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導(dǎo)線測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 理實(shí)一體化 教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0168-01

一、研究背景

隨著工業(yè)化的大力發(fā)展，測(cè)量技術(shù)的應(yīng)用也越來越廣泛，并有了更高、更好的發(fā)展空間。現(xiàn)代化工業(yè)要快速地發(fā)展，就離不開測(cè)量技術(shù)，社會(huì)對(duì)測(cè)量人才的需求不斷提高，測(cè)量是一切工業(yè)發(fā)展的尖頭兵。高等職業(yè)院校培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的全面高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，而如何提高學(xué)生的基本能力和基本技能是高等職業(yè)院校一直探索的一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)性課題。

過去，學(xué)院實(shí)訓(xùn)、多媒體設(shè)備有限，老師主要靠一支粉筆+一張嘴授課，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，從而產(chǎn)生了對(duì)該門課程的厭學(xué)情緒。自從我院測(cè)量實(shí)訓(xùn)室硬件設(shè)備不斷完善、實(shí)訓(xùn)基地不斷增加，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在測(cè)量學(xué)課程中的實(shí)施提供了條件。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，核心內(nèi)容是一種以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用自己掌握的知識(shí)和技能提出問題、解決問題。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職《測(cè)量學(xué)》課中的應(yīng)用

《測(cè)量學(xué)》課程是一門理實(shí)一體化很強(qiáng)的課程，其主要任務(wù)是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生潛能。如：水準(zhǔn)儀、全站儀、GPS接收機(jī)等的操作原理、操作技能及內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理，其目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。下面通過一個(gè)實(shí)例加以說明：

課題題目：基于榆職神院校園測(cè)圖數(shù)字化的研究和應(yīng)用

實(shí)施過程：（一）第一階段：資料收集、分組

收集水準(zhǔn)測(cè)量、導(dǎo)線測(cè)量、數(shù)字測(cè)圖的文獻(xiàn)資料，準(zhǔn)備相關(guān)測(cè)量規(guī)程。

導(dǎo)線測(cè)量、水準(zhǔn)測(cè)量?jī)?nèi)容各分成2大組，數(shù)字測(cè)圖分成7人一組，共6組（前三小組工作對(duì)象是圖書館以北，后三小組工作對(duì)象是圖書館以南包括圖書館）。（二）第二階段：任務(wù)實(shí)施

第一步：三級(jí)導(dǎo)線測(cè)量?jī)?nèi)、外業(yè)（如圖1、圖2）；第二步：四等水準(zhǔn)測(cè)量?jī)?nèi)、外業(yè)（如圖1、圖2）；第三步：校園數(shù)字測(cè)圖；第四步：南方CASS成圖（如圖3）；第五步：添加校園管網(wǎng)圖及屬性（如圖4）；第六步：復(fù)核（參照施工設(shè)計(jì)圖）。（三）第三階段：總結(jié)。

四、教學(xué)效果與教學(xué)反思

通過任務(wù)教學(xué)法在《測(cè)量學(xué)》課中的應(yīng)用，我深刻地體會(huì)到了，學(xué)生們對(duì)測(cè)量技術(shù)的學(xué)習(xí)熱忱、對(duì)實(shí)踐教學(xué)的喜歡和肯定，對(duì)所測(cè)成果表現(xiàn)出的自豪感，真正意義上喜歡上了這門課程、這一領(lǐng)域，體現(xiàn)了自己的社會(huì)價(jià)值，能進(jìn)行準(zhǔn)備的自我定位，實(shí)現(xiàn)了高職教育的貫徹的宗旨。

