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小學(xué)教育教學(xué)過程范文第1篇

摘要：小學(xué)生在整個(gè)小學(xué)教育過程中，語(yǔ)文課程占有非常重要的地位，所以相關(guān)的語(yǔ)文老師應(yīng)該盡可能的提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。本文通過三個(gè)角度對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中采用互動(dòng)式教學(xué)”這個(gè)問題進(jìn)行了分析以及研究。希望通過本文的講解以及闡述，在一定程度上促進(jìn)語(yǔ)文老師對(duì)小學(xué)生的教育教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文老師 互動(dòng)式教育教學(xué)模式

1、小學(xué)語(yǔ)文老師能夠在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，正確的解讀小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)互動(dòng)的目標(biāo)

1.1在教育教學(xué)的過程中，注意進(jìn)行情感互染的互動(dòng)目標(biāo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活過程中，積極的情感能夠起到十分重要的作用或者影響。與此同時(shí)，在教育教學(xué)過程中，情感互染相對(duì)來說是比較內(nèi)隱的，所以它并不是通過語(yǔ)文表達(dá)出來，而是通過在老師以及學(xué)生的情感交流中進(jìn)行表現(xiàn)，具體來講就是不能夠進(jìn)行言傳，只可以進(jìn)行意會(huì)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課程的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文的課本教材大部分都是文質(zhì)兼美，通過這些培養(yǎng)或者提升學(xué)生的感知能力，從而使得小學(xué)生能夠在一定的氛圍中進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)能夠完善自身的品格。

1.2在教育教學(xué)的過程中，注意進(jìn)行相關(guān)信息互通的互動(dòng)目標(biāo)

這里所講述的信息互通主要就是指小學(xué)語(yǔ)文老師能夠保持與小學(xué)生之間的信息溝通或者信息交流，具體來說就是指小學(xué)生能夠從語(yǔ)文老師的教育教學(xué)的過程中獲得相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)；與此同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文老師也能夠從小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，獲得一定的信息反饋，從而能夠在一定程度上了解或者掌握小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，如果出現(xiàn)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素能夠及時(shí)的進(jìn)行更正或者調(diào)整。從這些信息或者資料中，可以看出在小學(xué)語(yǔ)文課程的教育教學(xué)過程中，進(jìn)行信息互通是小學(xué)語(yǔ)文老師與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)工作。

2、小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，需要進(jìn)行的互動(dòng)式教學(xué)的主要模式分析

對(duì)于小學(xué)生的教育教學(xué)工作過程中，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的方式方法是非常多樣的。其中具體來講可以分為四種情況，與此同時(shí)在下面進(jìn)行詳細(xì)的講解。

2.1小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，利用群集互動(dòng)的教學(xué)模式

語(yǔ)文老師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教育教學(xué)的過程中，可以利用群集互動(dòng)的教學(xué)模式。其中具體來講可以在進(jìn)行課文的歸納段落的中心內(nèi)容的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文老師將班級(jí)的所有學(xué)生進(jìn)行分組，與此同時(shí)需要挑選一名同學(xué)作為組長(zhǎng)，對(duì)于不同的組來說可以給予不同的段落，最后通過各組的組長(zhǎng)將所有的討論結(jié)果進(jìn)行匯總。

2.2對(duì)于那些歸納總結(jié)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以通過密語(yǔ)的互動(dòng)教學(xué)方式

本文中的密語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)方式主要就是指將其中一個(gè)學(xué)生的意見或者見解，告訴其他的同學(xué)，之后大家對(duì)于這個(gè)見解或者意見一起進(jìn)行相關(guān)的討論，接著就可以讓這個(gè)同學(xué)將所有學(xué)生的見解向語(yǔ)文老師進(jìn)行反饋，最終使得相應(yīng)的語(yǔ)文老師能夠給予相關(guān)的評(píng)價(jià)，從而在很大程度上促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。

3、小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行互動(dòng)式教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該采取的各種互動(dòng)策略分析

3.1小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行互動(dòng)式教育教學(xué)的過程中，可以結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)巧妙的設(shè)計(jì)相關(guān)的問題情境

無論哪個(gè)學(xué)科的老師都能夠通過設(shè)置相關(guān)的問題，對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)掘或者引導(dǎo)，從而在很大程度上增強(qiáng)老師以及學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。這就使得相應(yīng)的小學(xué)語(yǔ)文老師，在采用互動(dòng)式教育教學(xué)的過程中，可以從該學(xué)科的教育教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，與此同時(shí)融合小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把小學(xué)生實(shí)踐的生活情況以及學(xué)習(xí)狀況作為相關(guān)的素材，從而設(shè)置相應(yīng)的問題情境。并且語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，同時(shí)也可以讓他們進(jìn)行自主探索。

