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小學科學課的核心素養(yǎng)范文第1篇

實驗一：不借助雙手的力量，你是否能站起來

1.讓學生按照常規(guī)的做法，起立坐下，感覺很容易。

2.實驗要求：一人雙腳著地，端坐在凳子上，另一人用食指頂住他的額頭，防止他身體向前傾斜，猜測一下不借助雙手的力量，坐著的人能夠站起來嗎？

3.學生猜測：能不能站起來？

4.兩人一組做實驗。

發(fā)現(xiàn)問題：有的同學能夠站起來。

分析原因：這部分學生因為沒有端坐，雙腳太靠后，或者雙臂用力了，或者前傾了。

5.糾正規(guī)則后實驗：必須坐端正，否則不符合要求，繼續(xù)試驗。

6.實驗現(xiàn)象：站不起來。

7.討論問題：說說為什么？

8.實驗結論：因為重心在脊柱上，按照實驗要求，無法移動到小腿上，所以無法站起來。

實驗二：看誰能吹滅蠟燭

1.實驗要求：在同學們的實驗桌上有蠟燭、火柴、漏斗、瓶子、木塊，隔著漏斗、瓶子、木塊這些形狀不同的物體吹蠟燭，會把蠟燭吹滅嗎？

2.學生猜測：部分學生認為隔著漏斗、瓶子能夠吹滅，隔著木塊吹不滅；有的學生猜測隔著什么也吹不滅。

3.分組實驗：4人一組實驗。

4.實驗現(xiàn)象：隔著漏斗、瓶子能夠吹滅，隔著木塊吹不滅。

5.討論問題：為什么隔著漏斗、瓶子能夠吹滅蠟燭，而隔著木塊、書本等吹不滅蠟燭呢？

6.實驗結論：學生說：對著圓形的瓶子吹氣，氣體能夠繞過瓶子，就吹滅了蠟燭；而對著木塊、書本吹氣，因為它們不是圓形的，氣體繞不過去。

實驗三：用兩根吸管能否吸到飲料

1.實驗要求：在每個小組的實驗桌上，都有一瓶新鮮飲料和兩根消過毒的吸管，如果我們把兩根吸管一根插在瓶外，一根插在瓶內，能夠吸到飲料嗎？

2.學生猜測：多數(shù)學生猜能夠吸到；少數(shù)學生猜吸不到。（大膽猜測）

3.分組實驗：4人一組實驗。

4.實驗現(xiàn)象：不容易吸到飲料。

5.討論問題：猜猜其中的原因是什么呢？

小學科學課的核心素養(yǎng)范文第2篇

一、發(fā)展中的問題與挑戰(zhàn)

核心素養(yǎng)指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。圍繞核心素養(yǎng)對學校進行定位分析，可以發(fā)現(xiàn)諸多發(fā)展中的問題。如知識本位，知識教學過度；固有的課程文化阻礙了學生個性的張揚以及終身學習所需素養(yǎng)的提升，導致各種教與學的沖突日益凸顯。面對發(fā)展中的嚴峻挑戰(zhàn)，如果學校不能謀求新的內涵發(fā)展之路，不能在基于核心素養(yǎng)的學校課程再建中取得突破，不能在教育行為上有所轉變，不能促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展，那么學校將失去品質生存的基礎，失去家門口百姓的信任。

二、變革中的探索與實踐

學校以“核心素養(yǎng)”為中心，將核心素養(yǎng)作為課程再設計的依據(jù)、出發(fā)點和愿景，加強課程領導，從學校課程文化的目標、內容、實施與評價等方面進行積極的探索與創(chuàng)新，努力再建基于核心素養(yǎng)的學校課程文化。

1.確立課程目標，做好頂層設計

課程目標是課程文化反思與再建的基點。學校堅定賞識育人辦學理念，以“人的發(fā)展和終身學習”為主體核心素養(yǎng)確定培養(yǎng)目標，以育人價值主導課程建設，研究“賞識育人再架構”策略。通過全校師生大討論，確立了“為學生終身發(fā)展創(chuàng)設有意義的教育空間”的課程建設總目標，并確定學生培養(yǎng)目標為“成為人格健全、個性張揚、和諧發(fā)展的陽光少年”。讓各層級的目標引領可持續(xù)發(fā)展。

