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語文數(shù)字化教學(xué)案例范文第1篇

可要準(zhǔn)備這么一節(jié)課又是多么的辛苦呀：收集資料、圖片，制作投影片，搬動電腦……于是，大家就“望難生畏”了。可“遠(yuǎn)程教育”出現(xiàn)以后就不一樣了?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實施讓農(nóng)村學(xué)校的教師和孩子們能共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展起到了極大的奠基作用。這一項目的實施，為農(nóng)村學(xué)校教育帶來了教學(xué)改革前沿的動態(tài)信息，帶來了新課標(biāo)下的新的教育觀念和教育思想，帶來了先進(jìn)的教學(xué)方式。

一、遠(yuǎn)程教育資源是教師備課的好助手

美國著名的未來學(xué)家阿爾溫·托夫勒曾預(yù)言說：“誰掌握了信息，控制了網(wǎng)絡(luò)，誰就擁有整個世界”。毫無疑問，在當(dāng)前數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的全球共享，虛擬課堂，虛擬學(xué)校的出現(xiàn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起，使學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大了，數(shù)字化學(xué)習(xí)不局限在現(xiàn)有的學(xué)校里學(xué)習(xí)，還可以在家中學(xué)習(xí)，不僅可以借助書本、廣播、電視等媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入數(shù)字化的虛擬學(xué)校里學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的空間已經(jīng)變得無圍墻界限了。那么學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，是大勢所趨。網(wǎng)絡(luò)必將帶來學(xué)習(xí)活動的重大變革，甚至爆發(fā)一場“學(xué)習(xí)的革命”。

因此要想讓自己的課堂精彩，課前教師的備課是重要的基礎(chǔ)，“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”。每次上課前，教師必須認(rèn)真鉆研教材，盡可能解決學(xué)生的疑難問題，而平時我們老師除了讀一本《語文教學(xué)參考書》之外沒有別的資料，我們每一位老師對課文的理解也有時候很膚淺，要想上好一節(jié)課，需要收集各種各樣資料，而這些資料對有些教師來說根本就無法收集。如果想讓學(xué)生直觀形象地走進(jìn)文本之中，可制作每一個課件又都需要花費(fèi)太多的時間、精力以及物力，哎!有時候自己一想，還是算了吧!我個人認(rèn)為大多數(shù)教師都會這樣說?，F(xiàn)在好了，走進(jìn)遠(yuǎn)程資源網(wǎng)，打開“教師發(fā)展”，“教材分析”“教學(xué)案例”“培訓(xùn)教程”映入眼簾。在“教材分析”和“培訓(xùn)教程”中專家對教材作了充分分析，使我們更準(zhǔn)確把握教材，明確教材的重難點。觀看了“教學(xué)案例”，一堂課的構(gòu)思鮮活的出現(xiàn)在教師的腦海里。然后從資源中選擇與課堂有關(guān)的圖片、錄像或錄音。瞧，坐在電腦前一會就把那么多應(yīng)該準(zhǔn)備一下子全搞定了，我真想放聲高呼：“有了遠(yuǎn)程教育就是好！Verygood!”

二、遠(yuǎn)程教育資源為構(gòu)建和諧師生關(guān)系提供平臺

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生之間的交流是有著局限性的，他受到時間和空間的限制，師生只能在有限的四十分鐘內(nèi)，有選擇的交流互動，這樣不能滿足全體學(xué)生的需要以及解決存在師生間的問題。然而，現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的教學(xué)卻更勝一籌，它集文字、圖像、動畫、聲音、視頻等功能為一體，表達(dá)的信息量大，具有圖、文 、音、像并茂的優(yōu)點。我們可以利用它的這些優(yōu)點，使形、聲、色渾然一體，創(chuàng)設(shè)生動形象、具有強(qiáng)烈感染力的情景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)過程中，教師不再是嘮嘮叨叨的“老子”，學(xué)生也不再是“沉默的羔羊”，師生雙方通過計算機(jī)隨時隨地進(jìn)行交流與溝通，可以平等得占有資料，交流心得，研討問題。我在教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生課前上網(wǎng)查資料，有時學(xué)生找到的內(nèi)容我也不知道，我就虛心學(xué)習(xí)，并對學(xué)生大加贊賞，這使我們的師生關(guān)系其樂融融

三、遠(yuǎn)程教育資源，呈現(xiàn)愉悅精彩的課堂

在一次備課活動中，其中有一位教師說《十里長街送總理》這篇文章，與學(xué)生實際生活距離較遠(yuǎn)，對解放前及作出的貢獻(xiàn)根本一無所知，無法了解為什么人們會對的逝世那么悲痛。我想：遠(yuǎn)程教育資源為我們提供了豐富多彩的圖片、錄像，將空間的文字?jǐn)⑹鲎優(yōu)榫实膭赢嬚故荆钩橄?、枯燥、靜止的文字知識變得具體化，趣味化，生活化，利用這些課件就會使學(xué)生有“身臨其境”之感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。想到這，我馬上到遠(yuǎn)程資源中找到相關(guān)的資料，把學(xué)生帶進(jìn)遠(yuǎn)程教育教室上課。

上課開始，我先帶同學(xué)們閱讀觀看了有關(guān)的故事，了解總理受人愛戴的原因；然后讓學(xué)生觀看遠(yuǎn)程資源中有關(guān)送總理場面的錄像，學(xué)生對總理的尊敬、愛戴、懷念之情油然而生；接著馬上利用朗讀資源讓學(xué)生和著悲涼的音樂自由朗讀，孩子們輕緩地讀著，學(xué)生從中領(lǐng)會到人們悲痛的心情，讀后我引導(dǎo)學(xué)生：“焦急”和“耐心”本相反，這里為什么寫“焦急而耐心地等待”呢？學(xué)生答：“焦急”寫出了人們想要看到總理靈車的心理，“耐心”指人們不管等多久也要等到靈車來。聽，孩子們說得多好啊，誰說孩子們不能體會人們的心情。大多數(shù)孩子們在遠(yuǎn)程資源的幫助下輕松地走進(jìn)了文本，與作者展開了富有想象力的“對話”。

四、遠(yuǎn)程教育資源是教師的成長的加油站

遠(yuǎn)程教育資源大多都是專家、教授以及優(yōu)秀教師整理出來的，它讓我們實現(xiàn)了同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小城鄉(xiāng)教育的差距。然而，并不是所有的資源都適合每一位教師，每位學(xué)生。在運(yùn)用的過程中，我們要以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源上的技術(shù)提高自身的信息素養(yǎng)，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)實際對資源進(jìn)行重新建構(gòu)，因地制宜，因人而異，選擇貼近我們生活的材料，提高我們學(xué)習(xí)的方法來進(jìn)行教學(xué)。思索、選擇、運(yùn)用的各個環(huán)節(jié)其實就是教師學(xué)習(xí)的途徑，不斷提升自己素質(zhì)，除以之外，資源中還有很多專家提出的新的教學(xué)理念，經(jīng)常坐在電腦前就可以更新自己的教育觀念?？矗覀兊慕處煶砷L多快??！