3.2小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行互動(dòng)式教育教學(xué)的過程中，可以結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)設(shè)置一些相應(yīng)的游戲情景

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)受到年齡這個(gè)特征的限制或者影響，這就使得相應(yīng)的語(yǔ)文老師在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，將小學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)考慮。小學(xué)階段的學(xué)生在性格上比較活潑、愛動(dòng)，所以如果能夠給他們提供一個(gè)能夠與課本知識(shí)進(jìn)行結(jié)合的游戲平臺(tái)，那么他們就能夠很快的對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體的做法就是小學(xué)的語(yǔ)文老師在進(jìn)行每次課程講授之前，將要講解的語(yǔ)文知識(shí)或者重點(diǎn)進(jìn)行研究或者分析，盡可能規(guī)劃一些相應(yīng)的游戲情景，但是需要注意的就是在游戲的過程中需要將相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行融合。只有這樣才能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性以及積極性，與此同時(shí)能夠使得小學(xué)生在游戲的過程中，不斷的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更重要的就是在進(jìn)行游戲的過程中，可以增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生以及老師與學(xué)生之間的情感關(guān)系。

4、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，采用互動(dòng)式的教育教學(xué)工作，是教育教學(xué)思想以及教學(xué)方式的創(chuàng)新，這樣的教育教學(xué)方式能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性以及積極性，與此同時(shí)能夠在一定程度上增強(qiáng)語(yǔ)文老師與小學(xué)生之間的溝通以及交流，從而在一定程度上提升小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)質(zhì)量，最終提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)或者綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜承俊.淺析互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開展[J].教育界,2012(02):22-33

小學(xué)教育教學(xué)過程范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育 德育教育 教學(xué)

小學(xué)生的體育教育中，一直都是以培養(yǎng)學(xué)生的體育基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)。由于小學(xué)生的知識(shí)水平、性格特點(diǎn)和思維模式都不夠成熟，這也造成了小學(xué)生的體育教育活動(dòng)向來都比較單一。然而社會(huì)的進(jìn)步和教育體制的改革都在強(qiáng)化在體育教學(xué)中融入德育教育的重要性，人們不得不思考如何在小學(xué)生群體的體育教學(xué)中貫穿更好的德育觀點(diǎn)和知識(shí)。

一、在小學(xué)體育中貫穿德育教學(xué)的必要性

在我國(guó)小學(xué)生的體育教學(xué)課程中加入德育教學(xué)的內(nèi)容，這是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，也是教育體制改革的必然。尤其是最近幾年來關(guān)于年輕人、在校生參與不良社會(huì)活動(dòng)，受到不良社會(huì)影響，參與各種違規(guī)違法活動(dòng)的新聞報(bào)道層出不窮，這引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注?？紤]到學(xué)生的辨識(shí)能力差，對(duì)社會(huì)活動(dòng)缺乏了解和認(rèn)知，不能有效抵御不良誘惑和不良影響的侵害，在小學(xué)生階段就普及德育教育也就成了盡快幫助未成年人樹立良好的道德觀、價(jià)值觀、世界觀，糾正未成年人成長(zhǎng)風(fēng)氣的主要途徑。

在小學(xué)體育中貫穿道德教育，讓未成年人的德育、體育同步發(fā)展，是個(gè)不錯(cuò)的選擇；也是當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)改革中的重要內(nèi)容。

二、如何在體育教學(xué)中滲透德育教學(xué)

1.尋找德育、體育的結(jié)合點(diǎn)來做教學(xué)規(guī)劃很重要

在體育課堂上融合德育教育的內(nèi)容，需要選擇良好的契合點(diǎn)來進(jìn)行教育才能起到理想的作用。德育和體育在教學(xué)內(nèi)容上的結(jié)合，需要教師們?cè)陂_展實(shí)踐教學(xué)之前深入了解體育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和德育教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，尋找最為契合的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡掠虒W(xué)。如果可以制定課程規(guī)劃來指導(dǎo)體德育教學(xué)活動(dòng)的開展，可以提高德育教學(xué)的效率，也會(huì)進(jìn)一步保障德育教學(xué)的效果。

比如在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行跳遠(yuǎn)、跳繩等體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，可以貫穿一些社會(huì)公德教育，提醒小學(xué)生不要在公共場(chǎng)合大聲喧嘩，在跳繩的時(shí)候不要擾民，不要在住宅樓里用力地蹦跳以免影響其他住戶休息，這些德育教育都可以很好地結(jié)合到體育教學(xué)實(shí)踐中。

2.教師的言行表率作用要到位

小學(xué)生的獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，很多時(shí)候是依靠模仿來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求體育教學(xué)中老師們要言傳身教做好德育教學(xué)，起到榜樣帶頭作用。比如尊老愛幼、文明禮貌、謙遜謙讓等道德、文明行為，老師在教學(xué)活動(dòng)中帶頭這樣去做，給孩子樹立了榜樣，必然是能夠帶動(dòng)小學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)和踐行德育知識(shí)與主張。

