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浮力教案范文第1篇

1.通過實(shí)驗(yàn)引發(fā)討論，培養(yǎng)學(xué)生探索事物現(xiàn)象的能力。

2.通過觀察實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識能力。

3.通過討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知道一切物體在液體或氣體中都受到浮力。浮力的方向是豎直向上的。

2.會(huì)用彈簧秤法測浮力。

3.知道浮力產(chǎn)生的原因是液體上下表面的壓力差。

4.知道物體的浮沉是由重力和浮力決定的。會(huì)判斷物體浮沉。

5.會(huì)對物體進(jìn)行簡單的受力分析，并知道漂浮的物體浮力大小等于物重。

【教學(xué)器材】

彈簧測力計(jì)、墨水瓶、燒杯、水、乒乓球(3個(gè))、溶液。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)提問

1.什么是力?

2.力的測量工具是什么?(測力計(jì))

3.出示彈簧測力計(jì)下掛空墨水瓶。墨水瓶受幾個(gè)力?(兩個(gè))

4.兩個(gè)力是什么關(guān)系?(一對平衡力)

5.二力平衡的條件是什么?

二、導(dǎo)入新課

(一)演示實(shí)驗(yàn)

1.用手托住空墨水瓶。分析受力情況，看到什么現(xiàn)象?(彈簧測力計(jì)的示數(shù)變小了。)

2.分析變化原因，手對空墨水瓶的托力多大?如何求得?

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

將彈簧測力計(jì)吊著空墨水瓶，放入水中浸沒，觀察到什么現(xiàn)象?(彈簧測力計(jì)的示數(shù)變小了。)

問：這個(gè)現(xiàn)象說明了什么現(xiàn)象?(浸沒在水中的物體受到水對它向上托的力。)物體在其他液體中是否也受到向上托的力呢?

演示實(shí)驗(yàn)：

將吊著的空墨水瓶放入溶液中，看到什么現(xiàn)象?分析變化原因。

問：漂浮的物體是否也受到向上的托力呢?

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

將乒乓球投入水中，設(shè)法將它按入水中，有何感受?這說明了什么問題?

說明：(一切浸入液體中的物體，都要受到液體對它豎直向上的托力，這就是浮力。)

(二)板書

一、一切浸入液體中的物體都要受到液體對它豎直向上的浮力

(受力物體)(施力物體)(方向)

分析：(力是物體對物體的作用，任何一個(gè)都有施力物體和受力物體。浮力的施力物體是液體，受力物體是浸入液體中的物體，浮力的方向是豎直向上的。)另外對浸入的理解，它包含兩種情況：①部分浸入;②浸沒。

討論：

1.給你彈簧測力計(jì)、水、燒杯、鉤碼，如何測出鉤碼浸入水中的浮力?

(1)先測鉤碼在空氣中的重力G。

(2)物體浸入水中看彈簧測力計(jì)的示數(shù)F拉。

(3)求浮力

2.浸在液體中物體一定受到浮力嗎?(有各種意見)

演示實(shí)驗(yàn)：

圖1

(1)取一只去底的礦泉水透明塑料瓶，瓶口朝下，瓶口略小于乒乓球。放入乒乓球。

問：如果我往里面注水，乒乓球會(huì)浮起嗎?(會(huì)。因?yàn)橐艿剿母×?

(2)往塑料瓶里面注水?，F(xiàn)象：乒乓球被水壓在瓶底，同時(shí)有水從塑料瓶口漏出。

(說明浸在水中的物體不一定受到浮力。為什么呢?)

板書：二、浮力產(chǎn)生的原因

(3)用瓶塞(或手)堵住漏水的瓶口，注意觀察乒乓球下面積滿水時(shí)有何現(xiàn)象發(fā)生?

(現(xiàn)象：乒乓球下積滿水時(shí)乒乓球會(huì)上浮。)

(4)將水倒回?zé)治鲈颉?/p>

第一次乒乓球只受到水給它向下的壓力。

第二次乒乓球下積滿了水，即受到水對它向下的壓力，而且受到水對它向上的壓力。乒乓球上浮說明向上的壓力大于向下的壓力。這就是壓力產(chǎn)生的原因。>

圖2

我們舉特例來分析：立方體浸沒在液體中的受力情況

立方體浸沒在水中，其左右兩個(gè)側(cè)面和前后兩個(gè)側(cè)面和面積相等，并且對應(yīng)部位距水面的深度相同。

問：水給它們的壓強(qiáng)是否相等?(相等)

問：水給它們的壓力是否相等?(讓學(xué)生討論)(壓力相等并且方向相反)

分析：(p=ρghp=F/SS一定，F(xiàn)=p•S)但是，上下兩表面處的深度不同，下表面處的深度更深，壓強(qiáng)更大，而上下兩表面的表面積相同，據(jù)p=F/SF=P•S，所以下表面受到向上的壓力比上表面受到的壓力更大。即>這就是浮力產(chǎn)生的原因。

板書：原因：>

而根據(jù)同一直線上二力的合成，=-，這就是浮力。

板書：實(shí)質(zhì)：=-，方向豎直向上。

總結(jié)說明：浸入液體中的物體，上下表面受到的壓力差就是浮力。浮力的方向是豎直向上的。

問：既然一切浸入液體中的物體都要受浮力，那么為什么有的物體在水中下沉，有的在水中上浮呢?下面我們就來討論物體的浮沉條件。

板書：三、物體的浮沉

演示實(shí)驗(yàn)：將三個(gè)乒乓球浸沒水中(一個(gè)充滿沙;一個(gè)中空;一個(gè)有部分沙，用蠟封住)，松手后出現(xiàn)什么現(xiàn)象?分析討論。

圖3

問：浸入水中的物體受到哪幾個(gè)力的作用?(重力、浮力)它們的施力物體是誰?(地球、水)

一個(gè)物體在受到兩個(gè)或兩個(gè)以上力的作用時(shí)，它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)由它們共同決定。

(1)當(dāng)=G時(shí)，它受到平衡力的作用，將處于什么狀態(tài)?(靜止)(懸浮)

(2)當(dāng)>G時(shí)，它受到非平衡力的作用，將處于什么狀態(tài)?(上升)(上浮)

(3)當(dāng)

板書：

問：沉的物體最終處于什么狀態(tài)?(靜止)為什么?(另外受到容器底對它的支持力。)()

問：那么上浮的物體最終處于什么狀態(tài)?(靜止)我們就說物體漂浮在液面上，那么，。受到平衡力的作用。

三、總結(jié)擴(kuò)展

(一)本書主要學(xué)習(xí)三個(gè)知識點(diǎn)：

1.什么是浮力，浮力的方向如何，以及如何用實(shí)驗(yàn)法測浮力?

