前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇背影教案范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

背影教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；預(yù)備教育；自主性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2013）-05-0282-2

基金項(xiàng)目：江西省省級(jí)教改課題：《園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程案例教學(xué)研究與應(yīng)用》（JXJG-07-3-5）。

1 預(yù)備教育的概念

預(yù)備教育普遍存在于任何形式的教學(xué)模式中，其中自然包括案例教學(xué)。本文所指的預(yù)備教育特指依附案例教學(xué)的教育方式，并與普遍預(yù)備教育有所區(qū)分。國(guó)內(nèi)普遍預(yù)備教育的相關(guān)研究更多的基于教育心理學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科，尚未形成系統(tǒng)的理論。傅開梅等的談大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制[1]、毛少華的談生命美學(xué)視閥下的師生關(guān)系[2]以及姚素賢的心理暗示在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[3]等，為預(yù)備教育的研究發(fā)展提供了充足的理論依據(jù)。

預(yù)備教育有別于傳統(tǒng)的學(xué)前智育。學(xué)前智育的定義是指家長(zhǎng)或者幼師利用某種方法來(lái)開發(fā)學(xué)齡前兒童的智力，使他們更加聰明，系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對(duì)他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使得大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育，是構(gòu)成學(xué)前教育學(xué)的科學(xué)體系的一部分。幼兒是學(xué)前智育的對(duì)象，缺乏一定的學(xué)習(xí)自主性，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)處于模糊狀態(tài)，性格易于塑造。大學(xué)生作為預(yù)備教育的主要對(duì)象，對(duì)社會(huì)以及世界有一定的認(rèn)識(shí)，由于成長(zhǎng)環(huán)境和閱歷的差異，導(dǎo)致面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式、方法存在差異。

預(yù)備教育是指輔助案例教學(xué)對(duì)象更好掌握教學(xué)內(nèi)容，以心理、行為兩種暗示教育為依托，旨在構(gòu)建教師教與學(xué)生學(xué)之間的紐帶，以充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性為目標(biāo)的教育方式。預(yù)備教育為學(xué)生更好的達(dá)到案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)案例教學(xué)的有效進(jìn)行提供了保障。

2 預(yù)備教育的特點(diǎn)

2.1 相融性

基于案例教學(xué)的預(yù)備教育最大的特點(diǎn)在于相比普遍預(yù)備教育具有更大的相融性。以人為本、彰顯人性的教學(xué)目標(biāo)，真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，推崇討論、對(duì)話與交流的教學(xué)過(guò)程，提倡自主、探究和合作的教學(xué)方式，多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等為案例教學(xué)與預(yù)備教育提供了更多的融合點(diǎn)。[4]相融性的加大對(duì)教師自身的修養(yǎng)提出了更高的要求。其相融性的特點(diǎn)提供了教師更加靈活多樣的教育方式，以及學(xué)生更靈活自主的理解方式。

2.2 隱蔽性

預(yù)備教育之所以能喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，歸結(jié)于其具有一定的隱蔽性。相比案例教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方式裸的教授，填鴨式的灌輸更容易引起學(xué)生的逆反和厭學(xué)心理，很大程度上扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。即便是在少數(shù)案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確、興趣的缺乏等依舊制約著教學(xué)效果的提高。然而，預(yù)備教育在案例教學(xué)中由于其隱蔽性得以非官方的姿態(tài)出場(chǎng)，博得了學(xué)生的青睞，其生活化的口吻與非專業(yè)化的娛教方式在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱情以及自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

2.3 持續(xù)性

預(yù)備教育并不是字面上的解釋為教育前的預(yù)備工作，而是伴隨整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程 ，甚至在整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束后依然存在，具有持續(xù)性的特點(diǎn)。預(yù)備教育是一種特色教育方式的教育，貫穿于整個(gè)案例教學(xué)當(dāng)中，是一種受漁的過(guò)程。通過(guò)案例教學(xué)的預(yù)備教育，學(xué)生能夠耳濡目染，根據(jù)自身的特點(diǎn)形成一套自主學(xué)習(xí)的理論方式，即便在日后的工作學(xué)習(xí)當(dāng)中也依然受用。

3 預(yù)備教育的作用

3.1 授人以漁

預(yù)備教育是一種以心理行為暗示為依托的教育方式。大學(xué)教育更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。在各類型專業(yè)課案例教學(xué)過(guò)程中，由于課程特點(diǎn)的不同，自然形成了不同的預(yù)備教育的方式，理論課程與實(shí)踐課程教育方式的不同便是典型實(shí)例。學(xué)生通過(guò)不同案例教學(xué)中預(yù)備教育的學(xué)習(xí)，有助于形成整個(gè)學(xué)科的自我學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建自身的專業(yè)知識(shí)體系，從而達(dá)到授漁的目的。

3.2 喚醒與激發(fā)

預(yù)備教育具有喚醒與激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。預(yù)備教育在整個(gè)課程案例教學(xué)過(guò)程中起著隱蔽輔助作用，是案例教學(xué)的重要組成部分，很大程度上調(diào)動(dòng)了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)是一種人的行為，而人的行為是應(yīng)對(duì)某種環(huán)境刺激的反應(yīng)機(jī)制現(xiàn)象表達(dá)。在環(huán)境行為理論的研究中將其歸結(jié)為環(huán)境刺激對(duì)人產(chǎn)生某種喚醒、某種應(yīng)激反應(yīng)。[5]而預(yù)備教育正好充當(dāng)著環(huán)境刺激與喚醒者的角色，進(jìn)而引起自主學(xué)習(xí)的行為，從而發(fā)揮其紐帶作用。

4 預(yù)備教育在案例教學(xué)中的應(yīng)用

正如前文所述，預(yù)備教育在案例教學(xué)中起著紐帶的作用，效果的好壞是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。預(yù)備教育的應(yīng)用方式多種多樣，更多的是一種暗示教育。文章通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀及筆者自身經(jīng)驗(yàn)的積累大致將預(yù)備教育在案例教學(xué)中的應(yīng)用分為心理暗示教育和行為暗示教育兩大類。

4.1 心理解暗示教育

心理暗示教育過(guò)渡到學(xué)生自我心理暗示是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。教師在案例教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生自我暗示的教育，能夠?yàn)閷W(xué)生更好的達(dá)到案例教學(xué)的目標(biāo)提供源源不斷的動(dòng)力。自我暗示教育作為學(xué)生預(yù)備教育的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有潛移默化的效果，減少由于學(xué)生的逆反心理出現(xiàn)的厭學(xué)行為。心理暗示教育主要從以下幾方面發(fā)揮作用。[6]

