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小學語文新課標教案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 語文課堂 繼承 重構(gòu) 實踐 感悟

隨著課程改革在我縣的開展，我們每一位教育工作者都在經(jīng)歷著暴風驟雨般的“洗腦”“換腦”，正在重組重塑自己的觀念系統(tǒng)，語文課堂也經(jīng)歷著一場前所未有的革命：打破傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)和秩序，架構(gòu)新的課堂結(jié)構(gòu)和秩序。從這個意義上來說，語文新課堂結(jié)構(gòu)應該是繼承與重構(gòu)的和諧交融。

一、教學目標的設(shè)定

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿點，只有科學、合理的教學目標，才能對教學進行正確有效的導航，取得良好的教學效果。

感悟一：讓動態(tài)生成與課前預設(shè)有機統(tǒng)一

動態(tài)生成是新課堂的重要思想，因為注重動態(tài)生成，所以有的學者明確提出“讓不確定性向語文課開放”，有的教師則認為“讓我們追求無法預約的精彩”，“讓我們享受語文帶給我們詩意的溫馨”。理想的語文新課堂，應該是動態(tài)生成和課前預設(shè)的有機統(tǒng)一。當然，這種有機統(tǒng)一是個模糊概念，具體的比例應該因人、因班、因情而定。

感悟二：讓一元與多元有機統(tǒng)一

新課標中提出的三維目標，是對傳統(tǒng)的知識、技能目標，即所謂“雙基”目標的補充與提升。但是，這里也有個“度”的問題，這個“度”就是正確把握三維目標的主次關(guān)系，輕重關(guān)系。事實上，知識、技能目標應該是基礎(chǔ)和前提，沒有了知識、技能目標，其它目標只能是無本之木、無源之水。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師對知識、技能目標普遍不重視，這將導致語文教學質(zhì)量的下滑。造成字寫不好，書讀不順，話說不清，文寫不通，這還怎能提高學生的語文素養(yǎng)呢？

二、教學方法的優(yōu)化

我們都知道教無定法，因?qū)W論教的道理。因此，在語文新課堂中，我們應該拋棄新課程、舊課程這種無為的爭論，堅決摒棄逢課必用自主、合作、探究的形式主義做法，從教學實效出發(fā)，讓新與舊，洋與土，繼承與重構(gòu)在語文課堂和諧交融。

感悟一：讓讀書聲美起來

葉圣陶先生指出：“閱讀總得‘讀’，因為讀得好，可以深切地傳達出課文的思想感情，同時也就領(lǐng)會它的思想感情。”朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，熏染學生的審美。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。新課標倡導的三種學習方式：自主、合作、探究，都要以讀為前提，以讀為中介，以讀為紐帶，以讀為歸宿。新課程，新課堂，要讓瑯瑯的讀書聲成為亮麗的風景線。

感悟二：讓語言文字訓練動起來

不知從何時起，沒有人再提語言文字訓練了，語言文字訓練成了陳芝麻爛谷子。這顯然也值得商榷。研究證明，小學語文教育是發(fā)展性與基礎(chǔ)性的辯證統(tǒng)一，學生語文素養(yǎng)的內(nèi)化，是遵循積累―整合―外顯協(xié)調(diào)發(fā)展這樣一個規(guī)律的。語文新課堂在自主、合作、探究中要注意滲透語言文字訓練，特別要注意滲透讀寫訓練，讓語文課堂既“活”又“實”，既有靈動的詩意的棲息，又有規(guī)范的素養(yǎng)的內(nèi)化。

感悟三：讓教師的講靚起來

葉圣陶先生說：“教是為了達到用不著教，講是為了達到用不著講?！薄爸v”是教的方法，“不講”“不教”是講和教追求的目的與歸宿。許多教師都認為，新課程、新課堂，應該以學論教，要充分發(fā)揮學生的主體作用，盡可能多地設(shè)計、組織學生的活動。就小學語文學習而言，首先是認知感受，其次是上升為理性認識，并把它納入一定的知識系統(tǒng)和以往的積累融為一體，從而轉(zhuǎn)化為新知識儲備起來再成為獲得其它新知識的背景。小學生思維正處于培育發(fā)展階段，在這個過程中離不開教師的講解。所以，在語文新課堂中，教師當講則講，不要畏畏縮縮，瞻前顧后。當然，也要惜語如金，通俗易懂，富有啟發(fā)性、趣味性。

感悟四：讓綜合性學習“實”起來

綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其它課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。很顯然，綜合性學習也要體現(xiàn)語文性，要姓“語”。我認為綜合性學習要追求四性：語文性、探究性、合作性、實效性。只有讓綜合性學習“實”起來，源于課本，超越課本，再回歸課本，綜合性學習才能真正體現(xiàn)其本來的價值。