語文數(shù)字化教學(xué)案例范文第2篇

諸如“教育即生活”、“語文學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延”這樣的理念，已為廣大的語文教育工作者所熟知。新課程理念也強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)必須植根于現(xiàn)實，面向生活，開拓廣闊的語文學(xué)習(xí)空間。因此，語文教育的生活化取向已成為一種共識。本文要探討的問題是：語文教育生活化取向下的虛擬情境及其教學(xué)價值。因為，一味地強(qiáng)調(diào)和追求教學(xué)情境的真實性，可能會有違語文教學(xué)的規(guī)律。語文教學(xué)總是在特定的時空中進(jìn)行的，如學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》，我們不能回到幾十年前去學(xué)習(xí)、體驗，因此就導(dǎo)致了語文課中虛擬教學(xué)的必然存在。虛擬存在有其自身的價值。教學(xué)中的虛擬情境所實現(xiàn)的將不只是對文本情境的再現(xiàn)，更是一種對情境的再創(chuàng)造。在很大程度上，“虛擬開拓了人的思維空間”，“開拓了人的選擇空間”。正因為如此，語文課堂教學(xué)在強(qiáng)調(diào)生活化的真實情境的同時，不僅不能排斥虛擬情境，還必須予以重視并使它的教學(xué)價值得到充分發(fā)揮。

一、虛擬文化背景下的教學(xué)情境

網(wǎng)絡(luò)以它強(qiáng)大的滲透力和融化力，消解著現(xiàn)實和虛擬之間的距離?，F(xiàn)實生活正被虛擬化，或者說，虛擬文化已經(jīng)深深地介入到了現(xiàn)實中。由此，更多的人開始關(guān)注自我的生存狀態(tài)?！叭艘巡粷M足真實世界的生存方式，需要一種虛幻的滿足，即不滿足‘一種世界’及‘單一’的生存方式?！本W(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的數(shù)字化的虛擬世界給人類提供了另一種生存方式，它使人類的生存方式變得多樣化。網(wǎng)絡(luò)以它獨具的虛擬方式“在虛擬空間中形成對于現(xiàn)實性來說不可能的可能性，進(jìn)一步形成夢幻的、在現(xiàn)實性之外的虛擬?！边@種虛擬否定了以往一切從現(xiàn)實性出發(fā)的傳統(tǒng)的思維方式。虛擬文化作為現(xiàn)實文化的延伸，不再依賴真實的時間和空間，給了人更多的選擇空間。于是，對于語文教學(xué)而言，也讓我們有了一種新的形式來表達(dá)對它的獨特理解。虛擬文化背景下的教學(xué)情境將突破傳統(tǒng)教學(xué)受制于時間、空間的局限，從而而擁有一個更加廣闊的“生活空間”。

傳統(tǒng)意義上的情境教學(xué)講求的真實性，首先是參與主體的真實性，即這種真實性要求學(xué)生切實地置身于其中。其次是所創(chuàng)設(shè)的周邊環(huán)境的真實性，從而得到的是學(xué)生體驗的真實性。特級教師蔡偉這樣描述：“一個深秋的夜晚，有位語文教師利用晚自習(xí)，讓學(xué)生走出教室，去尋找校園秋天的美?！贝藭r，學(xué)生切實地置身于一個真實的環(huán)境中，與真實的景物進(jìn)行著一場真實的對話：“操場上一棵大梧桐樹的葉子一片片飄落，這是葉落歸根，因為它愛生長的這片土地；辦公樓前那一排排燈光不正是教師額上涔涔的汗珠嗎！道旁的松塔，那是堅韌、剛強(qiáng)的哨兵；校園的林陰道上，抬頭看月亮，仿佛感受到李白‘床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’的熱愛家鄉(xiāng)的情懷?！边@種讓學(xué)生與大自然面對面的教學(xué)，使學(xué)生得到了一種真切的體驗，這便是所謂的“登山則情滿于山，觀海則意滿于?！?，這種教學(xué)體現(xiàn)了教育的真實性，使教學(xué)達(dá)到了植根于生活、面向生活的要求。但在實際的課堂中，我們不可能凡事都讓學(xué)生親身經(jīng)歷，對任何事都作一番切實的體驗，于是便需要創(chuàng)設(shè)虛擬情境。

（一）虛擬情境的真實性

虛擬并不是虛假，作為思維形式的虛擬是在對現(xiàn)實反映的基礎(chǔ)上對現(xiàn)實的一種超越。

“虛擬”一詞的含義，目前學(xué)者的看法并不一致：有的學(xué)者認(rèn)為，虛擬是數(shù)字化的構(gòu)成方式；也有學(xué)者認(rèn)為，虛擬就是指運(yùn)用計算機(jī)及其他相關(guān)設(shè)備而組成一個系統(tǒng)；還有學(xué)者認(rèn)為，虛擬世界是人們新的生存方式，是人的身體器官的延伸，是人的本質(zhì)的發(fā)展，也是人的本質(zhì)力量的對象化和發(fā)展。筆者更認(rèn)同第一種觀點，即虛擬是一種數(shù)字化的構(gòu)成方式。虛擬講求的是現(xiàn)有表象的重新組合與再創(chuàng)造，它并不是傳統(tǒng)意義上的不真實，虛擬的東西是真實地存在著的，至少是在一個虛擬的空間中以數(shù)字化的形式存在著，當(dāng)它被人們意識到或者被認(rèn)同時，就表現(xiàn)為一種真實。舉個簡單的例子：紅綠燈。當(dāng)“紅燈停，綠燈行”這種虛擬的形式被人們認(rèn)同時，虛擬便成了一種真實的規(guī)范。虛擬的真實性還不僅僅是停留在這一層面，現(xiàn)代社會，特別是網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化的出現(xiàn)在為虛擬提供平臺的同時，更大大拉近了虛擬與現(xiàn)實之間的距離，就像利用電影的數(shù)字化生存，可以使一部虛擬電影《大話西游》突破傳統(tǒng)電影《西游記》的虛擬程度一樣，虛擬化了的《大話西游》讓觀眾看到的是男女主人公更加真實與感人的愛情演繹。這種演繹，“改變了表述形態(tài)，卻提高了表現(xiàn)性與觀賞性?！苯虒W(xué)中的虛擬同樣如此，開放動態(tài)的虛擬情境，能夠使閱讀不再成為“一種對文本編碼的破譯，而是對文本的實現(xiàn)，是對文本的一種再創(chuàng)造”。虛擬突破了時間與空間的限制，給了人們更多選擇的空間，這便是虛擬價值的體現(xiàn)。虛擬并不一定是現(xiàn)實的，但它卻具有潛在的真實性。作為思維形式的虛擬是在對現(xiàn)實反映的基礎(chǔ)上的超越現(xiàn)實，它同樣具有植根于現(xiàn)實的特性。

