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計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；課程教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)03-0620-02

Analysis on Computer Application Based Course Teaching Design

CHANG Juan

(Linfen College of Shanxi Normal University, Linfen 041000,China)

Abstract: Based oncomputer application basepublic basic course analysis, it expounded the course teaching design ideas in five aspects: the nature and tasks of the curriculum, the teaching content of the arrangement, the design of course objectives, teaching media settings, teaching process and learning suggestions.

Key words: computer application base; course teaching design

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是全國各個大、中專院校都開設(shè)的一課計算機(jī)基礎(chǔ)課程。根據(jù)課程大綱要求，教學(xué)過程是要以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主、教師的輔導(dǎo)為輔兩者相結(jié)合的原則，實現(xiàn)由封閉教學(xué)向開放教育過渡的轉(zhuǎn)變，以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，突出開放教育的特點，利用現(xiàn)代多媒體教育手段進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)計劃規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，利用學(xué)校提供的課本教材、機(jī)房設(shè)備等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師通過面授輔導(dǎo)、多媒體教學(xué)等教學(xué)手段為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

1課程的性質(zhì)和任務(wù)

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是大、中院校學(xué)生重要的公共基礎(chǔ)課程，它是為培養(yǎng)四個現(xiàn)代化建設(shè)需要的、能夠適應(yīng)未來計算機(jī)使用要求的大專層次應(yīng)用型人才服務(wù)的。

本課程是講授計算機(jī)文化知識和計算機(jī)基本使用方法的入門課程，內(nèi)容側(cè)重于計算機(jī)的基礎(chǔ)知識、基本概念和基本操作技能，并兼顧實用軟件的使用和計算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的前沿知識，為學(xué)生熟練使用計算機(jī)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)計算機(jī)有關(guān)知識打下基礎(chǔ)。

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要求掌握計算機(jī)的基本概念，學(xué)會至少一種輸入法，學(xué)會操作電腦及簡單的維護(hù)；熟練掌握Office套裝軟件中的Word2003、Excel2003、PowerPoint2003的使用及上網(wǎng)沖浪知識。在教學(xué)內(nèi)容的選取上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求以就業(yè)為導(dǎo)向，項目任務(wù)為驅(qū)動，以職業(yè)能力為核心，將知識傳授、素質(zhì)培養(yǎng)、能力提高、課程實訓(xùn)，即教、學(xué)、練、訓(xùn)融為一體化進(jìn)行教學(xué)，以“必需”“夠用”“會用”的基本概念和分析方法，舍去復(fù)雜、非實用的理論分析，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)打下基礎(chǔ)。

本課程是?？聘鲗I(yè)的公共基礎(chǔ)課，分兩學(xué)期開設(shè),課內(nèi)78學(xué)時。其中：課堂講解18學(xué)時，上機(jī)實習(xí)48學(xué)時，定期輔導(dǎo)12學(xué)時。

2教學(xué)內(nèi)容

緊扣計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展趨勢，以傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，重點介紹計算機(jī)基本知識和基礎(chǔ)操作、Windows XP操作系統(tǒng)的基本操作、Word2003、Excel2003、PowerPoint2003辦公軟件的操作、國際互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)等。目的是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、高效率、高質(zhì)量地綜合應(yīng)用辦公軟件能力，將“能力培養(yǎng)”作為課程的最終目標(biāo)。

3課程目標(biāo)設(shè)計

3.1能力目標(biāo)

1)具有計算機(jī)系統(tǒng)基本知識及使用微型計算機(jī)的初步能力；

2)具有運用Windows操作系統(tǒng)的能力，學(xué)會管理文件和文件夾；

3)具有利用Word進(jìn)行文字處理能力；

4)具有利用Excel進(jìn)行電子表格及數(shù)據(jù)處理能力；

5)具有利用PowerPoint制作演示文稿及其處理能力；

6)具有上網(wǎng)操作能力；

7)具有使用部分常用工具軟件的能力。

3.2知識目標(biāo)

1)掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識及一種漢字輸入法；

2)掌握Windows XP操作系統(tǒng)的界面操作及文件和文件夾的各種管理操作；3)掌握Word文檔的文字的輸入和基本的編輯與排版、表格的建立及編輯；

4)掌握Excel工作簿的建立及編輯、公式及常用函數(shù)的使用、數(shù)據(jù)查找、排序、篩選和數(shù)據(jù)的分類匯總；5)掌握新建演示文稿的基本操作及動畫設(shè)置；

6)掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念和因特網(wǎng)的簡單使用；7)掌握常用工具軟件的使用。

4課程教學(xué)媒體設(shè)置及內(nèi)容具體的安排

本課程內(nèi)容及教學(xué)課時安排如下：

本課程教學(xué)媒體包括文字教材、多媒體課件和模擬考試環(huán)境軟件等。

1）文字教材包括教科書《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》。

2）多媒體課件由代課教師自己制作。

3）模擬考試環(huán)境軟件與文字教材相配套，向?qū)W生提供，其作用一是為了便于學(xué)生隨時檢驗自己對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣和信心；二是模擬考試的題目形式與無紙化考試的題目形式相近，為學(xué)生適應(yīng)無紙化考試打基礎(chǔ)。

5教學(xué)過程及學(xué)習(xí)建議

本課程的教學(xué)主要依靠已有的教學(xué)媒體進(jìn)行，知識性的內(nèi)容主要通過自學(xué)完成；操作技能必須通過上機(jī)實習(xí)完成；多媒體教學(xué)及模擬考試環(huán)境軟件的使用應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)過程的始終；課堂上課將講解章節(jié)的重點、難點、要點；定期輔導(dǎo)講解普遍存在的問題和集中答疑。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程前，應(yīng)首先了解教學(xué)大綱內(nèi)容，其次了解教學(xué)媒體的功能，再制定自己的學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)根據(jù)文字教材中提供的內(nèi)容，再配合要使用方法和學(xué)習(xí)建議，采取下列步驟循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)：

1）閱讀和預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容；

2）觀看多媒體教學(xué)課件；

3）完成思考題和作業(yè)題；

4）上機(jī)實驗；

5）集中輔導(dǎo)和答疑；

6）使用模擬考試環(huán)境軟件自測學(xué)習(xí)效果；

7）通過自測結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題，返回上述相關(guān)的步驟解決問題。

由于本課程特別注重對學(xué)生自學(xué)能力和實際操作技能的培養(yǎng)，因此，上機(jī)實驗在本課程的教學(xué)效果中起決定性作用，否則將可能無法通過考試。

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是計算機(jī)的入門課程，在教學(xué)中存在著：內(nèi)容多、比較雜、更新快、學(xué)時緊；學(xué)生程度不一，教與學(xué)的效果不理想等問題。因此，我們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上，必須突出職業(yè)技能培養(yǎng)、學(xué)有所為的特點。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉藝,王惠蘭.開放教育《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計[J].山西廣播電視大學(xué),2009(4):17-18.

[2]柳青.計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)[M].北京:高等教育出版社,2006.

[3]馮乃光.《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實施意見[Z].

