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珠算實訓總結范文第1篇

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0026-03

近年來技能大賽對職業(yè)教育的導向作用越發(fā)凸顯，吸引了許多高職院校參加和關注。通過大賽既能檢驗各高職院校職業(yè)教育教學水平，還能展示各參賽校的管理成果和提高獲獎院校的業(yè)界聲譽，但也暴露出一些問題和存在的不足。針對技能大賽存在的問題和不足，同時結合技能大賽及企業(yè)會計崗位群的相應能力標準和會計職業(yè)證書考試大綱的要求，對高職會計專業(yè)教學模式進行構建，將有利于實現“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的目標。

一、會計技能大賽存在的問題和不足

（一）技能大賽和日常教學脫節(jié)

舉辦會計技能賽項的目的之一在于發(fā)揮大賽對職業(yè)教育的導向作用，引導會計專業(yè)教學改革和教學質量水平的提高。但現實的情況是，技能大賽與日常教學往往是脫節(jié)的。例如，有的參賽院校從會計技能大賽總結出的培訓經驗模式和日常教學課程體系互不關聯(lián)，賽前訓練總結出來的好方式僅針對參賽選手開展，而未能向所有會計專業(yè)學生普及，使參賽學生與不參賽學生知識技能水平相差較大。又如，有些應根據大賽情況和社會需求而增減的課程未見改變，有些主次課程應增減課時的也未見調整，大賽還是大賽，教學仍是教學，違背了舉辦會計技能賽項的初衷。

（二）參賽校遴選選手方式單一

高職會計技能大賽參賽選手名額有限，如何從眾多學生中挑選出適合參賽的人選是各參賽校面臨的首要問題。有的院校在遴選參賽選手時，僅憑教師根據學生的課堂表現或期末考試成績進行推薦或指定而直接選擇，未組織系統(tǒng)的遴選方式對選手在知識和技能等進行全面考核，如此一來既無法將會計技能競賽的競技樂趣帶入校園惠及更多學生，也容易錯失和無法挑選出適合競賽的會計全能手，參賽校的成績也無法保證。

（三）參賽校未注重對選手綜合能力的培養(yǎng)

會計技能大賽除能檢驗參賽選手的專業(yè)知識技能水平外，還考量?⑷?選手的心理素質、抗壓能力和臨場應變能力等綜合能力。有些選的成績優(yōu)異的選手在比賽時并不一定能取得相應的好成績，而是因心理素質等綜合能力的欠缺導致在賽場上發(fā)揮失常，主要原因是參賽校不重視對選手自我抗壓減壓等綜合能力的培養(yǎng)，致其在大賽中難以穩(wěn)定發(fā)揮真實水平，較容易出現比賽失常的“克拉克現象”。

二、基于技能大賽構建高職會計專業(yè)“課崗證賽融合”教學模式

為了實現“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的大賽目標，本文根據企業(yè)會計崗位群的相應能力標準和會計職業(yè)證書考試大綱的要求，同時針對上述所分析的會計技能大賽存在的問題和不足，構建高職會計專業(yè)“課崗證賽融合”教學模式。

（一）根據大賽內容調整課程設置

各技能大賽均考查選手本專業(yè)較為全面的知識點，因此可從參賽選手在競賽各環(huán)節(jié)的得失分項來反思各院校會計專業(yè)課程開設得是否全面。如全國高職組會計技能賽項中會計業(yè)務手工處理環(huán)節(jié)有四項崗位專項技能競賽，選手在其中的憑證匯總業(yè)務中難以取得滿分。憑證匯總業(yè)務是運用傳票翻打技能將單據號和金額錄入電腦，再運用珠算進行金額匯總，但部分選手在完成傳票翻打后就無法在指定的時間內運用珠算進行匯總或尚有時間但由于不會珠算技能而直接放棄。這表明部分院校在開設財經技能相關課程時只注重點鈔和傳票翻打等技能的講授，而不開設珠算課程，使得很多財會類學生對珠算技術知之甚少或一無所知，故應考慮將珠算納入財經技能相關課程中進行講授。

同時，各院校反思會計專業(yè)課程開設得是否全面，還可以會計技能競賽規(guī)劃崗位設計工作任務所涵蓋的內容為依據，包括會計基礎、出納業(yè)務操作、企業(yè)財務會計、成本計算與分析、稅費計算與申報、會計綜合實訓、企業(yè)財務管理、管理會計、會計報表分析、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、企業(yè)會計制度設計、會計信息化等專業(yè)核心課程以及會計基本技能的教學目標。參賽?？筛鶕筚惪疾橹R范圍，結合自身所處的地域環(huán)境和實際情況來增減相關課程。

（二）根據大賽內容調整所開課程課時

除課程設置外，還可從競賽考查內容反思各院校會計專業(yè)部分課程課時是否需要調整。如全國高職組會計技能賽項中會計業(yè)務信息化處理環(huán)節(jié)競賽主要考查會計電算化的財務鏈和供應鏈兩類業(yè)務的處理方法，而部分院校對會計電算化課程課時的安排僅為一個學期每周4個課時，這一課時量不足以充分講授財務鏈和供應鏈兩類業(yè)務處理方法，因此應考慮對會計電算化課程的課時進行調整?？捎稍粋€學期每周4個課時調整至一個學期每周6個或8個課時，或將電算化課程由原一個學期每周4個課時調整至分上下兩個學期每周4個課時進行，如此一來能使授課教師有充分的課時對該課程所有知識點進行較為全面的講授，保證課程知識的完整性。