老師們的言傳身教，要求講究文明禮貌，在學(xué)生面前盡量避免粗魯?shù)暮艉群陀?xùn)斥，以溫和的語(yǔ)氣和不斷的鼓勵(lì)為主。對(duì)于小學(xué)生來說，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的作用是巨大的。鼓勵(lì)兒童按照德育教學(xué)的思想去做事，激發(fā)小學(xué)生的榮譽(yù)感，是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

3.激勵(lì)性教學(xué)的嘗試

小學(xué)生的自尊心、虛榮心較強(qiáng)，這也是值得在體育教學(xué)中加以貫穿的。要鼓勵(lì)學(xué)生去了解和掌握道德觀念、道德思想、道德準(zhǔn)則，可以通過鼓勵(lì)、激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)的方式來進(jìn)行。比如在課堂上對(duì)有良好道德表現(xiàn)的孩子提出公開的表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花或者一支筆，一個(gè)作業(yè)本，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識(shí)、貫穿德育思想的積極性。

在體育課堂上進(jìn)行激勵(lì)性教學(xué)，提高學(xué)生旅行道德觀念的積極性，要注意把握分寸。第一不能過分的表?yè)P(yáng)以免學(xué)生形成驕傲自滿的心態(tài)，引起其他學(xué)生的不滿；第二是調(diào)節(jié)激勵(lì)的對(duì)象，不能只對(duì)道德表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，要注意均衡地分配鼓勵(lì)措施，讓所有的小學(xué)生都可以獲得踐行德育思想的動(dòng)力，確保學(xué)生有良好的德育發(fā)展環(huán)境。

4.對(duì)不文明、不道德的行為進(jìn)行批評(píng)

在體育教學(xué)中，最容易發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問題就是很多小學(xué)生課堂紀(jì)律觀念不強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)開小差，交頭接耳的情況；還有一些小學(xué)生不認(rèn)真聽課，隨意破壞教學(xué)設(shè)備，比如一些體育器材，跳繩、球類等，這不利于課堂規(guī)范的落實(shí)，但也給進(jìn)行德育教育提供了支持和素材。老師要對(duì)一些不良的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的糾正，通過道德方面的觀點(diǎn)來指出小學(xué)生的錯(cuò)誤，讓小學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)自己存在的問題，逐步樹立起正確的道德觀念。

可以號(hào)召同學(xué)們?cè)谡n堂上形成道德的互相監(jiān)督，讓學(xué)生們主動(dòng)去了解班級(jí)之中哪些同學(xué)存在的言行舉止是不正確的，讓同學(xué)們之間互相監(jiān)督，共同維護(hù)一個(gè)良好的道德環(huán)境，這也會(huì)提高學(xué)生自我反省的觀念，促進(jìn)學(xué)生道德水準(zhǔn)的進(jìn)步。

5.通過信息化教學(xué)來提高德育教學(xué)的趣味性

信息化教育在我國(guó)已經(jīng)普遍開展，在小學(xué)生體育教學(xué)中融入德育教育的知識(shí)也會(huì)獲得不錯(cuò)的效果。特別是從小學(xué)生的年齡來考慮，他們對(duì)于單調(diào)的課堂宣教不一定有多大的興趣，反倒是這種以視頻、圖片等內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力可能會(huì)獲得更好的效果。不過這里需要注意的是，課堂氣氛要良好的把握，避免學(xué)生過分關(guān)注信息化教學(xué)中的視頻、圖片信息而忽略了德育知識(shí)本身的內(nèi)容。

體育老師可以嘗試將一些道德宣講的漫畫素材引入教學(xué)之中，我國(guó)各地各部分都會(huì)有很多道德宣講、精神文明建設(shè)的宣傳畫、漫畫，這類形式多樣的資料融入體育課堂之中，也是個(gè)不錯(cuò)的創(chuàng)意。

小學(xué)教育教學(xué)過程范文第3篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 寫作教學(xué) 過程體裁教學(xué)法 效果

