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小學生團體心理輔導方案范文第1篇

團體心理輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，它是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學習新的態(tài)度與行為方式，以促進良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過程。

就業(yè)抗挫能力是指個人在遇到就業(yè)挫折時，能順利地克服挫折帶來的消極心理狀態(tài)的能力?？勾炷芰τ袃煞矫娴臉?gòu)成要素：（1）自控能力。自控能力是人們以自己明確的目的，善于通過理性的思考，以達到維持心理平衡，能動地支配行為的能力。（2）應(yīng)變能力。應(yīng)變能力是一個人受挫后的自制力、適應(yīng)性、靈敏性的綜合表現(xiàn)。

受過專業(yè)訓練的職校心理健康教育教師遵照團體動力學和群體心理學等原理，在心理健康教育實踐中運用團體輔導的技巧，指導學生以團體的形式進行活動，可以有效提高職校生的就業(yè)抗挫能力，最終實現(xiàn)學校心理健康教育目標。

一、國內(nèi)外善于團體心理輔導提高職校生就業(yè)抗挫能力的研究現(xiàn)狀

目前國外團體心理輔導起步早，發(fā)展快，已從學校發(fā)展到社會和家庭，覆蓋面相當廣。而我國團體心理輔導起步較晚，產(chǎn)生于二十世紀八十年代，但是近些年發(fā)展迅速，尤其在學校團體心理輔導領(lǐng)域，理論研究涉及范圍頗廣，但在具體實踐操作上未形成系統(tǒng)。團體心理輔導如今最活躍的地方仍是高校，研究對象也多是面對大學生，尤其是大一新生，近年來涉及的領(lǐng)域開始逐漸增多，團體心理輔導的內(nèi)容發(fā)生了多樣性的變化，從過去的自我成長、人際交往、情緒抑郁等主要領(lǐng)域，開始向網(wǎng)絡(luò)依賴等嶄新領(lǐng)域嘗試探索，學生的團體心理輔導主要涉獵的領(lǐng)域有自我概念、厭學心理、自信、學習的適應(yīng)性、學習動機等領(lǐng)域，但多數(shù)還是偏向于發(fā)展性團體，治療性團體輔導因為對團隊領(lǐng)導者的要求比較高，數(shù)量還是較少，有些職業(yè)學校開設(shè)的團體心理輔導主題上則主要針對新生適應(yīng)、人際關(guān)系、團隊建設(shè)等，另外團體心理輔導的輔導模式較為單一，對團體心理輔導的實踐性進行論證較少，發(fā)現(xiàn)針對職校生的挫折教育系統(tǒng)研究較少，還存在著一定的問題，而運用團體心理輔導提高職校生抗挫能力特別是就業(yè)抗挫的實踐研究基本上處于空白水平，因此本課題的研究顯得非常重要。

二、團體心理輔導提高職校生就業(yè)抗挫能力研究的理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)

1.理論基礎(chǔ)

（1）團體動力學理論

團體動力學理論旨在探索團體發(fā)展的規(guī)律，它研究團體的形成與發(fā)展、團體內(nèi)部人際關(guān)系及對其他團體的反應(yīng)、團體與個體的關(guān)系、團體的內(nèi)在動力、團體沖突、領(lǐng)導作用、團體行為等。

（2）社會學習理論

人們通常是通過他人的行為進行觀察和模仿來學習和形成一種新的行為方式，所以團體輔導可以為各種適應(yīng)不良的成員提供多個可模仿的榜樣，以幫助他們改變不適應(yīng)的行為。通過團體心理輔導，為職校生就業(yè)挫折教育提供了一種良好的社會活動場所和一種信任的、溫暖的、支持的團體氣氛，使成員可以以他人為鏡，反省自己，深化認識，同時也成為他人的社會支持力量。

（3）積極心理學理論

積極心理學是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。

2.實踐依據(jù)

作為長期從事德育工作和心理健康教育工作的職教工作者，我們在實際的教育教學中發(fā)現(xiàn)學生的就業(yè)受挫能力普遍處于較低水平。我們抽取了學校部分班級，對學生進行就業(yè)抗挫能力水平測試，測試結(jié)果驗證了我們的看法。近年來我校在開展心理健康教育活動中，經(jīng)常開展各類團體心理輔導，特別是在對班級心理委員培訓中采用了各個主題的系列團體心理輔導，培訓后心理健康教師對培訓的效果進行了測試，結(jié)合有關(guān)班主任和部分家長的訪問情況來看，團體心理輔導這種方式對培養(yǎng)職業(yè)學校學生的心理能力，提高心理素質(zhì)有著較好的效果。因此通過團體心理輔導方式提高學生的就業(yè)抗挫能力，教育學生正確地面對困難、面對挫折，這是一堂重要的人生之課。

三、團體心理輔導提高職校生就業(yè)抗挫能力的研究策略

中等職業(yè)學校學生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，隨著學習生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對社會和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學習和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。主要從以下幾個方面著手研究：團體心理輔導在職校生就業(yè)抗挫能力培養(yǎng)上的可行性、職校生就業(yè)抗挫能力培養(yǎng)團體心理輔導整體方案、職校生就業(yè)抗挫能力培養(yǎng)團體心理輔導操作模式、團體心理輔導在職校生就業(yè)抗挫能力培養(yǎng)上的實效性。在實踐過程中，主要完成以下幾個步驟：