同時還可根據高職組會計技能大賽中會計業(yè)務手工處理環(huán)節(jié)所考查的主要內容，對部分課程在課時上予以增減調整或拆分授課學期，如財務會計、經濟法基礎和納稅實務等內容較多的課程。

（三）結合大賽內容和職業(yè)證書考試大綱調整各學期課程安排

會計技能競賽規(guī)劃崗位設計工作任務所涵蓋的課程較多，參賽校對選手的培訓也主要圍繞這些課程所涉及的知識點來開展，而且這些課程部分與會計行業(yè)入職所須掌握的基礎知識技能和初級會計師職稱考試內容相同，加之現今社會對會計專業(yè)求職者是否擁有相應證書也有要求，故應將僅對幾名選的選手的培訓擴大至對所有學生的培養(yǎng)，而會計專業(yè)課程的安排應結合會計技能大賽內容和會計職業(yè)證書考試大綱做出調整。

可以將涉及會計行業(yè)入門所須掌握的基礎知識技能的相關課程集中在第一學年開設，該學年稱之為“會計入門年”，經過該學年學習的學生就掌握了作為一名會計應該掌握的基本知識、法規(guī)和技能。再將涉及初級會計師考試內容的相關課程集中在第二學年開設，該學年稱之為“初級會計年”， 經過該學年學習的學生會計業(yè)務處理能力將得以提升，具備報考初級會計師的能力和參加國、區(qū)級會計技能大賽的水平。最后將拓展性課程和綜合實訓課程集中在第三學年的第一學期開設，而第二學期則進行社會實踐，該學年稱之為“綜合拓展年”，在該學年運用會計技能比賽所用的財會軟件和綜合實訓教材將學生之前所學的分散知識進行有機整合，凸顯崗位技能練習和各崗位間的協(xié)作，對會計知識進行拓展和深化。

依據會計技能大賽比賽內容、會計職業(yè)證書考試大綱的要求來對會計專業(yè)三年的課程安排進行整合，能讓教師在授課時較好地把握課程內容的重難點，充分涵蓋比賽和考試各知識點，教學具有針對性；同時也讓學生在各階段的學習中均有目標，避免學生單一地認為只要能通過校內各門課程考試就足以滿足社會對會計專業(yè)畢業(yè)生的要求，使學生學得更有動力。

（四）根據技能大賽對會計崗位的考核要求完善教學

高職組會計技能大賽會計業(yè)務手工處理環(huán)節(jié)是依據真實的中小企業(yè)會計崗位工作職責要求，以真實的企業(yè)會計業(yè)務為載體，按照真實會計業(yè)務工作流程辦理會計事務。通過出納、成本會計、總賬會計和會計主管4個崗位設計，模擬企業(yè)會計工作真實環(huán)境和業(yè)務處理過程。往年比賽均由參賽院校自行指定安排4名選手分任四崗分工協(xié)作完成。但在2016年全國高職組會計技能大賽會計業(yè)務手工處理環(huán)節(jié)中，首次采用四崗隨抽的方式決定4名選手的崗位，使得部分參賽隊該環(huán)節(jié)的成績受到影響。正因部分參賽校在備賽時采用的是定人定崗的專崗訓練，選手除掌握自己所練崗位知識技能外，對另外三崗的知識技能僅為了解，無法達到選手對各崗位知識技能融通的要求。在技能大賽采用四崗隨抽的方式來確定參賽選手崗位這一方式的引導下，參賽院校應將各會計崗位知識融入日常教學中。

從某些角度上看，職業(yè)教育等同于就業(yè)教育，通過對就業(yè)環(huán)境、崗位需求和學生學習規(guī)律的分析研究，以就業(yè)為導向確定會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群，將其融入課程教學中從而完善課程教學設計。會計專業(yè)在會計崗位和相關崗位群的定位下，可分別設定出納、薪酬核算會計、往來結算會計、成本核算會計、稅務會計和總賬會計等工作崗位，根據各個崗位所應具備的知識技能和工作任務，分別開設具有針對性的專業(yè)通識課、崗位核心課和專業(yè)實訓拓展課。在公共課程和專業(yè)大類課上，體現各個崗位對專業(yè)基礎知識技能、個人人文素質等普適性需求。

（五）根據大賽賽項組織設計校內知識技能競賽

為了更好地深化“課崗證賽融合”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，還應適時組織本專業(yè)的校內知識技能競賽。此舉既可豐富學生在校期間的校園文化生活，鞏固其所學知識，運用賽項引導學生今后學習的方向，還可通過校內賽考查學生對所學知識的掌握情況和培養(yǎng)學生的心理素質等綜合能力，選拔出適合代表學校參加會計技能大賽的全能手，同時也為學生考取會計職業(yè)證書奠定基礎。