前言

外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)核心技能是寫作技能，但是，由于各種因素，比如：考試制度、教材質(zhì)量差、評(píng)價(jià)體系不完善等，大學(xué)英語(yǔ)寫作技能并未得到足夠的重視，逐漸成為大學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)薄弱環(huán)節(jié)。在這種背景下，文章深入調(diào)查了大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過程體裁教學(xué)法效果，希望能夠?qū)ψ兏飩鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式提供參考依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。本研究對(duì)象為鄭州大學(xué)2013級(jí)本科三年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)。一個(gè)為對(duì)照班，29人，使用的教學(xué)方法是成果教學(xué)法；另一個(gè)班為觀察班，使用的教學(xué)方法是過程體裁寫作教學(xué)法。這兩個(gè)班級(jí)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)數(shù)及學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)等一般資料無顯著差異。本次實(shí)驗(yàn)時(shí)間是16周。為了保證實(shí)驗(yàn)效果的有效性，在實(shí)驗(yàn)開始前階段，老師通過考試來測(cè)驗(yàn)兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)寫作水平，考試的總分為25分，為了保證測(cè)試的客觀、公平，邀請(qǐng)兩名教師從對(duì)個(gè)角度來評(píng)分，然后再取兩個(gè)班級(jí)的考試成績(jī)的平均值進(jìn)行比較。研究結(jié)果表明，對(duì)照班的平均分為18.12分，觀察班的平均分為18.12，因此，兩個(gè)班級(jí)的一般資料無顯著差異。此次研究的主要目的是比較成果教學(xué)法和過程體裁教學(xué)法的效果。此次調(diào)查的方式是 前后測(cè)對(duì)比法和問卷調(diào)查法，主要考察的是學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的變化情況，調(diào)查的主要內(nèi)容包括試驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣情況以及對(duì)提高學(xué)生寫作品質(zhì)的作用等等。

2.過程體裁教學(xué)法及其基本理論。過程體裁教學(xué)法是一種新型的語(yǔ)言教學(xué)方法，它有效的綜合了過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法和成果教學(xué)法。一般而言，所謂過程體裁教學(xué)法，就是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠迅速的適應(yīng)多種社會(huì)情況而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方法，它是由Badger和White提出并倡導(dǎo)的，它的主要教學(xué)方式是充分利用體裁知識(shí)的輸入不斷豐富過程教學(xué)法；利用過程教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)來開展體裁寫作教授工作。過程體裁教學(xué)法的根本原則是寫作技巧和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)就是寫作過程；學(xué)生可以寫作過程中，從教室、同學(xué)、例文中獲得所需的語(yǔ)言知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)法以老師為中心，學(xué)生的寫作都是老師講解的最終成果，因此，在某種程度上會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與之相反，過程體裁教學(xué)法關(guān)注的是學(xué)生模仿和寫作各種體裁文章的能力，以便學(xué)生在未來的工作崗位中，能夠熟練地運(yùn)用各類應(yīng)用性文本。與此同時(shí)，過程體裁教學(xué)法更加注重學(xué)生的交流能力，一方面，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性；另一方面，過程體裁教學(xué)法可以有效的擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠積累各種體裁所蘊(yùn)含的文化知識(shí)。

3.過程體裁教學(xué)法實(shí)施。過程體裁教學(xué)法有四個(gè)基本原則，分別是：注重體裁差異、信息輸入、寫作過程和學(xué)生主體作用發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上，開展過程體裁教學(xué)法的具體步驟。

（1）體裁介紹與范文分析。體裁介紹的目的是讓學(xué)生能夠充分的了解體裁，使其掌握學(xué)習(xí)的方向。體裁介紹的主要內(nèi)容有：體裁特征、寫作目的、語(yǔ)言特色等等，教師在介紹體裁時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)潔、清晰。范圍分析，是指為了讓學(xué)生更深刻、更直觀的了解某個(gè)體裁的文章，老師給學(xué)生提供該體裁的典型文章。在進(jìn)行范文分析時(shí)，一方面，老師要高度關(guān)注微觀要素，如：字、詞、句等；另一方面，老師也要關(guān)注宏觀的要素，比如：寫作內(nèi)容、寫作思路等等。為了擴(kuò)大知識(shí)面，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)了解的深度，教師應(yīng)該合理的給予學(xué)生更多的典型的范文。教師在講解文章時(shí)，既要詳細(xì)講解每個(gè)文章的構(gòu)成要素，也要及時(shí)的對(duì)同類文章進(jìn)行歸納總結(jié)，找到文章寫作的規(guī)律和技巧。

（2）任務(wù)布置和小組討論。首先，老師要向?qū)W生介紹寫作任務(wù)的目的和背景，不斷的啟發(fā)學(xué)生寫作。在布置任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位，開展學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的討論，討論的主要內(nèi)容包括：文章內(nèi)容、寫作思路等等。這一教學(xué)過程，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革，教師的中心由老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者以及解答者，而不再是傳統(tǒng)的教授者。小組的討論也逐漸成為學(xué)生知識(shí)輸入的過程，通過這一過程，學(xué)生可以迅速的掌握學(xué)習(xí)技巧等相關(guān)知識(shí)。