2.規(guī)劃課程內容，豐富學習經(jīng)歷

（1）課程計劃的科學編制

學校以課程計劃的制訂與完善為切入點，以“合格課程、優(yōu)秀課程、示范課程”建設工程為抓手，啟動學校課程規(guī)劃行動研究。將學生在校的一切教育教學活動皆視為課程，運用SWOT方法進行背景分析，研制了符合校情的學校課程實施方案和年度課程計劃，架構了基于核心素養(yǎng)提升的“以基礎型課程為主干，拓展型課程和探究型課程兩翼齊飛”的 “一體兩翼”課程體系，全力打造充滿生機、可持續(xù)發(fā)展、尊重差異和能讓學生享受教育的“綠色課程”。

（2）國家課程的二度開發(fā)

學校重視提升教師的課程意識和能力，讓教師意識到自己首先是教師，然后才是教某個學科的教師，從學科“教學”轉向學科“教育”。學校賞識并肯定教師的課程理解視角，基于教師的課程視域將學科作為宏觀、將單元作為中觀、將課時作為微觀，引導教師將國家課程總目標逐級分解、分類編碼，把每一個學科劃分為若干單元或專題，以單元或專題為基本單位，以整體為核心，以“統(tǒng)整”為基本思路，用課程諸要素來構建每個小單元，從而構建起一個個完整而系統(tǒng)的學科課程體系。如數(shù)學組研究專題、語文組研究文體的重點篇目、英語組進行專題與課題研究、理化組進行單元設計等，使國家課程校本化實施更加豐滿和立體。

（3）校本課程的個性設置

在充分考慮社區(qū)和學校課程資源的基礎上，學校對學生的需求進行了調研評估，以學生需求為導向，與特長培養(yǎng)相結合；以教師研發(fā)為主體，用賞識的力量豐富課程的“兩翼”，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可選擇的校本課程。

一是學科限定拓展課程。如語文的《一十百千萬》、數(shù)學的《思維訓練》、英語的《牛津之歌》、美術的《西林版畫》、體育的《校園排球》等。

二是自選超市課程。共開設了三個板塊、七個系列的74門拓展型、探究型課程，通過網(wǎng)上平臺供學生自主選擇，成立了涵蓋藝術、文學、技能、體育等領域的學生社團23個，為學生個性發(fā)展提供了自由空間，使學生人人能參與，個個有項目。

三是德育微型課程。積極探索德育課程一體化建設，完善學校社會實踐課程，建設“晨間故事會”等德育微型課程，探索家校聯(lián)動課程，開發(fā)午間陽光課程，形成了“學校、家庭、社會”三位一體的大德育格局。

四是校本活動課程。學校有貫穿全年的校園文化節(jié)、學科文化周、文化日、班級文化秀活動，每年舉行“達人秀”、校本課程建設階段成果展示。校園陽光電視臺倡導“人人是明星，天天有直播”，鼓勵更多學生走進直播間，得到實踐鍛煉的機會。

（4）特色課程的精品培育

一所學校的優(yōu)勢往往也是學校的特色，而特色是學校發(fā)展的生命。學校精心打造“三六”特色課程項目?！叭敝傅氖侨椪n程：基礎型課程（快樂英語）、拓展型課程（西林版畫）和探究型課程（綠色環(huán)保）?！傲敝傅氖橇鶄€體藝項目：排球、圍棋、硬筆書法、版畫、合唱、輪滑。特別是將融傳統(tǒng)文化與美術技藝為一體的版畫特色課程作為龍頭重點打造，積極推進“人人會版畫、班班有作品”項目，采用螺旋式培養(yǎng)模式，使版畫特色課程成為校園文化建設和民族文化交流建設的名片。