1.收集文獻研究資料，完成調(diào)查研究。

通過收集、梳理文獻資料為課題研究提供理論依據(jù)，設(shè)計兩份調(diào)查問卷，分別是《職校生就業(yè)挫折狀況調(diào)查問卷》和《職校生就業(yè)挫折應(yīng)對方式問卷》。通過調(diào)查問卷，初步了解學生在就業(yè)抗挫能力的特點，以及面對挫折選擇應(yīng)對方式的情況，為后續(xù)的研究提供了比較可靠的依據(jù)。

2.建立課題研究QQ群，搭建交流共享平臺。

在課題研究人員QQ群，把研究計劃等課題研究的資料共享，將調(diào)查問卷的設(shè)計在QQ群里充分征求意見。

3.收集學生受挫個案，提高學生抗挫能力。

通過在學校心理咨詢室擔當專兼職心理咨詢師，收集大量學生遇到挫折的真實案例，通過咨詢老師的幫助，使學生迅速找到應(yīng)對挫折的方式，從而充分了解了學生的抗挫能力，完成個案后對咨詢記錄進行整理，并定期進行案例分析，找到更有效地幫助學生的方法。

4.撰寫團體輔導方案設(shè)計，應(yīng)用教學實際。

在設(shè)計團體輔導方案前先討論方案的基本框架結(jié)構(gòu)，按照“導入――活動――體驗――總結(jié)”模式設(shè)計團體輔導方案，完成多個方案的設(shè)計工作，主要有：“游戲破冰，成員互識”、“理想現(xiàn)實，分享焦慮”、“職業(yè)興趣 自我探索”、“模擬招聘 自我認識”、“穿越生死 突破自我”等，并在心理課和心理委員培訓中加以實踐，最后將方案總結(jié)成冊。

參考文獻：

[1]樊富珉.團體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]陳虹、鄭小東主編.中小學生團體心理輔導[M].福州：福建教育出版社，2008.

[3]郭韶敏.談抗挫折能力的培養(yǎng)及其心理輔導方法[J].安陽師范學院學報（綜合版），2001，（3）.

小學生團體心理輔導方案范文第2篇

論文摘要：本文采用了檢索、參考相關(guān)文獻的方法，結(jié)合已有的其他學者的研究，試圖在小學心理健康課程中把心理學和教育學進行有機的結(jié)合，使心理健康教育這門課程具有更好適用性和實效性。

二十世紀八十年代中后期以來，學校心理健康教育和心理輔導工作開始受到關(guān)注。近幾年來，心理健康教育已作為一種基本的教育形態(tài)在中國的中學中如雨后春筍般地逐漸開展起來。經(jīng)過多年的探索和實踐，心理健康教育在理論構(gòu)成上已經(jīng)初具雛形。但是，因為這門課程多側(cè)重于教育學的形式和方法，并沒有把心理學和教育學進行有機的結(jié)合。所以心理健康教育課程在整個社會的認可度并不很高。本文試圖將心理領(lǐng)域的團體心理輔導恰當?shù)娜谌氲叫睦斫】到逃恼n程中，以增強該課程的趣味性和高效性。

1、團體心理輔導的定義和特征

1.1　團體心理輔導的定義

團體心理輔導的定義有很多，最普遍認可的是華南師范大學劉勇老師所下定義，他認為：團體心理輔導又稱團體心理咨詢，是針對個別心理輔導而言的，是一種在團體情境下，由團體領(lǐng)導者根據(jù)團體成員問題的相似性，通過各種專業(yè)性的心理輔導和訓練技術(shù)，給成員提供有效的心理援助和指導的咨詢活動。

1.2　團體心理輔導的重要特征

團體心理輔導除了具有優(yōu)于個別心理輔導的高效性、經(jīng)濟性之外，還具有如下重要特征：

1.2.1　專業(yè)性

團體心理輔導綜合了團體動力學、團體心理學、心理咨詢、心理測量等多門學科的專業(yè)理論和方法。因此團體心理輔導中的指導者必須要有與團體心理輔導相關(guān)的專業(yè)理論、技術(shù)和方法，并且經(jīng)過專業(yè)的訓練和培訓。同時在進行團體心理輔導時要會用并能用好相對的專業(yè)知識。

1.2.2　開放性

團體心理輔導在其形式、方法上都具有開放性。團體心理輔導的形式方面：團體心理輔導不是以傳統(tǒng)的講授式教學為主，而運用多種教學形式(例如：角色扮演、討論等)相結(jié)合的形式，其形式具有多樣性和開放性。團體心理輔導的方法方面：團體心理輔導中可用的方法有很多，例如：心理咨詢的一些基本方法、團體心理學的一些方法。對于這些方法的運用并沒有一定的限制。

1.2.3　互動性

團體心理輔導是以團體動力學為基礎(chǔ)的，團體內(nèi)的成員在此過程中是相互作用、相互交流與相互影響的。

1.2.4　目標性

團體心理輔導以其教育性與發(fā)展性為總體目標，每次團體心理輔導也都有其針對特定團體問題的分目標，通過團體輔導來幫助其成員解決各種相對的問題。

2、團體心理輔導的功能和作用

2.1　團體心理輔導的功能

(1)教育功能。在團體心理輔導中，團體成員借助各種語言、非語言的方式進行交流和分享彼此感受，這有利于成員的社會性的發(fā)展。另外，輔導的過程也是成員主動學習、自我整合、自我完善的過程，這些有利于團體成員的自我教育。

(2)發(fā)展性功能。團體心理輔導的總目的之一就是它的發(fā)展目標，通過團體輔導活動有利于個體的社會性發(fā)展、心理健康的發(fā)展、人格的不斷完善。