（二）真實情境的虛擬化

文學(xué)作品總是由作家蘸著情感的筆墨寫成美的人、美的事、美的景、美的物。但比起畫畫、唱歌、跳舞，解讀文字作品卻讓孩子們覺得乏味得多。為什么？究其原因，只是因為畫畫、唱歌、跳舞等藝術(shù)的美更容易被孩子們直觀地捕捉到。孩子們喜歡美，美能帶給他們快樂！但文學(xué)作品呢？不能否認(rèn)它本身蘊(yùn)含著美，但對于作品美的解讀卻需要一種形式的支撐。因為“文學(xué)作品并沒有提供可以直接作用于讀者感官的外部刺激，沒有提供足以使讀者產(chǎn)生審美情感的物理憑據(jù)?！彼?，更多的時候，我們需要將作品進(jìn)行一定程度的虛擬化，讓文字“舞動”起來，展現(xiàn)它特有的美。但這種虛擬必須是建立在原有作品基礎(chǔ)之上的一種虛擬。有文章指出閱讀教學(xué)的虛擬可以分為三種：再現(xiàn)現(xiàn)實性的虛擬，即課文的再造虛擬；模擬可能性的虛擬，即作品的過程虛擬；超越現(xiàn)實性的虛擬，即作品的錯位虛擬。無論何種虛擬，其首要的基礎(chǔ)都是在原有作品之上的一種虛擬，這種虛擬是對原有作品的變式處理。例如有一部繪本，名為“猜猜我有多愛你”，這部繪本的語言敘述所采用的正是一種虛擬的表述形態(tài)，而虛擬化的文字所表現(xiàn)出來的文學(xué)語言所特有的“陌生化”與“反規(guī)范”的氣質(zhì)，給文學(xué)作品的理解帶來了更加廣闊的空間，更給作為解讀者的孩子們帶來了極大的自主性。當(dāng)教師將其作為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生后，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們在讀了它之后都會這樣表達(dá)對媽媽的愛：“我愛你從山的這邊到海的那邊！”“我愛你像海那么深！”等。

二、虛擬情境的教育價值

虛擬情境是一個特殊的現(xiàn)實情境，在教學(xué)中虛擬情境體現(xiàn)為將作品中原有的各元素，包括文字、圖畫等結(jié)合音樂等其他大自然或生活的元素以數(shù)字化的形式重新組合與再創(chuàng)造，從而為學(xué)生的思維發(fā)展提供一個更為廣闊的空間，使學(xué)生進(jìn)入一個更為廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在虛擬情境中，時間和空間可以以壓縮化的形式存在，學(xué)生可以擺脫現(xiàn)實生活對于身體的羈絆，自主性能得到充分發(fā)展，個性也能得到最大限度的張揚(yáng)。因此，往往能達(dá)到一種游戲般的學(xué)習(xí)情境，使思想自由開放，想象可以自由馳騁，從而有效提升語文教學(xué)的效益和教育價值。

（一）虛擬情境的游戲價值與審美價值

游戲是兒童的天性。提倡愉快教學(xué)，實行寓教于樂，正是源于兒童的這種天性。兒童文化的核心是一種游戲精神。德國教育學(xué)家福祿培爾曾經(jīng)說過：“游戲有重要的教育價值，兒童早期的各種游戲是一切未來生活的胚芽?！碧摂M情境正為孩子們創(chuàng)造了一個滲透著教育者的意圖，充滿智慧，同時又富有美感和兒童情趣的游戲空間。這種游戲空間所帶給孩子們的極大的自主性大大地滿足了他們的探索動機(jī)，并獲得了自我探索的無限樂趣。愛因斯坦說：“人們總想以最適當(dāng)?shù)姆绞絹懋嫵鲆环喕暮鸵最I(lǐng)悟的世界圖像。于是他就試圖用他的這種世界體系來代替經(jīng)驗的世界，并來征服它。”這種探索同時也是“感情和思想的凈化”。于是，“人們才有他們所能有的那些最微妙的、最高尚的樂趣。”同時，與真實情境相比，虛擬情境更多地利用了藝術(shù)的手段包括音樂、圖畫等的直觀呈現(xiàn)，可以說是藝術(shù)化的現(xiàn)實情境。這種富有美感的虛擬情境更符合孩子們的興趣與需求，使他們產(chǎn)生一種“樂學(xué)”的情感，從而激起它們學(xué)習(xí)的主動性，使他們在愉快的游戲中發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和意志品質(zhì)。

與之相關(guān)的是虛擬情境的審美價值?！八囆g(shù)是潛藏在每個人心中的一種需要，是人類靈魂深處的一種情感。孩子對于藝術(shù)的感受力更加強(qiáng)烈，更加敏感。”語文不僅僅是一門知識性的學(xué)科那么簡單，它同樣是一門藝術(shù)，而這門藝術(shù)的呈現(xiàn)需要一種藝術(shù)的教學(xué)作為橋梁。利用虛擬情境，可以深入挖掘語文教學(xué)的藝術(shù)美，引導(dǎo)學(xué)生體味語文學(xué)科的潛在美，培養(yǎng)學(xué)生深入挖掘文本美的意識，提升學(xué)生的審美情趣。虛擬情境擁有悠長的時間、遼闊的空間、點染的色彩和流動的旋律。無論是時間、空間，還是色彩、畫面、音響等，都是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要手段。教師應(yīng)帶領(lǐng)他們在虛擬情境所提供的幻象中宣情、達(dá)意、暢神，通過設(shè)身處地的想象和觀照體驗，獲得情感的愉悅和精神快適的審美感受。語文教學(xué)過程需要的是更多一種潛移默化的影響，要讓孩子們將他們所學(xué)的知識緊緊珍藏并反復(fù)體味，讓他們有對生活乃至生命的更深情的體驗，從而尋找并獲得課堂與生活更加平和與柔軟的支點。誰都不能否認(rèn)現(xiàn)實生活的美，但一味追求“真實”的情境教學(xué)卻會讓孩子們看到生活的瑕疵，這種瑕疵常常誤導(dǎo)孩子們，以為生活原本就是如此，讓他們?nèi)鄙倭藢ι畹囊环N期待。通過虛擬情境的教育，“不僅僅是要告訴孩子們天空是蔚藍(lán)色的，而且應(yīng)該讓孩子們知道，他們現(xiàn)實生活中看到的那些，只不過是藍(lán)天上飄過來的游移不定的浮云，啟迪他們用心靈的陽光驅(qū)散浮云，從而看到那天空清澈蔚藍(lán)的本色?！?/p>