（3）學(xué)生制定個(gè)人計(jì)劃與初創(chuàng)作。經(jīng)過小組討論，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的技能和技巧，已經(jīng)初步具備了寫作的基本能力，所以，開始進(jìn)入制定寫作計(jì)劃的階段，寫作計(jì)劃應(yīng)該包括多方面的內(nèi)容，如：文章主題、體裁等等。學(xué)生的寫作地點(diǎn)，應(yīng)該具體情況具體分析，當(dāng)寫作的文章較長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該在課后完成；當(dāng)寫作的文章篇幅較短時(shí)，學(xué)生應(yīng)該在課堂完成。

（4）小組互改與教師抽樣點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。學(xué)生在完成寫作時(shí)，應(yīng)該及時(shí)的檢查寫作成品，及時(shí)修改不完善之處。然后，小組成員交換寫作作品，成員間相互修改和評(píng)價(jià)。小組互改后，小組成員根據(jù)文章的不合理之處再次展開討論，討論的主要內(nèi)容包括：文章結(jié)構(gòu)、主題明確、句法結(jié)構(gòu)與銜接等等幾個(gè)方面，為了提高互改互評(píng)的效果，在小組互評(píng)后，老師也應(yīng)該讓學(xué)生自己寫出修改、評(píng)價(jià)其他學(xué)生的作品后自己的建議，以方便抽查。老師根據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行抽查并做相關(guān)的點(diǎn)評(píng)。

（5）自我修改和教師批改講評(píng)。經(jīng)過二次小組討論，學(xué)生可以根據(jù)同學(xué)的建議以及自己寫作的新收獲來修改和評(píng)價(jià)自己的寫作成品，再次完善作品，寫出第二稿。老師收到第二稿時(shí)，先用特殊的符號(hào)把作品中的不合理之處標(biāo)出來，待作品發(fā)放學(xué)生之后，讓學(xué)生自行修改，寫出第三稿。為了不打擊學(xué)生寫作的熱情和積極性，老師在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主。第三稿完成之后，老師再次指出作品中的不完善之處，學(xué)生根據(jù)老師的建議再次修改，最終完成“成品”制作。

二、結(jié)果與分析

1.過程體裁教學(xué)法能否提高學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣。通過問卷調(diào)查對(duì)照班和觀察班，研究與傳統(tǒng)的成果教學(xué)法相比，過程體裁教學(xué)法是否能夠提高學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣。研究表明，實(shí)驗(yàn)前，p=0.082，T=3.273，該數(shù)據(jù)表明，與對(duì)照班相比，觀察班學(xué)生明顯的存在著英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較低的現(xiàn)象，試驗(yàn)后，p=0.8399，T=0.2294，該結(jié)果表示，與對(duì)照班相比，觀察班學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣已無明顯差距（見表1），研究表明，在寫作教學(xué)中，通過實(shí)施過程體裁教學(xué)法可以有效的提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣。

2.過程體裁教學(xué)法是否有利于學(xué)生合作品質(zhì)培養(yǎng)。與成果教學(xué)法相比，過程體裁教學(xué)法是否有利于培養(yǎng)學(xué)生合作品質(zhì)，老師為了獲得答案，在實(shí)驗(yàn)的后期階段，曾發(fā)放了一份問卷調(diào)查，主要內(nèi)容分為三個(gè)部分，分別是：如果在英語(yǔ)寫作過程中遇到了問題，你是否愿意和其他同學(xué)一起討論、本課堂中你和同學(xué)交流了多少次、通過交流你解決了多少問題。實(shí)驗(yàn)表明。觀察班同學(xué)更愿意與其他同學(xué)進(jìn)行交流來解決問題，而且觀察班和對(duì)照班在實(shí)施效果方面存在著顯著的差距（見表2）。

3.過程體裁教學(xué)法能否提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)比了學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)作為成績(jī)，看與成果教學(xué)法相比，過程體裁教學(xué)法是否能夠提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。研究表明，在五個(gè)作文成績(jī)中，觀察班的學(xué)生成績(jī)高于對(duì)照班，T=5.546，p=0.00517，表明兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)存在顯著的差異（見表3）。

三、結(jié)果與思考

本研究在開展研究之前，進(jìn)行了三個(gè)月的調(diào)查，然后開展了半年的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐的主要內(nèi)容包括：寫作需求、元認(rèn)知策略與寫作、大學(xué)生對(duì)過程體裁教學(xué)法的了解程度等等。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過半年的教學(xué)實(shí)踐，通過比較對(duì)照班和觀察班，可以發(fā)現(xiàn)過程體裁教學(xué)法在提高學(xué)生寫作水平方面有顯著的差異，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：一方面，它可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生通過交流可以增加寫作知識(shí)的及信息的輸入，不斷增加對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的深度；另一方面，過程體裁教學(xué)法可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。學(xué)生在了解體裁特征的基礎(chǔ)上，小組成員相互討論和交流，互評(píng)互改，都可以不斷的加深學(xué)生學(xué)習(xí)的再認(rèn)知。老師在修改學(xué)生寫作作品的同時(shí)，不是直接更正學(xué)生的寫作錯(cuò)誤，而是用特殊的符號(hào)畫出寫作中的失誤，給學(xué)生一定的提示，讓學(xué)生自行修改，直至作品完成。這在某種程度上起到加深學(xué)生對(duì)于寫作過程的自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮著重要的作用。