4.1.1 需要暗示教育 心理學(xué)上認(rèn)為， 需要是人類行為動(dòng)力的源泉， 也是個(gè)性的基礎(chǔ)。深刻的需要引發(fā)動(dòng)機(jī)， 進(jìn)而推動(dòng)對(duì)象進(jìn)行活動(dòng)來(lái)滿足需要， 是產(chǎn)生行為的源動(dòng)力。人類的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)同樣得益于各種需要的推動(dòng)：好奇心、求知欲、好感， 以及希望通過(guò)知識(shí)改變命運(yùn)等。教師在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，不斷的進(jìn)行需要暗示教育，如好奇心的激發(fā)、前途命運(yùn)的分析等，能夠潛移默化的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.1.2 目標(biāo)暗示教育 如果將人的行為比作黑夜海面的一艘小船，需要暗示比作小船的發(fā)動(dòng)機(jī)，目標(biāo)暗示則是岸邊的燈塔，指引著小船的前行方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)是誘發(fā)由學(xué)習(xí)需要導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要原因。只有需要并不足以引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有當(dāng)主體對(duì)象意識(shí)到外界存在某種目標(biāo)，需要才轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)， 因此目標(biāo)的暗示顯得尤為重要。此外，目標(biāo)暗示教育還應(yīng)結(jié)合遠(yuǎn)目標(biāo)、近目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師可將高薪工作、幸福生活甚至人生境界的追求等作為遠(yuǎn)期目標(biāo)暗示的內(nèi)容，也可以將了解某種學(xué)術(shù)流派與歷史橋段、獎(jiǎng)學(xué)金的獲得等作為近期目標(biāo)暗示的內(nèi)容。具體的目標(biāo)設(shè)定可以隨著教師目標(biāo)暗示的教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的意圖，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

4.1.3 情緒控制教育 上文將人的行為比作黑夜海面的小船，即便有了發(fā)動(dòng)機(jī)和燈塔，如果沒有人的理性駕駛，同樣無(wú)法抵達(dá)彼岸。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要暗示和目標(biāo)暗示固然重要，如果沒有理性的情緒控制，也難以完成任務(wù)，所以學(xué)會(huì)情緒控制暗示顯得尤為重要。情緒因素在自主學(xué)習(xí)和心理暗示教育中因其突發(fā)性、多樣性而最難揣測(cè)和把握，是心理暗示教育的難點(diǎn)。引起情緒變化的因素包括環(huán)境、生理、心理、閱歷、經(jīng)驗(yàn)等。但是，在心理暗示教育過(guò)程中， 情緒控制是最難以把握的因素， 但也是最有創(chuàng)造力的因素， 在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣如此。情緒控制的好壞在一定程度上對(duì)自信心的激發(fā)與否同樣發(fā)揮作用。如何有效地引導(dǎo)積極的情緒情感的生成和穩(wěn)定， 是心理暗示教育不可忽略的內(nèi)容。情緒控制的方法如數(shù)顏色法、運(yùn)動(dòng)舒緩法、音樂緩解法、記情緒日記法、暗示調(diào)解法、注意力調(diào)控法、自我平衡法等都為情緒控制教育提供了相關(guān)的理論依據(jù)。[7]

4.2 行為暗示教育

行為暗示教育更傾向于一種榜樣示范教育，包括教師對(duì)學(xué)生和學(xué)生之間的榜樣行為影響。心理暗示教育在預(yù)備教育中講究言傳，而行為暗示教育則注重身教。行為暗示教育的作用表現(xiàn)在典型、榜樣的行為表現(xiàn)及其效果對(duì)他人的思想及其行為的影響。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉曾說(shuō)過(guò)：“大多數(shù)人類行為是通過(guò)對(duì)榜樣的觀察而獲得的”。[8]案例教學(xué)過(guò)程中教師及同學(xué)的行為暗示、榜樣示范成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法和重要?jiǎng)恿?。此外，榜樣表現(xiàn)出觀察者原本不具備的新的思想模式和行為模式，通過(guò)觀察，觀察者也能形成同樣形式的思維和行為”。[8]行為暗示具有很強(qiáng)的示范作用，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師的人格魅力、學(xué)生的專業(yè)熱情等都會(huì)對(duì)其他同學(xué)的思想和行為起到感染、激勵(lì)、號(hào)召、啟迪和警醒的作用。

4.2.1 教師的行為暗示教育 教師主要通過(guò)自身人格魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行榜樣示范、行為暗示。教育本質(zhì)就是一項(xiàng)以人格造就人格的事業(yè)。[9]烏申斯基認(rèn)為：“在教育工作中，一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因?yàn)橹挥袕慕處熑烁竦幕畹脑慈胁拍苡楷F(xiàn)出教育的力量?！比烁聍攘κ侵敢粋€(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德等方面所具有的能吸引他人、潛移默化地影響他人的力量。教師的人格魅力自然成為預(yù)備教育成效好壞的基礎(chǔ)。按照管理學(xué)的觀點(diǎn)，管理者對(duì)被管理者具有權(quán)力性和非權(quán)力性兩種影響力。管理者憑借自身的人格魅力，包括品德修養(yǎng)、知識(shí)才能、情感態(tài)度等施加非權(quán)力性影響，屬于無(wú)形的柔性管理，能夠讓管理者達(dá)到以德服人的效果。教師和學(xué)生同樣存在著此種關(guān)系，作為一種柔性管理，教師人格魅力的行為暗示對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。大學(xué)生的人生價(jià)值觀成熟以及自我意識(shí)強(qiáng)烈，硬性的教育影響十分有限，容易激起逆反心理，相反，教師的真才實(shí)學(xué)、敬業(yè)精神、待生如友的態(tài)度則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面影響。在預(yù)備教育中提高人格魅力的影響為教師提出了更大的挑戰(zhàn)。

4.2.2 學(xué)生之間的榜樣示范 除了教師對(duì)學(xué)生的榜樣示范，同學(xué)與同學(xué)之間的榜樣示范同樣具有行為暗示的效果。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的榜樣行為，使得榜樣行為由點(diǎn)及面的擴(kuò)散開來(lái)，影響更多的人。當(dāng)學(xué)生了解到同學(xué)榜樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及其取得的成就時(shí)，他便會(huì)在思想上受到深刻的教育，在精神上受到極大的鼓舞，在情感上引起強(qiáng)烈的共鳴，大大的激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同學(xué)之間的榜樣會(huì)使學(xué)習(xí)者經(jīng)常將自己與榜樣作比較，通過(guò)榜樣的激發(fā)，學(xué)習(xí)者時(shí)刻對(duì)照和檢查自己、自警自策，達(dá)到自我教育的過(guò)程。