當(dāng)然，這種方法在實(shí)施過程中還不盡完美，我還將繼續(xù)探索，不斷成長，使課堂更加生動(dòng)、活潑，使孩子們更加滿意。

參考文獻(xiàn)：

導(dǎo)線測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

工程監(jiān)理專業(yè)是河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院的重點(diǎn)專業(yè)，每年招生規(guī)模為150人左右。該專業(yè)把“崗位技能＋質(zhì)量技能”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持走“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式，專業(yè)建設(shè)的各個(gè)方面都取得了較顯著的成績(jī)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，工程測(cè)量綜合實(shí)訓(xùn)還有較大的改革空間，存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開在設(shè)時(shí)，一是機(jī)械照搬教材設(shè)置的內(nèi)容；二是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置缺少質(zhì)量檢核和評(píng)價(jià)；三是綜合實(shí)訓(xùn)以地形圖測(cè)繪為主、施工放樣做得很少；四是專業(yè)特色在實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)時(shí)沒有體現(xiàn)出來。這些問題凸顯的一個(gè)重要缺陷就是課程與專業(yè)相脫離，課程與崗位需求相脫離。也就是說學(xué)完該課程后學(xué)生只掌握了測(cè)量技術(shù)，測(cè)量監(jiān)理在監(jiān)理工作中如何實(shí)施學(xué)生不知道該如何去做，不能達(dá)到課程與專業(yè)的緊密結(jié)合、與工作崗位的無縫相接。2．實(shí)訓(xùn)過程的管理實(shí)訓(xùn)過程是指導(dǎo)教師布置完實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，學(xué)生按部就班機(jī)械測(cè)量，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中操作不規(guī)范、為取得數(shù)據(jù)而測(cè)量，忽視規(guī)范記錄、步步檢核等重要環(huán)節(jié)，造成測(cè)量結(jié)果閉合差超限，返工情況較為突出。3．實(shí)訓(xùn)過程的指導(dǎo)我院工程監(jiān)理專業(yè)每班學(xué)生人數(shù)在50人左右，每組6～8人，指導(dǎo)教師工作量較大，不能全方位跟蹤指導(dǎo)，有些學(xué)生偷懶、偽造數(shù)據(jù)，沒有達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。4．實(shí)訓(xùn)成績(jī)的考核考核方式是由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告的質(zhì)量（70％）和學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的出勤情況（30％），綜合評(píng)定給出實(shí)訓(xùn)成績(jī)，該成績(jī)不能客觀地反映學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況。

二、測(cè)量監(jiān)理機(jī)制引入綜合實(shí)訓(xùn)的做法

引入測(cè)量監(jiān)理機(jī)制的基本思路是把一個(gè)教學(xué)班分兩組，兩組為對(duì)等小組。一組是監(jiān)理組，另一組是被監(jiān)理組。綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，一組做測(cè)量實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，另一組做測(cè)量監(jiān)理實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)，掌握測(cè)量監(jiān)理的基本方法和步驟，實(shí)現(xiàn)了課程與專業(yè)的結(jié)合。具體做法如下：

1．創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

增加了測(cè)量監(jiān)理項(xiàng)目，監(jiān)理組學(xué)生要根據(jù)測(cè)量實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目編制測(cè)量監(jiān)理方案，編制測(cè)量實(shí)施過程中質(zhì)量控制、進(jìn)度控制、安全管理方案。把工程監(jiān)理專業(yè)的相關(guān)知識(shí)在測(cè)量實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。測(cè)量組學(xué)生在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后上交測(cè)量實(shí)訓(xùn)報(bào)告，監(jiān)理組學(xué)生在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后不僅上交監(jiān)理總結(jié)而且還要上交監(jiān)理日志。

2．監(jiān)管實(shí)訓(xùn)過程

引入監(jiān)理機(jī)制后在實(shí)訓(xùn)過程中，測(cè)量小組的每一項(xiàng)工作均處于監(jiān)理之中，從儀器的對(duì)中、整平、瞄準(zhǔn)、讀數(shù)、記錄到內(nèi)業(yè)計(jì)算均采用旁站監(jiān)理，對(duì)于平面控制測(cè)量、高程控制測(cè)量、點(diǎn)位放樣這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)行聯(lián)合測(cè)量。聯(lián)合測(cè)量結(jié)果實(shí)行會(huì)簽認(rèn)可制，另外對(duì)控制點(diǎn)的平面坐標(biāo)和高程還要進(jìn)行復(fù)測(cè)和檢核。