校內賽賽項設計可借鑒會計技能大賽比賽所設賽項，同時圍繞本專業(yè)所設課程和學生考證需求?？稍O財經基本技能競賽，考核學生點鈔、傳票翻打和珠算等技能水平，鍛煉學生的職業(yè)基本功；可運用無紙化系統(tǒng)軟件設基礎會計知識競賽和初級會計知識競賽，高度還原會計證書的無紙化考試環(huán)境，幫助學生熟悉考試流程和檢驗學習情況；可運用現會計技能大賽比賽軟件設會計手工實操競賽和會計電算化競賽，考核學生對會計崗位技能和綜合知識的掌握情況，為技能大賽選拔優(yōu)秀選手；還可設會計征文和財會類創(chuàng)新創(chuàng)意作品展，豐富學生的人文情懷，激發(fā)和引導學生的創(chuàng)新意識。

為了更好地發(fā)揮校內賽的作用，其開賽時間應考慮會計職業(yè)證書的考試時間和國區(qū)級會計技能大賽的比賽時間?？梢赃x定一學年或每學期的某個月為“會計活動月”，將各賽項分設至活動月中的每周內開展。賽前一個月左右進行賽項說明會，向本專業(yè)學生介紹各個賽項的比賽流程和內容，讓學生在了解各賽項內容后自愿報名，接著定時安排教師開放校內實訓室和機房供報名學生根據自己所報賽項自主練習，同時教師為練習學生進行答疑和軟件操作方法等現場指導，有助于選手對知識技能的理解和運用。賽中則按照會計職業(yè)證書考試和會計技能大賽比賽的考場要求，對競賽時間和賽場紀律進行規(guī)范，模擬現場環(huán)境，讓選手賽有所感，賽出水平。賽后組織專業(yè)教師對學生各賽項成績進行分析，發(fā)現和反思教法學法中的優(yōu)勢和不足，并在“會計活動月”所有賽項結束后舉辦頒獎儀式。這是對獲獎選手的努力和知識技能水平予以認可，也是對未獲獎選手的共勉，同時也在儀式上對整個活動月進行總結，以此踐行技能大賽“以賽促教、以賽促學”的目標。

珠算實訓總結范文第2篇

摘要：高職教育以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)學生技術應用能力為主線。會計電算化專業(yè)培養(yǎng)面向現代企業(yè)生產、管理和服務第一線以及行政事業(yè)單位的財務會計相關崗位工作的高級技術應用型人才，人才培養(yǎng)模式改革是關鍵。

關鍵詞 ：會計電算化人才；人才培養(yǎng)模式；任務驅動；角色體驗

四平職業(yè)大學會計電算化專業(yè)2004 年被吉林省教育廳確定為吉林省高職教學改革試點專業(yè)，同時被我校確定為校級重點建設專業(yè)，2009 年被吉林省教育廳確定為吉林省特色專業(yè)。幾年來，我校始終堅持提高會計電算化專業(yè)教學質量作為教學管理工作的核心，以就業(yè)為導向，大力推進工學結合，將實踐教學改革、教學手段和教學方法改革、教學考試模式改革作為教學改革的關鍵點，從會計電算化人才培養(yǎng)方案、教學計劃的不斷修訂、教學效果的不斷評價、教學實踐和考核模式等方面進行了改革探索和實踐，總結出“三分六結合”的專業(yè)技能培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式。

一、培養(yǎng)目標明確

通過人才需求調查和專業(yè)指導委員會的論證，確定本專業(yè)培養(yǎng)面向中小型企業(yè)、事業(yè)和金融機構，具有良好的操作規(guī)范、嚴謹細致的會計職業(yè)素養(yǎng)，掌握助理會計師必備知識、專業(yè)能力和業(yè)務技能，從事出納業(yè)務、會計核算、納稅申報和財務管理等工作，具有一定職業(yè)發(fā)展空間的會計電算化應用型人才。人才培養(yǎng)目標概括為：講誠信、會做賬、有發(fā)展的會計。

二、教學團隊專兼結合

四平職業(yè)大學會計電算化專業(yè)教學團隊，2012 年評為省級優(yōu)秀教學團隊。目前有15 人，其中專業(yè)教師13 人，校外兼職教師2 人，高級職稱1 人，副高級職稱8人，中級職稱4人，初級職稱2人，企業(yè)專家2人，1人既是注冊會計師又是注冊評估師、注冊稅務師、高級會計師，會計師4人，經濟師4人。有經驗的教師被企業(yè)聘為企業(yè)的技術顧問和企業(yè)人員培訓工作，并得到企業(yè)的好評；中青年教師利用假期課余時間到企業(yè)一線學習相關的會計專業(yè)經驗，掌握企業(yè)實際會計業(yè)務流程和要求，然后再把經驗和經過加工的企業(yè)經濟業(yè)務資料帶回學校，運用到各科教學中，提高了教師“雙師”素質，也提高了實踐教學水平。為了更好地體現工學結合，聘請具有豐富實踐經驗、熟悉企業(yè)財務流程的專家、會計師、高級會計師、注冊會計師作為兼職教師，承擔一門核心課程，對學生的校內實訓、頂崗實習進行指導。一方面，使會計電算化專業(yè)教學更貼近企業(yè)需求，增強學生實踐教學環(huán)節(jié)；另外一方面通過與企業(yè)專家的交流和學習，帶動專業(yè)教師的實踐能力的提高。