5 結(jié)語(yǔ)

基于案例教學(xué)的預(yù)備教育具有更大的存在與發(fā)展空間。預(yù)備教育作為一種隱性的輔助教育，在與案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合的過(guò)程中持續(xù)發(fā)揮著重要作用，為案例教學(xué)的效果提升、目標(biāo)達(dá)成提供了必要準(zhǔn)備。然而，現(xiàn)階段預(yù)備教育在案例教學(xué)過(guò)程中重視程度不足、概念模糊、體系不完善等一系列問(wèn)題為研究者提出巨大挑戰(zhàn)的同時(shí)也顯示出其具有廣闊的發(fā)展空間。筆者學(xué)識(shí)尚淺，僅希望結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為案例教學(xué)的發(fā)展提供些許建議。

參考文獻(xiàn)

[1] 傅開梅，牟文謙.談大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制[J].教育探索，2012（8）：37-38.

[2] 毛少華.談生命美學(xué)視閥下的師生關(guān)系[J].教育探索，

2012（11）：15-18.

[3] 姚素賢.心理暗示在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（3）：201-202.

[4] 關(guān)秋，陳梅.案例教學(xué)的理論研究綜述[J].教育與職業(yè)，

2011（20）：145-146.

[5] 林玉蓮，胡正凡.環(huán)境心理學(xué)[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2006.

[6] 劉曉東，張文皎.論大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制[J].教育與職業(yè)，2006（23）：22-24.

[7] 袁貴禮.自我情緒控制的方法[J].中國(guó)青年研究，2003

（8）：53-56.

[8] （美）A·班杜拉.思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)——社會(huì)認(rèn)知論（上冊(cè)）[M].林穎等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[9] 王宇航. 淺析教師人格魅力與師生溝通的關(guān)系[J].高等工程教育研究 2005（3）：24-27.

背影教案范文第2篇

情境創(chuàng)設(shè)：始于此而不止于此

情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它既是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)組成部分。好的情境創(chuàng)設(shè)猶如春風(fēng)化雨，能夠讓學(xué)生整堂課都沉浸在情境之中，而不當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，雖快意，卻戛然而止、意猶未盡，如下面這個(gè)例子――

有位教師在《巧學(xué)活用CSS樣式表》案例中創(chuàng)設(shè)了這樣的情境導(dǎo)入新課：先播放一組幻燈片，帶領(lǐng)學(xué)生回憶近年來(lái)亞洲發(fā)生的地震災(zāi)難，再展示眾多網(wǎng)站在哀悼日將網(wǎng)頁(yè)統(tǒng)一改為“黑、白、灰”風(fēng)格，提醒學(xué)生注意觀察和思考大型網(wǎng)站是如何做出這種“素顏”效果的。接著，教師聯(lián)系學(xué)生自己制作的網(wǎng)站《綠色家園》，以和學(xué)生倒數(shù)3秒的方式瞬間實(shí)現(xiàn)了該網(wǎng)站中一個(gè)網(wǎng)頁(yè)的“素顏換妝”（事先已鏈入外部樣式表，沒刷新）。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：面對(duì)網(wǎng)站中如此多的網(wǎng)頁(yè)，如果逐一修改文字、背景，效率將極其低下，騰訊、網(wǎng)易等國(guó)內(nèi)大型網(wǎng)站，更不會(huì)采用這種“笨”辦法。那么奧秘在哪里呢？請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)解密?？吹竭@里，恐怕很多讀者都對(duì)這個(gè)案例很是期待，因?yàn)檫@是多么完美的開始??！遺憾的是，在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中，教師并沒有繼續(xù)沿用這個(gè)網(wǎng)站作為案例進(jìn)行深入分析，而是選擇了另外一個(gè)學(xué)生網(wǎng)站《歲月的童話》作為剖析樣例。

筆者曾撰文指出[1]，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，有一種誤區(qū)就是教學(xué)情境游離于教學(xué)主題、教學(xué)過(guò)程之外，情境創(chuàng)設(shè)與后續(xù)教學(xué)過(guò)程無(wú)呼應(yīng)，造成課堂教學(xué)前后脫節(jié)，不僅降低了教學(xué)效率，也影響了教學(xué)的流暢性。

技能訓(xùn)練：有引領(lǐng)方能有超越

當(dāng)前，信息技術(shù)課堂教學(xué)飽受“純技能訓(xùn)練”的批評(píng)，作品制作課和程序設(shè)計(jì)課更是深陷輿論漩渦，儼然技能訓(xùn)練已成為傳統(tǒng)。

但凡傳統(tǒng)，并非一無(wú)是處。有繼承才能有所創(chuàng)新，如果我們的教學(xué)能夠在技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上增加一些思想、方法的引領(lǐng)，即讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“先要設(shè)計(jì)好才能做得好”的理念，也會(huì)讓傳統(tǒng)彰顯出魅力。

案例《用VB模擬勻變速直線運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)重點(diǎn)是掌握時(shí)間控件和累加器的使用。教師先帶領(lǐng)學(xué)生分析程序要達(dá)到的效果是什么、需要哪些界面元素、具備哪些功能。在學(xué)生清楚了加工思路后，再切入具體問(wèn)題的解決。具體步驟分三步：第一步，想辦法讓小車動(dòng)起來(lái)，至于怎么動(dòng)，就涉及對(duì)象屬性及累加器的使用；第二步，讓小車能夠持續(xù)前進(jìn)，進(jìn)而引入時(shí)間控件的使用；第三步，最終實(shí)現(xiàn)小車的勻加速運(yùn)動(dòng)，涉及文本控件的使用及累加器表達(dá)式的改進(jìn)。這樣的案例，盡管教師花了一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生做思維訓(xùn)練，并通過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)才完成模擬任務(wù)，但思路清晰，且頗具啟發(fā)性。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：有層次才能有深度

一堂課究竟多少個(gè)活動(dòng)才合適？沒有權(quán)威的研究結(jié)論，需要教師根據(jù)教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)而定。事實(shí)是，我們常常能在一個(gè)案例中看到多個(gè)活動(dòng)或者任務(wù)。顯然，就目前來(lái)看，信息技術(shù)課堂中的活動(dòng)不是少了而是多了。那么，什么樣的活動(dòng)才是有質(zhì)量的？筆者認(rèn)為，就單個(gè)活動(dòng)而言，能吸引學(xué)生高階思維投入的活動(dòng)就是優(yōu)秀的，正所謂“用心品味才能有滋有味”；就整堂課多個(gè)活動(dòng)的集合而言，職責(zé)明確、分工清楚、有區(qū)分度的活動(dòng)才是有質(zhì)量的，正所謂“拉開層次才能彰顯深度”！