3.優(yōu)化課程實施，提升教學品質

課堂是課程實施的主陣地。學校引導教師以“課堂小天地，天地大課堂”為教學理念，以“讓課堂預見學生未來的學習”為目標，推出“綠色課堂文化建設三年行動計劃”，建設充滿生命活力的綠色課堂，為課程文化的再塑找到平臺。圍繞“和諧、高效、可持續(xù)”的綠色課堂三維標準，實施環(huán)環(huán)相扣的“六招”，追求環(huán)境友好型、資源節(jié)約型和持續(xù)創(chuàng)新型課堂。

第一招是推行二次備課，把握教學預設。研究個體、集體備課策略，采取“個人獨立備課提出問題、團隊討論分享、最后個體再完善”的方式，開展主題備課、備課答辯、說課等系列活動，研討預設中的學生的主體地位，落實二次備課要求。

第二招是研究微環(huán)節(jié)，轉變教學方式。建構“4S學程模型”，以學習方式的變化反過來促進教學方式的變革?！癝”是學習（study）的縮寫，“4S”代表“想學、學會、會學、再學”，既可以是一堂課的四個環(huán)節(jié)，也可以是某個環(huán)節(jié)中的四個小環(huán)節(jié)。學校以“賞識”引導教師關注學生的學習，研究一個個微小環(huán)節(jié)的質效，從而提高課堂教學整體效益，實現(xiàn)課堂的和諧、高效和可持續(xù)。

第三招是項目引領研究思維品質。針對綠色指標中“高層次思維”短板，與金衛(wèi)中學、興塔中學、松隱中學等伙伴學校聯(lián)合成立研究共同體，確立了“以高層次思維能力培養(yǎng)為導向的綠色課堂實踐研究”的課題，以課程設置、教學環(huán)節(jié)為抓手，以課堂教學微環(huán)節(jié)為突破，聚焦不同層次學生思維的培養(yǎng)，提升學習品質。

第四招是基于標準改進校本作業(yè)。考試學科以雙向細目表的編制為引領，設計基礎、拓展、探究等分層次校本作業(yè)，提高作業(yè)針對性；其他學科設計實踐、探究類作業(yè)，以豐富作業(yè)的類型。班研組控制每日作業(yè)量，拒絕無效重復作業(yè)。實施作業(yè)綠色批閱。教師批改作業(yè)不打“×”，而用“”或“＼”代替，表示對學生錯誤的接納和對改正的期待，學生糾正以后再打上“√”；練習本上呈現(xiàn)談話交流式的評價，學生為了得到教師的美好評語，一絲不茍地完成作業(yè)，在賞識中進步，使師生關系更和諧。

第五招是構建多元學習共同體。一是教研體，以備課組為單位，開展主題一日研修活動。二是班研體，由班級任課教師組成，研究因材施教、關注差異教學。三是學研體，在班級中成立同伴互助型學習小組，以強帶弱，共同提高。四是師生共同體，黨員干部“認領”需要愛心輔導的學生。五是家校共同體，成立校級、年級家長管委會，整合家長資源，進行學習探究。六是親子共同體，家長和孩子共同參與實踐課程。今年，“西林之星”愛心助老親子團隊被多家媒體宣傳報道。所有的學習共同體都以學生為中心，以多元化的學習方式，讓合作成為常態(tài)。

第六招是教學評優(yōu)，人人獲獎。參賽前，教師從微環(huán)節(jié)入手為自己設計一個單項獎，上課之前出示自己設計的獎項以及獲獎的條件，課后由學科組進行評獎。每一次評獎都要持續(xù)三四個小時，獲獎已經(jīng)不重要，重要的是從別人的教學中獲得啟發(fā)。于是，評獎活動就變成了實實在在的教研活動。教師在賞識中獲得了成功體驗和專業(yè)自信。