計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：大眾時期；計算機(jī)基礎(chǔ)；教育改革

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-5913(2008)02-00012-05

1非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程改革的必要性

隨著計算機(jī)及應(yīng)用技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機(jī)技能已成為當(dāng)代大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。教育部2007年2號文件明確指出“培養(yǎng)和提高本科生通過計算機(jī)和多媒體課件學(xué)習(xí)的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力”。非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在本科教育中與數(shù)學(xué)、外語一樣，具有基礎(chǔ)性、普及性，同時還有實用性、不可替代性，是大學(xué)教學(xué)中不可缺乏的一部分。

當(dāng)前，廣東省高校計算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的形勢是：

(1) 用人單位對計算機(jī)技能需求越來明確

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使各領(lǐng)域工作的發(fā)展愈來愈依賴于信息技術(shù)，各用人單位對畢業(yè)生計算機(jī)技能的需求越來越明確和有針對性，要求大學(xué)生有更豐富的信息技術(shù)知識和更強(qiáng)的應(yīng)用信息技術(shù)的能力，能夠在今后工作中將信息技術(shù)與本專業(yè)緊密結(jié)合，使信息技術(shù)更有效地應(yīng)用于各專業(yè)領(lǐng)域。

(2) 信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在基礎(chǔ)教育中的有效實施提高了學(xué)生的起點

目前，廣東省高中階段的“信息技術(shù)”課程已經(jīng)按照國家普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)。高中信息技術(shù)課程包括必修與選修兩個部分，共六個模塊(信息技術(shù)基礎(chǔ)、算法與程序設(shè)計、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、人工智能初步)，每個模塊2學(xué)分，每個學(xué)分18學(xué)時。高中信息技術(shù)課程總學(xué)分為2＋2，其中必修2學(xué)分，科目內(nèi)選修2學(xué)分，4個學(xué)分是學(xué)生取得高中畢業(yè)資格的基本要求。同時，制訂了《廣東省普通高中學(xué)生信息技術(shù)等級考試大綱》，高中生在高中階段必須參加信息技術(shù)等級考試。

中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展提高了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育的起點為提高大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育的水平創(chuàng)造了很好的條件。

(3) 計算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀有待改善

根據(jù)網(wǎng)上的調(diào)查分析，學(xué)生認(rèn)為目前計算機(jī)基礎(chǔ)教育中主要存在以下幾個方面的問題：學(xué)習(xí)目的基本明確但不清晰，不具體；部分專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)積極性不高；在知識、技能學(xué)習(xí)過程中，教師的教學(xué)方法存在不足，大部分學(xué)生認(rèn)為50%知識與技能是自己自學(xué)的，只有50%是通過老師教授獲取的。

此外，學(xué)生都期待教師能在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中能提供豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，讓學(xué)生能在課后通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式利用資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，希望教師能在教學(xué)過程中精講多練，結(jié)合實際的例子使用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，讓學(xué)生能有更多上機(jī)操作實踐的機(jī)會。

這一切，使高校計算機(jī)基礎(chǔ)教育既面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，又面臨難得的機(jī)遇。華南師范大學(xué)非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教育本著“以學(xué)生為本，知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展”的宗旨堅持開展計算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的研究。為了順應(yīng)教育部深化本科教學(xué)改革的要求，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的實用型人才，華南師范大學(xué)非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要在原有教學(xué)改革的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行深入的改革。

2計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想與目標(biāo)

計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)，并以此為基點，建立一套以能力認(rèn)證為基礎(chǔ)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，設(shè)立一系列具有專業(yè)針對性的計算機(jī)課程，讓學(xué)生在校期間實行不間斷計算機(jī)技能學(xué)習(xí)，根據(jù)社會的需求培養(yǎng)服務(wù)于各專業(yè)的應(yīng)用性人才。

計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)旨在使學(xué)生掌握計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)工具分析問題、解決問題的意識與能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有在本專業(yè)領(lǐng)域和相關(guān)工作中應(yīng)用計算機(jī)的能力和初步的程序開發(fā)能力。

3建立計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的“三層次”課程體系

計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系應(yīng)根據(jù)計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及人才培養(yǎng)目標(biāo)而動態(tài)地調(diào)整。在教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》的基礎(chǔ)上，結(jié)合計算機(jī)課程的特點和我校師范院校特色，提出了我校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的“三層次”課程體系設(shè)想，即如圖1所示。層次以應(yīng)用層次來劃分，每個層次由若干門面向全校性的必修課或選修課組成，每個層次都有其基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，形成一個完整、獨立的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系。

這種課程體系克服了傳統(tǒng)課程設(shè)置中把不同專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教育等同看待的弊端，使不同專業(yè)的學(xué)生可以選擇專業(yè)相關(guān)的計算機(jī)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，較好地實現(xiàn)了計算機(jī)基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。同時，鼓勵不同專業(yè)的學(xué)生選修跨專業(yè)的計算機(jī)課程，使學(xué)生能在校期間學(xué)習(xí)更多的計算機(jī)技能，并實現(xiàn)四年不間斷的計算機(jī)學(xué)習(xí)。

根據(jù)“三層次”課程體系，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化設(shè)置和建設(shè)。

3.1第一層次計算機(jī)基礎(chǔ)教育

主要內(nèi)容包括計算機(jī)基礎(chǔ)知識(軟、硬件平臺)、微機(jī)操作系統(tǒng)及其使用、辦公自動化操作技能的培養(yǎng)等。具體實施步驟如下：

(1) 分析各層次的實際需求

分析各層次的實際需求，提出各層次各種課程的教學(xué)大綱與相關(guān)的實驗大綱以及技能評判標(biāo)準(zhǔn)。(該前期工作已經(jīng)完成。)

(2) 建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

依據(jù)技能標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)各類型課程資源，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。將學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課程與練習(xí)融合于平臺之中。建立完善的計算機(jī)基礎(chǔ)教育技能標(biāo)準(zhǔn)，并將這些技能標(biāo)準(zhǔn)和測試(考試)方法全部公布于網(wǎng)上，讓學(xué)生充分了解測試內(nèi)容和測試標(biāo)準(zhǔn)，以便于學(xué)生根據(jù)自己的知識掌握程度構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(3) 建立實驗、實踐學(xué)習(xí)中心

建立課程的網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)案例，并根據(jù)課程選讀學(xué)生數(shù)提供一定的上機(jī)實驗實踐時間，讓學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行各層次學(xué)習(xí)。

(4) 實行“通過性考試”。

每學(xué)年舉行兩次計算機(jī)基礎(chǔ)考試，試題從省高校教育考試管理中心試題庫導(dǎo)出，考試及格后即可以得到學(xué)分，如學(xué)生愿意，可以幫助辦理全國高等學(xué)校計算機(jī)水平考試等級證書。

由于計算機(jī)能力與水平差異，參加考試學(xué)生會有部分通過，有部分沒能通過。對于沒能通過的學(xué)生除了繼續(xù)利用學(xué)習(xí)平臺資源學(xué)習(xí)外，還必須提供相應(yīng)的輔導(dǎo)，以便下一次考試時達(dá)到大綱的目標(biāo)，并在再學(xué)習(xí)中建立有效學(xué)習(xí)監(jiān)測跟蹤機(jī)制，以保證學(xué)生在重新學(xué)習(xí)時出現(xiàn)問題有教師輔導(dǎo)，同時，安排專職教師跟蹤學(xué)生在網(wǎng)上反映的疑難問題并及時匯總學(xué)生學(xué)習(xí)問題，分析原因，進(jìn)行個別或集體輔導(dǎo)。