三、修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃及時適時

隨著市場經濟的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷發(fā)生著變化，一成不變的固定模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生勢必跟不上市場經濟的發(fā)展。我們專業(yè)教師根據會計電算化專業(yè)的社會調查在界定的專業(yè)建設目標的基礎上，根據與會計師事務所、企業(yè)共同商討制定的人才培養(yǎng)方案，整合課程內容，不斷適時地調整專業(yè)教學模塊。

四、職業(yè)崗位能力設置科學合理

通過綜合深入企業(yè)會計一線崗位調研分析和企業(yè)專家的建議，會計電算化專業(yè)主要職業(yè)崗位有出納崗位、結算會計崗位、成本核算員崗位、材料會計崗位、總賬會計崗位、往來會計崗位、收入和利潤會計崗位、資金會計崗位、工資會計崗位、固定資產會計崗位和會計電算化會計崗位。

五、構建“三分六結合”專業(yè)技能培養(yǎng)教學模式

“三分”。即教學案例分行業(yè)，教學體驗分角色，教學內容分崗位。根據用人企業(yè)對不同行業(yè)會計人員與工作崗位的需求，進行不同行業(yè)、不同崗位的專業(yè)教學與分項實踐，增加就業(yè)上崗的針對性和專業(yè)綜合性。“六結合”，實現課程內實訓與課后實訓相結合、會計階段實訓與會計綜合實訓相結合、學校校內實訓與企業(yè)頂崗實習相結合，手工會計實訓與會計電算化實訓相結合，課程學習內容與考核會計從業(yè)資格證書相結合，學校實訓內容與企業(yè)實際業(yè)務內容相結合，實現了理論與實踐的零距離。

六、課程改革、考核改革等教學改革效果明顯

會計電算化專業(yè)有5 門專業(yè)核心課程進行了工學結合的課程改革，所有的教學案例資料均來自企業(yè)的真實資料，課程教學實現各課程均使用過程性考核和終結性考核改革，加強了對學生平時自主學習過程的指導和監(jiān)督，重在對學生自主學習過程進行的指導和檢測，達到掌握知識、提高能力的目標，提高學生的綜合素質，注重全面考核學生的綜合職業(yè)能力及水平。

七、教學手段、方法突顯實踐能力

1.案例教學法，教師利用假期走出去到企業(yè)實際崗位找案例，把企業(yè)的專家和一線的會計師請進課堂來，把企業(yè)的業(yè)務資料拿到課堂給學生使用。

2.網絡多媒體一體化教學方法，可以激發(fā)學生的學習積極性,避免理論學習與實際的脫節(jié),引導學生主動思考和探索,使學生成為學習的主動者。

3.實務引導法，即通過讓學生觀察真實的憑證、賬簿、報表，培養(yǎng)學生的感性認識，消除書本與現實之間的“斷層”，這種方法在講解憑證、賬簿和報表時運用。

4.角色體驗教學法，讓學生扮演企業(yè)不同的會計崗位角色來體驗、掌握相關的知識和操作方法。角色扮演能夠使學生在自己扮演的角色中體會、領悟會計職業(yè)的內涵和精髓。

5.以會計電算化崗位的任務驅動法，在課程的教學中以各項工作崗位為具體任務，采用真實企業(yè)的案例資料，以完成每一任務為目標，讓學生根據會計實際工作過程所需技能的操作方法和規(guī)范要求進行學習和訓練，在具體操作過程中產生對會計核算基本技能的需求，針對其需求引入相關理論知識，用工作任務驅動學生積極主動地進行學習和訓練，有效地調動學生對操作技能和理論知識學習的積極性，實現實踐理論一體化。

6.以賽促學教學法。每學期會計電算化專業(yè)均開展與課程相關的財會技能知識競賽、數碼字書寫競賽、珠算、點鈔競賽等，讓學生參與到各種競賽中，進一步提高學生的業(yè)務處理水平和標準化操作技能，通過開展各崗位技能比武，為學生搭建施展才華的平臺。積極帶領學生參加省級會計技能大賽，并取得了第二名的好成績。

八、完善實訓環(huán)境和實踐基地建設，創(chuàng)建良好的實訓條件

本專業(yè)加強學校與企業(yè)的合作，校企雙方互相支持、互相滲透、優(yōu)勢互補，是實現職業(yè)教育的有效途徑。會計電算化專業(yè)現在已經在四平及周邊地區(qū)建立一正藥業(yè)、修正藥業(yè)、四平紅嘴油脂有限公司、四平紅嘴高新技術開發(fā)有限公司、四平隆百洲機電科技有限公司、四平巨元換熱器有限公司、吉林健隆實業(yè)有限公司、四平禾豐農機制造有限公司等十多個校外實訓基地，基本滿足了學生在畢業(yè)前的頂崗實習需要。會計電算化專業(yè)現在校內有一個手工會計模擬實訓室和一個會計電算化實訓室，基本在現有的這個手工模擬的基礎上，準備再構建一個集銀行、稅務、企業(yè)財務各崗位為一體的模擬實訓室，并購買必需的模擬工具；更新了會計電算化實訓設備，新近更新了計算機，升級了erp財務軟件。

