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觀潮教案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】專項施工方案、編制方案、超高鋼管腳手架工程施工方案

1 前言

腳手架雖然是臨時設(shè)施，但它是施工作業(yè)中不可缺少的設(shè)備，其主要作用如下：保證建筑工程作業(yè)面的連續(xù)性施工；能夠滿足現(xiàn)場的運料和堆料要求，方便工人進行施工操作；對在高處作業(yè)的人員起到一定的保護作用，以確保施工人員的人身安全；能夠滿足多層作業(yè)、交叉作業(yè)、流水作業(yè)以及多工種之間的配合作業(yè)要求。超高鋼管腳手架主要是指外腳手架，外腳手架既可以用于外墻砌筑又可以用于外墻面裝修施工，常用的腳手架有多立桿式腳手架（扣件式和碗扣式）和門式鋼管腳手架、附著升降腳手架、外掛腳手架等。

建設(shè)部在2009年5月建質(zhì)〈2009〉87號文“關(guān)于印發(fā)《危險性較大的分項分部工程安全管理辦法》的通知”中將24m以上的腳手架、懸挑式腳手架和附著式提升腳手架均列入危險性較大的分項分部工程，甚至是超過一定規(guī)模的危險性較大的分項分部工程，因此高層鋼管腳手架施工方案必須嚴格按照要求，切實做好工程技術(shù)第一關(guān)。

2 方案編制的內(nèi)容

根據(jù)工程的不同，所需要的編制的內(nèi)容也有所差別，國家行業(yè)規(guī)范《建筑施工碗扣式鋼管腳手架安全技術(shù)規(guī)程》JGJ166-2008對碗扣式鋼管腳手架施工設(shè)計要求編制專項方案，編制要求如下：工程概括、編制依據(jù)、施工計劃、施工工藝技術(shù)、施工安全保證措施、勞動力計劃、計算書及相關(guān)圖紙?，F(xiàn)以扣式腳手架為例，說明施工方案的編制要求。

2.1 工程概括

工程概括主要是指主體工程簡介和部分危險性較大的工程詳解。超高鋼管腳手架工程概括就要包括工程名稱、工程結(jié)構(gòu)、建筑面積、高度、平面形狀及尺寸等，詳細介紹部分要包括超高腳手架工程施工要求、施工平面布置，還要有設(shè)計依據(jù)、搭設(shè)條件、搭設(shè)方案設(shè)計等關(guān)鍵要點和特殊要求明細。

值得注意的是在“工程概括”中要說明工程的結(jié)構(gòu)、層次、面積及沿口標高、層高，以便施工人員或相關(guān)審查人員對工程的基本情況有足夠的了解，減少審查人員審閱時間，提高工程效率。

2.2 編制依據(jù)

專項工程的施工方案編制依據(jù)主要是我國現(xiàn)行的相關(guān)法律法規(guī)、規(guī)范性文件、建筑強制性標準、施工組織設(shè)計等。不可以模糊感念，或者是只是依據(jù)施工條件而設(shè)置不合理或者有違規(guī)定的方案，更不能對某些項目一帶而過，使施工方案毫無根據(jù)。

在編制依據(jù)中，有些規(guī)范可以根據(jù)情況，進行概述，但是必須列入以下規(guī)范：《建筑安全檢查標準》（JGJ59-99）、《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術(shù)規(guī)范》（JGJ130-2001）、《建筑工程施工質(zhì)量驗收統(tǒng)一標準》（GB50300-2001）、《懸挑式腳手架安全技術(shù)規(guī)程》（JGJ885-2006）、《建設(shè)工程施工現(xiàn)場供用電安全規(guī)范》（GB50194-2002）、《建筑施工高處作業(yè)安全技術(shù)規(guī)范》（JGJ80-91等規(guī)范。

2.3 施工計劃

施工計劃主要包括施工進度計劃和材料計劃。

施工進度計劃的編制主要是為了了解工期周期和工程的進程，并對不同工期的工程進行相關(guān)性規(guī)范規(guī)整和工程的實時控制。編制好超高鋼管腳手架施工計劃，可以有效的進行腳手架工程的預測和工程材料周轉(zhuǎn)，在保證工程質(zhì)量的同時創(chuàng)造更高的工程效益。

材料計劃主要包括型鋼、鋼管、扣件等主材和構(gòu)配件的規(guī)格、型號、直徑選用，數(shù)量等，還包括腳手板、安全網(wǎng)等，相對來說是施工方案中最復雜和嚴格的地方，一個腳手架工程的基礎(chǔ)設(shè)備和材料都必須有所詳細的記錄和備案。這樣既方便審閱人員的快速查找，也方便整體工程量的預算，對工程的預期監(jiān)制起到指向性作用。