三、教師角色的確定

角色轉(zhuǎn)變是理念系統(tǒng)重塑的核心，諸如教師是朋友，學習的組織者、指導者、引領(lǐng)者，是平等對話的首席；諸如要蹲下來看孩子，要走近學生，走進學生，師生是共同的研究者，等等。新課程倡導的這些理念是先進的，是正確的，但教師把握時卻進入了誤區(qū)：討好學生者有之，強擠笑容者有之，硬扮童心者有之，被學生牽著鼻子走者有之，讓學生完全主導課堂還美其名曰尊重了學生……這種種情況必須得到矯正，否則語文新課堂就會失去應有的規(guī)范與秩序，效率與質(zhì)量。

感悟一：讓教師成為教的主人

現(xiàn)代教學論告訴我們，構(gòu)成教學的基本要素是教師、學生和教材，是在教師的教、學生的學與教材這三者的復雜相互作用中展開的統(tǒng)一過程。在課堂教學中，教師是教的主人，學生是學的主人。從這個意義上來說，一方面，要充分尊重學生的主體地位，確保學生真正成為課堂學習的主人，使他們積極、主動地學，使他們興趣盎然、愉快地學；另一方面，要讓教師成為教的主人，要精心設(shè)計教案，要控制教學節(jié)奏，要達成教學目標……教師也應有自己教的主體地位，不能簡單地成為學生學的附著品；學案不能代替教案，學生活動不能等同于教學，該講之處要講，應該點撥之處要點撥，該引領(lǐng)之處要引領(lǐng)……

感悟二：讓失落的權(quán)威回歸

教學需要權(quán)威，課堂需要權(quán)威，一旦失卻了權(quán)威，課堂教學就進入了一種無政府狀態(tài)，根本談不上效率和質(zhì)量。組織者也好，指導者也好，引領(lǐng)者也好，平等對話的首席也好，其中都蘊含著權(quán)威的因素。教師應該理直氣壯地追求和維護自己的權(quán)威，教師也應該強化基本要求，達成各種規(guī)范：字要寫好，書要讀順，話要說白，文要寫通，聽要專心，思要縝密……這里沒有討價還價，這里沒有商量研究，這里也沒有個性特長，語文教學的底線絕對不能突破。

參考文獻：

[1] 陶行知.行知教育論著百篇.2005，7（1）.

[2] 戴寧寧.新課改后理念時期的實踐與探索.2007，8（1）.

小學語文新課標教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

小學語文閱讀教學肩負著為學生語文學習打好基礎(chǔ)的語文知識教學、培養(yǎng)學生閱讀習慣的教學和樹立學生正確閱讀觀的教學。但目前小學語文閱讀教學中存在著“事倍功半”、甚至“事倍功無”的問題。教學過程的本質(zhì)即是交往實踐，教學過程是教師和學生以教學內(nèi)容為中介的有目的的交往而實現(xiàn)的學生自我建構(gòu)的一種實踐活動。和它相關(guān)的因素主要有教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價。

1 教學目標的設(shè)定過于泛化

教學目標可以說是教學活動的起點，在整個教學活動中有著指導性的重要地位。其泛化首先體現(xiàn)在“太空”。義務(wù)階段的語文新課標中要求教師從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來制定教學目標。在小學語文閱讀教學的目標中，主要包括基本知識、基本語文能力、對祖國文字的熱愛和愛國主義等培養(yǎng)。其中語文能力（默讀等）和情感態(tài)度價值觀（對祖國文字的熱愛等）的培養(yǎng)目標是比較宏觀的，且是貫穿整個小學階段的語文閱讀教學始終。這就需要小學語文教師根據(jù)學生具體情況和文本實際，來把對教學目標進行具體調(diào)整。由于其難以把握工程量較大，部分小學語文教師不愿意花太多精力對此進行整理，本身對教學目標就不大明確，在設(shè)計教學目標時就容易走向空、大的誤區(qū)。其次，體現(xiàn)在“太泛”，也就是不明確。一方面本身用來描述教學目標的概念就比較模糊，難以捉摸，教師實施起來比較困難；另一方面，沒有對預期學習成果進行可觀察的表述。這種空泛的教學目標讓教師難以理解和把握其中的標準，缺乏正確引導的教學就像漂浮在迷霧中的小船，找不到方向。教師不知道自己應該去做什么，具體做到什么程度才可以，在教學中可能“一把抓”，毫無重心，甚至有可能抓錯了重心，從一開始就在進行無效或低效的教學。教師在對默讀目標表述經(jīng)常只是單純的一句“初步掌握默讀的方法”，那么具體什么是“初步”，學生要有什么樣的具體表現(xiàn)才算是“初步掌握”呢？是不是學生了解了默讀的方法就可以了？還是學生知道默讀的概念？亦或是兩者都是？教師帶著疑惑進行教學，可能選擇了不適切的教學內(nèi)容和形式，在課后，沒有具體可觀測的檢驗性標準，教師對自己的實際教學效果不大明確。