九、會計電算化專業(yè)實訓不間斷

會計電算化專業(yè)的實習、實訓由于受到會計工作本身保密性的限制，長期以來一直困擾會計電算化專業(yè)的教學，影響實踐能力的培養(yǎng)，為了解決這個問題，繼續(xù)完善現有的“手工會計模擬實訓室”和“會計電算化實訓室”校內專業(yè)實訓量，同時以實際企業(yè)的業(yè)務資料為載體，依托“用友”財務軟件，進行邊教邊學邊練的一體化教學，進行專業(yè)課內的實訓；第一學期設置獨立一周的會計階段模擬實訓，第二學期設置獨立一周的納稅模擬實訓，第三學期設置獨立兩周的會計綜合模擬實訓，第四學期設置兩周的分行業(yè)分崗位的會計實訓，第五學期和第六學期全部為畢業(yè)頂崗實習，做到了崗位技能訓練不間斷，縮短了與實際工作的偏離，也滿足了會計電算化專業(yè)實訓實習的教學要求。

十、與企業(yè)進行課程開發(fā)，教材開發(fā)走校企合作之路

會計電算化專業(yè)正在與四平陽光能源有限公司和吉林帝達飼料有限公司兩個企業(yè)合作開發(fā)《基礎會計實務》和《會計電算化》課程，同時開發(fā)教材。在企業(yè)專業(yè)指導委員會的指導下，與企業(yè)專家共同進行崗位分析和課程設計，參照職業(yè)標準，與企業(yè)人員合作開發(fā)課程標準和教材，企業(yè)專家參與整個開發(fā)過程。結合職業(yè)能力要求，以典型工作任務為載體設計學習情境和實訓項目，將企業(yè)的真實工作任務作為教學內容。

十一、會計電算化專業(yè)技能考核方案

繼續(xù)深化會計電算化專業(yè)基本技能訓練與測試，增加“校內會計電算化專業(yè)基本技能證書”。在取得會計從業(yè)職業(yè)資格證和畢業(yè)證同時，增加了“校內會計電算化專業(yè)基本技能證書”證書，“校內會計電算化專業(yè)基本技能證書”在會計電算化專業(yè)的教學中貫穿始終，此證書包含如下幾項會計電算化專業(yè)基本技能，第一項技能為財會專用字書寫和數碼字書寫，此項技能在《專業(yè)基本技能》課程內完成，該技能訓練的要求是會寫大小、高度、傾斜度均規(guī)范的數碼字，會寫規(guī)范的財會專業(yè)字；第二項技能為財經應用文寫作技能，該項技能在《財經應用文基礎與應用》中開設，最后以課程成績作為此項技能審核依據；第三項技能為計算機技能，該項技能包括漢字錄入，辦公軟件的使用，在《計算機文化基礎》課程中開設；第四項技能為珠算運算能力；第五項技能為點鈔技能。高職學校專業(yè)建設是一項系統(tǒng)工程，是一個不斷改革的過程，優(yōu)秀的會計電算化人才的培養(yǎng)更是一個不斷改進的過程，我們將繼續(xù)實踐、探索和總結。

參考文獻：

[1]張洪波.高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐.職業(yè)技術教育.2009年29期.

珠算實訓總結范文第3篇

關鍵詞：中等職業(yè)學校 專業(yè)實踐課 教學質量

隨著高考改革、高校改革和職業(yè)院校技能大賽的開展，中等職業(yè)學校的專業(yè)實踐課教學越來越被職業(yè)院校重視。傳統(tǒng)的實踐課教學只是圍繞著理論課穿行，多是老師講，學生聽；老師演，學生看。學生看的多，練得少，這不利于實現職業(yè)學校讓學生“學一門專業(yè)，掌握一門技術”的辦學目的。因此，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，建立規(guī)范的實踐課教學模式。

一、精簡文化課課程

職業(yè)學校的學生由于之前在學習中與其他學生在文化課方面的差距導致自信心低下，對學習失去興趣，而文化課差距主要集中在數學與英語的學習上。對大多數職校生而言，他們的主要出路是就業(yè)，而高深的數學內容和繁雜的英語語法學習對提高就業(yè)能力并沒有太大的幫助。

因此，學校在文化課的課程設置上進行大膽的嘗試，調整了課程設置，通過開發(fā)校本教材，針對不同專業(yè)開設不同深度的文化課，建立不同的考核標準。以減輕學生學習文化課的負擔，讓學生有更多的時間和精力學習專業(yè)技能。

二、調整專業(yè)課程設置

現階段，各專業(yè)的課程標準和課程設置大多由國家統(tǒng)一規(guī)定，不利于“因材施教”，不利于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，不利于學生的就業(yè)。因此，不同的學校應根據本地區(qū)、本校的特色開設專業(yè)，可根據全國職業(yè)院校技能大賽和國家高考改革、高校改革調整專業(yè)課程的設置。

比如筆者學校計算機應用專業(yè)，取消了以QB、FOXPRO、C++等為代表的學生學習極難掌握的程序語言的課程，而加強以“辦公自動化、平面設計、網頁制作、設備安裝”等為代表的專業(yè)實踐技能訓練課程；機電技術應用專業(yè)，減少了機械繪圖、機械原理等課程，增加了機電一體化實訓課程、單片機實訓課程、電器安裝實訓課程等。