(3)預(yù)防性功能。團體心理輔導是預(yù)防心理問題發(fā)生的最佳途徑。通過團體輔導，可使成員加深自我認識，發(fā)現(xiàn)自己的不適性行為，并加以糾正。同時，在團體心理輔導活動中，促進了人們的相互交流。

(4)治療性功能。在團體方式下，由于治療的情境比較接近日常生活與現(xiàn)實狀況，因此在團體中處理心理問題更易產(chǎn)生效果(例如，社交障礙問題)。

2.2　團體心理輔導的作用

Capuzzi和Corey在他們的《20世紀90年代心理咨詢展望》一書中，描述團體心理輔導的重要作用體現(xiàn)在八個方面：第一，在團體中發(fā)展信任的氣氛以促進彼此態(tài)度和情感的分享，并能將這種信任應(yīng)用到日常生活中；第二，增進自我接納和自我尊重；第三，澄清生命的價值并探索人生的哲學；第四，能容任他人并能接受和尊重不同的個體；第五，學會問題解決和正確決策的技巧，并坦然接受這些決定的后果：第六，能敏銳的感知他人的需要；第七，增加關(guān)心他人的能力；第八，學會將團體中學習到的經(jīng)驗運用到自己的日常生活。

3、團體游戲在中學心理健康教育課程中的具體教學設(shè)計

3.1　促進中學生社會性發(fā)展的團體心理游戲

3.1.1　促進同伴關(guān)系的團體心理游戲

課程名稱：心有芊芊結(jié)

課程目標：通過團體協(xié)作游戲，增強團體的凝聚力，促進人際交往技能、技巧的發(fā)展，促進學生之間的合作和交往的主動性。

課前準備：安靜寬敞明亮整潔無干擾的活動室一間。

活動程序：現(xiàn)場所有同學分兩組，手牽手圍成兩個大圈，指導教師站在圈外指揮。每個同學都要記住自己左右兩邊的人，聽到指導教師說解散的口令后開始隨便相圈內(nèi)走動，然后指導教師會叫停，學生都得停止運動，然后找到剛開始在自己身邊的人，保持原地不動，重新牽手，形成許多結(jié)。緊接著就是要想盡一切辦法(鉆、跨等)恢復到正常的牽手狀態(tài)(最快恢復原狀的小組即為勝者，落后的小組則需要受到懲罰，可集體表演節(jié)目或者派代表表演)。

3.1.2　促進親子關(guān)系的團體心理游戲

課程名稱：解救人質(zhì)

課程目標：使父母和孩子之間得以進一步的了解，促進親子間的相互理解。

課前準備：安靜寬敞明亮整潔無干擾的活動室一間，座椅板凳若干，一塊較大的擋簾，一打小卡紙。

活動程序：每十對親子為一組進行活動，使學生家長與學生分別坐在擋簾兩側(cè)，擋簾完全把兩側(cè)隔開，不能看到對面。給每個家長十張標有序號的卡紙，告知每個家長卡紙序號即為家長序號并告知其不要發(fā)出聲音。指導教師問家長他們孩子相關(guān)的問題(例如：你認為你的孩子有什么缺點?)，家長在卡紙上作答，并有指導教師把不同序號的卡紙答案念給學生，讓學生猜出那個序號的家長是自己的家長。猜對的學生成功“解救”出自己的家長，沒猜對的繼續(xù)進行。最后，父母和孩子坐在一起，進行親子關(guān)系的論壇。

3.2　促進中學生自我意識發(fā)展的團體心理游戲

3.2.1　完善自我概念的團體心理游戲

課程名稱：找到真實的我

課程目標：使學生更加了解自我，對自我有一個更加完善的概念，更加客觀的評價，形成與客觀自我相符的自我概念。

課前準備：安靜寬敞明亮整潔無干擾的活動室一間、卡紙若干。

活動程序：給學生每人發(fā)三張卡紙，讓其在第一張卡紙上寫下20個“我是一個……樣的人”，盡量寫一些能夠反映出個人人格、性格特質(zhì)、觀念的詞語來補全句子。讓其在第二張卡紙上寫下“我的優(yōu)點有……”在第三張卡之上寫下“我的缺點有……”完成后，組織學生進行討論。

3.2.2　增強學生自信心的團體心理游戲

課程名稱：閃出我的小行星

課程目標：通過找到自己的長處，體驗個人榮譽感，進而增強學生的自信心，鼓勵學生間互相支持，從而勇敢面對更大的挑戰(zhàn)。

課前準備：安靜寬敞明亮整潔無干擾的活動室一間，桌椅板凳若干，塑料花一支，鼓。

活動程序：通過擊鼓傳花的方式來選出同學，讓其發(fā)揮其特長來表演個節(jié)目，并讓其它同學加以評價，教師對那些靦腆的學生進行鼓勵。

3.3　促進中學生學生情緒控制的團體心理游戲

課程名稱：我的心事你來猜

課程目標：通過游戲了解情緒的多樣性，學會控制情緒，成為情緒的主人。

課前準備：安靜寬敞明亮整潔無干擾的活動室一間。

活動程序：(1)分組，每組排成一行第一個同學看提示板上的情緒描寫，并用動作做出來，后面的同學通過自己的理解做出表情，依次傳遞表情，最后一名同學回答提示板上所寫的表情。在一定時間內(nèi)看那組回答正確最多即獲勝。(2)組織學生進行團體討論“什么事情會產(chǎn)生何種情緒，怎樣控制此種情緒”等情緒相關(guān)問題?