有一個(gè)關(guān)于搜索技巧的案例，教師為學(xué)生共布置了四個(gè)任務(wù)：任務(wù)一，從網(wǎng)上搜索關(guān)于日本地震的圖片；任務(wù)二，地震時(shí)應(yīng)該怎樣自救和救人；任務(wù)三，福島核電站外泄輻射塵對(duì)我國(guó)是否有影響？請(qǐng)查找能夠展示人們擔(dān)憂心理的圖片；任務(wù)四，鹽能防核輻射嗎？請(qǐng)查找中國(guó)食鹽的主要來(lái)源。這個(gè)案例“看上去很美”，為什么呢？因?yàn)檫壿嬊逦?，從一個(gè)基本任務(wù)開始，層層深入地帶領(lǐng)學(xué)生全面了解與日本大地震相關(guān)的很多信息。但教師設(shè)計(jì)的這幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生獲取信息的方式皆為用關(guān)鍵詞在百度里檢索，且在搜索技巧上并無(wú)差異。所以，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)或任務(wù)時(shí)需要區(qū)分兩種“邏輯”：一是了解問(wèn)題可以層層深入，二是培養(yǎng)問(wèn)題解決能力也需要層層深入，兩者不可等同。當(dāng)我們以問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)為目標(biāo)時(shí)，務(wù)必考慮我們的任務(wù)是否隱含了不同層次的解決問(wèn)題的技能或能力，如果缺少這種層次感，在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上，就會(huì)出現(xiàn)同質(zhì)任務(wù)低水平重復(fù)的現(xiàn)象。

探究教學(xué)：有所失才能有所得

學(xué)生自主探究是新課程的重要理念之一。在課堂中如何開展探究則是一線信息技術(shù)教師的難言之隱。難在何處？難在如何把握探究的“度”。如若放手讓學(xué)生自由探究，往往陷入“放羊”式的偽探究；反之，如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程緊抓不放，則又可能招致“圈養(yǎng)”的批評(píng)。“放”還是“不放”，這是一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)我們還沒有熟練掌握這個(gè)“度”的時(shí)候，一個(gè)保守的做法是采用局部探究模式[2]，即反對(duì)大而不當(dāng)?shù)奶骄?，而選擇部分學(xué)習(xí)內(nèi)容作為探究的對(duì)象，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架支持探究活動(dòng)的開展，提高學(xué)生探究的針對(duì)性和探究效率。

有一個(gè)主題為《選擇語(yǔ)句》的案例，使用VB程序模擬了《非常6+1》中砸金蛋的游戲。學(xué)生在玩游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)，砸任何一個(gè)金蛋都是“懲罰”的。什么原因呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生分析代碼，原來(lái)教師的代碼有“作弊”嫌疑。明白原因后，教師要求學(xué)生仿照自己的程序，設(shè)計(jì)砸任何一個(gè)金蛋都是“獎(jiǎng)勵(lì)”的游戲。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)分析和嘗試的過(guò)程，學(xué)生對(duì)砸金蛋程序便有了比較清晰的理解。教師進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生：如果我們不作弊，這個(gè)程序該怎么編寫呢？鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教材關(guān)于選擇結(jié)構(gòu)語(yǔ)法的基礎(chǔ)上完成砸金蛋游戲的代碼編寫。

從這個(gè)案例我們可以看到，無(wú)論是編寫全為“獎(jiǎng)勵(lì)”的游戲代碼，還是完成“公平”的砸金蛋游戲，都不是空手無(wú)憑的探究，而是目標(biāo)明確的，有教師精心鋪墊的，并有供遷移應(yīng)用的樣例或半成品做支架。我認(rèn)為，這樣的探究是高效的，也是非常有價(jià)值的。

教學(xué)過(guò)程：有邏輯才能變流暢

一堂引人入勝的課，必然有一個(gè)流暢的教學(xué)過(guò)程，即有一條清晰的邏輯主線貫穿其間，目標(biāo)明確、思路清楚、心無(wú)旁騖。反之，沒有清晰的、富有邏輯的主線，教學(xué)過(guò)程將不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)跌宕起伏的認(rèn)知體驗(yàn)，而會(huì)帶給學(xué)生無(wú)所適從的窘迫心態(tài)。

與明星“合影”是圖像加工模塊非常老套的做法，怎樣才能設(shè)計(jì)出新意？案例《數(shù)碼照片的合成與修飾》做出了表率。教師以“合影”為主線，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成三個(gè)階段：第一個(gè)階段“先給自己化好妝”，涉及快速蒙版、修復(fù)畫筆、曲線命令等圖像修復(fù)技巧的使用；第二個(gè)階段“化好妝后去合影”，涉及摳圖方法及圖層概念等；第三個(gè)階段“合影之后做相框”，涉及圖層樣式等知識(shí)點(diǎn)。三個(gè)階段邏輯清晰、銜接緊密，并將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)隱含其間，形成了一個(gè)完整的工作過(guò)程，自然流暢、清新脫俗。

有時(shí)候，我們也可以采用創(chuàng)設(shè)故事場(chǎng)景的方式，讓技術(shù)的學(xué)習(xí)不僅具有邏輯，還能增添幾許人文色彩。案例《展覽館的故事――探索Photoshop中圖層的奧秘》以圖層概念及其操作作為主要教學(xué)內(nèi)容。這些操作涉及圖層的新建、復(fù)制、刪除、重命名；指定工作圖層；圖層的隱藏/顯示；調(diào)節(jié)圖層順序；設(shè)置圖層的透明度；圖層樣式的簡(jiǎn)單使用等。如果處理不好，教學(xué)過(guò)程必然陷入雜亂無(wú)章的狀態(tài)。案例作者非常聰明，開場(chǎng)白是“今天要給同學(xué)們講一個(gè)故事，故事的開端已經(jīng)發(fā)送到每位同學(xué)的電腦中”。故事的開端實(shí)際上就是一幅圖片：在一個(gè)展覽館中，溜進(jìn)來(lái)一個(gè)小賊，正在偷偷摸摸地準(zhǔn)備干壞事。這個(gè)小賊想打右面名畫的主意，有什么辦法可以將圖中的小賊移過(guò)去呢？由于只有一個(gè)圖層，學(xué)生如果采用選取摳圖的方式，將破壞原有圖片。為此，教師打開了一幅內(nèi)容相同但小賊為獨(dú)立圖層的圖片，并輕易實(shí)現(xiàn)了小賊的移動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察并比較兩幅圖片的差異，從而引出圖層的概念。故事進(jìn)一步發(fā)展，小賊躲到了石柱后面，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)場(chǎng)景則涉及圖層的移動(dòng)及圖層順序的調(diào)整。另一個(gè)場(chǎng)景是，小賊以為自己潛伏得很好，可惜他的影子暴露了他藏匿的地點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)場(chǎng)景則涉及圖層的復(fù)制、圖層樣式和透明度的處理、圖層對(duì)象大小的調(diào)整與旋轉(zhuǎn)等。顯然，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生可以學(xué)到更多解決問(wèn)題的方法，整個(gè)過(guò)程有趣，更有機(jī)。