（二）虛擬情境的知識價值與思維價值

教科書濃縮了人類知識的精華，但同時，過度的簡約化和體系化，也使教材變得平淡、乏味，缺少生命的靈性，甚至變得遠(yuǎn)離時代、遠(yuǎn)離社會。因此，有時需要將教材進(jìn)行虛擬處理，讓知識還原于它原本的時代，并賦予它生命的靈性。這種將教材虛擬化的過程不僅可以豐富孩子們原有的知識，同時也會改變孩子們原有的認(rèn)知方式，使他們獲得一種更具生活意義的知識。傳統(tǒng)的教育追求的是知識，即“是什么”，這種追求實際上是一種求知性的認(rèn)識，這種認(rèn)識追求所導(dǎo)致的結(jié)果便是學(xué)生追求的僅僅是一種死板的教科書式的知識。在虛擬情境中，知識以數(shù)字化的形式重新排列與組合，因此，學(xué)生將學(xué)習(xí)到的是如何獲得這種知識和如何運(yùn)用這種知識的知識。這種知識的獲得，同時也是一個能力的訓(xùn)練與提高。語文的“情境教學(xué)”如果沒有知識的沉潛，只能是內(nèi)容貧乏、色彩蒼白的花架子。虛擬情境的知識內(nèi)涵是潛在的，在虛擬情境中引導(dǎo)學(xué)生觀察與感知，不僅僅是對動態(tài)的畫面、色彩、音響的感知，同時也是引導(dǎo)他們對于知識的重新認(rèn)識、想象與再創(chuàng)造。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生“這種感性知識的材料積累多了就會產(chǎn)生一個飛躍，變成了理性認(rèn)識，這就是思想”。

教育不僅僅是讓學(xué)生獲得知識，更重要的是優(yōu)化學(xué)生的思維。傳統(tǒng)的教育是一種內(nèi)塑型模式，強(qiáng)調(diào)的是直接的“灌輸”，即教育目的的明確性和教育方式的直接性，明確而直接地將教育目的的相關(guān)信息傳播給受教育者，明確地通過文字或語言告訴受教育者應(yīng)做什么、怎么做、不能做什么。這種教育模式背景下的學(xué)生自然是缺乏思考、缺乏想象，沒有獨到見解的人。虛擬情境意在讓學(xué)生擺脫這種枷鎖，它所創(chuàng)設(shè)的虛擬空間是一個開放的、自主的，是學(xué)生自由活動、想象與創(chuàng)造的空間。虛擬情境中既有形象直觀的畫面，又有抽象概括的影像，這種影像可以是一段旋律，也可以是一個意象。形象直觀的畫面有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，便于學(xué)生接受，給學(xué)生真切的內(nèi)心視像，產(chǎn)生一種真切的內(nèi)心體驗，并將這種體驗材料進(jìn)行加工改造而達(dá)到一種思維的成果。而抽象概括的畫面更是給學(xué)生留下了一個自由想象的空間，因為它本身就需要一種“再創(chuàng)造”，可以有效地激起孩子們的積極思維，達(dá)到一種“思接千載”、“視通萬里”、“物與神游”的境界。正如教學(xué)中憑借媒體插入的一陣風(fēng)聲、一片海浪聲、一段旋律，沒有任何的畫面呈現(xiàn)，沒有任何的文字表述，但卻更給人帶來無盡的想象與聯(lián)想。

綜上所說，虛擬世界的生存方式已經(jīng)給人類帶來了新的生存方式、生活方式。語文課中虛擬情境所具有的潛在價值正隨著現(xiàn)代化的到來日益豐富與完善。語文課中創(chuàng)設(shè)虛擬情境并不斷挖掘其潛在價值將會給教育注入新的活力，甚至?xí)拐Z文教育發(fā)生質(zhì)的飛躍。應(yīng)當(dāng)指出，虛擬情境的創(chuàng)設(shè)有它的藝術(shù)性，教師們切記不能為虛擬而虛擬，要做到知識性與趣味性結(jié)合，內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，真實與虛擬的交融。期待教育家及廣大教師們能在教育實踐中不斷探索并完善虛擬情境，讓傳統(tǒng)的語文教育也隨著現(xiàn)代化步入新的時代。

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語文數(shù)字化教學(xué)案例范文第3篇

一、教育博客成了教師歡迎的一種校本教研模式

校本教研是發(fā)展主體（學(xué)校教師）的校本，而不是物理空間（校園圍墻）的校本。教育博客拓展了校本教研發(fā)展主體自主發(fā)展的空間，有利于激發(fā)教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，提高校本教研的質(zhì)量。博客作為網(wǎng)絡(luò)中的一種文化現(xiàn)象，影響著我們的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式甚至是教育理念。教育博客是各年級各學(xué)科的教師利用互聯(lián)網(wǎng)的博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進(jìn)教師個人隱性知識顯性化，讓全社會可以共享知識和思想，記錄教師與學(xué)生個人成長的軌跡。其在學(xué)校校本教研中起到了重要的作用，通過對區(qū)域教育博客的規(guī)劃設(shè)計，整合壯大教育博客隊伍，形成教育教學(xué)合力，實現(xiàn)智慧資源共享，建設(shè)教師的學(xué)習(xí)實踐共同體，構(gòu)建師生網(wǎng)上工作、學(xué)習(xí)的家園，把教育博客建成教師廣泛參與的教學(xué)研究的平臺，教育信息資源共享的平臺，教師自主學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展、同濟(jì)互助的平臺，成為課程改革、教育信息化和素質(zhì)教育發(fā)展的論壇。實踐證明，基于博客創(chuàng)建動態(tài)、開放、互動、共享的網(wǎng)絡(luò)教研、校本教研新模式，是教研工作新的生長點和突破口。