2.浮力產(chǎn)生的原因是什么?

3.物體的浮沉條件。

我們要理解、記憶，并且借助實(shí)驗(yàn)，才能更好地掌握知識。

(二)思考：上浮的物體()，上浮至漂浮在液面上()

浮力教案范文第2篇

教學(xué)目標(biāo)

1.文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、分期和性質(zhì)；意大利首先興起文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的原因；人文主義的基本內(nèi)涵；文藝復(fù)興的主要文學(xué)、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)成就；文藝復(fù)興與近代自然科學(xué)的興起和發(fā)展。

2.（1）通過對文藝復(fù)興背景和性質(zhì)的分析，使學(xué)生認(rèn)識到由于資本主義萌芽的產(chǎn)生，資產(chǎn)階級在思想文化領(lǐng)域里展開了反對封建神學(xué)的斗爭，說明“一定的文化是一定社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)在觀念形態(tài)上的反映”。（2）通過使用《地心說》和《日心說》的課件，使學(xué)生認(rèn)識到人類文明的每一次進(jìn)步都是在前人的研究的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。

3.（1）通過對文藝復(fù)興中的科學(xué)探索的認(rèn)識和宗教在歷史上的作用的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的理性主義精神和科學(xué)精神，反對宗教迷信。（2）通過對人文主義的認(rèn)識，使學(xué)生充分認(rèn)識人的價(jià)值，培養(yǎng)熱愛生活和積極進(jìn)取的精神。（3）通過對優(yōu)秀文藝作品的介紹，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的情趣和態(tài)度。（4）通過對布魯諾為追求真理而殉難事例的介紹和文藝復(fù)興時(shí)期先驅(qū)者的大無畏戰(zhàn)斗精神的講述，培養(yǎng)學(xué)生勇于追求和捍衛(wèi)真理的科學(xué)素養(yǎng)和優(yōu)良品質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生從小樹立勇于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的信念和意識。

教學(xué)建議

教材地位分析

文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)是在歐洲資本主義經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展的歷史背景下，資產(chǎn)階級在思想文化領(lǐng)域里展開的反封斗爭，一次思想解放。它在一定程度上推動(dòng)了新航路的開辟和歐洲宗教改革，使歐洲資本主義得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

教材對學(xué)生發(fā)展影響的分析

（1）通過對文藝復(fù)興的前因后果教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義關(guān)于社會(huì)存在和社會(huì)意識辯證關(guān)系原理分析和認(rèn)識問題的能力。

（2）通過對文藝復(fù)興和宗教改革中的歷史過程、歷史人物、思想和作品的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和評價(jià)歷史現(xiàn)象、人物的能力。

（3）通過對文藝復(fù)興中重要作品的了解，培養(yǎng)學(xué)生文藝鑒賞的能力。

（4）通過引導(dǎo)學(xué)生課后查找資料，進(jìn)一步了解文藝復(fù)興時(shí)期重要人物的事跡以及自主完成書面介紹材料的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)整理，獨(dú)立形成觀點(diǎn)的意識和能力。

重點(diǎn)分析

人文主義和意大利文藝復(fù)興、文藝復(fù)興時(shí)期的科學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)?！叭宋闹髁x”是貫穿文藝復(fù)興的基本思想，是理解文藝復(fù)興各個(gè)領(lǐng)域和各項(xiàng)成就的基本依據(jù)，也是文藝復(fù)興反封建性的基本體現(xiàn)，在資本主義發(fā)展史上有極其重要的地位?！耙獯罄乃噺?fù)興”是歐洲文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的開端，在文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)中，乃至在人類文明的發(fā)展史上都占有極其重要地位。理解了意大利文藝復(fù)興，對于理解文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)非常重要。近代自然科學(xué)產(chǎn)生于文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)中，因而文藝復(fù)興時(shí)期的科學(xué)發(fā)展在科學(xué)發(fā)展史占有舉足輕重的地位。文藝復(fù)興時(shí)期的科學(xué)發(fā)展，尤其是天文學(xué)的發(fā)展沉重的打擊了天主教會(huì)，進(jìn)一步將人們叢宗教枷鎖中解脫出來。

重點(diǎn)的突破方案

（1）通過講解“人文主義”的英文單詞“Humanism”的構(gòu)詞法，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中相關(guān)的小字部分，使學(xué)生理解“人文主義”的內(nèi)涵。

（2）通過引導(dǎo)學(xué)生回憶初中所學(xué)的有關(guān)拜占廷帝國和阿拉伯帝國歷史，結(jié)合已學(xué)過的有關(guān)意大利的歷史和地理知識，以及回憶資本主義萌芽時(shí)期意大利的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，分析意大利文藝復(fù)興的原因，并結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)；通過引導(dǎo)學(xué)生賞析意大利文藝復(fù)興時(shí)期在文學(xué)、藝術(shù)、政治上的成就，制作意大利文藝復(fù)興的成就，使學(xué)生能夠較全面的理解意大利文藝復(fù)興。