2 教學內(nèi)容的選擇存在隨意性

教學內(nèi)容脫離原有的教學實際，是現(xiàn)在閱讀教學的常見問題。在多元解讀不斷升溫的今天，這個問題變得尤為突出。首先，教師在備課時對文本的解讀存在隨意性。相對于小學其他學科，小學語文閱讀具有較強的人文性，作為母語，學生也或多或少有所接觸，據(jù)此一些小學語文教師為了追求課堂的“獨創(chuàng)性”就刻意忽視小學語文課堂基本的字詞等教學，脫離小學生的實際情況，花大量的時間和精力追求對文本“獨到”解讀，想要“教別人沒有教過的點”，教師對閱讀文本的這種“漫天”解讀，為教學內(nèi)容的選擇埋下了隨意性的隱患。其次，教師在課堂教學中對課堂隨機生成的生成型教學內(nèi)容的選擇存在隨意性。學生的主體地位得到了肯定和重視，語文新課標中，對小學階段的閱讀學習目標是讓學生有自己的“情感體驗”“提出看法，做出自己的判斷”，小學語文教師教師為了響應新課標的號召，在教學中過于注重學生的“看法”，甚至不論學生提出觀點適宜與否，拋棄自己既定的教學內(nèi)容，把學生課堂隨機提出的一些“獨特的新觀點”當成教學的主要內(nèi)容進行講解。學生受到了鼓舞，更加賣力的追求“新穎”，教學內(nèi)容選擇的隨意性也就更大了。

隨意的教學內(nèi)容也就造就了隨意的課堂，不但課堂教學很容易偏離了既定的教學目標，而且使課堂變得散漫無組織，這大大制約著教學的有效性。二年級下冊第五課《泉水》是通過泉水流向大海的過程中對他人的幫助來突出無私奉獻的主題。筆者在對其教案的收集中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師把水的特征當成了主要的教學內(nèi)容進行講授，這種教學內(nèi)容的選擇雖然“獨到”，但大大偏離了教學目標，硬是把一堂好好的語文閱讀課上成了一堂自然科學課。

3 教學方法的運用趨于形式化

教學方法是教學內(nèi)容傳遞給學生的主要途徑，是教學內(nèi)容和學生鏈接的橋梁。形式化，也就是形式主義，即重現(xiàn)象而不重本質(zhì)。這主要表現(xiàn)在兩個方面，一是教師在對優(yōu)秀教學方法的學習和運用中，只單純的追求“形似”，而忽略了其它更為本質(zhì)的內(nèi)容。很多小學語文教師都發(fā)出過同樣的感慨：“我也是這樣教的，為什么效果就是沒有他好？”為了提高自己的教學能力，教師有意識的去模仿名師或優(yōu)秀教師的教學方法，但這些優(yōu)秀的教學方法是教師在長期的教學實踐中根據(jù)不斷磨合而產(chǎn)生的，要能徹底的領(lǐng)悟并不是一朝一夕的事。如果教師對教學方法的本質(zhì)掌握的不夠透徹，又急于求成，只看到了表面的效果，如教學步驟是否一樣，教學效果會大打折扣。二是教師片面的追求課堂表面的“活躍”，不惜投入大量的時間和精力，把各種五花八門的教學方法堆砌在課堂里?，F(xiàn)如今，教師在教學中能否靈活運用教學方法讓課堂變得更加“生動活潑”，是對教師課堂進行評課的一個重要標準，加之小學語文的閱讀學習和中學階段相比，沒有中高考的壓力，教學的內(nèi)容多為基礎(chǔ)性的語文知識，教師就有更多時間和精力花在教學方法的調(diào)整上。部分教師為了展現(xiàn)自己的教學能力，便把各種教學方法簡單的堆在課堂中，這樣的課堂表面上看著豐富多彩、形式多變，實際上卻花費了大量的時間在不必要的花俏上，甚至有可能把一堂完整的課生生的拆得七零八落，如此大張旗鼓的“喧賓奪主”，不但容易分散原本就容易分散的小學階段學生的注意力，還使得整個教學沒有重心。