結合校本教材和實習實訓大綱實施教學，加強技能訓練，鼓勵學生參加社會實踐，可以鍛煉學生的實際動手能力，增強學生的自信心、社會適應性，增加學生將來自主創(chuàng)業(yè)的決心。在具體實施過程中要特別重視評價體系的改革，把過去單純以考試成績作為評定學生唯一標準的做法，改為綜合評定學生，其內容包括：考試成績、職業(yè)素養(yǎng)、社會實踐、技能測試、參加技能大賽等多項指標。

三、開設各種專業(yè)實踐課

開設專業(yè)實踐課課程主要是培養(yǎng)學生的自信心，提高學生人際交往與合作能力、社會適應能力，鍛煉學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的領導與被領導能力、收集資料和自主學習能力、實際動手操作能力、自主創(chuàng)業(yè)意識和信心。因此，專業(yè)實踐課課程在筆者學校是與文化、專業(yè)課程并列的重要課程，具體做法如下。

1.確定專業(yè)實踐課課程

每學期開學初，根據職業(yè)院校技能大賽項目、學校辦學條件、師資隊伍、學生特點，通過教師交流、學生座談、教研組推薦等形式確定本學期的專業(yè)實踐課課程，先后開設音樂、美術、棋類、乒乓球、書法、寫作、演講與口才等文藝類實踐課；autocad、數控技術、工具鉗工、圖形圖像處理、動畫設計與制作、網頁設計與制作、漢字錄入與排版、手工記賬及會計電算化、維修電工、微機維修、珠算、點鈔、插花藝術、植物修剪、智能家具安裝與維護、企業(yè)網搭建、種子質量檢測、機電一體化、單片機、電器安裝與維護、裝配鉗工等專業(yè)技能實踐課。

2.組織好學生報名

學校每周二、三、四下午第三節(jié)和第四節(jié)課為專業(yè)實踐課時間。每位學生都可以根據自己的愛好、專業(yè)特點、特長自由選擇參加自己感興趣的專業(yè)實踐課。

3.做好教學檢查工作

實訓就業(yè)指導處聯(lián)合教導處、總務處、團委、政保處等處室每天對活動課的開展情況進行專項檢查，并做好記錄，發(fā)現問題及時處理。

4.注重實踐課成果檢測

第一個層次是在各學部、教研組領導下開展活動，具有較明顯的學科、專業(yè)特征。如計算機教研組組織了動漫興趣小組、網頁興趣小組、企業(yè)網搭建興趣小組、智能家具安裝與維護等，各小組開展了多種活動，設計制作了學校網站，開展了大型的技能競賽。通過這一系列的活動，增強了學生操作能力、學習能力和組織能力，使學生獲得了成就感，還讓學生明確了今后的努力方向，為將來就業(yè)創(chuàng)造了條件。

第二個層次是在實訓處和校團委領導下開展活動。如每年開展的校園技能文化藝術節(jié)。通過努力，近兩年來筆者學校學生在國家、省、市、縣的中職學生技能大賽中屢獲大獎，多次刷新了學校歷史記錄。

珠算實訓總結范文第4篇

1.職業(yè)教育的要求

中等職業(yè)教育是我國人才培養(yǎng)的重要基礎。隨著中等職業(yè)教育改革不斷發(fā)展，社會逐漸轉變了對中等職業(yè)教育及中職畢業(yè)生的偏見，在一定程度上中等職業(yè)教育為經濟社會發(fā)展做出了重大貢獻。但當前中等職業(yè)教育仍存在一些問題，如教學理念陳舊、人才培養(yǎng)模式單一等，使中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才難以適應市場經濟的需求。會計專業(yè)作為中等職業(yè)教育第三產業(yè)類學校的重點專業(yè)之一，其人才培養(yǎng)模式亟待改進。

2.會計專業(yè)教學改革的要求

培養(yǎng)出適應經濟社會需要的會計人才，對中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學改革提出極大挑戰(zhàn)。因為，第一，目前會計專業(yè)課程的設置重理論輕實踐，這樣培養(yǎng)出的中職畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力和適應經濟社會能力較差；第二，會計新業(yè)務隨著經濟形勢不斷地變化，而中職會計專業(yè)教材及教學培養(yǎng)目標未能及時隨之更新，造成學校教學與會計崗位實務嚴重脫離，這樣培養(yǎng)出的中職畢業(yè)生專業(yè)技能與社會實際需求相脫節(jié)。所以，為培養(yǎng)適應經濟社會需要的會計人才，必須對中職會計專業(yè)進行教學實踐改革。

3.會計專業(yè)學生特點的要求

中職學校招生學生對象主要是應往屆初中畢業(yè)生，學生文化基礎差，自主學習能力弱，多數來自于農村家庭且家庭經濟條件較差，而相對于中職會計專業(yè)的學生多數都是女學生，認為女性比較適合從事會計工作，入學的目的希望學到“一技之長”，畢業(yè)后就能上崗工作，以減輕家庭負擔。

4.用人單位的需求

中職畢業(yè)生就業(yè)率相對較高，用人單位需要動手能力較強中職畢業(yè)生這一類基礎性人才。由于經濟發(fā)展企業(yè)類型多樣化，中職畢業(yè)生就業(yè)方向不僅僅只限于市區(qū)的事業(yè)單位和大型的國有企業(yè)，而向中小型企業(yè)流動，尤其民營企業(yè)居多。中職畢業(yè)生的就業(yè)崗位也發(fā)生轉移，開始向一線基層崗位流動。如我校近些年會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是：大中小型商業(yè)零售企業(yè)的收銀員，銀行的前臺營業(yè)員，中小企業(yè)的初級會計人員、出納員、統(tǒng)計員、倉庫管理員，會計師事務所的初級審計管理人員等。