（3）通過引導(dǎo)學(xué)生分析文藝復(fù)興時(shí)期科學(xué)發(fā)展的背景，使用《地心說》和《日心說》的課件以及相關(guān)圖片和資料進(jìn)行講解，并由學(xué)生設(shè)計(jì)《文藝復(fù)興時(shí)期科學(xué)成就一覽表》，使學(xué)生掌握文藝復(fù)興時(shí)期科學(xué)的發(fā)展。

難點(diǎn)分析

文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)是本節(jié)課的難點(diǎn)。高中學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義關(guān)于社會(huì)存在和社會(huì)意識辯證關(guān)系原理分析和認(rèn)識問題的能力還不強(qiáng)，對于“一定的文化是一定社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)在觀念形態(tài)上的反映”這一理論更是缺乏了解，因此，較難理解文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)是資產(chǎn)階級在思想文化領(lǐng)域里展開了反對封建神學(xué)的斗爭。

難點(diǎn)的突破方案

通過引導(dǎo)學(xué)生分析意大利文藝復(fù)興興起的原因和思考為何作為文藝復(fù)興時(shí)期主流社會(huì)思潮核心的人文主義強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值？使學(xué)生理解文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)。

課內(nèi)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，回答：文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)發(fā)源于意大利的原因；文藝復(fù)興是否是古典文化的復(fù)興；文藝復(fù)興傳播到西歐各國并繼續(xù)發(fā)展的原因；近代自然科學(xué)產(chǎn)生的歷史條件。討論意大利文藝復(fù)興為什么要借助古希臘、羅馬文化為掩護(hù)。指導(dǎo)學(xué)生制作意大利文藝復(fù)興、西歐諸國的文藝復(fù)興和文藝復(fù)興時(shí)期的科學(xué)成就一覽表。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

第三節(jié)文藝復(fù)興

重點(diǎn)：意大利文藝復(fù)興和文藝復(fù)興時(shí)期的科學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)

難點(diǎn)：文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)是本節(jié)課的重點(diǎn)

教學(xué)手段：電教手段應(yīng)用：使用《創(chuàng)世紀(jì)》Flas、相關(guān)視頻資料和圖片；

教學(xué)方法：教師講解、學(xué)生分析為主的綜合法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

讓學(xué)生對比中世紀(jì)的繪畫作品和文藝復(fù)興時(shí)期的繪畫作品，推測兩幅畫出現(xiàn)的大概時(shí)間，并帶著“為什么兩幅畫會(huì)出現(xiàn)這樣的差異，它意味著什么”這一問題開始學(xué)習(xí)新課。

二、意大利文藝復(fù)興

詳細(xì)內(nèi)容參見“重點(diǎn)突破”。

在引導(dǎo)學(xué)生賞析意大利文藝復(fù)興時(shí)期各個(gè)方面的成就時(shí)，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生分析作品中所反映出來的人文主義精神。并引導(dǎo)學(xué)生思考、討論“為什么要借助古希臘、古羅馬文化為掩護(hù)？”在學(xué)生思考問題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)封建神學(xué)在歐洲的地位、封建神學(xué)的理論體系的來源、當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級與封建神學(xué)力量對比等方面分析。要使學(xué)生較透徹地理解“資產(chǎn)階級為什么會(huì)以以人文主義為核心的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)這一形式，開始了反天主教會(huì)和封建神學(xué)的思想解放運(yùn)動(dòng)？”“為什么沒有公開舉起反封建制度的鮮明旗子？”對于這兩個(gè)問題的理解，是理解反封建思想解放運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)的關(guān)鍵。教師“導(dǎo)”正是體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生的思路集中在“關(guān)鍵”問題上，由此使學(xué)生迅速掌握事物的本質(zhì)。

三、西歐諸國的文藝復(fù)興

引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么文藝復(fù)興在十五世紀(jì)后期傳播到西歐各國并繼續(xù)發(fā)展，在十六世紀(jì)達(dá)到？”

這一問難度較大，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前兩節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，使學(xué)生將前兩節(jié)課所學(xué)內(nèi)容與本節(jié)內(nèi)容較好的聯(lián)系起來：新航路開辟后，歐洲商路和貿(mào)易中西移大西洋沿岸，刺激了西歐諸國資本主義萌芽的產(chǎn)生和發(fā)展，西歐諸國資本主義萌芽的產(chǎn)生和發(fā)展使文藝復(fù)興傳播到西歐各國并繼續(xù)發(fā)展；讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到：資本主義萌芽是文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)興起的基本原因，進(jìn)而說明“一定的文化是一定社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)在觀念形態(tài)上的反映”這一歷史唯物主義的基本原理。

讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上制作《西歐諸國文藝復(fù)興成就一覽表》。有重點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生分析莎士比亞等人作品中的人文主義精神，并對比此時(shí)的作品與意大利文藝復(fù)興作品的區(qū)別。

四、文藝復(fù)興時(shí)期的科學(xué)

詳細(xì)內(nèi)容參見“重點(diǎn)突破”

指導(dǎo)學(xué)生將十四、十五世紀(jì)文藝復(fù)興的成就與十六世紀(jì)文藝復(fù)興的成就對比，使學(xué)生在對比中了解文藝復(fù)興的范圍、時(shí)間，認(rèn)識到文藝復(fù)興在十六世紀(jì)達(dá)到的史實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生分析文藝復(fù)興的歷史意義。

小結(jié)

學(xué)生回答在導(dǎo)入時(shí)提出的問題，并總結(jié)歸納文藝復(fù)興的時(shí)間、范圍、性質(zhì)及影響。

教學(xué)設(shè)計(jì)思想

通過學(xué)生閱讀課文，思考有關(guān)問題，制作一系列表格，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

通過設(shè)計(jì)問題、點(diǎn)撥和適當(dāng)講解，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

板書設(shè)計(jì)

第一章第三節(jié)文藝復(fù)興

一、意大利文藝復(fù)興

1.文藝復(fù)興的背景

2.人文主義

3.最早的代表人物：但丁和喬托

4.早期的代表人物：彼特拉克和薄伽丘

5.全盛時(shí)期的“美術(shù)三杰”