知識(shí)建構(gòu)：會(huì)歸納才會(huì)有內(nèi)化

課堂教學(xué)既有起點(diǎn)（情境創(chuàng)設(shè)），也有終點(diǎn)（總結(jié)歸納）。沒有起點(diǎn)的教學(xué)是生硬的，沒有終點(diǎn)的教學(xué)是殘缺的。一堂課在結(jié)束前，教師應(yīng)該和學(xué)生一起對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，以幫助學(xué)生形成比較完整的概念框架。按建構(gòu)主義的說(shuō)法，就是要幫助學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

還是上文提到的《數(shù)碼照片的合成與修飾》案例，教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生按照“面部美容―相片合成―制作相框”三個(gè)環(huán)節(jié)，分別總結(jié)了每個(gè)環(huán)節(jié)的加工意圖和涉及的技能點(diǎn)。如祛痘的技能點(diǎn)包括快速蒙版和修復(fù)畫筆，面部美白涉及模糊工具和曲線命令。這樣的總結(jié)不僅可以幫助學(xué)生回顧一堂課的完整學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能讓學(xué)生清晰地看到各種操作的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步體悟“技術(shù)改變生活”的價(jià)值內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

背影教案范文第3篇

教學(xué)目標(biāo)：

1.

經(jīng)歷用多種方法解決‘‘物物交換”問(wèn)題的過(guò)程,體會(huì)解決問(wèn)題方法的多樣性,提高綜合應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

2.

在解決問(wèn)題的過(guò)程中列出含有未知數(shù)的等比例,并自治探索解比例的方法,理解根據(jù)‘‘兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積等于兩個(gè)外項(xiàng)的積”求比例中的為知項(xiàng),會(huì)正確解比例。

重難點(diǎn):

重點(diǎn):比例的應(yīng)用

難點(diǎn):應(yīng)用比例的基本性質(zhì)解決問(wèn)題

教學(xué)方法:

教法:引導(dǎo)法,講解法

學(xué)法:合作交流,自主探究,歸納總結(jié)

教學(xué)過(guò)程:

一.理解“以物換物”，揭示課題

師：首先和同學(xué)們溝通一下，生活中如果遇到一件你非常喜愛的物品，你通常采用哪種合理的方式得到它？拿著人民幣去商店、超市購(gòu)買。把時(shí)間推得遙遠(yuǎn)些，回到古代，怎么買，你了解嗎？使用金銀等貴重金屬，就連貝殼也充當(dāng)過(guò)貨幣的作用，在追溯到遠(yuǎn)古時(shí)期，沒有貨在沒有貨幣的年代怎樣進(jìn)行買賣的過(guò)程？的確，那個(gè)時(shí)代人們采用以物換物，物物交換的獨(dú)特方式滿足各自的生活需求。給大家講個(gè)簡(jiǎn)短的小故事：（課件）很久很久以前，有戶人家養(yǎng)了許許多多的羊，有一天，這家的主人帶著一只羊來(lái)到集市上轉(zhuǎn)悠，看看能不能用羊能不能換到自家需要的東西。還真有，他看中了鋒利的斧子，砍柴、打獵都少不了。他和帶著斧子的那個(gè)人商量，我能用一只羊換你的兩把斧子嗎？那人看看小羊，肥嘟嘟的，能夠一家子吃幾天呢，于是滿口答應(yīng)，一樁買賣就這么成交了，他們各自帶著自己需要的物品滿意而歸。（以現(xiàn)在的市場(chǎng)價(jià)值看，這樁買賣不公平，不是遠(yuǎn)古時(shí)期的人多么多么的傻，而是因?yàn)闀r(shí)代影響了交易的方式與公平度）過(guò)了那么幾天，，做斧子的人還想吃羊，他帶著4把斧子去了集市，這次，他會(huì)換回幾只羊？以此類推，羊和斧子的數(shù)量會(huì)緊密相連并不斷發(fā)生變化。在沒有貨幣的年代，人類就是這樣以你所需換我所需。從這兩次買賣中，你能找到幾個(gè)比？這兩個(gè)比有關(guān)系嗎？既然比值相等，它們能組成什么？把組成的比例說(shuō)出來(lái)。1:2=2:4看，第一個(gè)你，前項(xiàng)指？后項(xiàng)指？，這樣，第一次羊的數(shù)量比第一次斧子的數(shù)量等于.....，這里面有一種對(duì)應(yīng)的關(guān)系。還能找出不同的比嗎？能不能組合不同的比例？2:1=4:2，這是拿什么和什么比，后面呢？也是拿什么比什么？還有想法嗎？（臺(tái)小萱）像這樣，按照一定的比例交換自己所需物品的過(guò)程叫做以物換物，這其中蘊(yùn)含著一定的比例，而且直到現(xiàn)在這種方法有時(shí)還在沿用，接下來(lái)，我們一同體會(huì)體會(huì)這種原始的交易方法和過(guò)程！齊讀今天的課題----比例的應(yīng)用。

二.講授例題，教授新知

師：請(qǐng)看大屏幕（課件）當(dāng)你看到這樣的交換場(chǎng)景，你如何理解4個(gè)玩具汽車換10本小人書。（2個(gè)換5本，8個(gè)換20本等）照這樣下去，聯(lián)想到的越來(lái)越多！當(dāng)這個(gè)同學(xué)有14個(gè)玩具汽車時(shí)，能換取多少本小人書？知道怎么解決嗎？拿出作業(yè)紙1，在作業(yè)紙上展現(xiàn)你的想法！