2.4 施工工藝

施工工藝主要包括技術(shù)參數(shù)、工藝流程和檢查驗收。

技術(shù)參數(shù)主要是指鋼管腳手架工程中涉及的數(shù)據(jù)計算和安全性參數(shù)規(guī)范。技術(shù)參數(shù)具體包括：經(jīng)計算得出的型鋼長度、間距，鋼管立桿的縱、橫向間距，扣件式使用時的搭建距離和錯開尺寸、銜接時的相關(guān)角度和受力大小，縱、橫向水平桿的間距、掃地桿的間距、斜桿與剪刀撐的布置等數(shù)據(jù)，連墻桿的設(shè)置等。由于各構(gòu)件之間的技術(shù)參數(shù)都不一致，有落地式、懸挑式和附著式三種，編制時可用表格列出各種技術(shù)參數(shù)，這樣既簡明、清楚，又便于查找和翻閱。

工藝流程就是簡述腳手架工程的施工操作過程，除了簡單的搭設(shè)步驟外，還要有相應的施工要求、構(gòu)造設(shè)置和具體做法，包括腳手架下的基礎(chǔ)處理。

腳手架工程的檢查驗收主要是詳細敘述施工前的安全、質(zhì)量技術(shù)交底，過程中的安全、質(zhì)量檢查，完工后的驗收、落手清檢查。在此部分的施工方案中要詳述以上三項的交底、檢查、驗收要求。

施工工藝是審閱人員進行工程評估的主要依據(jù)，因此在本部分方案中必須將有相關(guān)技術(shù)參數(shù)明確交代，且不可有前后數(shù)據(jù)不一致、計算錯誤等原則性錯誤，只有做好材料計劃，施工人員進行現(xiàn)場施工時才能高效有序的進行腳手架的搭設(shè)和檢驗，保證腳手架工程的施工質(zhì)量。

2.5 施工安全保證措施

施工安全一直都是強調(diào)的重點所在，一個好的施工環(huán)境不僅可以提高工程在施工質(zhì)量和施工效率，還可以減少安全施工的發(fā)生。安全事故中有些事可以通過規(guī)范現(xiàn)場來避免的，比如說：不在腳手架上對方材料，以免局部超載嚴重，造成斷裂或者脫節(jié)。

施工安全保證措施還要包括外在的防護設(shè)施，施工現(xiàn)場要有安全網(wǎng)，尤其是像超高腳手架工程這類高空作業(yè)的施工現(xiàn)場。此外在施工期間，建筑施工現(xiàn)場還要有防電保護措施以及避雷安全措施。

2.6 勞動力計劃

勞動力計劃是為了更簡潔的表示施工量和施工速度。勞動力計劃包括人員的分配和人員的勞動安排。做好勞動力計劃可以是造價工作更準確，預算更合理。

2.7 應急響應及預案

應急響應及預案應該詳細介紹在腳手架施工過程中可能發(fā)生的高處墜落、物體打擊、坍塌、觸電等事故的急救措施。按規(guī)范規(guī)定，施工方案都要有“應急響應及預案”，特別是腳手架工程這樣危險性較大的分部分項工程的專項施工方案，而且應詳細閱述，也不能缺某項應急預案。

2.8 附錄

附錄主要是包括腳手架工程的技術(shù)參數(shù)的計算書和其他未盡事宜。

腳手架工程的技術(shù)參數(shù)的計算書。落地式腳手架或懸挑式腳手架應分別進行計算，并一一列出計算書。

目前我國多數(shù)項目工程采用有關(guān)的計算軟件進行計算，其計算過程均應列出。超高鋼筋腳手架的節(jié)點詳圖和相關(guān)部位的特殊構(gòu)造也要有詳細載錄。

關(guān)于未盡事宜，可以是相關(guān)單位根據(jù)施工的具體情況進行補充的施工說明，也可以是施工中需要特殊注意的構(gòu)造方式，并沒有強制性填寫，可以施工方案編制人視情況選編。

3 總結(jié)

根據(jù)國家住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部《建設(shè)工程高大模板支撐系統(tǒng)施工安全監(jiān)督管理導則》的規(guī)定，腳手架搭設(shè)高度超過50m及以上落地式鋼管腳手架工程，或提升高度150m及以上附著式整體和分片提升腳手架工程，或架體高度20m及以上懸挑式腳手架工程的專項施工方案，應先由施工單位技術(shù)部門組織本單位施工技術(shù)、安全、質(zhì)量等部門的專業(yè)技術(shù)人員審核，經(jīng)施工單位技術(shù)負責人簽字后，由總承包單位組織專家論證。論證未獲通過，不能施工。

專項施工方案的編制都有相關(guān)規(guī)范的范圍，做好一個施工方案不僅要對規(guī)范有詳細的了解，還有對針對的工程有系統(tǒng)性的掌握。施工方案的編制直接關(guān)系施工中的項目審閱、工程進度控制以及施工效率。超高腳手架工程施工是建筑施工中危險性較大的分部分項工程之一，相關(guān)部門必須嚴格按規(guī)范要求，認真編制好專項施工方案，做好方案審批及論證工作，并嚴格按專項施工方案組織施工，確保施工安全，預防和杜絕重大事故發(fā)生。

參考文獻：

[1]于群，郭月明.懸挑腳手架工程施工安全專項備案監(jiān)督管理經(jīng)驗淺談[J].科技與企業(yè)，2012（11）.