6.馬基雅維利

二、西歐諸國的文藝復(fù)興

1.英國的莎士比亞

2.法國的拉伯雷

3.西班牙的塞萬提斯

三、文藝復(fù)興時(shí)期的科學(xué)

1.哥白尼和“太陽中心說”

2.開普勒和伽利略

3.數(shù)學(xué)、物理學(xué)的發(fā)展

4.布魯諾和弗蘭西斯·培根

探究活動(dòng)

關(guān)于文藝復(fù)興時(shí)期文學(xué)發(fā)展的探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)

浮力教案范文第3篇

一、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)

以往在本項(xiàng)目的教學(xué)中，教師主要靠語言授課，教學(xué)方法單一，教學(xué)資源缺乏，學(xué)生的服飾搭配技能難以提高。為使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，提高學(xué)習(xí)興趣和效果，我設(shè)計(jì)制作了這款助教助學(xué)的多媒體教學(xué)軟件。

二、內(nèi)容結(jié)構(gòu)介紹

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況我在內(nèi)容設(shè)置上，分為色環(huán)基礎(chǔ)知識、服裝人體結(jié)構(gòu)、色彩搭配原則、搭配注意事項(xiàng)、視頻欣賞和搭配練習(xí)六大版塊。這六大板塊由淺入深，循序漸進(jìn)，學(xué)生可以在活潑的色彩和積極的互動(dòng)中愉快地學(xué)習(xí)。

1.色環(huán)基礎(chǔ)知識

該版塊介紹了本節(jié)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)。著重介紹了色環(huán)的基礎(chǔ)知識，即各種顏色的名稱與特征。讓學(xué)生對各種色彩有了醒目的認(rèn)識。為后面的服飾的搭配墊定了基礎(chǔ)。色環(huán)基礎(chǔ)中我利用分層的手法，將色環(huán)做成可以隨意移動(dòng)的，學(xué)生選中喜歡的顏色拖動(dòng)鼠標(biāo)，將幾款相近的顏色放在一起進(jìn)行比較，可以很直接的感受到鄰近色或者同類色以及類似色的對比，可以很直接的看到幾種顏色的搭配效果。

2.服裝人體結(jié)構(gòu)

在學(xué)生了解和熟悉了色彩的名稱與一般規(guī)律后，接下來就是對人體結(jié)構(gòu)的了解，了解在服裝人體中最重要的比例結(jié)構(gòu)是怎樣的，了解人體中的黃金分割點(diǎn)的位置在哪里，了解每個(gè)比例所對應(yīng)的人體結(jié)構(gòu)的位置，該版塊主要針對學(xué)生的這幾大問題，著重介紹了人體的物理特征。在本環(huán)節(jié)，我首先介紹了人體結(jié)構(gòu)的知識，然后將圖片中人體的結(jié)構(gòu)部分和文字相連接，學(xué)生將鼠標(biāo)隨意地放在人體的某個(gè)部位就會(huì)出現(xiàn)對應(yīng)的人體結(jié)構(gòu)的文字表述，這樣學(xué)生會(huì)很直接地記憶人體的各個(gè)部位，讓學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)有了立體的認(rèn)識。比如我將鼠標(biāo)放在第二頭身和第三頭身之間時(shí)，這時(shí)在頁面上就會(huì)出現(xiàn)對應(yīng)的“乳點(diǎn)以上至腰部位置”紅線所劃文字，這個(gè)點(diǎn)也是我們?nèi)梭w很重要的黃金分割點(diǎn)的位置和視覺重心點(diǎn)的位置。學(xué)生只有了解了服裝人體的幾個(gè)重要結(jié)構(gòu)點(diǎn)的位置才能準(zhǔn)確把握，自由練習(xí)，自由創(chuàng)作。

3.色彩搭配原則

在對色環(huán)基礎(chǔ)知識和人體結(jié)構(gòu)有了初步的了解后，接下來最重要的就是運(yùn)用相關(guān)色彩知識對服裝的選擇進(jìn)行巧妙的搭配。這也是我教學(xué)過程中的難點(diǎn)所在。學(xué)生將點(diǎn)擊頁面“返回”這個(gè)按鈕，返回至主頁面，隨后將鼠標(biāo)放在“色彩搭配原則”時(shí)，就可以看到大概的服飾幾種色彩的搭配原則：協(xié)調(diào)色，同類色，近似色。然后點(diǎn)擊進(jìn)入，在這個(gè)部分首先將服飾色彩分成最主要的六大色系，這六大色系全部用圖片和文字結(jié)合解釋每個(gè)顏色的運(yùn)用方法和搭配原則。比如：第一款黑色，由于黑色象征著神秘、高貴，并且具有收縮的效果，因此黑色的搭配一般是與較亮的白色或者明度較高的色彩進(jìn)行搭配，這樣搭配出來的效果對比強(qiáng)烈；再比如在色彩搭配中較難搭配的綠色，點(diǎn)擊鼠標(biāo)進(jìn)入綠色后，可以直接看到綠色最合適的顏色是白色，這兩個(gè)顏色是完美搭配，這里就不一一例舉。

4.搭配注意事項(xiàng)

第四部分是我利用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對實(shí)際操作中的幾點(diǎn)事項(xiàng)進(jìn)行闡述。讓學(xué)生對相關(guān)細(xì)節(jié)做到心中有數(shù)。比如服飾的整體顏色應(yīng)控制在3～4種，服裝顏色應(yīng)上下呼應(yīng)，既有對比又很協(xié)調(diào)。學(xué)生這就需要對服裝有一個(gè)非常深入的了解。