1.畫圖法

師：給同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你的想法。最后一共換得了35本小人書。有同學(xué)和他一樣畫了圖嗎？你畫的什么圖？（課件）老師也做了一個(gè)類似的交換過(guò)程的展現(xiàn)圖，從這一過(guò)程中，有比的存在嗎？（4:10

2:5

14:35）它們有關(guān)系嗎？

2.算術(shù)法

師：畫圖是對(duì)此題的一種解決方式，不一樣的方法有嗎？你來(lái)。讀一讀算式，再個(gè)同學(xué)們簡(jiǎn)單講解講解。聽得明白嗎？回到在們的（課件）中回顧一遍計(jì)算過(guò)程，第一步是看14里面包含多少個(gè)4,3.5個(gè)4，也就是說(shuō)14是4的3.5倍，接著因?yàn)榻粨Q規(guī)則是4個(gè)換10本，3.5個(gè)4就可以換3.5個(gè)10本，或者說(shuō)換的本數(shù)應(yīng)是10本的3.5倍。這種算法也不錯(cuò)！又和他一樣的嗎？還有不同的嗎？

3.用比例知識(shí)解決

①列比例

師：物物交換中蘊(yùn)含著比例，講了這么幾種方法，我們還沒感受出比例所產(chǎn)生的作用，現(xiàn)在這樣，（課件）假設(shè)14個(gè)玩具汽車可以換x本小人書，你能嘗試列出相應(yīng)的比例嗎？拿出作業(yè)紙2，開始。來(lái)交流交流，誰(shuí)把你列出的比例和同學(xué)說(shuō)說(shuō)。解釋你的想法，說(shuō)清楚是拿誰(shuí)比誰(shuí)等于誰(shuí)比誰(shuí)，關(guān)系是對(duì)應(yīng)的，沒有搞反，這兩個(gè)比的比值是相等的，因此比例關(guān)系就成立了！聽得明白嗎？非常好?。ò鍟?:10=14：x

）都這樣列的？你說(shuō)，你拿什么比什么？判斷這樣可以么？也不錯(cuò)（板書4:14=10：x）還有？根據(jù)什么行嗎，也是一種方案。（隨機(jī)板書）我們的同學(xué)從不同的角度列出了這幾種不同的比例，大家也都認(rèn)同，而且列法還不止這3種是嗎？其實(shí)不管怎樣列，列比例的根據(jù)是什么？等號(hào)兩邊比的比值一定是相等，而且前后項(xiàng)代表的意義也一定是對(duì)應(yīng)的。老師相信，每個(gè)同學(xué)也都列出了自己感受出的比例！

②解比例

師：在這些比例中都含有一個(gè)什么數(shù)？像這樣含有未知數(shù)的等式也是方程？方程咱們解過(guò)的不少，會(huì)不會(huì)解這些比例呢？聯(lián)系學(xué)過(guò)的有關(guān)比例的知識(shí)，你能想出什么方法?根據(jù)比例的基本性質(zhì)，把比例轉(zhuǎn)化成方程，再解?？梢詥幔靠春诎逡黄鹪囈辉嚕。ò鍟獗壤^(guò)程，注意寫“解”字，提醒為了不使內(nèi)外項(xiàng)弄混淆，可以做做記號(hào)，比如在外項(xiàng)下面畫條橫線，內(nèi)項(xiàng)下也畫橫線，嗯，可以用虛線，以示區(qū)別，當(dāng)然，在你很清醒，夠熟練的情況下，這一步可以忽略，習(xí)慣上，我們總是把含有X的識(shí)字寫在等號(hào)的右邊。）有了解這個(gè)比例的經(jīng)驗(yàn)，另外兩題還有困難嗎？哪位愿意來(lái)試一試！其它同學(xué)在作業(yè)紙上解出自己列的比例。一同瀏覽解題過(guò)程，第一步把比列改寫成方程，第二步....，這一題的過(guò)程同學(xué)們默讀檢查，都沒有問(wèn)題，好樣的！雖然是不同的比例，在解的過(guò)程中都使用了什么？這三題在哪一步都使用了比例的基本性質(zhì)，你們說(shuō)，我把它們都畫出來(lái)。誒，發(fā)現(xiàn)了什么，比例不同，但到了這一步都轉(zhuǎn)化成了4x=140，最后x都等于35,獨(dú)立解決時(shí)得這個(gè)答案的舉手!35肯定是對(duì)的嗎？這是在上課時(shí)，列了這么多比例，結(jié)果總是一致的，當(dāng)然沒問(wèn)題啦，當(dāng)你獨(dú)立完成聯(lián)系時(shí)，有人幫你訂正么？你怎樣確定35就能滿足這個(gè)比例呢？檢驗(yàn)，是的，解完方程可以檢驗(yàn)，解完比例當(dāng)然也要檢驗(yàn)？怎么檢驗(yàn)？把求出的結(jié)果代入比例驗(yàn)算，看等式是否成立。先帶入，4:10=14：35，等式還成立？你怎么算？看比值，還有什么辦法?？磧?nèi)外項(xiàng)的積。他借助什么確定比例成立？A比例的意義B比例的基本性質(zhì)。其實(shí)還有一種辦法就在黑板上，對(duì)于一道題可以列出兩種不同的比例，如果解出來(lái)的結(jié)果一樣，是不是也基本是正確的了。

三.鞏固練習(xí)，發(fā)散思維

1.師：同學(xué)們對(duì)解比例已經(jīng)有了這么多的認(rèn)知，我覺得你們完全有能力完成這兩道練習(xí)？在作業(yè)紙上找到這兩題，大展身手把？愿意當(dāng)老師嗎？邊說(shuō)邊講解，和他答案相同的舉舉手，放下，第二道，你來(lái)。這道題是將比例寫成了分?jǐn)?shù)的形式，你還能分清內(nèi)外項(xiàng)，有什么經(jīng)驗(yàn)嗎？寫成分?jǐn)?shù)的比例內(nèi)外項(xiàng)分別在對(duì)角線的位置上，只要這樣對(duì)角相乘，立刻方程就出來(lái)了。兩題都檢驗(yàn)了？有時(shí)間可不要忘了檢驗(yàn)，給自己一個(gè)避免錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)！一起檢驗(yàn)，這是，還可以怎么檢驗(yàn)。