4 閱讀教學的評價缺乏針對性

傳統(tǒng)課堂里教師的絕對權(quán)威受到了大量的批判，新課改的要求下教師成了一種具有多重角色的人，“教學活動的參與者”、“學生的朋友”等。義務(wù)教育階段語文閱讀教學的一個很重要的任務(wù)是“培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心”，小學語文教師深感責任重大，害怕自己無意的言語或舉動會打擊小學生對語文學習的自信心，不利于對他們對祖國文字的情感的培養(yǎng)，因此，在對學生的學習結(jié)果進行評價時，小學語文教師更傾向于以引導和鼓勵性為主的，缺乏針對性和實際的指導意義。像“這位同學回答得很好”、“這種觀點也可以考慮”等基本上成了小學語文教師的口頭禪，這樣的話雖然照顧到了學生的情緒，但在機械的重復中成了一種條件反射，導致學生一回答問題，教師也不考慮回答是否合理就先表揚了再說，表揚之后覺得自己已經(jīng)對學生的回答有了“反饋”了，就不再深入思考和ρ生進行有實際意義的指導。這種近乎敷衍的鼓勵評價，沒有對學生的反饋進行深入思考，即不客觀，也缺乏針對性。教師沒有深入思考學生的反饋，很容易脫離學情；學生得不到有針對性的評價，也就很難準確發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點，學習效果就很難保證。

參考文獻

小學語文新課標教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學語文；教學；有效性；教學設(shè)計

隨著我國新課改的不斷推行，小學語文教師必須更新教學理念，在實際教學過程中進行創(chuàng)新，對教學環(huán)節(jié)進行科學的設(shè)計。本文中結(jié)合筆者教學實踐，對如何提高小學語文教學的有效性進行探討。

1 靈活應用教學參考書

現(xiàn)在的教學活動中，教師在教學過程中以教學參考書為主要依據(jù)，教學參考書確實是為教學活動提供了一定的依據(jù)與思路，為教師備課節(jié)約了時間，但是它卻束縛教師的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新思維，教師對于教學參考書形成依賴的思想，教師對于教材沒有一個深入的分析與理解的過程，教師以教參為教學活動的主要依據(jù)，不利于學生學習的積極性與主動性，因為一成不變的教學參考書是不適用于每個學生的。在眾多的課堂教學的實踐案例中，可以看到教師的教學方式與教學方法進行獨特的創(chuàng)新，具有新穎的教學方法。因此，教師要在上課之前，深入的分析理解教材，這樣才能夠充分的理解文本中所表達的深刻的思想內(nèi)涵，才能夠站在學生的認知水平與年齡特征進行教材的研讀，找到適合學生學習的教學方法，才能夠深刻的理解教材的深刻的思想內(nèi)涵，進行知識的外展與外延，豐富學生的課外知識，根據(jù)教材的內(nèi)容，擬定出具有自己教學風格的教學設(shè)計，再有計劃地參考教學參考書，使得兩者緊密結(jié)合，進行有效的教學設(shè)計，使得教學活動更加具有有效性，因此，進行小學語文教學設(shè)計需要教師精心研究教材。

2 對課堂教學進行整體規(guī)劃

對小學語文進行課堂教學設(shè)計，需要教師進行整體的規(guī)劃，需要注重課堂教學中的細小的環(huán)節(jié)，小學語文課堂教學內(nèi)容復雜而又豐富，課堂教學必然有許多的細小環(huán)節(jié)組成，因此，教師在小學語文教學設(shè)計中要注重這些細小的環(huán)節(jié)，并且在環(huán)節(jié)過度中進行精心的設(shè)計。在課堂教學中，教學過程不可能按照備課的教案進行一板一眼的教學，教師需要根據(jù)學生的學習情況與課程的進行情況，針對課堂教學中的突發(fā)事件與臨時狀況，靈活的組織課堂教學，因此，教師在課堂教學中對于小學語文教學的設(shè)計需要整體的規(guī)劃，即教師在整體的分析理解教材的基礎(chǔ)上，把教學內(nèi)容分成幾個重要的板塊進行教學。如在設(shè)計《再見了，親人》的時候，教師需要將教學內(nèi)容分為幾個板塊：在第一次讀課文的時候，要圍繞課文題目來進行，是誰對誰說“再見了，親人”還有親人指的是誰這兩個問題，二是深入閱讀課文的時候，要求學生在課文中理解出來親人之間具有哪些事件，這是文章所表達的主要內(nèi)容，三是重新理解課文的時候，要把握文章的重點難點切入點來進行深入的理解與分析，如把握文章的重點句子，重點詞語，對文章的感情進行深入的理解與分析，四是進行知識的延伸，尋找相關(guān)的圖片、視頻、文字資料，學生進行相關(guān)的閱讀與感悟，更加有利于教材的感悟與理解。因此，小學語文教師在進行課堂教學的設(shè)計需要有明確的思路，進行整體的規(guī)劃，達到良好的課堂教學效果。