5.視頻欣賞

為了讓學(xué)生更加深入了解服飾的整體配色效果，我們沒有條件帶學(xué)生去服裝表演的現(xiàn)場，但是我們可以將服裝表現(xiàn)搬到課堂上，利用視頻讓學(xué)生在課堂上就能欣賞到頂級服裝大師的服裝設(shè)計(jì)秀，切身感受藝術(shù)的魅力，感受服裝的魅力，感受創(chuàng)作的魅力，這樣才能讓學(xué)生有創(chuàng)作的熱情，有創(chuàng)作的動(dòng)力，有創(chuàng)作的實(shí)力。所以我精心挑選了迪奧的兩場經(jīng)典服裝秀，一個(gè)視頻是女裝表演，另一個(gè)視頻是男裝表演，學(xué)生集合前面所講的相關(guān)理論知識，參照直觀的視覺材料，這樣才能夠?qū)Ψb的色彩搭配有全面認(rèn)識。

6.課后練習(xí)

有了全面認(rèn)識還不夠，古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。為了讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，檢測學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況。我設(shè)計(jì)了課后練習(xí)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)是以服飾搭配的游戲形式出現(xiàn)。這個(gè)練習(xí)其實(shí)分成兩個(gè)部分，一部分是服裝，另一部分是配飾；服裝包括了上裝中的襯衫、T恤、夾克、背心等，下裝包括了裙裝、褲裝，都是基本搭配的款式，學(xué)生可以隨意地將服裝的各個(gè)部分進(jìn)行搭配，上裝的顏色和下裝的顏色任意選擇；另一部分是配飾的搭配練習(xí)，這部分也是這個(gè)課程中延伸出來的一部分內(nèi)容，將服裝搭配好后，學(xué)生可以利用前面所學(xué)知識再將這款搭配練習(xí)中的配飾部分進(jìn)行練習(xí)，比如發(fā)型的選擇，頭飾、耳環(huán)、包、鞋、襪、墨鏡、項(xiàng)鏈等，將這些配飾物品和服裝協(xié)調(diào)搭配，學(xué)生在游戲中會(huì)自我進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)產(chǎn)生對服飾和色彩搭配的興趣，以便在課后進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)和實(shí)踐。

浮力教案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；初中；高效；復(fù)習(xí)

一、根據(jù)教學(xué)大綱，精心安排復(fù)習(xí)計(jì)劃

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，因此，安排初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，為了全面復(fù)習(xí)，避免遺漏，應(yīng)該熟讀教學(xué)大綱，了解要求掌握的知識要點(diǎn)，再按照其安排復(fù)習(xí)計(jì)劃. 安排復(fù)習(xí)計(jì)劃要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不可好高騖遠(yuǎn)，必須切合實(shí)際. 復(fù)習(xí)時(shí)間也應(yīng)該根據(jù)知識點(diǎn)的難易有所側(cè)重.

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，全面掌握基礎(chǔ)知識和基本技能

在總復(fù)習(xí)的第―階段，學(xué)生要做的事主要是系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中三年的基礎(chǔ)知識和基本技能. 在復(fù)習(xí)伊始，我對學(xué)生就提出了明確的要求：（1）能夠正確闡述基本的概念、法則，還有公式和定理，這里的闡述并不是要求學(xué)生將課本上的定義默寫出來，而是能夠用自己的方式表達(dá)這些基礎(chǔ)知識. 如我要求學(xué)生將勾股定理描述出來，學(xué)生可以先畫出一個(gè)直角三角形，標(biāo)出直角的兩條鄰邊為a，b，而直角的對邊為c，并寫出a2 ＋ b2 ＝ c2.初中數(shù)學(xué)幾何部分大多數(shù)定理都可以通過圖形和簡單的數(shù)學(xué)式就能表達(dá)出來，這種方法簡單可行，遠(yuǎn)比直接默寫定義公式更能讓學(xué)生接受.（2）認(rèn)真完成課本的課后習(xí)題，許多學(xué)生認(rèn)為課本上的題簡單乏味不值一做，實(shí)際上，課本的習(xí)題正是考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，學(xué)生通過完成課后習(xí)題，可以很好地發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時(shí)返回課本復(fù)習(xí)自己沒有弄懂的內(nèi)容.

復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識雖然枯燥，卻是非常重要的，但是學(xué)生往往認(rèn)為其簡單而未加以重視，敷衍了事，導(dǎo)致基礎(chǔ)沒有打牢，嚴(yán)重影響到后期復(fù)習(xí)工作的展開. 因此，還可將單純的基礎(chǔ)知識理論復(fù)習(xí)，變更為習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí). 如根據(jù)一條定理的幾個(gè)要點(diǎn)分別設(shè)置習(xí)題，通過習(xí)題學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己對定理認(rèn)識的不足. 例如這樣一道題：

下列語句中正確的有 （ ）.

① 不帶“-”的數(shù)都是正數(shù)；② 如果a是正數(shù)，那么－a一定是負(fù)數(shù)；③ 不存在既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)的數(shù)；④ 0℃表示沒有溫度.

A． 0個(gè) B． 1個(gè) C． 2個(gè) D． 3個(gè)

這道題考查了正數(shù)、負(fù)數(shù)的概念，還有0這個(gè)特殊的有理數(shù). 正數(shù)、負(fù)數(shù)、自然數(shù)、有理數(shù)、無理數(shù)、復(fù)數(shù)、整數(shù)這些基本概念雖然簡單，卻容易混淆，死記硬背并不能得到好的效果，通過做這樣的習(xí)題，就能自然而然地將這些關(guān)系理清了.不過需要注意的是，老師在選取習(xí)題時(shí)，要注意全面涵蓋這些定義的習(xí)題.