(5) 開展全校教學(xué)改革試驗

從2007年9月開始，在華南師范大學(xué)大一“大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程將會取消課堂教學(xué)，改為全面實行“網(wǎng)上自學(xué)+通過性考試”教育模式。

為了有效可靠推行該教學(xué)改革試驗，擬采取下列步驟：

合理制定考試時間段。

做好考試前期的實驗輔導(dǎo)與講座。

2007學(xué)年第一學(xué)期暫不開設(shè)“第二層次”教育課程，教師在該時間段完成兩部分工作：分工做好網(wǎng)上答疑、實驗輔導(dǎo)以及講座；組織教師調(diào)研選擇學(xué)科工具軟件，編寫教學(xué)大綱和實驗大綱，認(rèn)真做好備課工作。

專業(yè)工具教育采用主講教師負(fù)責(zé)制方式。由于專業(yè)工具教育課程的實驗、實踐性更強(qiáng)，不宜大班上課，將改為采用俱樂部模式分班教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實驗教學(xué)為主的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式研究

3.2第二層次學(xué)科專業(yè)工具教育

根據(jù)目前我校專業(yè)設(shè)置狀況，選出具有普遍性的專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用工具，設(shè)立為必修或選修課程，讓學(xué)生盡早而有針對性地接觸專業(yè)應(yīng)用軟件，培養(yǎng)學(xué)生用計算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)問題的意識，掌握專業(yè)軟件的使用方法。具體實施步驟如下：

(1) 專業(yè)工具需求分析

為了使計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)能緊跟計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并根據(jù)我校的特點，擬將我校目前學(xué)科專業(yè)計算機(jī)工具教育分成七大類：

理工科類：數(shù)學(xué)、物電、化環(huán)、光電子、教育信息技術(shù)等

生醫(yī)類：生命科學(xué)、心理科學(xué)

藝術(shù)類：美術(shù)學(xué)院

音樂類：音樂學(xué)院

體育類：體科院

文科類：政行、中文、外國語、歷史、旅游、法學(xué)等

經(jīng)濟(jì)及管理類：公管、經(jīng)濟(jì)

依據(jù)這七大類專業(yè)，選取出該類別具有代表性、通用性強(qiáng)、使用面廣的計算機(jī)專業(yè)工具軟件清單。

(2) 制定各類專業(yè)學(xué)科工具學(xué)綱

依據(jù)專業(yè)工具軟件清單，制定各類專業(yè)工具技能要求及學(xué)綱。依據(jù)專業(yè)軟件清單的技能要求，開設(shè)若干門計算機(jī)專業(yè)工具軟件必修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)特點選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)習(xí)跨專業(yè)學(xué)習(xí)更多的計算機(jī)知識。通過這些課程的教學(xué)，使學(xué)生在校期間能夠“緊跟時代，適應(yīng)發(fā)展”，使計算機(jī)教育“四年不斷線”學(xué)習(xí)和跨專業(yè)成為可能。

經(jīng)網(wǎng)上與文獻(xiàn)調(diào)研，初步打算開設(shè)如表1所示的系列選讀課程。

(3) 建設(shè)專業(yè)學(xué)科工具學(xué)習(xí)網(wǎng)站及教材

在開設(shè)選修課程的同時，以科研立項的形式逐步為這些選讀課程建設(shè)資源豐富的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，供學(xué)生自由進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，有計劃地逐步編寫適合學(xué)生自學(xué)使用的配套教材，為學(xué)生建立立體化的學(xué)習(xí)資源。

3.3第三個層次為計算機(jī)語言及系統(tǒng)應(yīng)用教育

主要內(nèi)容是以“軟件技術(shù)基礎(chǔ)教育”為中心，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行“計算機(jī)應(yīng)用開發(fā)”所必需的軟硬件基礎(chǔ)知識。其中“高級語言程序設(shè)計”是主要課程通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握一種高級語言的程序設(shè)計方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和理解計算機(jī)處理問題的方法。

(1) 創(chuàng)新研究能力培養(yǎng)

由于學(xué)分制改革與逐步完善，將會大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以將會有一部分學(xué)生有能力和精力追求更深層次的學(xué)習(xí)與研究。在第三層次教育著重于培養(yǎng)創(chuàng)新研究能力，并在下列幾方面進(jìn)行教育：

信息技術(shù)新技術(shù)講座

硬軟件嵌入式技術(shù)教育：接口技術(shù)、單片機(jī)和DSP技術(shù)；軟件嵌入式系統(tǒng)以及技術(shù)

應(yīng)用系統(tǒng)分析與設(shè)計：高級程序設(shè)計語言、信息化系統(tǒng)需求分析與設(shè)計、動漫技術(shù)與設(shè)計

(2) 組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計

根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識各自建設(shè)網(wǎng)站開展程序設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計，編程技術(shù)的論壇。以學(xué)生科研立項、校級程序設(shè)計大賽等方式組織學(xué)生利用計算機(jī)程序語言解決本專業(yè)的實際問題。

4計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的保障措施與手段

4.1師資保障

實行上述改革后，師資的投入將會比原來教育模式多，所以需要多方面參與。根據(jù)計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系改革趨勢，最終的發(fā)展應(yīng)是主要推行第二層次教育，尤其在第三層教育階段要求教師專業(yè)性和實踐性、科研能力更強(qiáng)。所以師資隊伍建設(shè)最終需要應(yīng)用依托學(xué)科群，培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)高、科研開發(fā)能力強(qiáng)的優(yōu)秀中青年教師，根據(jù)各校專業(yè)特點，深入研究第二層次的課程大綱與設(shè)置，完善“四年不斷線”計算機(jī)教育模式與體系。建議從以下三方面解決這些難題：

(1) 利用原有師資隊伍，并加強(qiáng)培養(yǎng)與引進(jìn)，提高水平。

(2) 整個相關(guān)專業(yè)教師資源，讓其他專業(yè)的教師也同樣能參與計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。

(3) 利用相關(guān)專業(yè)博士生。

4.2實驗環(huán)境與管理保障

(1) 加強(qiáng)計算機(jī)實驗室建設(shè)

從對省內(nèi)高校計算機(jī)實驗室的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各高校對計算機(jī)實驗室都加大了建設(shè)的力度，使教學(xué)條件得到了很大的改善。由于專業(yè)工具和一些通用專業(yè)工具對計算機(jī)實驗室配置上需要加強(qiáng)，因此建議在不增加現(xiàn)有計算機(jī)數(shù)量的條件下，需要對部分計算機(jī)進(jìn)行升級。

(2) 加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)建設(shè)。

推行“通過性考試”后，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間增多，必須進(jìn)一步加強(qiáng)資源庫運行的穩(wěn)定性、可靠性。除了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)保證可靠運行外，還需要硬件進(jìn)行保障。

4.3教學(xué)方法、教學(xué)效果保障

(1) 突出教學(xué)、實驗內(nèi)容的先進(jìn)性和應(yīng)用性

由于計算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，新技術(shù)、新概念層出不窮，舊知識、舊技術(shù)不斷被淘汰，因此，在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容以保證基礎(chǔ)、突出創(chuàng)新能力為核心，計算機(jī)基礎(chǔ)課程實驗應(yīng)實現(xiàn)模塊化，改變以往簡單地以大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)、Visual Basic、Visual FoxPro為研究對象的分類方法。根據(jù)不同內(nèi)容和難易程度分成不同的模塊，將傳統(tǒng)的以知識技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為核心的教學(xué)模式，增設(shè)具有一定廣度和深度的綜合性和設(shè)計性實驗教學(xué)項目。