3 對教材進行創(chuàng)新

語文新課標明確指出：“教材內(nèi)容的安排，應避免繁瑣化，要簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度與知識能力之間的練習，致力于與學生語文素養(yǎng)的整體提高。小學語文教師進行教學設(shè)計的過程中，要致力于使得教科書成為學生喜愛的課本，而不單單是照本宣科的工具和知識獲得的途徑，教師需要創(chuàng)新語文教材知識，將課內(nèi)知識與課外知識進行有效的緊密的結(jié)合，筆者認為在教學過程中教師對于教材內(nèi)容可以進行有效創(chuàng)新，大膽的嘗試，甚至可以對教材進行重組，如在進行某一課教學設(shè)計的時候，教師可以引導學生先對于學生進行課文的大致閱讀，然后再感情集中段落進行深入閱讀，引導學生反復閱讀，每次獲得的感情都會比前一次感悟的更加深刻，這樣的重組與創(chuàng)新可以加深學生對于教材的理解，增強學生的學習興趣，使學生樂于學習勇于創(chuàng)新，這樣的重組僅僅局限于一堂課中，也可以對正本教材進行創(chuàng)新重組，一個單元，一側(cè)之間進行重新組合，并且相應整合課外、課內(nèi)內(nèi)容，使教學內(nèi)容達到最優(yōu)化，課堂教學效果會得到最良好的效果，使小學語文課課堂教學更加具有有效性。

4結(jié)語

總而言之，小學語文教學設(shè)計是小學語文課堂教學的中要內(nèi)容與中心環(huán)節(jié)，需要教師用心進行，精心設(shè)計，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，教學方法與教學目標，根據(jù)教材內(nèi)容與課程進行的程度來進行教學設(shè)計，總體上要體現(xiàn)主題性原則、整體性原則、綜合性原則、實踐性原則、情感性原則與科學性原則，引導學生積極主動的學習，使得小學語文課堂更加具有趣味性與生動性，使得小學語文課堂更加創(chuàng)新多元。

參考文獻：

[1] 唐亞娟.小學語文教學設(shè)計中的學情分析[J].天津師范大學 2012（3）

小學語文新課標教案范文第4篇

摘 要：語文教學改革是一項系統(tǒng)的工作，從概念到行動，涉及工作的方方面面，這就要求教師付出一定的努力。我們已經(jīng)邁出了創(chuàng)新的第一步，但研究還比較滯后，還有許多問題有待進一步研究。新課程標準要求教師對小學語文課堂繼續(xù)探索。

關(guān)鍵詞：小學；語文；高效；課堂教學

近年來，小學新課程標準的要求是加強綜合性學習，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別注重加強高效課堂的建設(shè)。在小學語文高效課堂活動中，只要我們以學生為基礎(chǔ)，認知學生在學習中的主體地位，學校學生學習語文的興趣就會碩果累累。

一、小學語文高效課堂策略

要使學生形成探究性學習方式，應著重做好以下幾個方面：

1.教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識教授者變換成學習的參與者、指導者并成為學生合作學習的伙伴

改變傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的狀況，將教學當成是一個主動學習的過程。改變傳統(tǒng)的單向傳授知識的教學模式，建立一個活動來促進教學發(fā)展的新概念，教師不再是傳y教學的決策者和教學活動的主體，而應成為學習環(huán)境的設(shè)計者，在學生自主學習活動中起到引導和組織功能，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，給予學生心理支持，培養(yǎng)學生的自律意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

2.培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！贝罅渴聦嵶C明，“問”是培養(yǎng)學生探究性學習的出發(fā)點。有人說，學習過程是從“毫無疑問”到“懷疑”到“毫無疑問”的過程。只有當學生產(chǎn)生疑問時，他們才會對問題的探究感興趣。因此，教師應積極引導學生提出自己的問題，從而引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在過程中找尋答案，在這個過程中，教師應適當補充和建議，和老師直接將答案“端”給學生，效果會截然相反。

二、課堂提問整體優(yōu)化

指導學生使用提出問題學習課文是較為流行的一種方法。在課堂上問與不問，問什么，如何問，這跟教學效果的成敗有很大關(guān)聯(lián)。提問時間，提問方式的正確選擇，可以激發(fā)學生的思維和智力，活躍課堂氣氛，不當?shù)倪x擇可能導致自我挫敗，破壞課堂氣氛。教師教學效率高，可以從課堂教學的本質(zhì)和方法來評價。提出問題應掌握火候，選擇標準時間，巧設(shè)疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關(guān)鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。課堂提問的作用是相互的，教學的目的是學習，協(xié)調(diào)教學活動及提高教學水平，為教學活動服務(wù)，受益者依舊是學生。

三、高效課堂實施

教學思想的解放能調(diào)動教師的積極性，很多老師在實踐中可以發(fā)揮自身的智慧與才能，在實踐中取得不小的成就，歸結(jié)為兩個方面：

1.將部分課堂交予學生，培養(yǎng)學生的口語表達能力

（1）下放導語權(quán)。在每節(jié)課的前三分鐘要求學生互相進行口語交流，要求學生規(guī)劃課本的導入語，在老師的熱情引導下，學生一直把重點放在課文上，然后老師來上課。