三、系統(tǒng)整理，專題復(fù)習(xí)

有了總復(fù)習(xí)第一階段，學(xué)生的基礎(chǔ)知識基本上已經(jīng)全面鞏固了一遍，而到了第二階段，更注重的則應(yīng)該是重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)的復(fù)習(xí)，該階段重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和教會(huì)學(xué)生一定的數(shù)學(xué)方法. 這時(shí)不再以書本的章節(jié)為單位復(fù)習(xí)，而要以專題為單位. 專題可以分為：（1）應(yīng)用題；（2）分析題；（3）閱讀理解題；（4）圖形變換題；（5）歸納猜想題和探究性題. 這些專題的劃分更有側(cè)重，通過一定量的典型例題讓學(xué)生對這一專題的內(nèi)容有感性的認(rèn)識，這些例題難度有適當(dāng)?shù)陌胃撸蠋熤v解時(shí)更側(cè)重解題的思路，揭示解題的思維過程. 此后再要求學(xué)生完成相對應(yīng)的專題習(xí)題，學(xué)生也不可盲目做題，而應(yīng)該在聽老師講解例題及自己做題后及時(shí)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)相似的題之間的不同之處，歸納總結(jié)出同一類題的解題思路. 請看下面這道例題.

下面是數(shù)學(xué)課堂的一個(gè)學(xué)習(xí)片段，閱讀后請回答下面的問題.

學(xué)習(xí)等腰三角形相關(guān)內(nèi)容后，張老師請同學(xué)們交流討論這樣一個(gè)問題：“已知等腰三角形ABC，∠A等于30°，請你求出其余兩角. ”同學(xué)們經(jīng)過片刻的思考和交流后，李明同學(xué)舉手講：“其余兩角是30°和120°.”王華同學(xué)說：“其余兩角是75°和75°.”還有一些同學(xué)也提出了不同的看法……

假如你也在課堂上，你的意見如何？為什么？

通過上面數(shù)學(xué)問題的討論，你有什么感受？（用一句話表示）

這個(gè)問題看似很長，實(shí)際上提煉出來就是一個(gè)考查等腰三角形性質(zhì)的題，等腰三角形兩條腰所對應(yīng)的角度數(shù)相等，其次是這個(gè)∠A可以是腰對應(yīng)的角，也可以是頂角，抓住了這些要點(diǎn)，這道題也就迎刃而解了. 閱讀理解題是考查學(xué)生綜合素質(zhì)和各方面能力的一類習(xí)題，閱讀理解題中涵蓋的信息量大，關(guān)系復(fù)雜，不僅考查數(shù)學(xué)知識，還考查閱讀、分析和理解的能力. 不少學(xué)生看到這類題就覺得頭痛，實(shí)際上，只要仔細(xì)閱讀題干，從中找出隱含的數(shù)學(xué)知識、結(jié)論或者數(shù)學(xué)規(guī)律和解題方法，就能迅速將新知識進(jìn)行遷移，進(jìn)而解決問題.

四、綜合訓(xùn)練、查缺補(bǔ)漏

到了總復(fù)習(xí)的第三階段，側(cè)重的是訓(xùn)練解題的能力，而不是基礎(chǔ)的復(fù)習(xí). 此時(shí)，學(xué)生可以將以前的中考真題試卷拿來練習(xí)，模擬考試氣氛. 老師也要做到及時(shí)講評，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而查缺補(bǔ)漏，鞏固復(fù)習(xí)效果. 除了真題，還可以適量地做模擬試卷. 模擬試卷的選擇十分重要，應(yīng)根據(jù)往年中考試卷的難易程度，不能選取有較多偏題、怪題的試卷，這樣會(huì)打擊學(xué)生的自信心，也不能選擇偏簡單的試卷，這會(huì)讓學(xué)生盲目自信，放松復(fù)習(xí).

初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)，要全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，重視總結(jié)數(shù)學(xué)方法和思維，此外還要注意掌握一定的應(yīng)試技巧. 因此，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)安排總復(fù)習(xí)的三個(gè)階段，爭取每名學(xué)生都能夯實(shí)基礎(chǔ)，并在基礎(chǔ)上有所提高.

【參考文獻(xiàn)】

浮力教案范文第5篇

本文選取部分近年來已生效的有關(guān)“教材教輔侵權(quán)糾紛”的典型案例，意圖對有關(guān)爭議點(diǎn)進(jìn)行梳理。然而，由于時(shí)間有限，本文所收錄的案件并不能完全涵蓋所有問題，我們將在以后持續(xù)關(guān)注。

“教科書”的定義及法定許可適用情形的理解

案例一：

江蘇美術(shù)出版社出版發(fā)行的《南通美術(shù)鄉(xiāng)土教材（小學(xué)高年級版）》中使用了丁曉春發(fā)表在《南通日報(bào)》上的“街上紅燈鬧”照片，并將照片更名為“大紅燈籠”。丁曉春認(rèn)為江蘇美術(shù)出版社出版未征得他的同意，即在其編輯、出版發(fā)行的圖書中使用本人享有著作權(quán)的作品，且未支付報(bào)酬，已構(gòu)成對其著作權(quán)的侵犯。

法院審理：

判定江蘇美術(shù)出版社將該作品使用于《鄉(xiāng)土教材》的行為是否屬于《著作權(quán)法》第23條規(guī)定的法定許可使用的情形，關(guān)鍵在于判斷《鄉(xiāng)土教材》是否屬于為實(shí)施九年制義務(wù)教育和國家教育規(guī)劃而編寫出版的教科書。根據(jù)《義務(wù)教育法》的規(guī)定，義務(wù)教育的教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置和教科書審定，應(yīng)當(dāng)由國務(wù)院教育行政主管部門確定。國家教委制定的《全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)章程》規(guī)定，教科書的編寫必須經(jīng)過中央或省級教育行政部門批準(zhǔn)，經(jīng)學(xué)科審查委員會(huì)通過，并報(bào)送審定委員會(huì)批準(zhǔn)后，由國家教育委員會(huì)列入全國普通中小學(xué)教學(xué)用書目錄。因此《著作權(quán)法》第23條中規(guī)定的教科書并非泛指中小學(xué)使用的所有教材。江蘇美術(shù)出版社在其出版的《鄉(xiāng)土教材》中使用原告丁曉春拍攝的“街上紅燈鬧”攝影作品，不屬于《著作權(quán)法》第23條規(guī)定的法定許可使用的情形。