參考文獻：

[1]陳虹，鄭小東，中小學生團體心理輔導[M]福建教育出版社，2008(3)：33-58

[2]劉勇，教師團體心理輔導[M]科學出版社，2008(1)：6-11

[3]廖風池，蔡麗芬，嚴菩蕓，陳貞等著，兒童咨詢團體理念與方案[M]，世界圖書出版社，2003(7)：21-22

[4]王振字，兒童心理發(fā)展理論[M]，華東師范大學出版社，2000：276-304

[5]鐘貞，大學生心理健康教育課體驗式教學的探索，梧州學院學報，2007(1)：103

[6]李慧生，中小學心理健康教育課程建設(shè)新探，課程教材教法，2006(7)：33-37

小學生團體心理輔導方案范文第3篇

20多年來，經(jīng)過我們的努力，在中小學生團體心理輔導、心理教育示范課、心理健康知識普及、學生心理檔案建設(shè)、學校心理咨詢室建設(shè)、心理咨詢專兼職教師培訓、心理問題個案研究等方面取得了突破性進展。隨著研究的不斷深入，我市中小學心理健康教育步入了科學化、規(guī)范化、制度化的軌道，為有效推進和大力實施發(fā)展性教育做出了重要貢獻。

一、初步研究探索階段

遼源市教科所在1989年考察了上海、廣東等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)中小學心理教育之后，決定以試點方式進行研究探索。20世紀90年初，我們在市十三中、市十七中、東豐縣一面山中小學進行試點，并在1991年明確提出“心理衛(wèi)生教育研究”，以發(fā)展型咨詢輔導為突破口。截止到1996年末，試點工作正式結(jié)束并取得重要進展。

（一）制定實驗方案，正式立題研究

經(jīng)過充分的準備，市教科所于1991年初形成了全市心理健康教育研究實驗方案，經(jīng)市教育科學規(guī)劃辦批準正式立題，市縣兩級教科所緊密配合，先后在直屬中學、西安區(qū)、龍山區(qū)、東遼縣、東豐縣進行了5次大型集中輔導，培訓學校領(lǐng)導和教師1500多人次。下發(fā)了《課題指南》，確立了先行實驗的縣（區(qū)）和實驗點校，建立了市、縣（區(qū)）、校三級課題組織網(wǎng)絡(luò)。

（二）明確研究方向，確定實驗內(nèi)容

心理健康教育研究是一項科學嚴謹、專業(yè)性強的工作，需要有完善的理論體系做支撐。實驗初期，我們把理論探索的重點放在確定研究方向和實驗內(nèi)容上。在廣泛研究基礎(chǔ)上，確定預(yù)防和培養(yǎng)為重點，促進學生素質(zhì)全面提高為方向。

根據(jù)心理教育目標，確立了預(yù)防、輔導、培養(yǎng)三個方面的內(nèi)容。預(yù)防方面主要內(nèi)容是：學校教育心理衛(wèi)生、教學心理衛(wèi)生、家庭教育心理衛(wèi)生、優(yōu)化班級心理環(huán)境。心理輔導方面主要內(nèi)容是：學習心理輔導、交往心理輔導、青春期心理輔導、擇業(yè)心理輔導、考試心理輔導；矯治輕、中度心理障礙，如，學習障礙、情緒障礙、行為障礙、品行障礙。心理素質(zhì)培養(yǎng)方面主要內(nèi)容是：培養(yǎng)良好的智力因素和非智力因素。后者重點培養(yǎng)情緒調(diào)控能力、承受挫折能力、積極健康的興趣、良好的自我意識，以及自信、自強、自立、自律等心理品質(zhì)。

（三）開展心理測量，建立心理檔案

為科學、全面地了解學生心理特點，我們對實驗點校學生進行心理測量。主要內(nèi)容是智力、氣質(zhì)類型、性格發(fā)展水平、性格特征、學習適應(yīng)性、心理需求、心理健康狀況等方面，為多所學校建立了科學、規(guī)范、實用的心理檔案。

為便于教師查看心理測試結(jié)果，我們還對心理測試結(jié)果進行了研究開發(fā)：①繪制了愛德華個人偏好剖面圖；②繪制了艾森克人格剖面圖；③改進了心理健康診斷（SCL-90）的評定方法和結(jié)果查看方法；④改進了學習適應(yīng)性的評定方法，并繪制了學習適應(yīng)性剖面圖。這些研制和開發(fā)大大提高了心理測評速度，便于教師查看心理測試結(jié)果，為這些量表廣泛應(yīng)用于團體測量打開了通道。

（四）開展實驗培訓，加強實驗隊伍建設(shè)

1. 加強市課題組研究人員培訓。先后到東北師大、華中師大、北京師大參加心理咨詢、心理測量、心理治療培訓共計300課時，5人次。參加全國學生心理輔導研討會，豐富了理論知識和經(jīng)驗。

2. 加強實驗教師系列培訓。重點是心理健康教育的整體實驗內(nèi)容、實施方法途徑、中小學學生心理發(fā)展規(guī)律、學習心理輔導、學生常見心理問題及輔導方法、學生學習障礙及其矯治、心理教育案例、報告的撰寫等集中講座。

（五）創(chuàng)新載體，多渠道開展心理教育活動

我們在取得初步理論研究的基礎(chǔ)上，按照實驗方案要求，組織各實驗區(qū)和學校廣泛開展心理健康教育活動。主要形式有活動課、團體心理輔導、專項知識講座、學科滲透、個案分析等。

二、區(qū)域推進階段

1996年，遼源市教科所制定了全市心理健康教育“九五”規(guī)劃，確定在全市推廣研究成果和經(jīng)驗，截止到2000年，我市的心理健康教育步入?yún)^(qū)域推進階段。