隨著農(nóng)村學(xué)校信息化環(huán)境的改善及接入互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校的增多，利用博客開展網(wǎng)絡(luò)教研受到越來越多農(nóng)村學(xué)校及其教師們的青睞。農(nóng)村小學(xué)利用博客開展網(wǎng)絡(luò)教研的主要優(yōu)勢：一是經(jīng)濟(jì)投入少，易于實現(xiàn)。教師只要擁有一定的信息技術(shù)能力，在提供博客服務(wù)的網(wǎng)站（如新浪、 網(wǎng)易、搜狐等）免費(fèi)注冊申請即可擁有自己的博客空間，并相應(yīng)地加入自己喜歡的博客圈，掌握必要的操作方法，就可直接參與到網(wǎng)絡(luò)教研活動中來，交流經(jīng)驗，分享成果。整個過程“多快好省”，教師只需要支付一定的網(wǎng)絡(luò)流量費(fèi)用，不再需要支付其他任何費(fèi)用，經(jīng)濟(jì)投入很少。教師家庭若擁有接入互聯(lián)網(wǎng)的多媒體計算機(jī)，甚至可以足不出戶，就能得到更多學(xué)習(xí)、交流、溝通和提升的機(jī)會。 二是不受時空和人員限制。利用博客開展網(wǎng)絡(luò)教研，組織者方便組織，易于實施；教師無須坐在一起，無須輪流發(fā)言，只需短暫的時間便可寫上幾句；不受場合約束，教師的表達(dá)更自信；沒有傾聽發(fā)言的即時性局限，閱讀更加隨意；教師可以靈活安排時間、地點。這種不受時空和人員限制的教研模式，能有力促進(jìn)教研活動決策者、設(shè)計者、組織者、實施者與參與者的多元對話， 有效提高教研活動的實效。三是思考更加充分，交流暢所欲言。在常規(guī)教研活動中，教師由于受時間限制，思考不夠充分，對問題的認(rèn)識理解往往較為膚淺、片面。但在網(wǎng)上，面對博客，對于一個問題（或者教學(xué)案例），教師可以充分地思考，將比較成熟的想法與其他人交流，使得問題的探討、研究更加深入。同時，在常規(guī)教研活動中，教師常常礙于情面，出于人際關(guān)系等的考慮，往往真正要說的話不想說、不愿說、不敢說，嚴(yán)重影響教研效果。 但在網(wǎng)絡(luò)上， 異時異地交流減少了教師面對面交談時的心理壓力， 而且在博客教研中， 教師可以匿名或使用昵稱，發(fā)言顧慮少，更能夠發(fā)表自己真實的看法和想法。不同層次的教師都能把自己真實的想法陳述出來，并得到多位教師的指導(dǎo)。這樣的教研模式有助于形成民主、合作的教研氛圍，實現(xiàn)有效的專業(yè)引領(lǐng)，使教師的能力真正得到提高。四是交流研討范圍廣，教研富有成效。利用博客開展網(wǎng)絡(luò)教研不受年級組、教研組、所授學(xué)科以及區(qū)域因素等的限制，有興趣的教師都可以通過博客及博客圈發(fā)表自己的意見與見解， 參與交流研討。 同時也可以歡迎校內(nèi)外教師評說，可以有專家的點評，可以集中各地的專家與一線教師的教育思想，可以相互借鑒教研的方法與經(jīng)驗。相信這種大范圍的交流研討，將會使得教研活動更加富有成效。

二、教育博客促進(jìn)了教學(xué)資源的共建共享

傳統(tǒng)的教研活動受活動時空、活動群體的局限，不可能有很多教師參與，不利于團(tuán)隊集體智慧的交互和共享。建立在博客平臺上的學(xué)科教研、主題活動，增強(qiáng)了教研人員、學(xué)者專家和骨干教師的作用，使傳統(tǒng)的教研活動變成了常態(tài)的、過程性的、及時的溝通與共享。伴隨課程改革的深化，如何吸納、引導(dǎo)全體教師參與研討交流是教研走向校本的標(biāo)志，也是教研走向校本的瓶頸，博客恰好提供了一個能為廣大教師接受的便捷的技術(shù)平臺，提升了教研工作的質(zhì)量和效益，也在很大程度上突破了瓶頸，為教研工作的改革與創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)。越來越多的教師將日常的教學(xué)案例、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)資源、網(wǎng)上資源鏈接等上傳到博客，博客成為教師個人的知識、資源倉儲地，日積月累，教研博客上匯集了大量原創(chuàng)的、收藏的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。同時，在教研員組織與管理下，經(jīng)常性策劃舉辦集體備課，開展教學(xué)設(shè)計、課題研究、教育敘事、教學(xué)論文等教研、科研或展評活動，在整個網(wǎng)絡(luò)教研平臺上形成了一個動態(tài)實用的教學(xué)資源系統(tǒng)。教育博客是教育教學(xué)資源的共享，教育教學(xué)情感的共鳴，教育教學(xué)智慧的共創(chuàng)，教育教學(xué)思想的共振。利用博客開展網(wǎng)絡(luò)教研能使教師在充分展示自我、參與交流的過程中，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)反思能力的提高和良好習(xí)慣的形成。網(wǎng)絡(luò)資源的共享與循環(huán)利用，教師能力的優(yōu)勢互補(bǔ)，網(wǎng)絡(luò)上的多元化、相互式交流，使參加網(wǎng)絡(luò)教研的教師在經(jīng)營共同交流平臺的同時擁有了個性發(fā)展的自我空間。

教育博客相當(dāng)于教師的網(wǎng)絡(luò)日記、個人主頁，是教師把教育教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)故事、教學(xué)論文、心靈感受、生活感悟等諸方面的內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)發(fā)表的方式進(jìn)行資源共享、互動交流的便捷平臺。教育博客方便了教師的交流學(xué)習(xí)，有助于教師的專業(yè)成長。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)成為教師獲取知識技能、共享教學(xué)資源、交流教學(xué)經(jīng)驗、提升自我素養(yǎng)的重要手段。教育博客為 教師們搭建起了一個資源豐富、便利快捷的網(wǎng)上教研平臺，營造了一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的教研氛圍。利用博客開展網(wǎng)絡(luò)教研，能夠切實轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)行為，在一定程度上提高了教研的實效性，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。

三、教育博客促進(jìn)了教師的成長和專業(yè)發(fā)展

博客是一個書寫的過程，也是一個教師群體之間互動的過程，更是一個深化思考的過程，有助于教師逐漸養(yǎng)成思考與研究的習(xí)慣。同時，教師可以通過博客站點與國內(nèi)優(yōu)秀教師、教育專家直接對話，得到專家的指導(dǎo)和同行的建議。教師在進(jìn)行知識梳理、實踐思考的同時，實現(xiàn)相互交流、智慧共享，在與外界交往的過程中開闊視野，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)反思能力的提高和良好習(xí)慣的形成，從而獲得成長和發(fā)展的內(nèi)在動力。教育博客中可以開設(shè)教研動態(tài)、語文天地、數(shù)學(xué)天地、英語天地、音體美天地、教育隨筆、家長學(xué)校、班主任工作、信息技術(shù)專欄……學(xué)校通過教育博客群里的各學(xué)科教研專欄，宣傳學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，報道學(xué)科教研活動，展示、共享教研活動過程與方法、教學(xué)論文、案例、課件、優(yōu)質(zhì)課等教研成果，并且不斷更新。 學(xué)校各學(xué)科骨干教師通過教研專欄向本學(xué)科的教師提供學(xué)科教研計劃，報道本學(xué)科的教研活動，與同學(xué)科教師一同分析教材、教學(xué)內(nèi)容，探討破解教學(xué)難點的方法，并定期提出研究專題，每位教師可針對網(wǎng)絡(luò)教研的主題，將自己的想法、疑問提出來，與同行一起進(jìn)行交流、討論，也可以將自己好的實踐經(jīng)驗傳到教育論壇上，共享教學(xué)收獲，共同提高教研能力。學(xué)校及時鏈接教育專家和教研員等人的博客及網(wǎng)站，向教師推薦一些優(yōu)秀教育案例，為教師們拓寬學(xué)習(xí)空間，共享優(yōu)勢資源。教師們經(jīng)常在博客群里與專家進(jìn)行交流，提出自己的教學(xué)困惑，獲得專家的支持與幫助，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