4.嘗試評價轉型，促進全面發(fā)展

教育改革，評價先行。應該以評促教、以評促建，以評價轉型促進課堂轉型升級，進而促進人才培養(yǎng)模式轉型升級。學校認真研究《上海市中小學生學業(yè)質量綠色指標》，努力開發(fā)校本綠色指標評價體系，探索和開發(fā)基于“核心素養(yǎng)”的校本學業(yè)質量綠色評價標準，注重多元評價，注重過程評價，讓評價促進學生發(fā)展。努力改變以知識掌握為中心、以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴蕘砼卸▽W生優(yōu)劣的局面。

（1）實施多元開放的評價

對學生學期成績采用“3+3+4”綜合評價。改變教師主宰、分數(shù)唯一的評價方式，開辟師生互評、學校測評、家長點評、社區(qū)參評等渠道。建立《中學生成長記錄手冊》，收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生自評、組內互評、教師詳評、家長點評、社區(qū)參評、學生最佳作品評選、社會實踐記錄、體藝活動記錄等，關注學生全面發(fā)展。每年開展“西林之星”評選活動，讓每個有一技之長的學生都能體驗成長的價值，使評價更具針對性。

（2）注重學習過程的評價

課堂上，教師關注學生內心體驗，巧用賞識妙語，每堂課至少對半數(shù)以上學生說一句表揚鼓勵的話，實施賞識性課堂評價。針對一年一度的“推優(yōu)生”“優(yōu)秀生”評選，學校更關注學生思想品德、行為習慣、實踐以及學業(yè)的發(fā)展過程，采用活動記錄、日常表現(xiàn)記錄等方式，建立學生檔案以跟蹤學生發(fā)展。

（3）引導學生學會賞識

在賞識教育理念的引領下，學校引導學生既能悅納自己，又能欣賞同伴，從賞到識，不斷創(chuàng)新賞識形式，使評價成為學生發(fā)現(xiàn)自我、賞識別人的過程。

三、反思中的收獲與展望

1.反思中的收獲

從價值取向上看，核心素養(yǎng)反映了“學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀”。實踐證明，核心素養(yǎng)是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。在2012年和2014年的“上海市中小學生學業(yè)質量綠色指標測試”中，上海西林中學的學生各項指數(shù)均達到或超過區(qū)域平均水平，特別是學生對學校的認同度、學習動機指數(shù)、自信心指數(shù)進一步提高，其中對學校的認同指數(shù)達到9級最高水平，2014年自信心指數(shù)、師生關系指數(shù)、學習動機指數(shù)等增長2級，學生學業(yè)綜合水平進步顯著，學習品質得到提升。

小學科學課的核心素養(yǎng)范文第3篇

一、運用各種手段，充分激發(fā)學生學習興趣

1.創(chuàng)設問題情境，引起學生的好奇心。在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望.因此我在教學中充分重視情景創(chuàng)設，從而引起學生的好奇心和探究欲望。例如：在教學“怎樣搭配食物”時，我首先出示了姚明投籃的畫面，一下子調動了學生的學習積極性。接著又出示了一個肥胖患者和一個骨瘦如柴的人。最后讓同學們分析：他們的身體健康嗎？學生自然很好奇：他們的體型為什么反差這么大呢？引起了學生的猜想：可能和飲食有關系。那么運動員平時是如何注意飲食呢？這樣又激起了他們探究的欲望。

2.重視實踐活動，培養(yǎng)學生的學習興趣。我在教“尋找有生命的物體”時，帶著孩子們一起在校園里尋找著各種動植物，到處都是孩子們的驚呼聲，螞蟻，小鳥，蚯蚓，大樹，苔蘚，蝴蝶…孩子們沉浸在自己探索發(fā)現(xiàn)中，喜悅之情溢于言表。他們仔細觀察，認真記錄，儼然是一個個小小科學家。通過這類實踐活動，不但開闊了學生的視野，還提高了他們學習科學的興趣。