(2) 深入開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，不斷優(yōu)化教學(xué)方法

以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)中主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)資源，建立任務(wù)式實驗教學(xué)資源庫，依托信息化管理平臺對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、作業(yè)與測評等跟蹤手段進(jìn)行全程管理。

(3) 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)

由于計算機(jī)技術(shù)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此計算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)原則必須做到：既是學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，也是應(yīng)用范例。所以所有的學(xué)習(xí)資源必須以任務(wù)和應(yīng)用案例為主線，引出各個知識點和技能，從而達(dá)到以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的目的。

在資源建設(shè)中科學(xué)、合理選擇任務(wù)以及案例是一個重點，也是一個難點。資源建設(shè)者必須深入研究課程內(nèi)容，結(jié)合企事業(yè)應(yīng)用，開展研究，編寫出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

4.4探索考核方式的改革

考核是教學(xué)過程的重要組成部分，建議改變原有單一的評價方式，采取多種考核方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使評價過程更加公正、科學(xué)。主要的考核方式有學(xué)生實驗驗證、制作作品評價、依托網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)技能考試。

(1) 學(xué)生實驗、實踐過程的自我評價利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)與測評平臺，學(xué)生不斷開展自我“學(xué)習(xí)―實驗驗證―技能測評”模式進(jìn)行自我評價，以實現(xiàn)自我評價、自我修正、自我提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的開拓性和創(chuàng)新性思維。

(2) 交流評比

教師根據(jù)課程大綱開展以任務(wù)(問題)驅(qū)動模式進(jìn)行實驗教學(xué)，學(xué)生完成任務(wù)(問題)的作品基于網(wǎng)絡(luò)相互交流、研討、評比，充分發(fā)表實驗中的創(chuàng)新點與意見，進(jìn)而達(dá)到相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作精神。

(3) 老師評價

老師評價有兩種模式：一種是對實驗作業(yè)評價。這是在學(xué)生評價基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)性的評語，以促進(jìn)學(xué)生更加明確本實驗的目的與作用；另一種評價是課程結(jié)束的評價。根據(jù)課程的各實驗操作與熟悉程度、綜合設(shè)計能力、知識運用以及創(chuàng)新思維提出學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的總評?？傊瑢嶒灣煽兊目荚u注重過程評價，倡導(dǎo)并鼓勵創(chuàng)新。

計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞:工程計算能力;計算基礎(chǔ)教育;理工類

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

1問題的提出

我國大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育經(jīng)過了三十幾年的發(fā)展歷程,幾代教育工作者為此付出了辛勤勞動。他們針對我國理工類大學(xué)生的特點和中國國情,在當(dāng)時的歷史條件下提出了一系列培養(yǎng)大學(xué)生計算機(jī)操作技能的教學(xué)方法,形成了具有中國特色的計算機(jī)基礎(chǔ)教育理念和體系。但是,大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)展到今天如果仍然停留在以計算機(jī)基本操作為主體的教學(xué)模式上,那將與社會發(fā)展對大學(xué)生的要求很不適應(yīng)。今天我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生尤其是理工類大學(xué)生以計算機(jī)為工具的工程計算能力,并將這種能力與各自的專業(yè)結(jié)合起來,真正起到為專業(yè)服務(wù)的作用。由此我國的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)計算基礎(chǔ)教育。

八十年代初期以來,我國計算機(jī)基礎(chǔ)教育成為大學(xué)里的公共教育,面向全體大學(xué)生開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)教育公共課,并由專門的教學(xué)小組(教研室或計算中心)組織教學(xué),依不同專業(yè)確定教學(xué)內(nèi)容,因此理工類大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容基本統(tǒng)一。教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會和全國高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究會相繼出臺一些教學(xué)指導(dǎo)性意見,如2004年教育部高等學(xué)校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會出臺的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的幾點意見》(簡稱《白皮書》)以及1997年教育部高教司頒發(fā)的《加強(qiáng)非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點意見》(簡稱155號文件),雖然針對不同學(xué)科和專業(yè)有不同的教學(xué)要求,但是培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容主要以教導(dǎo)學(xué)生如何操作好計算機(jī)或者說如何提高大學(xué)生計算機(jī)操作技能為主體,沒有強(qiáng)調(diào)大學(xué)生工程計算能力的培養(yǎng)。以典型的理工類大學(xué)生為例,大學(xué)期間的計算機(jī)基礎(chǔ)教育主要開設(shè)“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”和“程序設(shè)計”兩門課程,在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程中,主要介紹計算機(jī)的基本組成、環(huán)境以及常用軟件平臺,在“程序設(shè)計”課程中也只是講解編程的基本方法,其他課程更趨向于計算機(jī)專業(yè)類學(xué)生的課程。筆者認(rèn)為,開設(shè)這些課程對于提高大學(xué)生計算機(jī)操作技能和計算機(jī)應(yīng)用能力起到了重要作用,但是在計算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)體系中沒有涉及工程計算能力培養(yǎng)的內(nèi)容,沒有闡明工程計算能力與計算機(jī)基本知識和應(yīng)用能力之間的關(guān)系,實際上沒有認(rèn)識到計算機(jī)基礎(chǔ)教育的根本問題是要以培養(yǎng)大學(xué)生現(xiàn)代工程計算能力為目標(biāo)。

隨著計算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用,作為我國高層次人才――大學(xué)生的培養(yǎng),尤其是規(guī)模最大的理工類大學(xué)生的培養(yǎng),應(yīng)培養(yǎng)他們具有將計算機(jī)應(yīng)用與自己專業(yè)知識密切結(jié)合的能力,這種結(jié)合實質(zhì)上就是要增強(qiáng)大學(xué)生以計算機(jī)為基本工具的工程計算能力,而不是簡單地操作計算機(jī)或使用某一個軟件?；仡櫸覈陙淼挠嬎銠C(jī)基礎(chǔ)教育,大部分精力花在教大學(xué)生如何提高計算機(jī)操作技能上,如:Windows基本操作、Office軟件的使用等,沒

作者簡介:鄒北驥(1961-),男,江西南昌人,博士,教授,博士生導(dǎo)師,研究方向為計算機(jī)教育、計算機(jī)圖形學(xué)與數(shù)字圖像處理。

有涉及工程計算能力的培養(yǎng)。造成這種結(jié)果的主要原因有以下幾個方面:(1)計算機(jī)技術(shù)雖然發(fā)展很快,但歷史不長,對于以計算機(jī)為工具的工程計算能力的培養(yǎng)沒有深刻的認(rèn)識。(2)存在誤區(qū),誤以為培養(yǎng)大學(xué)生的操作技能就能提高學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)的能力。(3)師資問題。大部分從事計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的教師都是學(xué)計算機(jī)專業(yè)出生的,對于計算機(jī)與其它專業(yè)的融合問題缺乏了解。(4)大部分從事計算機(jī)基礎(chǔ)教育的教師很少參與實際科研項目的開發(fā),缺乏軟件開發(fā)經(jīng)驗,不能體會計算機(jī)軟件開發(fā)中的計算問題和工程計算能力之間的關(guān)系。