由于教育博客具備 “、分享、交流”的功能，它可以讓教師把自己的教學(xué)體會與周圍的群體交流心得結(jié)合在一起，形成一個學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體中的教師們課后需要進(jìn)行教學(xué)反思，可以借助教育博客這些特點，通過優(yōu)秀教師、教育專家的博客站點與他們零距離的對話，實現(xiàn)與名家大師的交流。在這種不斷交流的過程當(dāng)中，多了教師的獨立思考，多了研究型教師團(tuán)隊的思想碰撞，更多了碰撞后產(chǎn)生的新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源，就推動了教師自身的進(jìn)步，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。同時，教育博客記錄著教師的專業(yè)化成長歷程，讓他們在反思與隨筆中時時審視自己的心靈；在博客平臺上書寫自己的教育故事，隨手寫下自己的教學(xué)心得，記錄自己的教育教學(xué)行動，在進(jìn)行知識梳理、實踐思考的同時，實現(xiàn)相互交流、智慧共享，經(jīng)過一段時間的積累，回頭看看自己寫過的教育日志，我們會發(fā)現(xiàn)很多值得探討的問題和有用的經(jīng)驗蘊(yùn)藏在其中，發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步了許多，這真是一筆寶貴的個人知識財富。

語文數(shù)字化教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞 電子書包；教育信息化；學(xué)習(xí)環(huán)境

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0007-03

Application and Challenge of Electronic Schoolbag in Teaching Practice//Wu Xiaochao

Abstract After 10 years of R & D testing， exploration and innovation by the government and enterprises， the Electronic schoolbag has been developed to a certain stage by aficionados of the education sector， the business sector. This paper summarizes the application of Electronic schoolbag in the practical teaching by cases analyzed.

Key words electronic schoolbag； education information； learning environment

伴隨著數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的深入和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，基于電子書包應(yīng)用的教學(xué)活動正得到越來越多一線教師的青睞。電子書包（electronic school-bag，e-schoolbag）不是簡單地將書裝進(jìn)電腦，而是由新的教育理念和模式與最新技術(shù)構(gòu)成的一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，直接影響教學(xué)活動的開展[1]。

電子書包是教育信息化的重要終端產(chǎn)品，也是我國實行“校校通”工程的必備工具之一。從“電子書包”這個概念提出至今，國內(nèi)外均對電子書包進(jìn)行研究探索，并取得一定成果。早在1999年，新加坡就已經(jīng)試點推行電子書包，隨后馬來西亞、法國、美國、韓國等國家相繼推廣電子書包項目，均取得較好的實踐應(yīng)用經(jīng)驗和成果。2009年，馬來西亞登嘉樓州政府開始向州內(nèi)324所小學(xué)的2.5萬名五年級學(xué)生免費(fèi)提供電子課本；2010年年初，美國加州已經(jīng)進(jìn)入電子書包的經(jīng)驗推廣期；2011年，新加坡教育部、國家計算機(jī)局和兩家科技公司合作開發(fā)了一款電子書包，并已經(jīng)在中小學(xué)校大規(guī)模使用[2]。我國自2000年開始提出“電子書包”的概念，2001年，北京、上海等地在部分學(xué)校進(jìn)行試點推廣，其后香港、臺灣等地相繼推廣。2011年，電子書包被列為“十二五”教育重點研究專項課題。

經(jīng)過10多年的探索，各國對電子書包的理解可能各不相同，名稱也各有差異，但方向和目標(biāo)基本一致，都是為電子書包真正走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂做各種嘗試與準(zhǔn)備。從國內(nèi)外有關(guān)的研究項目中可以看出，目前對電子書包的研究，都很關(guān)注電子書包在實踐教學(xué)中的應(yīng)用方法和效果。

1 電子書包教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢

電子書包在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出很大的優(yōu)勢，它包含的教學(xué)內(nèi)容豐富，形式靈活生動，可以突破改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生更多體驗機(jī)會，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，更加有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。利用電子書包豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和表現(xiàn)形式，可以增加課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性。通過電子書包中各種互動手段和技術(shù)，可以增加民主氣氛，使學(xué)生參與度更高，營造理想的教學(xué)氛圍。電子書包通過媒介作用，實現(xiàn)更為便捷充分的“師生”對話。面向全體學(xué)生的技術(shù)平臺提供了即時、動態(tài)的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)反饋，教師能夠即時把握真實學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，及時調(diào)整教學(xué)策略。將電子書包融入教學(xué)過程，學(xué)生在多學(xué)科教師的共同引導(dǎo)下學(xué)習(xí)和使用技術(shù)，加快技術(shù)應(yīng)用的普及和進(jìn)程。技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)體驗與創(chuàng)作提供了空間，有效提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生在信息化環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、生存能力都得以發(fā)展[3]。

為了深入了解電子書包在教學(xué)中的應(yīng)用情況，本文以“電子書包”為關(guān)鍵詞，抽取在互聯(lián)網(wǎng)中公開發(fā)表的7個典型教學(xué)案例，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、地理5個學(xué)科。案例信息和分析如表1所示。

以一個案例為一個分析單元，分別從教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動中抽取關(guān)鍵詞進(jìn)行編碼歸類，并進(jìn)行統(tǒng)計分析，得到表2所示編碼結(jié)果。其中教師提供資料分為課前提供和課中提供，教師組織主題討論分為課中討論與課后討論。

通過對教師活動和學(xué)生活動進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，目前應(yīng)用電子書包的教學(xué)過程通常分為課前、課中、課后三個部分。首先，教師提供教學(xué)資源和任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行課前閱讀并測試。課中，教師創(chuàng)設(shè)情境引出課程主題，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)行反饋，有針對性地進(jìn)行重點內(nèi)容講解；之后，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，采用與學(xué)科相應(yīng)的軟件和平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動多以多媒體資源支持下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)為主，過程中教師給予及時指導(dǎo)和反饋；學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動后進(jìn)行成果展示，通過網(wǎng)絡(luò)討論平臺，采用學(xué)生自評或互評的形式進(jìn)行評價。課后，教師提出研究主題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步自學(xué)并在討論平臺上進(jìn)行討論。

在所有的教學(xué)活動中，電子書包的作用主要體現(xiàn)在3個方面。

1）提供豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情鏡。教師利用數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，為學(xué)生提供多種多樣、個性化的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)趣味化的學(xué)習(xí)情境。教師可以根據(jù)活動目的，分階段為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，并且可以根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)程度，分層次提供各種多媒體學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生多樣化的需求。教師通過多媒體手段，采用問題引導(dǎo)等方式，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，布置多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)因材施教。

在小學(xué)二年級語文《含羞草》擴(kuò)展閱讀課中，教師為學(xué)生提供了豐富的圖片和閱讀材料，營造完整的學(xué)習(xí)情境，大大擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀量；在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)“認(rèn)識時間”中，教師通過動畫素材的展示，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“認(rèn)識時間”的游戲中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在八年級英語“What should I do？”課上，教師為學(xué)生提供分層次的教學(xué)輔助材料，有針對性地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題?？傊?，電子書包可以在提供數(shù)量眾多的教學(xué)資源的同時，不斷優(yōu)化資源的質(zhì)量，幫助教師營造適合的學(xué)習(xí)情鏡，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