3．師生共同指導(dǎo)

引入監(jiān)理機(jī)制后，一是增加監(jiān)理專業(yè)教研室教師作為指導(dǎo)教師，在實(shí)訓(xùn)中重點(diǎn)指導(dǎo)監(jiān)理的方法、步驟和注意事項(xiàng)。二是測(cè)量專業(yè)教師指導(dǎo)測(cè)量監(jiān)理的內(nèi)容、方法和注意事項(xiàng)，尤其是對(duì)聯(lián)合測(cè)量進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。三是監(jiān)理組在監(jiān)理的同時(shí)，對(duì)測(cè)量組進(jìn)行規(guī)范性的指導(dǎo)和監(jiān)督。監(jiān)理組解決不了的問題，最后由指導(dǎo)教師解決。

4．師生共同考核評(píng)定實(shí)訓(xùn)成績(jī)

引入監(jiān)理機(jī)制后，測(cè)量小組的成績(jī)由監(jiān)理小組和指導(dǎo)教師共同評(píng)定（監(jiān)理小組根據(jù)監(jiān)理日志對(duì)測(cè)量小組每位成員評(píng)定占50％，指導(dǎo)教師占50％）；監(jiān)理小組成績(jī)由測(cè)量小組和指導(dǎo)教師共同評(píng)定（測(cè)量小組根據(jù)監(jiān)理員的服務(wù)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平進(jìn)行評(píng)定占30％，指導(dǎo)教師根據(jù)監(jiān)理日志及被監(jiān)理小組實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行評(píng)定占70％）。

三、取得的主要成效

工程監(jiān)理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)引入監(jiān)理機(jī)制的實(shí)踐從2011級(jí)學(xué)生開始實(shí)行。近三年實(shí)訓(xùn)實(shí)踐證明，效果明顯，突出表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1．實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師實(shí)訓(xùn)管理工作效率提高

監(jiān)理組的學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程的管理占主導(dǎo)地位，從旁站監(jiān)理到聯(lián)合測(cè)量，監(jiān)理組的學(xué)生要對(duì)測(cè)量組的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理，這既鍛煉了學(xué)生又解放了教師，使教師有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果得到提高

監(jiān)理組的學(xué)生為了能夠很好地指導(dǎo)監(jiān)督測(cè)量組的學(xué)生，自己必須把實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有全面的了解，不僅要學(xué)會(huì)教材中的內(nèi)容，而且還要把實(shí)訓(xùn)中涉及到的監(jiān)理知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固。把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能做好測(cè)量監(jiān)理工作。通過這種實(shí)訓(xùn)形式，學(xué)生出勤率達(dá)到97．8％，學(xué)習(xí)該課程的興趣更加濃厚，主動(dòng)性和積極性有了很大程度的提高。學(xué)院組織的測(cè)量技能大賽該專業(yè)參賽率達(dá)到了93．4％，超過了其它專業(yè)3．9個(gè)百分點(diǎn)。該專業(yè)學(xué)生代表學(xué)校參加“中海達(dá)杯”第三屆河南省大學(xué)生測(cè)繪技能大賽，取得了導(dǎo)線測(cè)量一等獎(jiǎng)、數(shù)字測(cè)圖二等獎(jiǎng)、水準(zhǔn)測(cè)量三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

3．學(xué)生業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)得到提高

測(cè)量工作及測(cè)量監(jiān)理工作是集體性工作，組員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合，是確保實(shí)訓(xùn)任務(wù)順利完成的關(guān)鍵。監(jiān)理組的學(xué)生為了能夠很好地對(duì)測(cè)量組的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)理，他們必須有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的工作態(tài)度。學(xué)生在監(jiān)理的同時(shí)要學(xué)會(huì)本組學(xué)生之間的配合，還要學(xué)會(huì)與測(cè)量組學(xué)生的配合與溝通。質(zhì)量第一的觀念、規(guī)范的記錄計(jì)算、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)都得到了提高。學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)集體生活、自我管理的好習(xí)慣。