3.和諧師生關系，調動學生的學習興趣?！坝H其師信其道”，教學中師生之間感情融洽，會使學生在愉快的氣氛中對學習產生濃厚的興趣。我主要注意以下幾點：（1）加強課外交流，增進師生感情。我會利用課間或者午休時間，找學生談心或者和他們一起做游戲，在歡聲笑語中拉近了師生距離，使他們感受到了老師的平易近人、和藹可親。（2）平等對話，構建和諧課堂。科學課程要面向全體學生，讓每一個學生都能發(fā)出自己的聲音，表達自己不同的見解。對于學生的回答教師要做出及時的評價，注意多使用鼓勵性的語言。

二、重視實驗教學，培養(yǎng)學生自主探究能力

1.創(chuàng)建合作小組，營造合作氛圍。小組合作學習是科學探究活動的主要載體，它既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學生的合作意識，有效促進了科學課堂教學。在創(chuàng)建合作小組時，必須注意結構的合理性，遵循“組內異質、組間同質、優(yōu)勢互補”的原則，這樣做不但有利于學生間優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組的公平競爭打下了基礎。

2.教師及時指導，讓學生親歷探究過程?？茖W研究的過程就是“提出問題―做出假設―――實驗驗證―――得出結論”的過程，學生的認知過程也要遵循這一規(guī)律。所以教師要創(chuàng)設情境鼓勵學生敢于提問，培養(yǎng)他們善于提問。每次實驗前都要讓學生明確實驗目的，然后指導學生制定研究方案，小組動手操作，教師巡視并及時給有困難的小組提供幫助。

3.實驗后引導交流，挖掘提升。實驗操作之后的集體研討中，學生常常各抒己見。也許是實驗結果的差異，也許是認識角度的不同，交流中往往會有出入，甚至產生矛盾。教師要善于發(fā)現(xiàn)其中存在的意義和價值，巧妙地予以挖掘提升，讓矛盾為實現(xiàn)教學目標服務。

三、利用多種教學資源，進行開放式教學

小學新課程標準指出：科學課程應具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學習內容、活動組織、作業(yè)與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間。

1.課前認真查閱資料。我在上“太陽鐘”這一課前，讓學生自己上網(wǎng)或查閱書籍，了解“日晷”。這樣既開拓了學生的視野，又增加了學生對日晷的好奇性和探究欲望。

小學科學課的核心素養(yǎng)范文第4篇

關鍵詞：小學信息技術課程；信息素養(yǎng)；培養(yǎng)

信息時代的到來使信息技術、多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)技術快速進入中國的學校中，隨著現(xiàn)如今社會各行各業(yè)利用信息技術開展工作的頻率越來越高，為滿足教育教學改革發(fā)展的需求，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、加強學生素質教育已經(jīng)成為教育部門及所有小學信息技術教育工作者共同關注的問題。

一、利用信息技術培養(yǎng)學生綜合能力

在小學信息技術課程教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的綜合能力，要求學生不僅應懂得信息技術的相關知識，還應具備一定的信息技術應用能力。同時，教師還應將課程教學與學生生活緊密聯(lián)系起來，促進信息技術課程教學的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，進而增強小學生的信息技術思維能力，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，使其能夠在日常生活中靈活、熟練地應用信息技術來解決生活中的問題。

二、強化學生的思想道德教育，培養(yǎng)學生自控能力

在信息全球化的大背景下，信息技術課程的開展極大程度上開闊了小學生的眼界，促進他們領略先進技術的魅力。然而，網(wǎng)絡信息技術也是一把雙刃劍，在發(fā)揮信息資源優(yōu)勢的同時，也傳播了一些不健康的信息。在小學階段，學生的自控能力和自制能力普遍較差，他們的三觀仍然處在形成過程中。在不良信息的干擾下，難以正確處理不良信息。因此，教師應該加強學生的思想道德教育，增強他們的自制能力和自控能力，促進他們形成正確的三觀，努力為學生創(chuàng)設綠色健康的網(wǎng)絡信息環(huán)境，減少或消除網(wǎng)絡信息環(huán)境對學生造成的不良影響。另外，信息技術教師還應該階段性地與班主任教師進行溝通和交流，適時反映學生的學習情況和課堂表現(xiàn)。