（一）深入開展預(yù)防心理問題的理論研究

預(yù)防學生心理問題的主要途徑是開展心理健康教育。我們對全市各學校專兼職心理健康教育教師進行了系列培訓，豐富教師的心理健康教育知識，提高心理健康教育能力，使教師能夠較好地在教育教學中積極預(yù)防學生心理問題。開展了家庭心理教育方面的研究，組織力量編寫了《好家長》讀物，指導家長明確教育孩子的要點、原則，掌握科學方法。《好家長》作為我市家庭教育的主導教材，充實家長學校的內(nèi)容。

（二）建立“兩卡”，推動心理輔導

“兩卡”即學生咨詢卡、家長教育咨詢卡。下發(fā)給實驗班學生和家長，根據(jù)實際情況隨時填寫，投入學校專門信箱。學校派專人收集“兩卡”，并進行分類，分出集中問題和個別問題。如，針對學生普遍存在的學習困難、考試壓力大、人際交往及青春期困擾，我們在市教育電視臺進行了“順利度過青春期”、“自我心理保護”等電視講座，又深入一些學校進行“異往指導”、“中學生心理健康”、“學習心理輔導”等心理健康教育講座，受到了學生和教師的普遍歡迎。

（三）開展個別的心理問題矯治專題研究

針對存在的心理問題，市課題組同志深入各實驗學校進行細致分析，幫助提出指導方案，面對面指導，并跟蹤服務(wù)，最后教師進行理論總結(jié)。幾年來，我們指導教師共成功地矯治學生心理問題百余例，在全國學校心理輔導與教育第二屆研討會上交流案例33篇，第三屆研討會上交流案例28篇。

（四）建設(shè)心理健康教育系列教材

培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)，核心問題是讓學生掌握心理健康知識。我們結(jié)合課題研究成果，2000年編寫了《中（?。W生心理教育》實驗教材，作為學校心理健康教育的主要資源。各學校按照教材要求，廣泛開設(shè)心理教育課，開展單項心理健康教育活動，積極挖掘?qū)W科教學滲透點，多方結(jié)合、共同施教，學生心理健康知識水平不斷提高，自我調(diào)節(jié)能力不斷增強。

（五）開展學術(shù)活動，促進實驗研究不斷深入

開展了“四個一”評比活動，即上好一節(jié)心理健康教育課、打造一節(jié)學科滲透課、開展一項心理健康教育活動、承擔一項研究課題等“四個一”評比活動，在全市開展了心理健康教育優(yōu)秀課、優(yōu)秀成果、先進個人評比活動。1999年召開了遼源市第二屆心理教育研討會，并邀請東北師大心理系張嘉瑋教授做了學術(shù)報告。通過學術(shù)活動進行了廣泛的交流，調(diào)動了廣大教師的積極性，營造了良好的研究氛圍，極大地推動了我市心理健康教育的發(fā)展。

（六）加強學校心理咨詢室建設(shè)

目前，全市已有44所學校，數(shù)百名教師參加心理健康教育實驗研究，近2萬名學生接受心理健康教育。參加實驗的學校既有重點高中，又有一般中小學乃至農(nóng)村中小學。大多數(shù)學校都開設(shè)了心理健康教育課，并相應(yīng)建立了心理輔導室（咨詢室），另外有28所中小學成為掛牌的“心理健康教育實驗學?！?。

三、全面實施階段

“十五”期間，國家教育部下發(fā)了《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》，市教科所依據(jù)兩個文件要求，將全面推進心理健康教育工作。

承擔了省級規(guī)劃課題“心理健康教育的目標、內(nèi)容及運行模式的研究”，同時又承擔了東北地區(qū)“全國中小心理健康教育研究”課題，加強對心理健康教育的課題研究與科學管理，特別注重心理健康教育與德育、與人的全面發(fā)展關(guān)系的研究，廣泛開展科學研究活動，邊研究邊推廣，保證心理健康教育工作科學、健康地發(fā)展。

（一）加強對心理健康教育的組織和領(lǐng)導

全面推進心理健康教育需要各學校領(lǐng)導的支持。我們聘請市教育局業(yè)務(wù)副局長擔任課題研究顧問，各縣區(qū)教育行政領(lǐng)導親自參加實驗研究，各實驗點校校長承擔學校課題。市教育局對開展心理健康教育專門下發(fā)了文件，有關(guān)開展心理健康教育內(nèi)容還寫進了《2002遼源市教育發(fā)展綱要》等市政府文件中。為搞好課題研究和活動推廣，我們組織對全市各級學校領(lǐng)導干部、后備干部進行了多期培訓，為實驗的整體推進奠定了組織和領(lǐng)導基礎(chǔ)。

（二）建立全方位開放性科研體系

搞好課題研究必須廣泛借助于各方面力量，建立開放的科研系統(tǒng)。為此，我們加強與專業(yè)院校聯(lián)系，通過外出學習和參加學術(shù)交流等形式，先后與北京師大心理系、兒童心理發(fā)展研究所、華中師大心理系建立了聯(lián)系，廣泛獲得信息資料。重點依靠我省專業(yè)院校的力量，先后與吉林師大心理系、東北師大心理系建立了協(xié)作關(guān)系。東北師大心理系張明教授、劉曉明教授、吉林省教科院徐向東所長多次來遼源指導工作，幫助培訓教師，為我市心理健康教育的發(fā)展做出了貢獻。