4．指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)專業(yè)能力和教學(xué)效果得到提高

測(cè)量的教師大多是不懂監(jiān)理工作的，為了能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)教師不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，而且還要深入工地進(jìn)行實(shí)踐。在學(xué)校組織的學(xué)生評(píng)教工作中，監(jiān)理專業(yè)學(xué)生對(duì)測(cè)量老師的授課情況給予高度評(píng)價(jià)，優(yōu)秀率達(dá)到96．7％。與此同時(shí)測(cè)量教學(xué)教師積極參加學(xué)生各種比賽的指導(dǎo)輔導(dǎo)，在2014年河南省大學(xué)生測(cè)量技能大賽中指導(dǎo)教師全部榮獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號(hào)。5．用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合認(rèn)可度提高2013、2014年河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)生共307人，學(xué)生就業(yè)率達(dá)到94．5％。從事測(cè)量監(jiān)理工作的學(xué)生占15．7％，從事測(cè)量工作的32．4％。工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)生因動(dòng)手能力強(qiáng)，不怕吃苦，有團(tuán)隊(duì)精神，所學(xué)知識(shí)用得上、上手快、留得住，吸引了眾多用人單位。

四、結(jié)論

導(dǎo)線測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

自2008年教育部和天津市人民政府、勞動(dòng)和社會(huì)保障部、人事部、建設(shè)部、交通部、信息產(chǎn)業(yè)部等部門舉辦全國職業(yè)院校技能大賽起，測(cè)繪類技能競(jìng)賽就開始在全國各省、各行業(yè)展開。[3]到目前為止已經(jīng)形成了一套完整的常態(tài)化、制度化的競(jìng)賽體系。技能競(jìng)賽一般分為市級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)三個(gè)等級(jí)，各個(gè)級(jí)別的參賽者經(jīng)過層層選拔來確定，從而保證了大賽廣泛的群眾基礎(chǔ)。測(cè)量項(xiàng)目競(jìng)賽多采用理論知識(shí)考核與技能操作考核結(jié)合的方式進(jìn)行。理論知識(shí)考查的內(nèi)容一般為測(cè)量的基礎(chǔ)知識(shí)和基本要求，包括水準(zhǔn)測(cè)量基本原理，角度測(cè)量基本原理，地圖測(cè)繪的方法步驟，測(cè)量誤差的基本知識(shí)等。而技能操作則是考查選手的儀器操作能力以及測(cè)量成果質(zhì)量。各層次的技能競(jìng)賽的采取的技能操作項(xiàng)目不盡相同，即使相同的競(jìng)賽項(xiàng)目，在儀器類型、儀器精度，測(cè)量成果精度等方面要求也各有不同，但一般來說都是圍繞著水準(zhǔn)儀、全站儀等實(shí)際生產(chǎn)過程中應(yīng)用較多的儀器進(jìn)行。

二、借力技能競(jìng)賽，提高教學(xué)質(zhì)量

（一）技能競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新

隨著測(cè)繪學(xué)科的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)體系中的部分教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)逐漸過時(shí)或被生產(chǎn)淘汰。尤其是在非測(cè)繪工程專業(yè)的工程測(cè)量教學(xué)中，教師面臨著要在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握專業(yè)中用到的測(cè)繪知識(shí)、手段、技能，因而，如何選擇合理的教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要就顯得尤為重要。在測(cè)量技能競(jìng)賽中，各參賽項(xiàng)目經(jīng)過具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)專家的精心設(shè)計(jì)，來源于日常教學(xué)，同時(shí)又高于日常教學(xué)。以學(xué)生未來職業(yè)工作中的任務(wù)為載體，讓選手在學(xué)習(xí)階段就能接觸到實(shí)際生產(chǎn)過程中的工作內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)校關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及新技術(shù)的應(yīng)用。[4]同時(shí)，各項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)是按照職業(yè)崗位評(píng)價(jià)方式對(duì)選手的競(jìng)賽成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，按工作任務(wù)中的知識(shí)與技能評(píng)價(jià)點(diǎn)制定評(píng)分細(xì)則。若能將競(jìng)賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)與平時(shí)的教學(xué)結(jié)合起來，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，設(shè)計(jì)出合理的理論教學(xué)與技能操作相結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃，才能確保理論知識(shí)與技能操作的一體化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，將非測(cè)繪工程專業(yè)的工程測(cè)量教學(xué)內(nèi)容作了調(diào)整（見表1）。調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了水準(zhǔn)儀、全站儀、施工放樣、數(shù)字測(cè)圖等生產(chǎn)常用設(shè)備與技術(shù)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注在今后的工作中可能用到的測(cè)繪知識(shí)與技術(shù)，同時(shí)，將水準(zhǔn)測(cè)量、導(dǎo)線測(cè)量等技能競(jìng)賽項(xiàng)目融入其中，更加適應(yīng)寬口徑專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，更好的體現(xiàn)了教學(xué)的廣度與深度。