如果說這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于歷史造成的,或者說是歷史發(fā)展的必經(jīng)之路,那么從現(xiàn)在開始,我們就應(yīng)該高度重視大學(xué)生工程計算能力的培養(yǎng),真正提高他們運用計算機(jī)的能力,發(fā)揮計算機(jī)技術(shù)在其它各專業(yè)領(lǐng)域的作用。

2工程計算能力培養(yǎng)

什么是工程計算能力?本文所述的工程計算能力是以現(xiàn)代計算機(jī)為工具的工程計算能力,也就是以計算機(jī)為工具的計算方法的掌握和運用能力。多年以來,“計算方法”或“數(shù)值分析”課程是理工類大學(xué)生一門重要的基礎(chǔ)課,它教給學(xué)生用數(shù)值求解方法解決工程問題,其中涉及到基本的以計算機(jī)為工具的計算方法,如:遞歸求解等。然而計算機(jī)技術(shù)發(fā)展到今天,特別是軟件開發(fā)技術(shù)和方法的發(fā)展,使得以計算機(jī)為工具的計算方法變得更加豐富和神奇,非計算機(jī)專業(yè),尤其是理工類專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該盡可能多地掌握這些方法,以便他們能更好地融入到自己的專業(yè)領(lǐng)域。筆者認(rèn)為,理工類大學(xué)生工程計算能力培養(yǎng)應(yīng)包含以下幾個方面。

2.1建模能力

建模能力實質(zhì)上就是數(shù)學(xué)建模的應(yīng)用能力。在理工類大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育中,應(yīng)該大力加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模方法的學(xué)習(xí),大力加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練。理工類大學(xué)生面臨不同領(lǐng)域工程問題,應(yīng)用計算機(jī)求解這些問題的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)建模。在過去幾十年的計算機(jī)基礎(chǔ)教育中,我們忽略了這一方面的培養(yǎng),使得大學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力受到限制。因此從培養(yǎng)大學(xué)生尤其是理工類大學(xué)生工程計算能力的角度出發(fā),應(yīng)普遍開設(shè)數(shù)學(xué)建模課程。

2.2數(shù)據(jù)組織能力

工程計算能力培養(yǎng)的第二個方面是數(shù)據(jù)的組織能力。在計算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)中,是通過“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程來教學(xué)生基本的數(shù)據(jù)組織方法。筆者認(rèn)為,對于非計算機(jī)專業(yè)尤其是理工類專業(yè)的大學(xué)生,應(yīng)該為他們開設(shè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程。我們應(yīng)該認(rèn)識到,“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中介紹的數(shù)據(jù)組織方法,如:堆棧、隊列這些基本結(jié)構(gòu)和樹、鏈表等這些復(fù)雜結(jié)構(gòu)絕不只是計算機(jī)專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的,非計算機(jī)專業(yè)尤其是理工類計算機(jī)專業(yè)學(xué)生同樣需要學(xué)習(xí),而且對于他們來講,這門課程更為重要。有一種觀點認(rèn)為:“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程有較大難度,一般理工類學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。其實不然,歷屆研究生入學(xué)考試成績表明,理工類大學(xué)生大多通過自學(xué)學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程,而且相當(dāng)一部分學(xué)生成績優(yōu)異。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是程序設(shè)計的基礎(chǔ),沒有掌握好數(shù)據(jù)的組織方法,不會運用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)表達(dá)工程問題中的數(shù)據(jù),又怎么可能學(xué)好程序設(shè)計課程?又怎么能編寫好程序?幾十年來的計算機(jī)基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)了程序設(shè)計能力的培養(yǎng),但沒有開設(shè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程,實際上像一座空中樓閣,基礎(chǔ)很不牢固。

2.3算法設(shè)計能力

算法是計算機(jī)計算的步驟描述,是實現(xiàn)計算機(jī)求解問題的關(guān)鍵。培養(yǎng)理工類大學(xué)生的工程計算能力,需要教給他們基本的算法思想和常用的算法。例如:基本的算法包括排序、遞歸、查找等。設(shè)想一個理工類大學(xué)畢業(yè)生,如果大學(xué)期間對于計算機(jī)常用算法理解得比較深刻,應(yīng)用得比較好,對于他在實際工作中利用計算機(jī)解決問題就會變得輕而易舉。反之,如果對基本算法一無所知,如:不知道什么是遞歸算法,不知道什么是排序算法,那么對一些基本的工程問題他都會一籌莫展,甚至無法求解。因此基本算法的學(xué)習(xí)對于理工類大學(xué)生而言是非常重要的。

2.4程序設(shè)計能力

工程計算能力培養(yǎng)的第四個方面是程序設(shè)計能力,它是工程計算能力的實際載體,用計算機(jī)解決實際工程問題最終要落實到計算機(jī)程序的開發(fā),也就是人們常說的編程。在學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法設(shè)計的基礎(chǔ)上,以一門具體的程序設(shè)計語言為模板,學(xué)習(xí)程序設(shè)計的基本方法,學(xué)習(xí)程序的基本結(jié)構(gòu)和運行規(guī)律,掌握順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)等對于理工類大學(xué)生工程計算能力的提高是極其重要的。

3計算機(jī)基礎(chǔ)教育與計算基礎(chǔ)教育

面向非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的計算機(jī)教育一直沿用“計算機(jī)基礎(chǔ)教育”這個名稱。筆者認(rèn)為:“計算機(jī)基礎(chǔ)教育”是圍繞計算機(jī)本身的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方面的專業(yè)基礎(chǔ)教育,面向非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)教育應(yīng)該用“計算基礎(chǔ)教育”這個名稱,其本質(zhì)是要培養(yǎng)非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生以現(xiàn)代計算機(jī)為基本工具的工程計算能力,而不是關(guān)于計算機(jī)本身的科學(xué)與技術(shù)。長期以來,我國從事非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)教學(xué)的教師忽視了這一細(xì)節(jié),有意或無意地將非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的計算機(jī)教育引向了計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育的道路,越來越多的課程設(shè)置與計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程一致了,如:“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“微機(jī)接口原理”、“多媒體技術(shù)”等。如此下去不僅大大增加了理工類大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),而且沒有提高理工類大學(xué)生工程計算能力。因此我們需要從觀念和教學(xué)理念上轉(zhuǎn)變,要清楚地認(rèn)識理工類大學(xué)生工程計算能力的培養(yǎng)并不需要為計算機(jī)專業(yè)類學(xué)生開設(shè)的那些課程內(nèi)容,只是需要圍繞“數(shù)學(xué)建模”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“算法設(shè)計”和“程序設(shè)計”四個方面的基礎(chǔ)課程。

4實施方案建議

綜上所述,面向理工類大學(xué)生以計算機(jī)為工具的工程計算能力培養(yǎng)需要從數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法基礎(chǔ)和程序設(shè)計四個方面進(jìn)行,所有的教學(xué)要求、內(nèi)容和目標(biāo)都應(yīng)該圍繞這四個問題展開。筆者建議,針對理工類大學(xué)生的計算基礎(chǔ)教育課程體系可以有兩個方案,一個方案是緊縮方案,開設(shè)的課程概括上述四方面內(nèi)容,設(shè)置兩門課程,分別為“大學(xué)計算基礎(chǔ)”和“大學(xué)計算機(jī)程序設(shè)計”;另一個方案是擴(kuò)展方案,開設(shè)四門課程,分別對應(yīng)上述四個方面的內(nèi)容,即“大學(xué)數(shù)學(xué)建模方法”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”、“算法基礎(chǔ)”和“程序設(shè)計基礎(chǔ)”。兩種方案的內(nèi)容、要求和課時見表1和表2。