（三）全面推廣課題研究成果

“十五”期間，遼源市的心理健康教育課題研究，納入了國家基礎(chǔ)教育實驗中心總課題組系列，成為吉林省的首批實驗區(qū)。在研究中取得了多項成果，先后承擔了《小學生心理健康教育》第三冊（東北師范大學出版社）、《高中生心理健康教育》高二冊（吉林人民出版社）的主編工作，參編了中小學兩本教師指導用書，并被國家基礎(chǔ)教育實驗中心評為優(yōu)秀實驗區(qū)。市教科所將課題研究中取得的理論與實踐成果，全面運用于各學校心理健康教育活動之中，在學校心理教育理論建設(shè)、教師培訓、心理教育課資源開展、心理教育活動、個案分析研究、心理咨詢等方面取得重大進展。特別是學生自我教育、自我訓練方面，探索出成功經(jīng)驗。

四、功能整合階段

“十一五”期間，遼源市教科所承擔了“構(gòu)建德育目標體系和方法途徑的研究”省級課題。研究中我們發(fā)現(xiàn)，德育與心理健康教育有著緊密的聯(lián)系，實行德育與心理健康教育整合，是提高心理教育水平的有效途徑。為此，我們從2006起，將工作重心轉(zhuǎn)向德育與心理健康教育整合。

（一）探索德育與心理健康教育的結(jié)合點

將中小學心理健康教育與德育整合，關(guān)鍵是尋找兩者的結(jié)合點。通過廣泛深入的理論研究，我們發(fā)現(xiàn)，中小學生中存在的思想品德滑坡、行為習慣不良等現(xiàn)象，與虛榮心理、自卑心理等有直接關(guān)系。理論上也認為：健全的人格和良好的心理品質(zhì)是形成高尚道德情操的基礎(chǔ)，道德品質(zhì)是心理品質(zhì)和人格的外在表現(xiàn)。從這個意義上講，心理健康教育是德育的基礎(chǔ)，不抓好心理健康教育，德育工作就不會取得實效。同理，心理健康教育如果不與德育相結(jié)合，就不能發(fā)揮其終極效應(yīng)。

德育與心理健康教育的結(jié)合點正是兩者的關(guān)系，以此為突破口，就能將德育與心理教育很好地整合起來，發(fā)揮更大的功效。

（二）用發(fā)展性教育思想統(tǒng)領(lǐng)德育與心理健康教育

小學生團體心理輔導方案范文第4篇

[關(guān)鍵詞]：留守生；心理輔導；人格

隨著國家經(jīng)濟快速發(fā)展，城市化不斷推進，越來越多的青壯農(nóng)民離鄉(xiāng)背井，到發(fā)達城市務(wù)工掙錢，在農(nóng)村的留守兒童數(shù)量越來越多。農(nóng)村留守兒童的家長一方或者雙方都是外出打工，一般由其爺爺、奶奶或者其他親屬擔當監(jiān)護人。大多數(shù)情況下，因為家庭結(jié)構(gòu)不健全，留守兒童長期感受不到親情溫暖，缺乏父母的呵護，他們上小學后，在學校表現(xiàn)往往是沉默寡言，行為偏激，抑郁，不思上進，學習成績差，與同學關(guān)系不融洽等。作為一名小學教育者，筆者一直思考和實踐，如何才能走進這些留守生的心理世界，幫助他們解決發(fā)展難題，使他們像其他學生一樣健康快樂地成長。根據(jù)多年一線經(jīng)驗，筆者針對農(nóng)村小學留守生的心理問題，提出了如下四點的心理輔導策略。

一、加強心理教師隊伍的建設(shè)

要對小學留守生的心理健康進行有效地可持續(xù)地引導幫助，學校必須先有一支較為專業(yè)的，業(yè)務(wù)精湛的心理輔導教師隊伍。古人云：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。一般的教師在心理輔導方面知之甚少，或是一知半解，自身沒有經(jīng)過專業(yè)的心理輔導培訓，想讓其有效地輔導留守生的心理問題，可能會事倍功半，收效甚微。而專業(yè)的心理輔導教師能夠更加準確地把握小學生的心理特點，能夠采用靈活多樣式的心理輔導方法，對癥下藥，往往就能夠藥到病除，妙手回春。長期以來，由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展落后，文化教育事業(yè)得不到重視，很多學校往往沒有專業(yè)的心理輔導教師。近年來，由于農(nóng)村小學教育問題的突出，引起了政府有關(guān)部門的高度關(guān)注。教育部早在1999年就制定和頒布了《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》，對中小學的心育工作提出了明確要求。地方教育行政部門和小學在學生心理健康問題方面越來越重視，已經(jīng)開展了相關(guān)的心理輔導活動，同時培養(yǎng)了一批心理輔導的骨干教師。相信，學校有了這一支熱愛學校心育工作，樂于為學生提供心理幫助的威武之師，能夠有效解決留守生的心理問題，使留守生茁壯成長。

二、建立心理咨詢機構(gòu)，及時提供心理援助

心理咨詢是運用心理學的原理和方法，輔以相關(guān)的活動方式或者藥物，幫助來訪者解決心理問題，促進來訪者身心健康，開發(fā)潛能。心理咨詢的基本程序是：建立關(guān)系、確定目標、制定方案、實施咨詢和評估效果。心理咨詢主要解決的是求助者的心理問題，或者是由心理問題引發(fā)的行為問題。在應(yīng)付緊張抑郁情緒，克服不良習慣，建立良好的人際關(guān)系等方面心理咨詢發(fā)揮著積極的作用。