（2）下放教學字詞權(quán)。在新課前，布置學生用心預習課文，借助工具書清除生詞字造成的障礙。學生在課前必須按要求掌握新生詞字的學習。新課教授時，選擇一兩個學生教授字詞，重點是理解字和形近字，實際上是構(gòu)造一次對生字詞的增強練習，對難檢字進行識別標記，然后組織字詞競賽。

2.把整個教室交給學生，鍛煉他們的課堂控制力，以提高組織及邏輯思維能力

在語文課堂教學中，讓有能力及較強能力的學生主講自己喜歡的課文。在此之前，一般對學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與準備，找尋資料，為教學提供必要的參考書，學生可以向老師詢問課程的相關(guān)問題?？偟膩碚f，為了把課上好，學生可以根據(jù)自己的意愿，展示自己的才華，包括使用的教具。最后，學生也要把自己所講的內(nèi)容，以提綱的形式整理出來，就類似于老師寫的教案。無窮的激情，強烈的自尊心及志向堅定，讓上課的學生走上講臺時，自然的狀態(tài)，語言流暢，宛然一為“小老師”，教學氣氛非常活躍，大家都樂于表達、認真聆聽，教學效果讓人欣喜。這樣的課堂不僅調(diào)動了學生學習語文的積極性，而且鍛煉了他們各方面的能力，實現(xiàn)了學生在樂學中提升自身的能力。

總而言之，語文新課程應該基于學生的發(fā)展。在探索和實踐的過程中必然會出現(xiàn)這樣相似的盲點。關(guān)鍵是要發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，使學生語言素養(yǎng)得以全面的提升。

參考文獻：

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[5]鄧玉珊.建構(gòu)小學語文高效課程[J].讀寫算，2012（1）.

小學語文新課標教案范文第5篇

[關(guān)鍵詞]高職教育 學生語文教學技能 實踐教學

高職教育的概念包括三個內(nèi)涵：職業(yè)教育、高等教育、高等職業(yè)技術(shù)教育，即以學習高深專業(yè)知識為前提，著重培養(yǎng)學生從事某種生產(chǎn)勞動所需職業(yè)技能的教育。中小學語文教師也屬于職業(yè)技術(shù)人員，他們的培養(yǎng)也被納入高職教育行列，其中教學技能的培養(yǎng)是重要組成部分。教師教學技能包括“教學組織設(shè)計、實施調(diào)控和檢查測定能力”。實踐教學是實現(xiàn)高職教育目標，培養(yǎng)“實用型”人才的重要手段，尤其是實踐教學在培養(yǎng)師范教學技能方面的具體運用值得探討。

一、 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

（一）打破重理論、輕實踐的觀念

人類的認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐的，因而認識論包括認識和實踐兩個最基本的方面。“教學過程作為人類的一種特殊的認識過程，同樣也包括認識和實踐兩個方面”，理論教學與實踐教學也就承擔這兩個方面。然而，現(xiàn)今的高職師范教育在課程設(shè)置和教師教學方面均強調(diào)理論教學，理論課程比重較大，教材與普通高校本科生、甚至研究生教材一致，教學注重理論知識的深廣度，科研也著重于理論知識的細致剖析。同時教師紛紛注重提高個人理論知識。在課堂上單一地講理論，從而形成一種惡性循環(huán)，離“學以致用”的教學目標越來越遠！

西方先進高職教育經(jīng)驗給了我們許多提示：澳大利亞TAFE學院把理論教學與實踐教學融為一體，“教室即實驗室，實驗室即教室，學習環(huán)境就是工作環(huán)境或模擬工作環(huán)境，課堂教學以提高能力素質(zhì)為原則，純理論的課程較少，基礎(chǔ)課更是以夠用為度”。德國“雙元制”學員大約“60%是專業(yè)實踐課程，40%是普通教育課程”。加拿大社區(qū)學院的“教師分為專職教師和兼職教師，兼職教師主要來自附近公司、企業(yè)里的研究人員和大學的教授”。2000年教育部頒布的《關(guān)于加強高職教育人才培養(yǎng)工作的意見》附件中也明文規(guī)定：“三年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%，兩年制專業(yè)實踐教學一般不低于教學活動總學時的30%”。

由此可見，適量的實踐教學是符合高職教學特點的。在實際教學中，高深的純理論與太難的教材也很難被絕大多數(shù)的高職學生所接受。相反，依語文教育專業(yè)特色而定的實訓課深受學生喜愛：如教學法、演講與口才、三筆字、多媒體課件制作、教師口語、見習、試教、畢業(yè)實習、教育學和心理學等等。事實證明，著重于培養(yǎng)學生實際操作技能的高職教育應該走的是理論和實踐平等對待之路。

