紛進(jìn)城讀書。農(nóng)村中小學(xué)在學(xué)生生源悄然流失的條件下，學(xué)校也不敢輕視家庭、社會的反響效應(yīng)，導(dǎo)致一所學(xué)校課程評價標(biāo)準(zhǔn)多樣。學(xué)校既要大力開展素質(zhì)教育，又要滿足家庭、社會對自己的要求，真可謂難啦！

2從語文學(xué)習(xí)的評價目的上看

新課程強(qiáng)調(diào)語文考查評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而目前大多數(shù)語文教師在語文學(xué)習(xí)的評價上，仍強(qiáng)調(diào)甄別、檢驗、選拔的功能，輕視學(xué)生情感、態(tài)度、發(fā)展的個性；重視的是標(biāo)準(zhǔn)化的、規(guī)范化的檢測訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新；重視的是語文技能技巧的機(jī)械訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。

3從對教師考核評價上看

對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優(yōu)晉級與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識教得死，生怕哪個內(nèi)容沒講到，學(xué)生考試時丟分。

4教師專業(yè)成長與教育現(xiàn)實的困惑

語文教學(xué)的困惑與思考范文第5篇

關(guān)鍵詞：主問題；困惑；策略

我有幸參加了為期四天的全縣小學(xué)語文教師培訓(xùn)，雖然時間短暫，但收獲很大。通過專家現(xiàn)場“同課異構(gòu)”課堂實錄、講解、點評，在小學(xué)語文教學(xué)中如何界定“核心目標(biāo)”有了很深的印象。我明白了如何進(jìn)行語文教學(xué)的“主問題”設(shè)計。對語文課堂教學(xué)“教什么”“怎樣教”的問題進(jìn)行了反思。語文教學(xué)的“主問題”設(shè)計是集對學(xué)生進(jìn)行語文知識的積累運(yùn)用、語言的表達(dá)、思維分析和創(chuàng)新思維、寫作、綜合運(yùn)用語文知識解決各種實際問題等教學(xué)指導(dǎo)于一體的重要教學(xué)過程。我以往在語文課堂教學(xué)中，提問是較瑣碎的、膚淺的，學(xué)生活動時間也很短暫，學(xué)生的應(yīng)答大都不外乎“是”或“不是”，不僅如此，由于所設(shè)計的問題過于零碎，不便于學(xué)生把握閱讀要領(lǐng)，從而影響了學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高。這種“傳統(tǒng)”的設(shè)計方法，導(dǎo)致學(xué)生的思維缺乏連貫性，學(xué)生只能在教師的提問之下被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到極大的影響，不利于學(xué)生語文閱讀能力的提高，更不利于提高學(xué)生的語文綜合能力。下面談?wù)劚敬闻嘤?xùn)的收獲與體會，把學(xué)到的新方法、新理念運(yùn)用到今后的語文教學(xué)實踐中。

一、閱讀教學(xué)中如何抓住“主問題”

重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院王華老師對語文閱讀教學(xué)的“主問題”教學(xué)設(shè)進(jìn)行了詮釋。所謂“主問題”，就是在“整體閱讀教學(xué)中能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、創(chuàng)造的重要的提問或問題”。王老師以《少年閏土》這篇課文為例，就如何設(shè)計這篇課文的主問題深入淺出?？梢哉f，王老師著眼于學(xué)生思維活動的展開，使課堂有一個縱向的時間意義上的“問點”。她把握好了課文空間上的問點和學(xué)生思維時間上的問點的“時空交叉”，真正做到了問點的優(yōu)化。我以往的語文教學(xué)，為了體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，對文本進(jìn)行“逐段串講”、“逐句講析”，把血肉豐滿的課文肢解成七零八碎的大雜燴，破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“好胃口”。

又如譚燕老師執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，她首先讓學(xué)生掃清文字障礙；其次讓學(xué)生抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，隨著情節(jié)的一步一步的展開，為我們塑造了一個什么樣的人物形象等“主問題”設(shè)計。學(xué)生不僅在有限的時間內(nèi)學(xué)會了如何閱讀“諷刺作品”的文章。然而，我以前的語文教學(xué)“滿堂問”教學(xué)模式，是把課堂教學(xué)中的組織教學(xué)、引發(fā)興趣、引導(dǎo)理解、指引運(yùn)用等細(xì)節(jié)都以提問的形式出現(xiàn)，這一模式嚴(yán)重耗費了課堂時間，影響了教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)中的提問應(yīng)圍繞“主問題”即抓住語文教學(xué)的“核心目標(biāo)”。

二、我的語文教學(xué)與困惑

王蘭在《可愛的動物》習(xí)作課教學(xué)中，利用簡單的課件，展示了可愛的小動物的性格特點。她在教學(xué)中先讓學(xué)生觀察圖片，說出小動物的可愛之處。由于王老師的教學(xué)中善于抓住動物特點的幾個動詞“趴、跳、抓、扭、偷”等，引導(dǎo)學(xué)生些片段作文。訓(xùn)練過程中運(yùn)用“慢鏡頭、抓動作、猜想法”等，使學(xué)生訓(xùn)練有法。新課程實施以來，雖然我們開始關(guān)注學(xué)生對文本的個性化解讀與獨特體驗。但是，不難看到有的課堂上還會出現(xiàn)一些有違新課程改革初衷的課堂。我在以往的習(xí)作教學(xué)中，根本沒有抓住習(xí)作教學(xué)的“主問題”?；ㄙM大量時間和精力去講授如何選材、如何詳寫、如何使文章更加生動感人。而學(xué)生往往寫出來的文章枯燥乏味，如同記流水賬。

三、如何進(jìn)行語文教學(xué)的“主問題”設(shè)計