正是因為心理咨詢的地位舉足輕重，學校應(yīng)該在充分調(diào)研留守學生的生活現(xiàn)狀和存在的心理問題基礎(chǔ)上，建立相配套的心理咨詢機構(gòu)，由有高尚的職業(yè)道德，心理素養(yǎng)高的心理教師擔當此工作。有了心理咨詢機構(gòu)，全校師生遇到心理問題時就可以方便地前往咨詢，獲取幫助，把心理問題解決在萌芽階段。學校的心理輔導可以分為個體輔導和團體輔導。至于在實踐中需要使用那種方式，要根據(jù)具體的心理問題和心理復雜程度來選擇。如有些共性問題可以采用團隊輔導方式，如有些個性化、涉及隱私的心理問題則采用個體輔導方式為宜。心理咨詢機構(gòu)可以針對留守生的心理問題定期舉行講座，組織野外活動等方式進行輔導。

三、針對不同類型的心理問題，開展有特色的心理輔導活動

1.對厭學，學習困難的留守生。教師可以采用家教的方式輔導學生，或者組織學習成績好的班干部對其作業(yè)輪流指導，幫助其提高成績。

2.對自信心不足的留守生。教師可以采用班團隊活動的方式，開展“我能行”，“天生我材必有用”等輔導活動，鼓勵留守生勇于走上講臺，勇于發(fā)表自己的觀點，引導學生正確認識自我，學會自我接納，克服自卑，樹立自信。

3.對性格孤僻，不善于人際交往的留守生。對這樣的學生，教師可以通過角色扮演，做游戲，分配任務(wù)，任命班干部等形式來培養(yǎng)學生與人交往的能力，培養(yǎng)積極活潑的個性。

4.對愛慕虛榮，喜歡攀比的留守生。教師可以組織“真善美”的班級討論活動，組織學生參加勞動實踐，號召學生繼續(xù)發(fā)揚艱苦奮斗，勤儉節(jié)約的優(yōu)良作風。

四、積極開展綜合性社會實踐活動，健全留守生的人格

古人云：“讀萬卷書，行萬里路”。學校積極開展課外活動，組織留守生參加社會實踐活動，可以開闊留守生的視野，陶冶情操。通過把自然，生活，社會融于一體，可以有效促進學生健康人格的形成。通過舉辦采風，影評，春游，詩歌創(chuàng)作朗誦，書法比賽等方式可以讓學生自覺達到知行統(tǒng)一。通過“三人行，必有我?guī)熝伞钡挠懻搶嵺`，可以培養(yǎng)留守生的自信心，不斷完善自我。通過在與人的交往合作中，留守生可以學會理解他人，尊重他人，寬容待人。學校開展的課外綜合性實踐活動可以形式多樣，地點不一。如帶領(lǐng)學生參加農(nóng)村種植基地，讓學生親身感悟科技對農(nóng)業(yè)帶來的效益和生機，激發(fā)學生熱愛農(nóng)業(yè)農(nóng)村的情感，并在實踐中培養(yǎng)學生以勞動為榮，以懶惰為恥的價值觀。如帶領(lǐng)學生參加紅色革命根據(jù)地，讓學生親身感受當年住過的房子和使用的生活工具，激發(fā)學生珍惜來之不易的幸福生活，好好學習，將來報答父母和社會。

小學階段是人格塑造的關(guān)鍵階段。如何解決留守生的心理問題，塑造留守生的健康獨立人格，是農(nóng)村教育者的神圣任務(wù)。小學教師應(yīng)該抓住這個教育的有利時期，靈活應(yīng)用心理輔導的策略，切實培養(yǎng)留守生擁有健康的心靈和健全的人格。

參考文獻：

[1]田英.農(nóng)村中小學留守生生活現(xiàn)狀及心理輔導策略[J].理論研究,2009.6

[2]張繼志主編.精神醫(yī)學與心理衛(wèi)生研究[M].北京出版社,1998,1

[3]教育部中央教育科學研究所編寫.學生心理健康教育指導[M].人民出版社.2007,3

小學生團體心理輔導方案范文第5篇

中學生的年齡特征是非常特殊的青春期的身心特征，學生會從以下幾點方面思考問題：我有何身體特征？長輩如何期望我？我的學業(yè)、人際關(guān)系如何？我的現(xiàn)實環(huán)境有何條件限制？這些問題需要自我統(tǒng)整，對于身心迅猛發(fā)展而又缺乏生活經(jīng)驗的中學生來說，自我統(tǒng)整絕非易事。因年齡、能力、經(jīng)驗、家庭背景等因素的影響，每個同學的狀態(tài)不同。部分學生可能出現(xiàn)統(tǒng)整性危機，失去生活的自信心、價值感、充實感，會經(jīng)常莫名其妙的空虛、困惑、煩惱。甚至精神崩潰。對外而言，可能產(chǎn)生人際關(guān)系欠佳、對社會不信賴，所以這個階段是關(guān)系一生發(fā)展的非常重大時期。班主任在班會中，滲透團隊心理輔導，對學生進行心理健康教育，謹慎地引導他們繞過人身道路上的誤區(qū)，朝著完美人格的目標前進。

二、精心設(shè)計班會活動方案，讓學生在互動中成長

在班會活動中，為了有效的利用集體力量引發(fā)學生在班集體中互動和成長，必須要精心設(shè)計一個又一個活動方案，一個好的活動方案，往往可以激活整個班級，使學生中各種潛在的成長困惑浮出水面，在討論、交流、趣味活動中體驗和感悟，從而達到一定的輔導效果。