（二）由精品教育向大眾教育轉(zhuǎn)型

擴招后，受高等教育的人數(shù)迅速增加，從2002年145萬到2007年495萬。而教師人數(shù)和教學資源的增長速度相對較慢。精品教育的神話被打破，高職教育由精品教育向大眾教育轉(zhuǎn)型成為必然，而大眾教育的特點之一就著力于培養(yǎng)眾多熟練的高級技能型人才。高職生并不需要非常高深的理論和很強的科研能力，更多應注重方法的學習和運用，畢業(yè)后能很快上崗操作。就師范生而言，他們在大學中如能系統(tǒng)的學習識字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習等教學技能，上崗后就能很快承擔一定的教學任務(wù)。比如識字是小學教學大綱的重要內(nèi)容，如何教會小學生認識并識記生字呢？方法是很多的，人們常用的有加一加、減一減、畫一畫、拼一拼、換偏旁、編兒歌、找朋友（組詞）、編謎語和說成話等。我曾見過一位小學老師用“王先生和白先生同坐在一塊石頭上，打一字謎”的方法教學生識記“碧”字，形象生動，小學生很快就能記住且印象深刻。實踐教學就是要將這些方法傳授給大學生，適應大眾教育的特色。

（三）增強以就業(yè)為導向的意識

單一化的發(fā)展方向與多樣化的人才需求的矛盾，從全國來說是當前高職教育發(fā)展的主要矛盾。以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，滿足社會需要是高職教育的發(fā)展方向。近年來，隨著全國學歷整體水平的升高，大專生教小學、本科生教中專、研究生教大學已成為普遍現(xiàn)象。據(jù)我院2006屆漢語言文學教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計顯示：56%的大專畢業(yè)生在各市（鎮(zhèn)）、鄉(xiāng)（村）教小學。當時，在各地招考教師時，臺山、恩平和開平等地均只考語文、數(shù)學、教育學和心理學，給高校傳遞一個錯誤信息：單一的學好專業(yè)知識就能應付實際教學。其實不然，還要注重培養(yǎng)學生語言、字體、音樂、畫畫、舞蹈甚至表演等綜合素質(zhì)?！霸谡Z文課程的實際教學中，可以利用美術(shù)的直觀形象功能、音樂的熏陶感染功能，也可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)搜集信息的功能來豐富學生的語文素養(yǎng)，提高語文學習的效率”。

曾聽過《畫風》一課，讓我感觸很深。老師唱著《小草歌》中“春風啊，春風啊，你把我吹綠”作為導語，一下子就吸引了學生的注意力，學生在老師的引導下，很快從詩歌、歌詞、成語和現(xiàn)實生活中去找風。老師順勢提問：“既然風能唱出來、說出來，那能畫出來嗎”？學生也爭先恐后地討論起來。這堂課不但讓學生感受風的獨特魅力，也讓學生懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。課堂教學效果很好，這都得益于老師生動形象的演繹。這位老師在課后解釋道：讀中師時，學校開設(shè)的舞蹈、音樂、畫畫等課程培養(yǎng)了其各種技能，為以后的教學工作打下基礎(chǔ)。都說小學老師是萬金油，什么都要懂一點，要辦出有特色的語文教育專業(yè)，在就業(yè)競爭中取勝，一些非智力因素的培養(yǎng)也是不可少的。事實上，也不是所有師范生畢業(yè)后都能去當小學老師，我院2006屆漢語言文學教育專業(yè)畢業(yè)生中就有30%從事文秘、廣告設(shè)計等非師范專業(yè)工作。所以，在培養(yǎng)一定文化素養(yǎng)的前提下，以就業(yè)為導向，積極實踐“雙證書、“多證書”的教育理念，也能獲得就業(yè)機會。