2）促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)。利用多樣化的學(xué)習(xí)資源和趣味性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；利用學(xué)習(xí)平臺，支持學(xué)生有效的合作與交流，采用小組學(xué)習(xí)的方式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過小組學(xué)習(xí)記錄、小組成果展示與學(xué)生自評、互評等方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和內(nèi)部的自我反思。

如高中一年級化學(xué)“研究電解質(zhì)在溶液中的反應(yīng)”一課，學(xué)生課前通過電子書包進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成課前測試；教師通過“日本核泄漏后搶鹽風(fēng)波”和“驗證口服液”兩個生活中的例子，引入并提出研究問題。學(xué)生自主結(jié)成研究組，教師有針對性地為學(xué)生提供研究課題，并在電子書包的學(xué)習(xí)平臺上提供一些學(xué)習(xí)所需資料。研究過程中，各個研究組利用電子書包的資源對實驗用品展開研討，進(jìn)行“個性學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”，教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正并收集典型問題，各個研究組通過電子書包進(jìn)行交流，確定實驗方案后，小組成員動手進(jìn)行實驗。在本課中，教師利用電子書包提供學(xué)生思考的空間，促進(jìn)學(xué)生的“個性學(xué)習(xí)”。在教學(xué)反思中，教師認(rèn)為：“學(xué)生要獨立沉思、合作研究、交流反饋，最終獲得知識、形成能力，學(xué)習(xí)能力也得到提高?！彪娮訒鼘ⅰ皞€性學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”結(jié)合在一起，通過作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的“再學(xué)習(xí)”“再發(fā)現(xiàn)”“再鍛煉”。

3）支持多元化的評價方式。電子書包支持對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行多元化的評價，實現(xiàn)評價內(nèi)容和評價方法的多元化。電子書包可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，形成學(xué)習(xí)檔案。利用學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生可以進(jìn)行自評，及時對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思調(diào)整；教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行一對一輔導(dǎo)以及及時的反饋。利用學(xué)生交流平臺，通過學(xué)生展示討論，進(jìn)行學(xué)生之間互評，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

《灰姑娘》是初中英語的拓展閱讀，學(xué)生課前閱讀預(yù)習(xí)材料，并完成錄音作品。教師利用電子書包的聽讀和錄音功能，在課堂上集體點評部分錄音作業(yè)，對學(xué)生的朗讀技巧做診斷性評價，提高學(xué)生練習(xí)朗讀和做好錄音作業(yè)的積極性。在課堂上，學(xué)生完成電子書包中的試卷并上傳，教師就能在第一時間知道所有學(xué)生的答題情況。根據(jù)這些統(tǒng)計，教師能做出判斷：哪些題目精講，哪些題目略講。教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)側(cè)重點，發(fā)揮過程性評價對教學(xué)的指導(dǎo)作用。在小組匯報中，利用電子書包里的觀察量表，可以實現(xiàn)小組互評。這個案例清楚地表明，電子書包可以實現(xiàn)教學(xué)評價主體、形式的多樣性，利用教學(xué)評價有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

2 電子書包面對的挑戰(zhàn)

經(jīng)歷了10多年的應(yīng)用探索，電子書包已經(jīng)展現(xiàn)了它在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢，但是現(xiàn)在仍舊面臨一些技術(shù)和觀念上的問題和挑戰(zhàn)。首先，電子書包的使用，需要多方位的技術(shù)環(huán)境支撐?！靶ＰＭā焙汀鞍喟嗤ā表椖康膶嵤?，讓每個教室都能接入校園網(wǎng)，每間教室都有多媒體教學(xué)設(shè)備，為電子書包的應(yīng)用奠定一定的基礎(chǔ)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)3G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)快速發(fā)展，基于3G、Wi-Fi、Wimax技術(shù)的“無線校園”“無線城市”也在建設(shè)中，使學(xué)習(xí)隨時隨地成為可能。但是，這也意味著目前電子書包的實施開展只能在硬件條件較好的發(fā)達(dá)地區(qū)，對于較貧窮的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于技術(shù)的發(fā)展速度，教育也相應(yīng)比較滯后。

據(jù)統(tǒng)計，從小學(xué)一年級到高三畢業(yè)，上海的學(xué)生一共要使用213本教材，一共花費(fèi)1750.36元人民幣。如果再加上課外練習(xí)冊、參考書、字典和詞典等教輔書籍，花費(fèi)又要增加很多，但總的來說，可以控制在4000元左右。從長遠(yuǎn)來看，電子書包可以節(jié)省教材成本，這可以促進(jìn)電子書包的發(fā)展。但是，目前市場上還沒有一款理想的電子書包終端設(shè)備，制約著電子書包的發(fā)展。

不可否認(rèn)的是，電子書包肯定會對學(xué)生的心智和身體產(chǎn)生影響，由于電子書包對文字處理的便捷性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中大量的操作會變成復(fù)制與粘貼，許多需要記憶的東西會被忽略，大量的數(shù)字運(yùn)算會被計算器代替，以至于出現(xiàn)離開電子書包就不知道如何學(xué)習(xí)、如何解決實際問題的情況。長期使用電子書包，極大地弱化了他們對傳統(tǒng)文化尤其是文字的切身體會和感受，使學(xué)生對一些常用的字都不會寫或者寫不好。電子書包對學(xué)生的視力和身體有一定的影響，包括電子輻射和屏幕的明暗等因素，這點從大量的青少年近視和亞健康狀態(tài)可以明顯看出來。

3 展望與暢想

目前我國內(nèi)地對電子書包的研究都是一些構(gòu)想預(yù)測性的，實證研究較少，這也是導(dǎo)致對電子書包反對聲音較多的一個原因。因此，要真正實現(xiàn)電子書包的成熟化和推廣，還需要更進(jìn)一步的深入研究，需要借鑒新加坡、臺灣等發(fā)展較早的地區(qū)的經(jīng)驗。筆者認(rèn)為，電子書包是未來的趨勢，但是在邁向這一趨勢之前，還有太多的困難障礙要克服，如數(shù)字資源開發(fā)問題、技術(shù)上的問題、電子產(chǎn)品對學(xué)生的副作用等，當(dāng)這些困難被真正克服時，將會給教育帶來新一輪的跨時代變革。

參考文獻(xiàn)

[1]方海光，劉泮，黃榮懷.面向電子書的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境應(yīng)用及趨勢研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（12）：18-23.

[2]史曉亮.電子書包已然十年[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2011（9）：85-86.