教師用書選用作品是否適用法定許可

案例二：

陳果為《拐彎處的回頭》一文的作者，該文約400字，發(fā)表于1996年，后被多次轉(zhuǎn)載。2005年6月，人民教育出版社未經(jīng)許可，亦未署名，將該文改名為《父愛，在拐彎處》使用于語文五年級上冊的教師用書中。陳果認(rèn)為，人民教育出版社的行為侵犯了其修改權(quán)、署名權(quán)、保護(hù)作品完整權(quán)和獲得報(bào)酬權(quán)。

法院審理：

涉案《教師用書》不屬于《著作權(quán)法》第二十三條規(guī)定的“教科書”，理由如下：1、2001年的《中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法》第二條規(guī)定：“本辦法所稱中小學(xué)教材（以下簡稱教材）是指中小學(xué)用于課堂教學(xué)的教科書（含電子音像教材、圖冊），及必要的教學(xué)輔助資料?！边@表明，教學(xué)輔助資料并不當(dāng)然屬于教科書；2、人教社稱，2002年起《教師用書》不再需要經(jīng)過立項(xiàng)審批和審定，由各出版社依據(jù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)自行組織編寫，《教師用書》的編寫和出版已經(jīng)基本市場化，《教師用書》不符合《著作權(quán)法》第23條規(guī)定的“為實(shí)施九年制義務(wù)教育和國家教育規(guī)劃而編寫出版”這一條件；3、《教學(xué)用書》雖然與教科書同樣用于教學(xué)，但二者的作用和地位并不相同，《教師用書》在使用作品時(shí)不享受《著作權(quán)法》規(guī)定的教科書使用作品的特殊待遇。

訴訟時(shí)效及賠償金額該如何計(jì)算

案例三：

1986年11月，人民音樂出版社出版的小學(xué)《音樂》（簡譜）第六冊教材選用了張慶祥創(chuàng)作的歌曲《小牧笛》，并于1986年12月20日向張慶祥支付20元稿酬，之后再未向支付過稿酬。張慶祥認(rèn)為，人民音樂出版社二十幾年來一直使用其作品卻不支付稿酬，侵犯了其獲得報(bào)酬的權(quán)利。

法院審理：

根據(jù)修正后的《著作權(quán)法》的規(guī)定，法定許可情形下，作品使用人無須獲得著作權(quán)人許可，但應(yīng)當(dāng)支付報(bào)酬?！吨鳈?quán)法》第46條第7項(xiàng)規(guī)定，使用他人作品，應(yīng)當(dāng)支付報(bào)酬而未支付的，構(gòu)成侵犯著作權(quán)的行為。人民音樂出版社在2001年10月27日《著作權(quán)法》修正后，在不同年度和版次的教材中一直使用《小牧笛》至今，而未支付報(bào)酬，侵犯了張慶祥的著作權(quán)，但由于張慶祥應(yīng)當(dāng)知道該使用行為，其超過2年，依照《最高人民法院》第28條規(guī)定，其僅能主張前2年內(nèi)人民音樂出版社使用《小牧笛》的費(fèi)用。

由于法定許可系出于對公共利益的適度傾斜而對著作權(quán)作出的權(quán)利限制，因此法定許可的使用費(fèi)也應(yīng)與其他使用行為的使用費(fèi)有所區(qū)分。在這相關(guān)部門規(guī)章中也有所體現(xiàn)。如《國家版權(quán)局出版文字作品報(bào)酬規(guī)定》中規(guī)定，通過行政手段大量印刷發(fā)行的九年制義務(wù)教育教材，不適用版稅付酬方式。原創(chuàng)作品和演繹作品的印數(shù)稿酬按基本稿酬的1%支付，九年制義務(wù)教育教材年累計(jì)印數(shù)超過10萬冊的，對超過部分按基本稿酬的0.2%支付。

按照教材體例、內(nèi)容編寫的教輔是否構(gòu)成侵權(quán)

2006年前后，北京市各大法院得到判決和仍在審理中的關(guān)于教材教輔的案件中，影響最大訴訟范圍最廣的當(dāng)屬北京市仁愛教育研究所對諸多教育類出版社、學(xué)習(xí)機(jī)生產(chǎn)企業(yè)的 “批量爆破”。審理案件都是在著作權(quán)法所規(guī)定的大原則之下進(jìn)行的，但每一個(gè)案件又無不具有它的特殊性、復(fù)雜性，需要根據(jù)事件的具體情況進(jìn)行分析判斷。

案例四：

北京仁愛教育研究所訴陜西人民教育出版社等《中學(xué)教材全解.化學(xué).九年級（上）》侵犯其教材《化學(xué).九年級（上）》著作權(quán)一案中，北京市朝陽區(qū)人民法院在一審判決中認(rèn)為：教輔用書主要是配合教材來使用的，故在整體編排上必然要參照教材的編排順序。因此，兩書在專題和單元設(shè)置、專題題目和單元名稱方面的相同仍屬在合理的限度內(nèi)對已有作品的使用，并未侵犯仁愛所作為匯編作品著作權(quán)人對《化學(xué)》一書所享有的著作權(quán)。法院最終因仁愛所不能證明對《化學(xué)》一書中作品的具體內(nèi)容享有著作權(quán)，而駁回了其對《教材全解》中未經(jīng)許可使用了與《化學(xué)》一書中相同的圖片、圖表及文字內(nèi)容的訴訟請求。