二、中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略

經過分析，筆者認為，中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式要求學生除掌握必備的專業(yè)理論知識和實踐技能外，還應具備可持續(xù)發(fā)展的潛能，能夠從初級、基層崗位上不斷地實現自我提升和發(fā)展。這就需要中職學校明確培養(yǎng)目標，建構課程體系，完善教學模式。

1.教學目標具體化

教學目標是教學的質量標準，筆者認為中職會計專業(yè)教學目標可定位為：能夠使學生成為誠信敬業(yè)，具備良好的職業(yè)素質，既具有可持續(xù)發(fā)展能力，又具有初步執(zhí)業(yè)技能的人員。其中，“可持續(xù)發(fā)展能力”是指學生在完成中職會計專業(yè)課程學習后，其知識、能力和素質既能滿足當前就業(yè)需要，又能滿足其今后繼續(xù)發(fā)展需要?！俺醪綀?zhí)業(yè)技能”是指中職會計專業(yè)畢業(yè)生通過對會計專業(yè)課程學習后，具備從事財經類工作崗位所需要的初級知識和技能。因此，中職會計專業(yè)培養(yǎng)人才目標定位為：掌握相關會計專業(yè)理論知識和實踐技能操作的初級營業(yè)一線工作人員或相關崗位的輔助人員。

2.課程設置模塊化

課程設置是實現教學目標的途徑和手段。合理課程設置，直接關系培養(yǎng)人才的質量。會計專業(yè)課程體系是會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體體現，會計專業(yè)課程設置立足點在于著重培養(yǎng)學生全面職業(yè)素質與綜合職業(yè)能力。本著“依據職業(yè)能力需求、圍繞崗位業(yè)務流程、遵循職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律”的基本思想，以模塊化的形式，構建以“通用能力模塊”、“專業(yè)技能模塊”、“能力拓展模塊”為結構的課程體系，目的在于以提高學生的能力為基礎，實現學生可持續(xù)發(fā)展與初步執(zhí)業(yè)技能并重。例如在專業(yè)能力模塊中，設置出納、工資、購銷存、固定資產、會計報表與分析和涉稅會計實務等主要課程教學；在能力拓展模塊中，增加銀行會計實務、個人理財等課程教學。同時，從會計專業(yè)的特點出發(fā)，課程內容注重會計理論教學與實訓教學、手工記賬與電腦記賬的緊密結合，使學生在完成課程的學習后，可勝任企業(yè)的出納、會計、統(tǒng)計工作。在財經基本技能課程中，除保留原計算技術內容外，增加“電子計算器與收銀機的應用、點鈔與驗鈔、章卡的運用技能、會計檔案管理與會計交接、EXCEL的財務應用”等內容，并配置相應的點鈔機、收銀機，讓學生得到會計基本技能應用實訓。

3.教學模式實訓化

中等職業(yè)會計專業(yè)教學模式改革，首先應在教育理念方面轉變思想，然后進行教學模式改革和教法創(chuàng)新，提升教學質量；加強實訓建設，培養(yǎng)學生的實踐能力。根據會計專業(yè)的特點，運用模擬教學法、現場教學法、情景教學法、案例教學法、理實一體化等形式多樣的教學方法進行教學。以模擬實訓的方式，讓學生在學中做，在做中學。實施校內、校外實訓教學，會計專業(yè)老師邀請行業(yè)專家共同制定切實有效的實習實訓教學計劃。嚴格管理實訓教學活動，做到實訓教學有組織，有計劃，有安排，有檢查，有考核標準。實驗實訓設備管理制度健全，有使用記錄，教師、學生參加實訓，均需提交實訓總結。根據會計專業(yè)實習、實訓大綱要求，安排學生在校學習期間分別進行基礎會計實訓、金融基礎知識、中小企業(yè)財務會計實訓、會計電算化、點鈔技能訓練、珠算技能訓練、沙盤認知企業(yè)實訓、商品流通批發(fā)企業(yè)（小規(guī)模納稅人）實習模型、模擬銀行綜合實訓、臺計技能訓練和會計綜合模擬實習等課程的實驗實訓教學。

4.教師隊伍雙師化

珠算實訓總結范文第5篇

[關鍵詞]基礎會計；專業(yè)技能；實踐教學

《基礎會計》是會計專業(yè)的入門課程，也是必修的基礎課程，是學生進入職業(yè)學校后的第一門專業(yè)課程。由于其授課對象是會計知識的初學者，有其特殊性，即一是已習慣于中學時期基礎課程的教學方法，擅長死記硬背，大多數學生未曾經歷過實踐訓練；二是幾乎所有的學生都沒有參加經濟業(yè)務活動的經歷，對經濟業(yè)務缺乏感性認識，在課堂上難免對經濟活動和會計處理的理論式闡述感到空泛，甚至不知所云。而這門課程的教學效果又直接影響到學習者對后續(xù)專業(yè)課程學習興趣的培養(yǎng)和對專業(yè)的認可程度以及今后的職業(yè)選擇等。因此，教師應該深入探討如何教好這門課程。