語文數(shù)字化教學(xué)案例范文第5篇

的學(xué)習(xí)方式，在有著國際教師、國際學(xué)生的幼兒園，以英語作為載體的探究活動彰顯出了獨特的效果。

關(guān)鍵字 PYP課程 英語探究 探究六步驟 教學(xué)方法 一、對PYP課程的理解

（一）PYP課程

PYP—Primary Years Program即國際文憑小學(xué)項目。PYP項目是國際文憑組織為3至12歲學(xué)生設(shè)計的，它是一個國際性的、強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉的項目，通過課內(nèi)、課外多種學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生全面發(fā)展。我們的傳統(tǒng)課程通常分為語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等具體的科目。而PYP課程分為以下六組學(xué)科：語言、數(shù)學(xué)、社會、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)、個人/交往/體育。以開展以上六組學(xué)科進(jìn)而使學(xué)生形成重要的概念，獲得技能和知識，培養(yǎng)正確的態(tài)度，學(xué)會對社會負(fù)責(zé)。PYP探究課程圍繞以下的六大跨學(xué)科主題開展：我是誰？我們處在何時何地？如何表達(dá)自己？世界如何運(yùn)轉(zhuǎn)？如何管理自己？共享地球。教師再根據(jù)以上六大跨學(xué)科主題制定各年段的探究單元主題。

（二）什么是探究

在PYP課程中，學(xué)生以形成性探究作為主要的學(xué)習(xí)方式。了解了什么是PYP課程后，我們不難看出：在PYP課程中，探究不是一門學(xué)科，而是一種學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法貫穿教學(xué)的始終。那到底何為探究呢？在“Making the PYP Happen”中，我們了解到，對于探究，最廣義的解釋是：探究是由學(xué)生或教師發(fā)起的，使學(xué)生從當(dāng)前的理解水平發(fā)展到一個新的、更深入的理解水平的過程。學(xué)生將以探索、思考、實驗、與以往的學(xué)習(xí)建立聯(lián)系、收集數(shù)據(jù)、通過應(yīng)用加深理解、研究并尋找信息等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、PYP課程英語探究活動分析

根據(jù)我校的語言政策，3-6歲項目是使用雙語開展探究教學(xué)的，雙語即中文和英文。那么英語探究活動，顯而易見，就是以英語為語言載體所開展的探究活動；以英語作為教學(xué)語言，對于活動的開展增加了很大的難度。要把英語探究活動搞好，首先就要過英語關(guān)。3-6歲的學(xué)生如何使用英語進(jìn)行思考、回答提問、自主提問呢？解決了這些問題，才能有效的開展英語教學(xué)活動。

本人將從英語探究教學(xué)的特點、開展的條件、探究的六個步驟、教學(xué)的方法進(jìn)行分析。

（一）PYP英語探究式教學(xué)的特點

以世界為教材是PYP的特點之一。教學(xué)內(nèi)容源于生活，通過探究對知識進(jìn)行綜合、分析、加工處理，然后內(nèi)化，最后運(yùn)用于生活。PYP英語探究式教學(xué)，是圍繞PYP探究單元展開的，以英語為載體進(jìn)行探究教學(xué)。首先，從探究的角度講，它必須符合學(xué)生的年齡發(fā)展特點，如：思維特點、動作發(fā)展特點、理解能力等；再者必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言的特點，盡量采用學(xué)生能聽懂的，但比原有水平稍難一點的語言開展探究，這樣學(xué)生既能通過探究獲得知識、信息，又能提高第二語言能力，一舉兩得。

（二）開展的條件

要有效開展英語探究活動，需具備良好的條件，以下從“軟件”和“硬件”兩方面展開談?！败浖敝傅氖腔顒拥膮⑴c者，也即教師和學(xué)生。英語探究，要求教師首先要具備較強(qiáng)的英語能力才能用英語組織探究活動，再者，要求教師要有很全面的知識。在探究中，學(xué)生會遇到各種問題，教師要能機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生解決問題，沒有全面知識的教師很難滿足學(xué)生的需要，因此教師的素質(zhì)狀況直接影響著教學(xué)的效果，這就要求教師本身要做一個終生不渝的學(xué)習(xí)者。除了自學(xué)外，學(xué)校也組織教師到國內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷提高師資隊伍的素質(zhì)，保證探究教學(xué)活動的順利開展；“硬件”指的是我們所擁有的教學(xué)資源，如：開展PYP探究單元少不了的《單元書》，它包含單元計劃表，家園互動，教學(xué)案例，活動照片，幼兒作品，幼兒單元評價表等內(nèi)容。還有其他校內(nèi)資源社區(qū)資源，家長資源，數(shù)字化資源等等。此外，我園還每班配有一名外籍教師，英語探究活動由中國英文教師和外籍教師合作開展。

（三）攻破語言關(guān)很重要

使用英語開展探究活動，那怎樣才能讓學(xué)生聽得懂教師的話，達(dá)到良好的教學(xué)效果呢？學(xué)生的英語聽說能力水平直接影響著教學(xué)的效果。在課前，教師將會利用茶余飯后的時間，或是英語語言活動的時間進(jìn)行下一英語探究活動的滲透，滲透的內(nèi)容為與下一探究活動相關(guān)的新單詞，重難點句型等。這樣，在活動開始前先給學(xué)生突破語言關(guān)，活動開展時，學(xué)生能較為容易的聽懂教師的語言。教學(xué)活動由中國英文教師與外籍教師合作開展的優(yōu)勢在于：外籍教師能給學(xué)生英語語言上語音、語法等方面地道的輸入；中國英文教師能解決當(dāng)學(xué)生聽不懂是給予解釋，或是對于文化、專業(yè)詞匯方面給予適當(dāng)?shù)闹形慕忉尅１ＷC學(xué)生在課堂上輕松過語言關(guān)。

（四）PYP探究六步曲

在PYP課程中，探究通常分為以下六步開展：導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)與探索，梳理，進(jìn)一步延伸，反思和行動。下面以《感官》一單元為例闡述六個步驟：

中心思想：我們的感官以及他們的作用。

這個主題我們主要探究的是對自然世界和規(guī)律的探究。物質(zhì)與人類社會生物有機(jī)組成部分之間的相互影響，以及科學(xué)的影響力和技術(shù)優(yōu)勢將會幫助和改善人類的基本功能。在活動中我們開展了如下主題：我的感官有哪些；感官的構(gòu)造；它們有什么用途；盲人與聾啞人的生活及如何幫助他們等。

探索步驟一：導(dǎo)入

1.與專業(yè)舞蹈教師提前溝通，在探究活動開始的同時開始舞蹈《五官操》，學(xué)生們通過悅耳的旋律、歡快的節(jié)奏，很快便知道了人的五官有哪些，初步了解了五官的作用，并且對它們產(chǎn)生了濃厚的興趣，在茶余飯后不時的歡唱。

2.圍繞“人的感官有哪些?”進(jìn)行探究。在探究開始時，讓學(xué)生們討論“感官有哪些？”，“感官和五官是一樣的嗎？”，“感官和五官的區(qū)別是什么呢？”教師通過多媒體，親身探究體驗、分享經(jīng)驗等手段讓學(xué)生們對以上問題有了初步的了解。