表1方案1(壓縮型)

課程名稱 主要內(nèi)容 要求與目標(biāo) 學(xué)時建議

大學(xué)計算基礎(chǔ) 1.計算機(jī)的基本知識 掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識 80

2.數(shù)學(xué)建模方法介紹 掌握基本的數(shù)學(xué)建模方法

3.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ) 掌握常用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

4.算法基礎(chǔ) 掌握常用的算法

大學(xué)計算機(jī)程序設(shè)計 1.程序的基本概念

2.C語言程序設(shè)計 掌握計算機(jī)程序的原理和運行方式

掌握C語言編程方法 48

表2方案2(擴(kuò)展型)

課程名稱 主要內(nèi)容 要求與目標(biāo) 學(xué)時建議

大學(xué)數(shù)學(xué)建模方法 1.計算機(jī)的基本知識 掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識 80

2.數(shù)學(xué)建模方法介紹 掌握基本的數(shù)學(xué)建模方法

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ) 1.數(shù)據(jù)的組織方法 掌握數(shù)據(jù)的組織方式 48

2.基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用 掌握隊列、堆棧、鏈表等基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的應(yīng)該

算法基礎(chǔ) 1.算法的基本概念 掌握算法的思想、流程、表達(dá)方式及其與程序之間的關(guān)系 48

2.基本算法及其應(yīng)用 掌握常用的算法

程序設(shè)計基礎(chǔ) 1.程序的基本概念

2. C語言程序設(shè)計 掌握計算機(jī)程序的原理和運行方式

掌握C語言編程方法 48

5結(jié)束語

教育理念和觀念的轉(zhuǎn)變需要全體教育工作者形成共識,提出的方案需要通過論證和實踐檢驗,建議相關(guān)部門

組織一部分長期從事非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教育的教師、學(xué)者進(jìn)行研討,針對理工類大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)教育和計算基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵進(jìn)行討論,明確理工類大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)教育因面向工程計算能力培養(yǎng),文中提出的實施方案可在高水平大學(xué)試點。

參考文獻(xiàn):

計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ)；課程體系；專業(yè)應(yīng)用；實施方案；教學(xué)質(zhì)量

1概述

隨著信息技術(shù)在社會各行各業(yè)的快速發(fā)展，熟練運用信息技術(shù)和手段解決專業(yè)領(lǐng)域問題的已成為大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目的是使非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生掌握計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)的基本知識、方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，以達(dá)到信息社會對大學(xué)生能力素質(zhì)的要求。因此計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在本科教育中有著極其重要的地位。目前的計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系設(shè)置在體現(xiàn)支撐專業(yè)應(yīng)用和社會應(yīng)用方面還存在很多不足，所以就計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系設(shè)置如何在先進(jìn)性和實用性方面為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)、如何體現(xiàn)計算思維能力的培養(yǎng)，建立符合不同專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教育要求的分類分層次的課程體系，仍需要不斷探索和研究。

2計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系存在的問題

計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)主要是為非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供信息素質(zhì)與能力方面的教育，使學(xué)生能夠應(yīng)用計算思維解決專業(yè)問題。因此，計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)在培養(yǎng)符合信息社會需求的應(yīng)用型人才方面發(fā)揮著極其重要的作用。計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)涉及的內(nèi)容廣泛，學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊。另外，各個非計算機(jī)專業(yè)對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識結(jié)構(gòu)與應(yīng)用能力要求是有差異的。而目前在計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中，我校采用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一要求的課程設(shè)置（《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》+《程序設(shè)計基礎(chǔ)（C、VB）》），在知識分層與體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用需求方面還缺乏明確的導(dǎo)向，使得計算機(jī)基礎(chǔ)課不能與學(xué)生專業(yè)很好地結(jié)合，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，造成教學(xué)效果不理想。另外，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，一些新概念和新技術(shù)如移動通信、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等不斷涌現(xiàn)，但在計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中還沒有引入這些新概念和新技術(shù)，造成計算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容與社會應(yīng)用需求脫軌，這必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，有必要改革計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的課程體系、知識體系以及實踐體系，探索采用面向?qū)I(yè)應(yīng)用和社會應(yīng)用的分層次的教學(xué)體系，使得課程體系設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容符合專業(yè)基礎(chǔ)教育的要求，充分發(fā)揮計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用。

3計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系設(shè)計原則

既然對非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)既熟悉本專業(yè)知識又掌握計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才，而現(xiàn)有的計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系存在與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫軌的問題，所以要建立全新的以專業(yè)應(yīng)用為核心的課程體系應(yīng)遵循以下原則[1-3]：

1）不同的非計算機(jī)專業(yè)對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的需求不同，課程體系的設(shè)置要體現(xiàn)專業(yè)需求特點。深入分析不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及對計算機(jī)應(yīng)用能力的需求，建立服務(wù)于各專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系要提供不同層次、不同類型的計算機(jī)課程，滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，使得學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)特長得以充分發(fā)揮。

2）課程內(nèi)容要與學(xué)生專業(yè)以及計算機(jī)新技術(shù)深入結(jié)合，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和計算機(jī)技術(shù)本身的發(fā)展對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，制定不同的教學(xué)要求。計算機(jī)基礎(chǔ)課程是部分非計算機(jī)專業(yè)開課計劃中后續(xù)課程的先修課程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)將來在專業(yè)課中的應(yīng)用，使學(xué)生利用計算機(jī)這個工具為其專業(yè)課程服務(wù)。所以計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的知識體系和實驗體系要體現(xiàn)與專業(yè)融合的特點，要充分考慮不同專業(yè)課程對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的需求。

4面向?qū)I(yè)應(yīng)用的計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系設(shè)計

4.1課程體系設(shè)計方案

在我校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系改革中，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、專業(yè)特點等構(gòu)建了面向?qū)ο?、分層次的課程體系。首先將專業(yè)分為理工科非計算機(jī)類和文科類（包括經(jīng)管類）兩大專業(yè)類別，對不同類別專業(yè)分別開設(shè)具有專業(yè)特色的必修和選修課程；然后根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識領(lǐng)域?qū)⒂嬎銠C(jī)基礎(chǔ)課程體系劃分為三個層次：基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課群、專業(yè)應(yīng)用課群。

1）基礎(chǔ)課群。

包括計算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計基礎(chǔ)（C、VB）兩門課，是必修課，其中計算機(jī)基礎(chǔ)課程包括計算機(jī)基礎(chǔ)知識、算法基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)基本知識、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、辦公軟件操作等方面的內(nèi)容，重點放在學(xué)生的計算機(jī)操作能力的培養(yǎng)；程序設(shè)計基礎(chǔ)課程依據(jù)專業(yè)不同分別開始C和VB兩個語言課程，重點講授程序設(shè)計語言和程序設(shè)計方法，引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用的角度掌握一門適應(yīng)自己專業(yè)學(xué)科需要的編程工具語言，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。