二、深化教學改革的幾點新運用

教師口語、三筆字等常規(guī)實踐課，采用了理論和實訓相結(jié)合的教學模式備受學生喜愛。那么古代漢語、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學等專業(yè)主干課程如何發(fā)揮其較強的理論優(yōu)勢呢？首先，更換教材，一味講究高深理論的本科教材與高職教育的目標不一致，應更換為高職高專版的教材。其次，采用案例教學法。所謂案例教學法是一種理論聯(lián)系實際、啟發(fā)式的教學相長的教學過程。它要求根據(jù)教學大綱規(guī)定的教學目的要求，以案例為基本教材，在教師的指導下運用多種形式啟發(fā)學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策。就拿外國文學來講，教師可將小學教材中所涉及到的全部外國文學作家作品收集分類，在課堂上有針對性的對學生進行講解。列夫·托爾斯泰是外國文學必講的作家，在小學語文課本中也選取了他的《七顆鉆石》、《跳水》、《窮人》和他的傳記節(jié)選《列夫·托爾斯泰》。將這些作品放到大學課堂，讓學生提前找些資料上臺來分析，以此展開討論?；蛘邔⑿W課文相關(guān)教案帶入課堂，同學們自找資料，對作品進行分析。事實證明：案例教學法與其他教學法相比對學生學習的作用最大，對學生學習存在的缺點最少，最令學生滿意，而且是學生最希望老師采用的。再次，強調(diào)理論知識的綜合運用。師范專業(yè)課的理論性較強，就拿外國文學來講，對作品的分析就牽涉到文藝學、世界文學與比較文學、哲學、歷史和地理等相關(guān)學科理論性強。如能將枯燥的理論知識融入現(xiàn)實生活，課堂也將變得豐富多彩，更能吸引學生的注意力，提高學習興趣。近年來，校園犯罪案件屢見不鮮，在校大學生由于心理承受力差導致性格分裂而殺人，從馬佳爵、敖力到趙承熙，這些血的教訓讓我們痛心不已。俄國作家陀斯妥耶夫斯基的《罪與罰》中塑造了在校大學生拉斯科爾尼科夫由于貧窮導致性格分裂，制造出“平凡人”和“不平凡人”的荒謬理論，而殘害了兩個老太太。如能將書中的事件與現(xiàn)實生活中的案件有機結(jié)合，做到從作品出發(fā)，深入挖掘作品深意，同時跳出作品，用理論指導實踐，做到理論與實踐相結(jié)合，全面提高學生素質(zhì)，提高學生分析和解決問題的能力。

三、關(guān)于課程改革的兩點建議

“課程是規(guī)定以什么樣的教學內(nèi)容來培養(yǎng)新一代的問題，它是隨著社會的發(fā)展而演變的，它反映一定社會的政治、經(jīng)濟的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約” 。隨著時代的進步，高職師范類課程改革也勢在必行。

（一）強化“文學文本解讀”課

文學文本解讀屬專業(yè)選修課，提出來并具體運用也是近幾年的事。然而師范類的學生并不重視這門課，不選或選了不認真學，主講老師也因為這是非主干課，屬考查科目，也就草草應付過去。殊不知，新課標中強調(diào)的“閱讀”目標的實現(xiàn)就取決于老師解讀課文的理論知識和方法，大學課堂的文學文本解讀選修課正是將這些理論和方法灌輸給未來的小學老師?！奥?lián)合國教科文組織也倡導今后教育的內(nèi)容80%~90%應該放在學習科學的方法論、學習方法、推理方法、搜集資料的方法上?！闭Z文文本的解讀也是實現(xiàn)“人文化成”教育功能，提升學生的文化素養(yǎng)，人生品位和生活情趣，發(fā)展個性，塑造健全人格所在。此課程也有利于教學個性化模式的發(fā)展，在平等交流讀后感時個人的思想得到展示，他人的優(yōu)點得到學習，有利于整體提高師生閱讀水平和寫作水平，也能促進其他課程中理論知識的具體運用和發(fā)展。曾聽過一堂課《檢閱》。它是波蘭作家阿·卡斯基在波蘭1944年獲得解放后舉行國慶時寫的，當時蘇軍與在蘇組建的波軍進入波蘭一舉粉碎了德國納粹的黑暗統(tǒng)治，波蘭也最終實現(xiàn)自由民主。本土有很多兒童團員也參加了這次戰(zhàn)役，有些付出了生命或負傷?！稒z閱》以此為背景，講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克（在中負傷的兒童團員）走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。由于老師沒有從文藝學中作者創(chuàng)作背景的角度來提示小學生，因而也就不能準確的讀懂作品，致使老師的團結(jié)合作精神的定論顯得蒼白無力，無法挖掘出愛國的深意。所以說，建立在文藝學（尤其是文藝批評學）、美學、哲學等基礎(chǔ)上的文本解讀課不但不能刪除，還應該強化。

（二）增開“解讀新課標”課

語文新課程標準（以下簡稱“新課標”）是現(xiàn)代小學教育的航向標，此課標通過課程目標、結(jié)構(gòu)、評價、管理和學習方式的變革，達到全面提高學生的語文素養(yǎng)的目的。新課標也對老師提出新的要求：“教師角色、行為和文化也需要跟隨變革”。在校師范生尤其要理解新課標的宗旨和具體運用?，F(xiàn)在有種觀點就是將中小學教學法和解讀新課標混為一談，各校開設(shè)的教學法老師在這兩方面各用50%的課時。表面上看，用新課標的理論去指導學生掌握教學方法，實質(zhì)上是兩者都沒有講透。對新課標的理解不能僅僅停留在對教學方法的改革上，它還牽涉到教師專業(yè)發(fā)展、教師角色轉(zhuǎn)變和教育理念與實踐研究等相關(guān)知識，這些也是教學法課不能替代的。單獨設(shè)置解讀新課標課，將更有針對性和實效性。

參考文獻

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