文章從理論與實踐相結合的教學、注重模擬實訓、加強會計書寫練習、編寫校本教材、組織教師到企業(yè)實踐等環(huán)節(jié)提出了旨在提高教學實效的具體的實踐教學方案。

一、優(yōu)化課堂教學，注重理論與實踐相結合，提高《基礎會計》教學的吸引力

理論是實踐的指導，要想學好《基礎會計》并能夠熟練運用到實踐操作，就必須先有足夠的理論儲備。而純理論教學往往是非?？菰餆o味，不易接受的，要改善理論教學的可接受性，使學生更快地掌握專業(yè)知識，就要提高課堂教學的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣。基礎會計課程應該強調以能力培養(yǎng)為本位，以實踐為先導，運用理論與實踐相結合的教學方法，使學生更容易掌握專業(yè)知識。例如在教學過程中講授原始憑證的種類時，可以通過讓學生從日常生活中收集相關憑證，如發(fā)票、收據等，再在課堂教學中通過學生自己收集的票據展示出來，讓學生辨析哪一張屬于原始憑證，從而教師總結出原始憑證的特點和種類，通過課堂教學增強學生對會計基礎知識的感性認識。在教學中還應安排一定時間讓學生自己填制空白原始憑證。為了顧及全體學生的學習效果，可采用分小組競賽的方式組織學生積極參與課堂教學活動，從而提高課堂教學的吸引力和凝聚力，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高教學效果。

二、強化模擬實訓，增進理論與實際的銜接，提高《基礎會計》教學的實效性

《基礎會計》是一門實踐性很強的課程，只有理論上的一般理解是不夠的，必須進行實踐，以鞏固所學理論知識，加深對基礎會計的理解。會計實踐教學的目的是讓學生處于企業(yè)或公司財務人員的位置，面對一系列的經濟業(yè)務，運用所學過的會計理論知識進行仿真處理，進一步熟練掌握會計工作程序和方法，而不能簡單地做一兩套企業(yè)經濟業(yè)務實訓題就算完成任務。那么，教師的角色就是創(chuàng)造一個有利于體驗式學習的環(huán)境氛圍，是體驗式學習的組織者和管理者，負責引導、記錄、組織學生順利完成實驗環(huán)節(jié)。

例如：在模擬采購生產用材料5000元的經濟業(yè)務中，教師應首先幫助學生設計在模擬實驗中需要的角色，如采購人員、出納人員、倉庫保管人員、記賬人員，然后根據學生在模擬實驗中遇到的問題作針對性的指導，以達到最佳的教學效果。這就要求學生不僅要熟練掌握會計理論基礎知識，還要求學生認真對待，盡快進入教師為他們設計的角色中去。例如在業(yè)務人員預借差旅費的業(yè)務中，業(yè)務員首先應說明其借款的程序：先填制一張借款1 000元的借據，經有關領導審批后，交出納員，出納員審核無誤后，方可將款項借給業(yè)務員，出納員將款項交給業(yè)務員時，要在借據上加蓋“現金付訖”戳記，據此記賬員編寫會計分錄如下：借：其他應收款――××業(yè)務員1 000；貸：庫存現金1 000。通過讓學生親自參與不同的角色，自己去發(fā)現預借差旅費的結算關系是企業(yè)與職工的往來結算，明白它的實質是企業(yè)將要發(fā)生、但尚未發(fā)生的費用。在費用尚未發(fā)生前，不能直接計入“管理費用”賬戶，必須先作為企業(yè)的應收債權核算，計入“其他應收款”賬戶，待業(yè)務員出差回來報銷時再轉入“管理費用”賬戶。通過這樣一個模擬實驗教學，學生很容易便掌握了這類經濟業(yè)務的核算過程。這一實訓時間最好在學完該課程全部內容后，集中安排兩周對會計基礎知識進行綜合操作，其內容包括：原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制、審核和傳遞，現金、銀行存款的會計核算業(yè)務，會計賬簿的登記，會計報表的編制，甚至包括訓練學生的業(yè)務洽談能力、口頭表達能力及與人溝通的能力等。通過仿真的實戰(zhàn)訓練，既能讓學生了解企業(yè)基本工作流程，系統(tǒng)地掌握會計基礎知識，又能提高學生的團隊協(xié)作意識和社會交際能力。

除進行上述綜合實訓外，為培養(yǎng)學生的實際操作能力，還要補充裝訂憑證和賬簿的基本技能的訓練和書寫練習?；炯寄苡柧毿枰獪蕚浜镁毩暿褂玫狞c鈔和裝訂工具，并由教師示范最基本的操作方式，進行集中講解，再由學生動手實踐，教師做個別輔導。書寫流利、規(guī)范能提高會計工作質量和效率，因此，會計書寫技巧是會計專業(yè)人員應當掌握的基本技能。根據這一需要，學校可專門開設會計基本技能課程，該課程主要針對學生的數碼字技能、珠算技能、點鈔技能進行訓練。其中書寫練習主要內容是漢字的基本功、數字的小寫、大寫及會計資料的填制方法的訓練。通過專業(yè)老師的講授，使學生對會計書寫練習有一定的了解并加以練習，達到提高專業(yè)技能之目的。