2）專業(yè)基礎(chǔ)課群。

屬于技術(shù)型課程，為計算機(jī)技術(shù)在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。根據(jù)不同專業(yè)對不同計算機(jī)技術(shù)的需求來開設(shè)課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用特定計算機(jī)技術(shù)解決問題的能力和方法。該層次課程按理工和文科類專業(yè)分別開設(shè)多個課程供學(xué)生選擇。

3）專業(yè)應(yīng)用課群。

專業(yè)應(yīng)用課群包括一些與專業(yè)結(jié)合比較密切的課程，從專業(yè)需求角度展現(xiàn)計算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)和方法。有些專業(yè)特征非常明顯的課程，如統(tǒng)計分析軟件Spss的使用、電子商務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)等，一般可以由計算機(jī)基礎(chǔ)課教師和相關(guān)專業(yè)教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，充分體現(xiàn)計算機(jī)技術(shù)在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。該層次的課程是學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的專業(yè)進(jìn)行選修，通過該層次的課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有解決本專業(yè)領(lǐng)域中問題的能力。

4.2課程體系實施方案

1）選課方案。

學(xué)生在課程的選擇上采用“2+X+Y”方案（其中X為專業(yè)基礎(chǔ)課程，Y為專業(yè)應(yīng)用課程）。2是指基礎(chǔ)課群的必選課程（大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計基礎(chǔ)），是全校各專業(yè)的必修課程，程序設(shè)計基礎(chǔ)按照專業(yè)分別開設(shè)C語言和VB語言，所有專業(yè)的學(xué)生必選其一；X是指限制選擇專業(yè)基礎(chǔ)課群中的至少一門課程，其余的課程根據(jù)學(xué)生的個人興趣自由選擇；Y是指專業(yè)應(yīng)用課群的任選課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和所學(xué)專業(yè)自由選擇多門課程學(xué)習(xí)。該選課方案兼顧學(xué)生的專業(yè)要求和興趣愛好，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2）課程的知識體系和實驗體系。

課程的知識體系也應(yīng)該和相關(guān)專業(yè)融合，同一門課對不同的專業(yè)學(xué)生講授時，在內(nèi)容的組織和選取、講授深度上應(yīng)該有不同的授課標(biāo)準(zhǔn)，更多的關(guān)注相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用需求，在教學(xué)內(nèi)容上融合相關(guān)專業(yè)的案例。比如，對于理工專業(yè)的學(xué)生，數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用課程側(cè)重講解數(shù)據(jù)庫設(shè)計的理論知識以及SqlServer數(shù)據(jù)庫的使用，而對于文科專業(yè)的學(xué)生，則以Access數(shù)據(jù)庫為例側(cè)重講解數(shù)據(jù)庫在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。課程的實驗體系是計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的重要手段。針對面向?qū)I(yè)應(yīng)用的多層次課程體系結(jié)構(gòu)，實驗體系的設(shè)計也要體現(xiàn)與專業(yè)融合的特征，建立多層次的實驗教學(xué)體系，可以劃分為“基礎(chǔ)與驗證型實驗”、“設(shè)計與開發(fā)型實驗”和“研究與創(chuàng)新型實驗”三個層次，其中研究與創(chuàng)新型實驗是最高層次的實驗，重點是鍛煉學(xué)生用計算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。

3）課程體系實施過程。

該課程體系分四個階段實施，第一學(xué)期開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課群的課程，即計算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計基礎(chǔ)兩門課，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的基本理解，具備基本的信息素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生基本的計算機(jī)操作技能，為后續(xù)課群的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；第二學(xué)期開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課群中的課程，使得學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)之前修完專業(yè)應(yīng)用中的基礎(chǔ)課程，這兩個層次的課程對專業(yè)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)起到支撐作用；而專業(yè)應(yīng)用課群中的課程則從第三、四學(xué)期開始開設(shè)，在前兩個層次課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步在專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中引入相關(guān)的計算機(jī)技術(shù)和方法，培養(yǎng)學(xué)生用計算機(jī)技術(shù)解決本專業(yè)領(lǐng)域中的問題，這個層次的課程教學(xué)直接面向?qū)I(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)服務(wù)，是計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的根本所在。

5結(jié)論

建立面向?qū)I(yè)應(yīng)用的分類分層次的計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，使得課程體系設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容符合專業(yè)基礎(chǔ)教育的要求，充分體現(xiàn)計算機(jī)技術(shù)與專業(yè)技術(shù)的融合，有利于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。另外，能夠加強(qiáng)非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生利用計算思維解決專業(yè)領(lǐng)域中問題的意識與能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生既具有扎實的信息技術(shù)功底，又懂專業(yè)知識的滿足社會需求的復(fù)合型人才的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方案范文第5篇

計算機(jī)教學(xué)工作是高職院校發(fā)展課程中重要的一部分。在實際教學(xué)中，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的主要目的是傳授學(xué)生相關(guān)的基礎(chǔ)計算機(jī)知識，鍛煉學(xué)生相關(guān)的計算機(jī)技能，從而促使學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)的知識和技能解決實際過程中的問題。計算機(jī)思維這一詞是二十一世紀(jì)初期由美國梅隆大學(xué)的一名教授提出來的，并且給予了一定的含義。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，但是進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)中，是為了培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)思維能力?，F(xiàn)階段，我國各大高職院校開始注重計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的實施，從而培養(yǎng)具有時代意義的計算機(jī)技術(shù)人才。本文主要對高職計算機(jī)基分層教學(xué)模式的構(gòu)建及設(shè)計思路進(jìn)行分析。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式中遇到的問題

從傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式來看，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作并不適用于當(dāng)前的教學(xué)需求，在實際應(yīng)用的過程中存在一定的問題，教師并不注重學(xué)生在課堂上獲取知識的效率，課堂的基本定位，主要是采取灌溉式的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中只負(fù)責(zé)知識的傳遞，忽略了學(xué)生的接受程度，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的情況出現(xiàn)問題。同時，在實際教學(xué)中，教師要注重整體學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，以此限制了思維快速學(xué)生的發(fā)展，難以形成有效的教學(xué)工作。那些相比學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，不能有效的學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，從而產(chǎn)生一定的心理壓力，逐漸形成厭學(xué)的心理。當(dāng)然，還有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，在學(xué)習(xí)的過程中不具備拼搏向上的精神，但自身具備一定的潛力，只注重完成課堂作業(yè)。因此，不論是哪種學(xué)生在面對學(xué)習(xí)帶來的快樂和成就感，在課堂中最為明顯的就是學(xué)生都會玩游戲，上網(wǎng)聊天等。

2 分層教學(xué)在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的嘗試

2.1 學(xué)生分層

學(xué)生計算機(jī)水平良莠不齊，原因主要分為以下兩點：一方面，是計算機(jī)技術(shù)具有一定的基礎(chǔ)教學(xué)，需要學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。有的學(xué)生在日產(chǎn)生活中就接觸過計算機(jī)，具備一定的基礎(chǔ)知識，但有的學(xué)生并沒有相應(yīng)的條件，因此就缺少有效的基礎(chǔ)知識。另一方面，學(xué)生的自身能力較差，例如邏輯判斷能力、思維發(fā)展空間、動手操作能力以及相對的興趣愛好等，從而導(dǎo)致實際教學(xué)中，學(xué)生具備的計算機(jī)技術(shù)水平并不相等。要想更好的實施高職計算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)模式，就需要對學(xué)生進(jìn)行分層，這也是實施過程中重要的基礎(chǔ)工作。教師可以依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)練習(xí)、問卷調(diào)差等多樣化的方式進(jìn)行判斷，了解每一位學(xué)生的計算機(jī)技術(shù)水平，從而對班級的學(xué)生進(jìn)行分層：第一層的學(xué)生是可以熟練應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)；第二層的學(xué)生只具備簡單的計算機(jī)技術(shù)；第三層的學(xué)生是不具備計算機(jī)技術(shù)，沒有真正的了解計算機(jī)技術(shù)。這種分層時可以變動的，主要是依據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同的變動[1]。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層