三、充分利用教學資源，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)

在小學信息技術課程教學過程中，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從三個方面著手，分別為信息意識的培養(yǎng)、信息能力的培養(yǎng)以及信息知識的培養(yǎng)。下面以任務驅動教學法和分層教學法為例，對小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)進行探討。

（一）利用任務驅動教學法加強學生信息意識

信息意識是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎部分，需要在教師的正確引導下培養(yǎng)學生的信息意識。因此，在新課標理念下，任務驅動教學法不再局限于教師機械地設置任務讓學生來完成，而是尊重學生的主體地位，讓學生自己創(chuàng)設相應的教學情境，并通過所學知識和教學資源積極主動地進行學習。在信息技術課程教學過程中，教師占有主導地位，負責從旁輔助學生進行自主學習。所以，教師應該促使學生明確信息技術的重要性，激發(fā)學生的學習興趣，有效鍛煉學生的信息思維能力。同時，還應該促進學生對信息技術的內涵產生一定的認識，將他們的信息思想提升至科學技術的高度，促進學生信息素養(yǎng)得到充分培養(yǎng)。

（二）利用分層教學法提高學生信息能力

信息能力是建立在學生具有一定的信息知識的基礎上，因此，教師可以通過多種有效的教學方法豐富學生的信息知識，在學生具備一定信息知識儲備的情況下，提高學生的信息能力。同時，教師還應加強對學生的人文關懷，將以學生為本的教學理念融入信息技術教學中，充分尊重學生的個性差異，結合學生實際情況進行分層教學，實現(xiàn)因材施教，進而增強學生信息技術的應用能力，強化學生的信息素養(yǎng)。

（三）仔細觀察信息課程教學效果，促進學生獲取更多的信息知識

學生信息知識的獲取依賴于信息技術課程的開展。因此，教師應根據(jù)學生的學習效果和教學綜合性評價，階段性地調整信息技術課程教學策略，引導學生明確信息技術課程教學開展的宗旨，使學生在特定要求中進行信息技術的實際操作，進而不斷地豐富自身的信息知識，提升信息技術實踐能力。另外，教師還應仔細觀察學生的課堂學習行為和學習過程，并要求學生以小組的形式進行自評和互評，然后教師根據(jù)學生的評價結果和學習行為、學習態(tài)度等方面給出過程性評價和結果性評價，根據(jù)綜合性評價結果發(fā)現(xiàn)并改善教學過程中的不足，從而給予學生正確的指導，促進學生信息技術實際操作能力得到顯著提升，實現(xiàn)學生信息素養(yǎng)的優(yōu)化培養(yǎng)。

在小學階段，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)是一個漫長的過程，需要信息技術教師與學生團結協(xié)作、共同堅持和努力。不僅需要學生掌握信息技術的理論知識，還需要學生具備一定的信息技術實操能力?；诖耍處煈e極引導學生形成正確的三觀，增強學生的綜合能力，促進學生在多方面得到充分的發(fā)展。

參考文獻：

小學科學課的核心素養(yǎng)范文第5篇

在設計思想品德課教學活動時，以貼近學生實際、符合學生興趣和學生易于接受的方式進行，可以是設置情境、實地考察、生活調查、故事展播等多種形式，著眼“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”包涵的三個方面、六大素養(yǎng)、十八個基本點，夯實學生文化基礎，促進學生自主發(fā)展，激活學生社會參與意識，著力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