2.發(fā)散思維

師：兩題都做對(duì)了嗎，對(duì)自己的表現(xiàn)還滿意嗎？其實(shí)我還有一個(gè)問(wèn)題，能不能考考你們呢？愿不愿意接收挑戰(zhàn)？好，那我問(wèn)了，解比例時(shí)，只有運(yùn)用比例的基本性質(zhì)這一種途徑嗎？以第二題為例，你會(huì)想到不一樣的思路嗎？（機(jī)動(dòng)）我十分佩服你清晰的思路和有條不紊的解答！能不能聽懂？聽不懂課下找這位同學(xué)請(qǐng)教。

四.課堂回顧，梳理總結(jié)（2分）

師：又到了總結(jié)回顧的緊要關(guān)頭，通過(guò)這節(jié)課的交流與練習(xí)，感覺自己學(xué)到些什么？（利用比例的意義列比例，運(yùn)用比例的基本性質(zhì)解比例，學(xué)會(huì)驗(yàn)算答案的對(duì)錯(cuò)，便于及時(shí)糾正等）概括的說(shuō)：這節(jié)課主要學(xué)會(huì)了利用比例的意義列比例，然后運(yùn)用比例的基本性質(zhì)解比例，最后把解得的結(jié)果帶入比例進(jìn)行檢驗(yàn)，是這樣吧！希望咱們的同學(xué)能夠把學(xué)到的知識(shí)更多更廣泛的應(yīng)用到生活中，學(xué)以致用！

五.布置作業(yè)

完成課本20面“練一練”2、3、4、題。

板書設(shè)計(jì)：

比例的應(yīng)用

列比例

注意前后對(duì)應(yīng)的順序

解比例

比例的基本性質(zhì)

檢

驗(yàn)

背影教案范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 益心安神膠囊；制備工藝；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號(hào)] R276 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2013）05（b）-0121-02

神經(jīng)衰弱是指大腦由于長(zhǎng)期情緒緊張和精神壓力過(guò)大，從而產(chǎn)生精神活動(dòng)能力減弱。其主要特征是精神易興奮，腦力易疲勞，睡眠障礙，頭痛。伴有各種身軀不適等癥狀。病程遷延，常規(guī)西藥抗焦慮藥、鎮(zhèn)靜、催眠藥都有不同程度的不良反應(yīng)。如停藥反應(yīng)、依賴性等。臨床用藥受限制。為此該院自主研制了益心安神膠囊制劑。為控制本品質(zhì)量，確保臨床使用安全有效。建立了益心安神膠囊的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

1 處方組成

酸棗仁（炒），黨參，當(dāng)歸，茯苓，白芍，麥冬，遠(yuǎn)志，夜交藤，知母，石菖蒲，朱砂（水飛），琥珀，黃連，五味子，炙甘草。

2 制備工藝

以上十五味藥，朱砂（水飛）成極細(xì)粉，琥珀研成細(xì)粉，酸棗仁、茯苓、當(dāng)歸、黨參四味藥粉碎成細(xì)備用。夜交藤、白芍、石菖蒲、五味子、知母、黃連、遠(yuǎn)志加70%乙醇回流提取2次，每次2 h，慮過(guò)，濾液回收乙醇后濃縮至相對(duì)密度1.20的浸膏后備用；殘?jiān)c麥冬、甘草加水煎煮兩次，第1次2 h，第2次1.5 h，合并煎液，濃縮至相對(duì)密度1.2浸膏后備用。將上述兩浸膏與酸棗仁等四味藥粉混勻，干燥，粉碎成細(xì)粉，再用配研法將朱砂、琥珀細(xì)分混勻，裝入膠囊，即得。

3 質(zhì)量控制

3.1 性狀

本品為膠囊劑，內(nèi)容物為黃棕色的粉末；氣微香，味甘、辛而后微酸苦。

3.2 鑒別

①顯微鏡下觀察：不規(guī)則分枝狀團(tuán)塊無(wú)色，遇水合氯醛溶化；菌絲無(wú)色或淡棕色，直徑4～6 μm。內(nèi)種皮細(xì)胞棕黃色，表面管多角形或類方形，壁連珠狀增厚。薄壁細(xì)胞紡錘形，壁略厚，有極微細(xì)的斜向紋理，有時(shí)可見菲薄的橫隔。聯(lián)結(jié)乳管直徑12～15 μm，含細(xì)小顆粒狀物。不規(guī)則細(xì)小顆粒按棕紅色，有光澤，邊緣暗黑色。②當(dāng)歸的薄層鑒別：取內(nèi)容物3 g，加正己烷20 mm，超聲處理15 min，慮過(guò)，濾液濃縮至1 mm，作為供試品溶液。按處方及制備工藝制備不含當(dāng)歸的陰性樣品，并根據(jù)供試品溶液的制備方法制得陰性對(duì)照溶液。另取當(dāng)歸對(duì)照藥材0.5 g，同法制成對(duì)照藥材溶液。照薄層色譜法試驗(yàn)，吸取上述兩種溶液各5 μm，分別點(diǎn)于同一硅膠板上，以正己烷―醋酸乙酯（9∶1）為展開劑，展開，取出，晾干，置紫外光燈（365 nm）檢視。結(jié)果供試品溶液色譜中各斑點(diǎn)分離較好。供試品色譜中，在于對(duì)照藥材色譜相應(yīng)的位置上，顯相同的亮藍(lán)白色熒光斑點(diǎn)。陰性對(duì)照無(wú)干擾。③黃連的薄層鑒別：取本品內(nèi)容物1.5 g，加甲醇10 mL，加熱回流15 min，慮過(guò)，濾液作為供試品溶液。按處方及制備工藝制備不含黃連的陰性樣品，并按供試品溶液的制備方法值得陰性對(duì)照溶液。另取黃連對(duì)照藥材50 mg，同法制成對(duì)照藥材溶液。再取鹽酸小 堿對(duì)照品加甲醇制成沒1 mL含0.5 mg，的溶液，作為對(duì)照溶液。照薄成色譜法試驗(yàn)，吸取上述四種溶液4 uL，分別點(diǎn)于同意硅膠G薄成板上，以苯-醋酸乙酯-甲醇-異丙醇-濃氨溶液（6∶3∶1.5∶1.5∶0.5）為展開劑，置氨蒸氣飽和的層析缸內(nèi)，展開，取出，晾干，置紫外光燈（365 nm）下檢視。供試品色譜中，在于對(duì)照藥材色譜相應(yīng)的位置上，顯相同的黃色斑點(diǎn)；在于對(duì)照品色譜相應(yīng)的位置上，顯相同的一個(gè)黃色熒光斑點(diǎn)。陰性對(duì)照無(wú)干擾。④黨參的薄層鑒別：去膠囊內(nèi)容物20 g加乙醇20 mL，超聲處理15 min，慮過(guò)，濾液濃縮至干，殘?jiān)铀?0 mL溶解，用水飽和的正丁醇提取三次（20、10、10 mL）合并提取液，回收正丁醇至干，殘?jiān)蛹状? mL做供試液。按處方及制備工藝制備不含黨參的陰性樣品，并按供試品溶液的制備方法制得陰性對(duì)照溶液。另取黨參藥材1 g，按樣品液制備法制備對(duì)照液。照薄成色譜法試驗(yàn)，吸取新制備的上述溶液各1 uL，分別點(diǎn)于同意硅膠G板上，以甲苯―醋酸乙酯-甲酸（15：5：2）為展開劑，展開，取出，晾干，噴10%硫酸乙醇溶液，105℃烘5 min，置紫外光燈（365 nm）下觀察，供試品色譜中，在于對(duì)照藥材色譜相同的位置上顯4個(gè)相同顏色的熒光斑點(diǎn)，陰性對(duì)照液無(wú)上述斑點(diǎn)。⑤酸棗仁的薄層鑒別：去膠囊內(nèi)容物4 g，加乙醚回流提取1 h，慮過(guò)，濾渣用20 mL乙醚洗滌，棄去乙醚液，濾渣揮干加正丁醇80 mL水浴回流提取1 h，慮過(guò)，濾液蒸干，殘?jiān)蛹状?.5 mL溶解，作供試品液；另取酸棗仁皂甙A，以甲醇制成1 mL各含1 mg的對(duì)照品溶液，照薄層色譜法試驗(yàn)，吸取供試品溶液1 000 uL點(diǎn)于硅膠G板上10 mm×20 mm，使成條狀，并在條斑橫向1.5 cm處點(diǎn)每毫升1 mg酸棗仁皂甙A的甲醇溶液10 uL，以飽和的正丁醇展開，80°烘干，用玻璃板把樣品色譜蓋住，噴以10%磷鉬酸乙醇液，于100°烘5 min，取出放冷，結(jié)果檢視：樣品色譜中在于對(duì)照色譜對(duì)應(yīng)位置上有相同顏色的條斑。同法可檢測(cè)酸棗仁皂甙B。