主要是依據(jù)教學(xué)材料、學(xué)生需求以及教學(xué)發(fā)展的要求，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行各式各樣的教學(xué)方案，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，教師實施的教學(xué)活動主要是停留在學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平上，這樣的觀點是錯誤的，教師在實際教學(xué)中要不斷地進(jìn)行提高，激發(fā)學(xué)社工學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生依據(jù)自身的努力，不斷地進(jìn)行知識和技能的提升和拓展，從而獲取更多的知識和技能，發(fā)展更具現(xiàn)代化的學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)的分層主要對不同程度的學(xué)生進(jìn)行不一樣的教學(xué)課程，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)定，實施具有針對性的教學(xué)。例如，在實際教學(xué)中，教師就可以對低層次的學(xué)生實施基礎(chǔ)知識和技能的教學(xué)工作，促使學(xué)生更好的掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)時，主要是讓學(xué)生進(jìn)行模仿操作，在不斷的實踐中獲取經(jīng)驗，同時，在進(jìn)行教學(xué)的過程中要陰功多樣化的教學(xué)方案和手法，拓展學(xué)生的思維空間和創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的積極性，當(dāng)然這些教學(xué)方案都是在學(xué)生具備一定基礎(chǔ)理論和技能的情況下進(jìn)行的，從而實施有效的教學(xué)工作。中層學(xué)生的教學(xué)工作，要求學(xué)生必須具備一定的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，對于計算機(jī)的軟件可以進(jìn)行自主應(yīng)用，在實際操作中沒有困難，還可以通過自身的實踐經(jīng)驗獲取更多的知識和技能。高層的學(xué)生在實際教學(xué)中可以熟練的運行計算機(jī)軟件，認(rèn)識到多種計算機(jī)知識理論，并且在實際應(yīng)用中可以自主進(jìn)行拓展和應(yīng)用[2]。

2.3 備課分層

備課分層是進(jìn)行有效課堂的前提，更是提升整體教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。在進(jìn)行備課中主要是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實際教學(xué)工作的研究和分析，并且在不同層次學(xué)生中建立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在進(jìn)行各科教學(xué)備課的過程中，要注重不同層次學(xué)生掌握知識點的劃分，從而確保每個層次的學(xué)生可以更好地進(jìn)行教學(xué)工作。

2.4 課堂教學(xué)與課堂練習(xí)分層

在課堂教學(xué)中，教師要對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)課堂。相對于高層次的學(xué)生來說，要實施放逐式的教學(xué)方案，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)。中層的學(xué)生和低層次的學(xué)生主要是注重基礎(chǔ)知識的積累，從而實施自主的學(xué)習(xí)方案。低層次的學(xué)生要依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行，高層次的學(xué)生進(jìn)行不同方面的教學(xué)模式，以此發(fā)展符合學(xué)生需求的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的思維想象空間和創(chuàng)新意識。例如，在進(jìn)行實際教學(xué)中應(yīng)該注重不同職業(yè)的需求進(jìn)行設(shè)計，分析職業(yè)的需求和發(fā)展，將信息獨立出來，從而設(shè)計教學(xué)情境，開發(fā)教學(xué)案例，促使實際計算機(jī)教學(xué)與職業(yè)有一定的聯(lián)系，促使實施的教學(xué)工作更具有針對性和有效性。如汽車專業(yè)，在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)汽車說明書的設(shè)計和制作；建筑專業(yè)，可以在教學(xué)過程中設(shè)計制作工程造價概預(yù)算表；而經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，制作會計實務(wù)報表等，從而加大計算機(jī)教學(xué)和職業(yè)之間的聯(lián)系。

2.5 評價分層

在實際教學(xué)過程中的教師評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說具有重要的影響力。教學(xué)過程中，教師要依據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的教學(xué)工作，并且相應(yīng)的評價也有所差異。若是依舊依據(jù)卷紙來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能完整地展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，對于學(xué)生進(jìn)行分層評價，主要是依據(jù)原有的基礎(chǔ)知識的提升和提高大小作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，并且逐漸的完成相應(yīng)的教學(xué)工作。分層評價是量度分層教學(xué)的有效性，也是重要的實施手段。

由于計算機(jī)課程相對來說操作性能比較強(qiáng)，對理論知識進(jìn)行考試的評價方式很難了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，因此教師要依據(jù)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技術(shù)的有效結(jié)合進(jìn)行評價，并且在實施評價之前要依據(jù)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)方案進(jìn)行制定，發(fā)展有效的評價體系：低層次學(xué)生的作業(yè)是課堂作業(yè)的結(jié)合；中層次學(xué)生的作業(yè)不能只依據(jù)課堂練習(xí)題，更多的進(jìn)行實踐改革，并且建立自主完成意識，從而設(shè)計自己的作品；高層次學(xué)生的在自主設(shè)計的過程中可以依據(jù)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗，不斷地進(jìn)行完善，從而發(fā)展具有創(chuàng)新意識的作品[3]。

3 分層教學(xué)的效果和應(yīng)該注意的問題

現(xiàn)階段，在實際教學(xué)中教師應(yīng)用分層教學(xué)的方案，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)生的問題，提升了學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握能力，而有的學(xué)生卻認(rèn)為學(xué)習(xí)知識非常簡單，容易造成知識水平的不穩(wěn)定，應(yīng)用分層教學(xué)方案有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，展現(xiàn)出計算機(jī)技術(shù)的教學(xué)亮點，并且得到了學(xué)生的喜愛和應(yīng)用。雖然在實際教學(xué)的中引用了分層教學(xué)獲取了一定的效益，但不可否認(rèn)的是在發(fā)展的過程中依舊存在一定的問題，，其中就包括以下幾個方面：第一，學(xué)生層次劃分會發(fā)生變化，主要是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力以及課程效率等實施劃分，同時學(xué)生層次教學(xué)是具有發(fā)展性、變化性的，將分層教學(xué)法實施定位的理論都是錯誤的。第二，教師在實施教學(xué)之前，在設(shè)計問題的時候教師一定要依據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定完善的教學(xué)方案，從而進(jìn)行有效的教學(xué)工作，同時采取有用的教學(xué)方向和策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打造良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證每個層次的學(xué)生都獲取有效的知識和技能。第三，學(xué)生自尊心和自信心的問題。在教師實施分層教學(xué)的過程中，低層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在一定的心理壓力，認(rèn)為自身學(xué)習(xí)能力差，不具備學(xué)習(xí)的技能，很容易喪失信心，這時就需要教師在學(xué)習(xí)和日常生活中對這層次的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，注重分析他們的心理發(fā)展和需求，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問題時要及時地進(jìn)行解決。同時，教師在學(xué)習(xí)中也要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，從而進(jìn)行放大化，并且對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，減輕低層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理壓力[4]。