根據(jù)觀察班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)，過程體裁教學(xué)法具有顯著的優(yōu)勢(shì)，一方面，它可以促進(jìn)學(xué)生的中高級(jí)英語(yǔ)單詞詞匯的恰當(dāng)使用，提高寫作的準(zhǔn)確性；另一方面，過程體裁教學(xué)法能夠有效的幫助學(xué)生合理的安排句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇，以便學(xué)生更好的充實(shí)寫作的內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)寫作的滿意度。因此，過程體裁教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，在高等學(xué)校英語(yǔ)寫作教育中發(fā)揮著重要的作用，也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的一個(gè)重要的途徑。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，積極引用過程體裁教學(xué)法教學(xué)模式，既是對(duì)傳統(tǒng)高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的改革，也是當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)的一種有益的探索，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]高健，傅克玲，趙耀.大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過程體裁教學(xué)法效果研究[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，13（5）：600-603.

[2]王芳.過程-體裁教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫作中的實(shí)踐[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，34（9）：180-182.

小學(xué)教育教學(xué)過程范文第4篇

如何在體育教學(xué)過程中實(shí)施有效教學(xué)呢?

一、確立全面的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能上,而當(dāng)今體育與健康課程教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體,教學(xué)目標(biāo)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的健康發(fā)展上,努力做到三個(gè)維度(知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)一起抓,五個(gè)領(lǐng)域(運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng))協(xié)調(diào)發(fā)展,既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授,也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng);既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄,又培養(yǎng)其高尚完善的人格;既提高學(xué)生全面素質(zhì),又努力發(fā)展其個(gè)性。

在完整的三維教學(xué)目標(biāo)制定過程中,首先要根據(jù)所處的體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)的水平段,整體把握,統(tǒng)籌安排,制定出學(xué)年、學(xué)期總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo),并把它們分解到每一課中,形成科學(xué)合理的“目標(biāo)群”。還應(yīng)該注意每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序,講究知識(shí)、能力、情感態(tài)度三者之間的和諧性與整合性,明確對(duì)各目標(biāo)的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的具體要求,使之具有層次性、遞進(jìn)性、明確性、可操作性、可測(cè)量性。

二、開發(fā)有效的教學(xué)內(nèi)容

在開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要明確什么是“急需開發(fā)的內(nèi)容”,什么是“需要開發(fā)的內(nèi)容”,什么是“不必開發(fā)的內(nèi)容”和什么是“不能開發(fā)的內(nèi)容”。開發(fā)體育課程內(nèi)容要有明確的目的,要有合理的原則、標(biāo)準(zhǔn)和程序,不能為開發(fā)而開發(fā),也不能不管有用沒用都去開發(fā),更要深入地鉆研新教材,教好新教材。這樣才能使體育教學(xué)內(nèi)容更加符合體育課程目標(biāo)的需要,更好地為促進(jìn)學(xué)生的身心健康和培養(yǎng)學(xué)生的體育實(shí)踐能力服務(wù)。

三、創(chuàng)新開放的教學(xué)方法

1、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師的作用不只是把知識(shí)技能教給學(xué)生,更重要的是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”:學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)創(chuàng)新。這是體育課有效教學(xué)的核心所在。體育教師要通過一定的途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的傳授和輔導(dǎo),使學(xué)生掌握科學(xué)的正確的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生不僅有目的的思維參與,而且還要主動(dòng)地投入和親身體驗(yàn)身體活動(dòng),逐步提高自學(xué)、自練、自選、自評(píng)、自管的能力。

2、因材施教,強(qiáng)調(diào)身心同步發(fā)展。教師必須全面深刻地了解學(xué)生,以便根據(jù)他們的實(shí)際情況(家庭環(huán)境、技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力等方面)施教:對(duì)在某些項(xiàng)目表現(xiàn)有特殊才能的學(xué)生,在對(duì)他們提出更高要求的同時(shí),給予特殊的培養(yǎng)和教育;對(duì)于能力表現(xiàn)一般的學(xué)生,要從他們已有基礎(chǔ)出發(fā),給予熱情的關(guān)懷和照顧,善于發(fā)掘他們身上的積極因素,因勢(shì)利導(dǎo)。如此,有效地解決課堂上學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象,促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展(技能上的提高或是心理上的發(fā)展),也有效地達(dá)成新課程“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念。