4 檢查

相對(duì)密度不低于1.20按《中國(guó)藥典》2010年版一部附錄IL膠囊劑項(xiàng)下規(guī)定項(xiàng)目檢查。應(yīng)符合規(guī)定。

5 臨床應(yīng)用

5.1 病例選擇

選擇2011年6月―2012年4月期間的76例患者均為門診患者?；颊咧心?6例，女性40例，年齡22～65歲，平均45.6歲，病程1～5年者50例，6～1.2年者26例。本組失眠患者均為頑固性失眠，主要臨床表現(xiàn)為神經(jīng)衰弱患者。癥狀為睡眠障礙，頭痛、頭昏、記憶力下降及植物神經(jīng)紊亂等。

5.2 療效標(biāo)準(zhǔn)及治療方法

治愈：精神癥狀和軀體癥狀消失，自覺良好，能正常工作和生活。顯效：精神癥狀和軀體癥狀基本消失，能從事腦力和體力活動(dòng)。有效：精神癥狀和軀體癥狀變化不明顯，睡眠時(shí)間有所延長(zhǎng)，癥狀部分消失。無(wú)效：精神癥狀和軀體癥狀基本無(wú)變化。給與患者口服益心安神膠囊，3次/d，5粒/次。療程30 d。

5.3 治療結(jié)果

痊愈39例，顯效24例，有效8例，無(wú)效5例?？傆行?3.4%。

6 討論

神經(jīng)衰弱中醫(yī)辨證，陰虛陽(yáng)亢、肝腎陰虛、脾虛肝郁、心脾兩虛等。益心安神膠囊補(bǔ)益心脾、滋養(yǎng)肝腎、鎮(zhèn)驚安神。通過(guò)臨床76例神經(jīng)衰弱患者使用癥狀得到明顯改善，癥狀改善率達(dá)到93.4%.取得了滿意確切療效。該制劑組方制備工藝合理，質(zhì)量控制可行。主要成分采用薄層色譜法定性控制藥品質(zhì)量。該藥性質(zhì)穩(wěn)定。服藥方便值得醫(yī)院推廣。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 國(guó)家藥典委員會(huì)編.中華人民共和國(guó)藥典2010年版（一部）[S].北京：中國(guó)醫(yī)藥科技出版社.

[2] 宋詠霞.舒眠膠囊治療神經(jīng)衰弱的臨床療效觀察[J].中國(guó)初級(jí)衛(wèi)生保健，2009，23（6）：133-134.

背影教案范文第5篇

點(diǎn)評(píng)

和需求多方位對(duì)接

張輝

軟件人才的缺乏，使國(guó)內(nèi)企業(yè)產(chǎn)生了巨大的需求?？吹竭@個(gè)巨大市場(chǎng)的人，應(yīng)該有很多，但真正做起來(lái)的，卻屈指可數(shù)。這里面存在的主要問(wèn)題是：需求從來(lái)都是多方位的，所以需要供應(yīng)也要多方位。但目前多數(shù)IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并不能提供多方位供應(yīng)。北大青鳥APTECH能將教育產(chǎn)品賣得如此成功，主要是供應(yīng)多方位的成功，其內(nèi)容包括：核心內(nèi)容領(lǐng)先；品牌吸引到位；產(chǎn)品本土化改造及時(shí)；伙伴選擇規(guī)范；附加因素增色(聯(lián)合認(rèn)證)等。

從國(guó)內(nèi)龐大的需求來(lái)看，某類教育產(chǎn)品的推廣，讓一家公司直接對(duì)接眾多的學(xué)習(xí)者，是完全不可能的，特許經(jīng)營(yíng)雖然彌補(bǔ)了這方面的不足，但經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題也困擾著希望長(zhǎng)期發(fā)展的盟主。不少惟利是圖的盟主包裝一個(gè)教育項(xiàng)目，主要的銷售對(duì)象異變成招加盟商，并采用低價(jià)、廣告轟炸的辦法達(dá)到目的，這樣的盟主由于目的的改變，根本就沒有把滿足需求當(dāng)成銷售教育產(chǎn)品最主要的工作來(lái)做，其壽命一定很短。北大青鳥APTECH可貴之處在于：始終將多方位滿足眾多學(xué)習(xí)者需求為目標(biāo)，這樣推廣教育產(chǎn)品，必定成功。

1、市場(chǎng)環(huán)境