1.初一年級學生可以幫助學生完成從小學到中學學習習慣、學習方法、學習規(guī)律的轉(zhuǎn)變，開展自我意識的輔導，幫助他們克服正在處于高峰狀態(tài)的“自我中心”意識，正確處理好親子關(guān)系、師生關(guān)系和同學關(guān)系?？砷_展“我的團隊”“感恩父母感恩老師”“認識我自己”“學會聽課”“遠離考試焦慮”等心理輔導班會，如在“我的團隊”的班會中可設(shè)計活動――為團隊命名：全班分成若干組要求每個組針對自己所在的小組設(shè)計組名、組徽、組歌，說明設(shè)計理念，練習唱組歌，進行小組比賽以增強集體榮譽感；“在認識我自己”的班會中，可設(shè)計活動――戴高帽：班級分成若干組，每組圍坐，依次請一位同學坐在中間，頭上戴一頂高帽，大家輪流說出他的優(yōu)點及欣賞他的特別之處，進行優(yōu)點轟炸，最后進行訪談，分享自己的感受。

2.初二年級學習難度加大學習成績出現(xiàn)兩極分化的趨勢，同時初二學生在性生理發(fā)育上已接近成人水平，突出青春期性心理輔導特別是異往輔導很有必要?？砷_展“學習習慣自我矯正”“意志品質(zhì)的挖掘”“助人和自助”“友誼地久天長”“淡淡的芬芳――異性間的交往”?！霸趯W習習慣自我矯正”的班會中設(shè)計活動――生活餡餅：班主任在黑板上畫一個大圓，這個圓代表你們的一部分，讓我們看看你是怎樣使用自己的時間。這個圓代表一天24小時讓學生自己估計一下（包括睡眠、上課、上網(wǎng)、家庭作業(yè)、體育鍛煉、做家務(wù)、看電視、吃飯、復習功課）各項中每一項所占的時間，然后將自己的生活餡餅按各項比例加以分割，畫在個人的紙上。通過活動能夠幫助學生對自己生活安排作具體的、客觀的、系統(tǒng)的分析與檢查；在“意志品質(zhì)的挖掘”班會中設(shè)計――品質(zhì)排序：根據(jù)學生實際情況設(shè)計人的優(yōu)秀品質(zhì)一覽表（如勇氣、善良、堅毅、大度、樂觀、合作、負責、真誠、寬容等）每個人發(fā)一張，分組活動、每個學生將這些品質(zhì)排序，組內(nèi)分享，最后各組組長發(fā)言全班交流。通過活動，引導學生思考并進一步認識自己內(nèi)在的品質(zhì)，并對各種被人們所認同的優(yōu)秀品質(zhì)做出自己獨立的價值判斷。

3.初三學生面臨中考心理壓力較大，可開展抗挫折輔導，以幫助學生用更強的耐挫力和更切合實際的目標來面對考驗。班主任設(shè)計班會“在磨難中成長”“天生我材必有用”“敢夢成真”“我的成長――三年回顧”“畢業(yè)前我在想什么”?！霸谀ルy中成長”中設(shè)計續(xù)寫故事、診斷開方――班級討論為遇到困難的學生出謀劃策，學生通過分析、商量、找問題、找克服困難的方法來提升自己的認識?！案覊舫烧妗痹O(shè)計活動：一杯水的容量：要求一個學生往水杯里倒水，直到水盛滿不溢出為止，提問學生如果此時將曲別針放在盛滿水的杯子里能放幾個？學生回答完各自的猜測數(shù)字后，現(xiàn)場找學生一個一個地往水杯里投放。由于擔心水會溢出來，學生的動作會減慢，老師鼓勵學生繼續(xù)放……演示結(jié)束時，學生們會驚奇地發(fā)現(xiàn)和他們猜測的數(shù)字有意想不到的結(jié)果。教師鼓勵這看似滿的再不能入一滴水的紙杯竟能放進那么多回形針，在觀看實驗的同時，我的心好似也慢慢動搖了。為何不讓自己也大膽地嘗試，在我自認為飽和的思想狀態(tài)下，還能夠容納很多內(nèi)容進去，那么我的人生依舊是值得為理想去奮斗的。我開始相信敢夢成真，我相信，我可以，請不要懷疑！。

三、開展心理班會對教師的要求

通過實施心理健康教育活動班會，對教師有很高的要求。班主任在開展此類活動中首先要閱讀大量心理學方面的書籍，以增加必備的文化底蘊，通過大量書籍的閱讀，在開展的活動時就可以逐漸深入到學生中。在開展心理健康活動班主任應(yīng)該堅持以下一些原則，才能讓活動思想真正浸透到學生的心房。

第一，建立和諧的師生關(guān)系。心理健康教育班會活動課，要求教師與學生之間建立一種尊重、真誠、理解的關(guān)系。在活動中，教師要專心聆聽學生發(fā)表意見，不要輕率對學生的觀點橫加批判，教師對學生要胸懷坦白，絕不要掩飾自己。在活動的過程中，教師可以以其中一員的身份談自己知識的感受，讓學生覺得可親可信。

第二，創(chuàng)設(shè)良好的集體氛圍。團體輔導活動不是在任何一個群體中都能進行的，他需要以良好的集體輿論，和諧的人際關(guān)系，民主自由的氣氛為前提。良好的集體輿論在活動中往往可以起到積極的、導向作用。因此，一個有良好氛圍的班級集體，往往是實施心理健康教育課的重要保證。

第三，充分發(fā)揮學生的主體性。心理活動班會是以學生自我教育為主的活動。學生自愿、自主的參與是活動順利開展的動力機制。在選擇主題時，教師應(yīng)該充分尊重學生的意愿和動機。當學生還不具備這種動機時，教師應(yīng)設(shè)法引導、培養(yǎng)。