3、注重“情商”培養(yǎng),實(shí)行樂教、樂學(xué)。把學(xué)生帶入到愉快的心境,使教與學(xué)產(chǎn)生共鳴,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,加深對(duì)知識(shí)技能的理解,提高運(yùn)用知識(shí)技能的能力,根本改變那種學(xué)生“身順心違”的現(xiàn)象;革除單調(diào)的“示范+練習(xí)”式教學(xué)方法,實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)自我設(shè)計(jì),并大力開展寓教于樂的課堂教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)造寬松的學(xué)練環(huán)境,讓學(xué)生的興趣、個(gè)性和才智得到最充分的發(fā)展。

4、倡導(dǎo)探究,發(fā)展思維。在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)引導(dǎo),使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價(jià)值,推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展,掌握創(chuàng)新的方法。例如,通過學(xué)生自編游戲的方法、優(yōu)化組合動(dòng)作和重新排列動(dòng)作組合、學(xué)會(huì)逆向思考問題等方法來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維有良好的效果。教師不僅要提出有多種解答方案的發(fā)散性問題,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地謀求解決問題的多種途徑和方法,以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維,而且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的創(chuàng)新能力。

小學(xué)教育教學(xué)過程范文第5篇

作為一名學(xué)貫中西的學(xué)者，亨德森?楊在教育教學(xué)的理念和方法上提出了許多嶄新而高端的觀點(diǎn)。為了將他的教育理念在云南乃至全國(guó)廣為傳播，本刊將陸續(xù)刊出亨德森?楊博士的先進(jìn)教學(xué)理念系列文章。

亨德森?楊認(rèn)為教育教學(xué)的精髓應(yīng)該是：最大限度地開發(fā)學(xué)生的智力，激活學(xué)生的潛力，并使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的方法。在某種意義上，人類所擁有的一切資源中，最寶貴的便是自身的智力和潛力；而開發(fā)智力的關(guān)鍵在于，必須具備一整套可操作并行之有效的教育觀念與教學(xué)方法。

英語(yǔ)寫作技能訓(xùn)練問題

沿著中國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的軌跡可清晰地看到，寫作訓(xùn)練作為教學(xué)規(guī)定內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中占據(jù)重要的席地。事實(shí)上，具備熟練的英語(yǔ)寫作技能，是受教育者語(yǔ)言行為走向高級(jí)階段的重要前提。英語(yǔ)寫作訓(xùn)練在基礎(chǔ)教育中的重要性和必要性主要表現(xiàn)為：首先，可使學(xué)生通過目標(biāo)語(yǔ)書面輸出，整合連通其他3項(xiàng)技能，并在此過程中再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)、加深記憶痕跡，使各種離散或非線性的信息建立相互聯(lián)系，成為可隨時(shí)提取和靈活運(yùn)用的知識(shí)內(nèi)存；其次，可使學(xué)生通過目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言形式的駕馭、其文化內(nèi)涵和價(jià)值觀的認(rèn)知及其同母語(yǔ)文化的對(duì)照，在書面表達(dá)中以正確的形式將自己的觀念或創(chuàng)意傳遞出來，為思想投射建構(gòu)（Projective structuring）能力的持續(xù)提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因而，在某種意義上可認(rèn)為，英語(yǔ)寫作技能訓(xùn)練效率效度的高低，是檢驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)綜合質(zhì)量高低最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。

在中國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常是基于其所教授年級(jí)的特定教學(xué)任務(wù)，來設(shè)計(jì)和組織寫作教學(xué)和訓(xùn)練活動(dòng)的。從3年級(jí)到12年級(jí)英語(yǔ)寫作的訓(xùn)練圖景和遞進(jìn)脈絡(luò)大體為：字母書寫規(guī)范、單詞拼寫規(guī)則、短語(yǔ)搭配及運(yùn)用、基本句型結(jié)構(gòu)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法、基礎(chǔ)語(yǔ)法及成分精析、話語(yǔ)連貫及其序列邏輯、各種修辭手法以及語(yǔ)段連接和語(yǔ)篇組織，等等。也就是說，通過這樣一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程，使學(xué)生的英語(yǔ)寫作技能的培養(yǎng)從字母、單詞層面發(fā)展至話語(yǔ)語(yǔ)篇層面。著眼于不同階段的具體課堂寫作教學(xué)與訓(xùn)練內(nèi)容和要求，可將其分為3個(gè)層次。層次1為控制型寫作訓(xùn)練：主要包括抄寫、聽寫、默寫填空和聯(lián)詞成句、基本句型模寫、句型轉(zhuǎn)換和造句、按實(shí)物/圖片寫出對(duì)應(yīng)的詞句并用對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等。顯然，這種控制型層次的寫作訓(xùn)練，只適合處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙階段的小學(xué)生采用。層次2為引導(dǎo)型寫作訓(xùn)練：主要包括把給定的若干句子按目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言形式邏輯聯(lián)結(jié)成段落、根據(jù)其上下文語(yǔ)境關(guān)系將給定語(yǔ)段組合成語(yǔ)篇、按要求改寫、擴(kuò)寫和縮寫給定文章以及看圖寫句和作文等等。層次3為自由型寫作訓(xùn)練：主要包括與日常生活緊密聯(lián)系的命題作文、非命題作文、各類文字提示性作文（記敘文、應(yīng)用文、議論文和說明文）、圖畫類作文、圖表類作文以及其他各種體裁文章的撰寫。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)型和自由型這兩種層次的寫作訓(xùn)練，適合已具備了一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的中學(xué)生采用。