（二）技能競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)方法的改革

技能競(jìng)賽以學(xué)生的綜合能力為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以崗位任務(wù)完成情況來衡量專業(yè)能力，讓職業(yè)教育中的專業(yè)能力，方法能力和社會(huì)能力的形成更加務(wù)實(shí)、高效。因此，要求各院校必須改變?cè)械慕虒W(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)模式的革新，在課程教學(xué)過程中既要注重學(xué)生的理論素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生操作技能，以確保理論知識(shí)與技能操作的一體化學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷摸索改進(jìn)，總結(jié)出以下三種工程測(cè)量課程教學(xué)中較為適用的教學(xué)方法。1.項(xiàng)目教學(xué)法。將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，通過信息的收集，項(xiàng)目計(jì)劃的制定，項(xiàng)目的實(shí)施及最終評(píng)價(jià)等過程讓學(xué)生了解和掌握整個(gè)項(xiàng)目過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求。如在進(jìn)行四等水準(zhǔn)路線測(cè)量這一任務(wù)教學(xué)時(shí)，可以先將項(xiàng)目任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從嘗試入手，先練后講，先學(xué)后教，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)融入任務(wù)之中，讓學(xué)生圍繞任務(wù)，展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在進(jìn)行認(rèn)識(shí)使用水準(zhǔn)儀、全站儀等課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)可以選用此種教學(xué)方法，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處在一個(gè)積極的狀態(tài)。3.案例教學(xué)法。選取具有典型性的工程案例進(jìn)行展示，介紹案例情況，由學(xué)生去討論處理的辦法和結(jié)論，在真實(shí)的案例情境中，給學(xué)生以身臨其境之感，易于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行高差測(cè)量任務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)候可采用此種教學(xué)方法：進(jìn)行一個(gè)工程實(shí)例的展示，通過如何將已知的高程控制點(diǎn)引測(cè)到施工現(xiàn)場(chǎng)入手引入高差測(cè)量，讓學(xué)生更好的理解高差測(cè)量的任務(wù)與作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）技能競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件的改善

我國的職業(yè)教育長期以來都存在著重知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視技能培訓(xùn)的現(xiàn)象。[5]近幾年，雖然國家加大了對(duì)職業(yè)院校財(cái)政的投入力度，但依然有許多學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備缺乏，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不完全，從而導(dǎo)致了技能操作課程難以開展，嚴(yán)重影響了高職教育教學(xué)質(zhì)量。技能競(jìng)賽是以突出技能操作為主的比賽活動(dòng)，要想在競(jìng)賽中取得好成績(jī)，就要在速度、精度和準(zhǔn)確度等方面進(jìn)行大量的強(qiáng)化訓(xùn)練。技能訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性、科學(xué)性很強(qiáng)的訓(xùn)練工作，其中牽涉的要素很多，而實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備則是進(jìn)行技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。各層次測(cè)量技能競(jìng)賽的訓(xùn)練場(chǎng)地和設(shè)備均由學(xué)校自己提供，這就要求參賽的各院校必須重視實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的硬件建設(shè)。以常州建設(shè)高職校為例，為了給學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)條件，學(xué)校多次添置和更新儀器設(shè)備，水準(zhǔn)儀，全站儀，GPS等測(cè)量?jī)x器設(shè)備不管是從數(shù)量還是質(zhì)量上都達(dá)到了一個(gè)新的高峰。這不僅保證了針對(duì)技能競(jìng)賽的技能訓(xùn)練，同時(shí)也保證了常規(guī)教學(xué)的技能操作。