案例五：

北京仁愛教育研究所訴中國青年出版社《教材完全解讀.英語.七年級（上）》侵犯其教材《英語.七年級（上）》著作權(quán)一案時(shí)，北京市朝陽區(qū)人民法院在一審判決中則認(rèn)為：《英語》屬于教科書，在內(nèi)容的選擇和編排上具有獨(dú)創(chuàng)性，應(yīng)受著作權(quán)法的保護(hù)。由于《教材完全解讀》在每個(gè)主題下分別安排了“知識能力聚焦”等欄目，在內(nèi)容的選擇和編排上體現(xiàn)出了編寫者的獨(dú)立構(gòu)思。因此，盡管兩書在整體框架結(jié)構(gòu)方面存在一致性，但《教材完全解讀》不構(gòu)成對《英語》編排方式的侵害。而《教材完全解讀》一書的“知識能力聚焦”等欄目中直接再現(xiàn)了《英語》中相應(yīng)主題中的句子，構(gòu)成了對相應(yīng)內(nèi)容的復(fù)制，侵犯了仁愛所對涉案作品享有的復(fù)制權(quán)?！敖滩恼n后習(xí)題解答”欄目直接翻譯《英語》中相應(yīng)主題中的全部習(xí)題題目，構(gòu)成對仁愛所翻譯權(quán)的侵犯。而《教材完全解讀》對《英語》中習(xí)題所作的解答并不是一種解釋和說明，不構(gòu)成對《英語》相應(yīng)內(nèi)容的注釋權(quán)的侵犯。故法院判決中國青年出版社立即停止出版發(fā)行《教材完全解讀》一書；并在《中國教育報(bào)》上刊登賠禮道歉的聲明。

專家點(diǎn)評：

教材出版社若想維護(hù)自己的著作權(quán)，就必須拿出明確的法律依據(jù)，在判例一中雖然《教材全解》再現(xiàn)了教材內(nèi)容，但由于仁愛所未對教材具體內(nèi)容的著作權(quán)歸屬進(jìn)行舉證，法院判定其無權(quán)主張此權(quán)利。而在判例二中，由于仁愛所提供了對主張權(quán)利的教材所享有的著作權(quán)證據(jù)，因此，只要教輔對教材內(nèi)容進(jìn)行了再現(xiàn)，就被認(rèn)定侵權(quán)，并且得到了比較嚴(yán)厲判決。對于那些按照教材體例編寫的練習(xí)冊、同步輔導(dǎo)等的教輔，雖與教材章節(jié)目錄相同，法院則并未判決侵權(quán)，而是界定為合理使用。

同一教輔不同修訂版是否構(gòu)成侵權(quán)

案例六：

1995年末，劉國材組織編寫《三點(diǎn)一測叢書》。1996年6月5日，成建卓、雷軍與劉國材簽訂《委托合同》，約定由成建卓、雷軍作為執(zhí)筆人負(fù)責(zé)按劉國材的要求編著該叢書的初二數(shù)學(xué)分冊部分，后與科學(xué)出版社簽訂了4年的專有出版合同，并分別于1997年、1998年、1999年出版了該書的第1-3次修訂版。但此后，科學(xué)出版社卻未經(jīng)三原告同意，擅自對該書內(nèi)容進(jìn)行修改后，分別于2000年、2001年、2002年、2003年出版了該書的第4-7次修訂版不僅不給原告署名，而且拒不支付報(bào)酬。因此，認(rèn)為科學(xué)出版社侵犯了原告成建卓、雷軍就該書享有的署名權(quán)、修改權(quán)及原告劉國材就該書享有的復(fù)制權(quán)和發(fā)行權(quán)的侵犯。

法院審理：

由于出版合同約定的有效期為4年，因此除非征得劉國材同意，科學(xué)出版社在1999年7月以后即不得再版原告成建卓、雷軍編寫的《三點(diǎn)一測叢書初二數(shù)學(xué)》一書?？茖W(xué)出版社于2000年至2003年再次出版了《三點(diǎn)一測叢書初二數(shù)學(xué)》一書第4-7次修訂版，雖然科學(xué)出版社稱該書第4-7次修訂版系清華大學(xué)附屬中學(xué)的獨(dú)立、重新創(chuàng)作，但該第4-7次修訂版不僅延用了原告成建卓、雷軍編著的該書以前版本的書名，而且體例及相當(dāng)部分的內(nèi)容與原告成建卓、雷軍編著的以前版本的該書也相同。不僅如此，在該書第4-7次修訂版的前言中也明確說明系在以前版本的基礎(chǔ)上重新修訂而來。因此，本院認(rèn)定被告此行為已構(gòu)成對原告成建卓、雷軍就其編著的《三點(diǎn)一測叢書初二數(shù)學(xué)》一書所享有的修改權(quán)的侵害。同時(shí)，由于被告在出版該書第4-7次修訂版時(shí)不僅未征得原告劉國材的許可及支付報(bào)酬，且未給原告成建卓、雷軍署名，因此被告的此行為已構(gòu)成對原告成建卓、雷軍就該書享有的署名權(quán)及原告劉國材就該書所享有的復(fù)制權(quán)、發(fā)行權(quán)、獲酬權(quán)的侵犯。

如何降低侵權(quán)風(fēng)險(xiǎn)

本文呈現(xiàn)的案例僅是眾多案例中非常小的一部分，但通過對教材、教輔相關(guān)著作權(quán)案件的分析和整理，可以發(fā)現(xiàn)以下一些具體行為被法院普遍且明確判定為構(gòu)成對教材的“侵權(quán)”：大量完全引用教材原句；在引用教材原句的過程中，省略個(gè)別詞語或是簡單地進(jìn)行個(gè)別詞語的替換；大量引用課本中的圖片，且使用位置相同；課本的錄音相同（針對某些教輔的配套光盤）；教輔封面設(shè)計(jì)基本相同或有明顯“××教材配套參考書”標(biāo)志。

而法院認(rèn)為如果教輔書的封面在整體色彩、圖案設(shè)計(jì)上與原教材封面設(shè)計(jì)的整體色彩、圖案設(shè)計(jì)基本相同，屬于相近似的版式設(shè)計(jì)，則被判為侵犯了教材版式設(shè)計(jì)權(quán)。而在封面、前言、封底等顯著位置，大量標(biāo)注諸如“本書是××版的配套參考書”等足以使讀者產(chǎn)生兩書的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、來源有某種聯(lián)系的詞語，構(gòu)成在商品上偽造產(chǎn)地，對商品質(zhì)量作引人誤解的虛假表示的“不正當(dāng)競爭”等違法行為。