然而，綜觀中小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，上述3個(gè)層次寫作訓(xùn)練似乎并沒有形成一個(gè)動(dòng)態(tài)連續(xù)的統(tǒng)一系統(tǒng)，導(dǎo)致小學(xué)生、初中生、高中生的英語(yǔ)知識(shí)與技能水平，在相鄰的兩個(gè)板塊連接處，明顯地存在著巨大斷層，尤其在中考和高考“書面表達(dá)”目標(biāo)成績(jī)的直接驅(qū)動(dòng)下，人們便自然而然地采取注重結(jié)果的方法（the product-focused approach ）來對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)和訓(xùn)練，這種忽略學(xué)生過程能力建構(gòu)和發(fā)展的做法，完全違背了教育教學(xué)的根本目的。不難想象，在基礎(chǔ)教育階段，如果英語(yǔ)寫作訓(xùn)練不能有效整合連通學(xué)生的其他3項(xiàng)基本英語(yǔ)技能，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)達(dá)到能融會(huì)貫通的境地，如果英語(yǔ)寫作訓(xùn)練長(zhǎng)期徘徊在目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言形式的正誤判定和處于控制型教學(xué)模式的桎梏中，以閱卷教師給分結(jié)果代替與學(xué)生作者的反饋互動(dòng)，如果寫作訓(xùn)練的內(nèi)容與形式甚至作者的思想觀念，都按預(yù)先給定的套子、套路來組裝成文，以取悅于唯一的讀者――閱卷教師，學(xué)生潛在的創(chuàng)造性意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力必然會(huì)胎死腹中。

如前文所述，控制型、引導(dǎo)型和自由型3個(gè)層次的中小學(xué)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練過程，既是一個(gè)使學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)以及整合連通相關(guān)技能，并且使已輸入頭腦的各種離散信息建立相互聯(lián)系的過程，也是一個(gè)激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)思維潛力和培養(yǎng)學(xué)生通過對(duì)自己創(chuàng)意的不斷發(fā)掘、擴(kuò)展、優(yōu)化和系統(tǒng)化，把所形成的思想傳遞給外界的書面投射構(gòu)造能力的過程。在此意義上，可將英語(yǔ)寫作行為視為一個(gè)涵蓋了4項(xiàng)基本技能的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言形式及其意義的綜合構(gòu)造與表達(dá)的非線性循環(huán)過程。那么，中國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該采取怎樣的步驟和方法，來有效地組織寫作技能訓(xùn)練的過程并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？

按照教學(xué)論中的注重過程的方法（the process-focused approach），可將中學(xué)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練過程劃分為以下3個(gè)階段。首先是寫前階段：教師在此階段的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課程和課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生通過范文精讀、思考、分析和討論等途徑，形成觀點(diǎn)和拓展寫作思路，確定論點(diǎn)、論據(jù)以及構(gòu)思關(guān)鍵詞語(yǔ)，并基于英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)容與形式統(tǒng)一原則，擬定相應(yīng)的寫作提綱。第二是擬稿階段：學(xué)生按前一階段所擬定的提綱進(jìn)行寫作，在此過程中，應(yīng)立足于觀點(diǎn)的呈示與展開，盡可能保持思緒的流暢；教師對(duì)學(xué)生寫作行為的反饋應(yīng)集中在語(yǔ)篇的總體構(gòu)思、謀篇布局、主題發(fā)展以及命題在上下文語(yǔ)境與英語(yǔ)語(yǔ)言形式之間的一致性等方面。最后是修改階段：學(xué)生對(duì)前一階段初稿中的問題及不妥當(dāng)之處做出修改、修正、補(bǔ)充或刪除，使之進(jìn)一步完善；俗話說，“文章是改出來的”，教師應(yīng)在此過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和修改文章中目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言形式與命題內(nèi)容不符之處以確保主題展開思路連貫的能力。