（四）技能競(jìng)賽促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)

技能競(jìng)賽是面向社會(huì)、企業(yè)以及生產(chǎn)崗位的社會(huì)性活動(dòng)，針對(duì)的是高技能、新技術(shù)的要求，競(jìng)賽內(nèi)容的深度和難度都超出高職院校正常的教學(xué)內(nèi)容，接近于實(shí)際生產(chǎn)中的新知識(shí)、新技術(shù)和新方法。[2]從表面上看技能競(jìng)賽是對(duì)學(xué)生的考核，實(shí)際上則從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，也是對(duì)教師綜合素質(zhì)的考核。組織技能訓(xùn)練的過程離不開教師的指導(dǎo)，技能競(jìng)賽的訓(xùn)練工作不同于一般的技能教學(xué)，對(duì)指導(dǎo)教師提出了更高的要求，要求教師不僅要有較深的理論基礎(chǔ)，并且也要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和新知識(shí)、新技術(shù)的獲取能力。從一定程度上可以說指導(dǎo)教師水平的高低直接影響了競(jìng)賽的成績(jī)。我國的職業(yè)教育剛剛經(jīng)歷壓過一個(gè)快速擴(kuò)張的階段，目前的教師資源嚴(yán)重不足，教師隊(duì)伍不夠合理。不少高校的研究性人才還未有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就直接被招聘到學(xué)校任教，這導(dǎo)致了高職院校教師普遍存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在測(cè)繪這一實(shí)踐性操作性很強(qiáng)的行業(yè)中表現(xiàn)的更為明顯。而測(cè)量技能競(jìng)賽給了教師一個(gè)很好的平臺(tái)去提高自身業(yè)務(wù)水平，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中不斷豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬知識(shí)面，學(xué)習(xí)測(cè)繪新技術(shù)和新方法，推動(dòng)雙師型師資隊(duì)伍的不斷壯大。在大賽期間，通過教師與測(cè)繪行業(yè)專家的交流，校級(jí)學(xué)生之間的交流也提升了測(cè)繪學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，提高各校的教育教學(xué)質(zhì)量。[6]

（五）技能競(jìng)賽提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，但由于社會(huì)對(duì)高職教育的偏見，職業(yè)教育被看成是差生的無奈之選，這就造成了高職院校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象。但學(xué)生渴望被肯定，渴望證明自己的心態(tài)永遠(yuǎn)不會(huì)改變。技能競(jìng)賽的出現(xiàn)給了他們一個(gè)實(shí)現(xiàn)自己愿望的平臺(tái)。技能競(jìng)賽是對(duì)選手的一次全面檢驗(yàn)，它需要選手具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，過硬的技能水平，同時(shí)還對(duì)選手的心理素質(zhì)有著較高的要求，能在這樣的競(jìng)賽中取得優(yōu)異的成績(jī)是極為不易的。常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在歷年的測(cè)量項(xiàng)目技能競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)，參賽學(xué)生通過大賽脫穎而出，成為同齡人中的佼佼者。因此，校內(nèi)不少學(xué)生將參加測(cè)量技能競(jìng)賽視為一種無上的榮耀，把在競(jìng)賽中取得優(yōu)異的成績(jī)作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，正是這種動(dòng)力，促使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在相關(guān)測(cè)量課程的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。另外，學(xué)生在參加技能競(jìng)賽的同時(shí)也了解了企業(yè)行業(yè)的需求，明確了學(xué)習(xí)的方向，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)也是大有裨益的。