一、在教學活動中澆筑文化基礎

在思想品德課的教學活動設計中，讓學生充分利用現(xiàn)代媒體的便捷，課前查閱資料，積累知識，培養(yǎng)文化素養(yǎng)。在教學《人類文明的足跡》這一章節(jié)內容時，我安排學生搜集金字塔、四大文明古及其文明成就的有關資料，并設計了《導游帶我去旅行》活動：不光是金字塔神秘又壯觀，在我們這個世界上還有許多著名的輝煌的古代建筑、文明成果，課前大家查閱了資料，我們都想?yún)⒓右淮挝幕?，請你來當導游，挑選景點，設計旅游路線，帶著我們領略那些神奇的文化吧！同學們在這次過程中精彩紛呈：大家好！我是這次出行的導游，現(xiàn)在出現(xiàn)在我們眼前的就是世界上最高的鐵塔――艾菲爾鐵塔；親愛的女士們，先生們，我們現(xiàn)在看到的就是舉世聞名的“雅典衛(wèi)城”，它建于……；各位注意啦，現(xiàn)在我們來到了四大文明古國之一古代中國，現(xiàn)在我們看到的是中國古代四大發(fā)明……同學們在活動中一直都非常認真，像海綿一樣吸收知識營養(yǎng)，在分享古代文明成就的時候，都講得不錯，對出示的古代建筑、醫(yī)學、數(shù)學、文學、農業(yè)等贊嘆不已。

二、在教學活動中培養(yǎng)自主發(fā)展

思想品德課教材內容安排，貼近學生的學習、生活，教學時根據(jù)學生生活中存在的真實狀況設計活動。如教學六年級《不要在網(wǎng)上迷路》這課時，學生進行了以下活動：①調查自己身邊的人，如爸爸媽媽等，他們對于網(wǎng)絡的使用情況，以及他們的看法。②課前調查湖南省衡陽市的網(wǎng)吧經(jīng)營存在的主要問題，并寫出相關的考察報告。③“唇槍舌劍”辯論賽：反方同學認為，在虛擬的網(wǎng)絡世界里，你不認識我，我不認識你，互相可以不遵守規(guī)則，甚至可以互相攻擊；正方同學認為，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，即使在虛擬的網(wǎng)絡世界中也應該遵守規(guī)則，否則容易在那里“迷路”，甚至“撞車”。那就來一場“唇槍舌劍”吧，各自發(fā)表自己的觀點。學生們對上網(wǎng)是利大于弊還是弊大于利討論激烈，各抒己見，通過辯論，他們知道了要怎樣安全、有效利用網(wǎng)絡，在溝通中制定了“網(wǎng)絡文明公約”。孩子們在積極向上、富有活力的學習活動中鍛煉了語言表達能力，增進了對社會的了解，樹立了網(wǎng)絡倫理觀念，培養(yǎng)了信息安全意識，得到自主發(fā)展。又如教學一年級《不做小馬虎》時，設計了聯(lián)系自身捉馬虎、榜樣導行克馬虎活動，通過活動，學生找到了學習上、生活中的小馬虎，克服馬虎的壞毛病，養(yǎng)成認真做事的好習慣。通過諸如此類的教學活動，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，有效管理自己的學習和生活。

三、在教學活動中激活社會參與

思想品德課中的活動設計基于學生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的生活和社會實際，激活他們的社會參與意識，引導學生處理好自我與社會的關系，增強社會責任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生成為有理想信念、敢于擔當?shù)娜?。在教學《光輝的瞬間》這課時，了解香港、澳門的回歸，教育學生為祖國統(tǒng)一做力所能及的事，激發(fā)學生的愛國之情，增強盼望祖國統(tǒng)一早日實現(xiàn)的愿望。設計了“新聞會”活動：整理課前搜集的香港、澳門、臺灣的有關資料。分小組舉行新聞會，采取記者提問的方式?！靶侣剷被顒幼尯⒆觽兏惺艿阶鎳姆睒s與自己息息相關，將祖國建設得更強大我們的生活才更幸福，激發(fā)學生感恩祖國、熱愛祖國的情感。又如教學一年級下冊《我和我的家》時開展了感恩父母活動：一是夸夸父母，夸夸父母對長輩的關心、對家庭的貢獻、對子女的愛護。二是感恩父母，付之于行動。讓學生討論說說可以采取哪些具體行動來實施感恩活動，如給下班的父母端上一杯熱茶，給勞累了一天的父母捶捶背，幫他們淘米、拖地做一些力所能及的家務活，等等。通過這些活動的開展培養(yǎng)學生懂感恩、有擔當。