[2]王君良.簡要論述建筑施工中的腳手架工程[J].黑龍江科技信息，2013（3）.

[3]張倩.施工組織設(shè)計與施工方案編制[J].商品與質(zhì)量：學術(shù)觀察，2012（5）.

觀潮教案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】預防接種；甲型H1N1型疫苗；安全性

為了減少宗教朝覲人群中甲型HN流感疫情的發(fā)生，降低發(fā)病率和死亡率，減少輸入性病例。和田地區(qū)疾控中心于2009年10月17日對420名宗教朝覲人員進行了甲型H1N1流感疫苗注射。在甲型H1N1流感疫苗應急接種活動開展之前，地區(qū)及縣（市）民宗委廣泛開展宣傳活動，保證使每一名宗教朝覲人群能充分了解到甲型H1N1流感疫苗接種的意義、接種時間和地點等，積極參與配合本次接種活動。為保證疫苗質(zhì)量、免疫效果以及安全注射，甲型H1N1流感疫苗和一次性無菌注射器均由自治區(qū)疾病預防控制中心免費提供，在和田地區(qū)疾控中心接種室接種。為了避免不良反映、防止發(fā)生群體性癔癥，地區(qū)疾控中心接種室的護理人員在接種前先告知受種者所接種疫苗的種類、作用、禁忌、不良反應及接種后的注意事項，做好受種者的心理支持護理。遵循知情同意、自愿免費接種的原則，除去疫苗禁忌人群，共有403名宗教朝覲人員填寫了甲型H1N1流感疫苗知情同意書和接種個案信息卡進行了接種。在各方面的緊密配合、安排合理，切實保障了甲型HN流感疫苗接種工作的順利進行。

本次接種活動所用的疫苗為華蘭生物有限公司生產(chǎn)甲型H1N1流感病毒裂解疫苗，規(guī)格為：每瓶15ug /0.5ml、批號200908A027、有效期為2010年3月8日。每一人次使用劑量為0.5ml/劑，含甲型H1N1流感病毒血凝素15ug，于上臂外側(cè)三角肌肌內(nèi)注射。此次接種觀察對象中男性250例、女性153例;男女之比為1.63：1，按年齡分最大年齡為80歲，最小年齡為50歲。局部不良反應率為5.95%，全身不良反應為9.18%,詳見表1。

接種后24小時內(nèi)8例腋溫≥37℃，占接種總?cè)藬?shù)的1.98%;37例感覺不適，占接種總?cè)藬?shù)的9.18%;局部輕、中度紅腫8例，占接種人數(shù)的1.98%;15例出現(xiàn)注射部位疼痛，占接種人數(shù)的3.72%。接種后在接種室留觀30分鐘，無異常反應后離開。第二天出現(xiàn)局部不良反應一般為疼痛、紅腫、乏力，全身不良反應多為低熱、頭痛。通過護理人員的耐心的解釋，緩解其緊張情緒，每天并觀察注射部位兩次，測體溫、血壓Bid,不良反應持續(xù)時間都不超過72小時自行緩解，無一例需對癥治療。接種一周后，接種者的局部和全身反應均全部消失，可以認為在50～80歲年齡段接種甲型H1N1流感疫苗的安全性良好。

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觀潮教案范文第3篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09A-0007-02

新課標指出：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>

“今后的語文教學，不僅要加強語文課內(nèi)與課外的聯(lián)系，而且要加強校內(nèi)外的溝通，學科間的融合，變封閉為開放，使語文教學成為一泓活水。在教學內(nèi)容上，不唯書，現(xiàn)實生活中適合的語文教學資源皆可用。在教學形式、渠道上，一切有利于學生形成語文能力、發(fā)展創(chuàng)造思維、增長智慧才干的皆可行?！?/p>

由此可見，要提高語文課堂教學效率，教師眼光絕不能僅僅局限于一節(jié)課堂，一本教材，而是要樹立大語文教育觀，充分挖掘、利用課內(nèi)外語文教學資源，努力提高語文課堂教學效率。

一、平時的課堂教學中，教師應該有效地利用“意外”中有價值的資源，使課堂教學更加精彩

【課例】

在《少年閏土》的教學中，教師指名學生朗讀“閏土講述雪地捕鳥并邀請‘我’一起去看瓜”一段時，學生讀得繪聲繪色，很有感情，只可惜多讀了一個字。當時教師沒有立即指出，而是讓他將本段讀完。在教案的預設(shè)中，教師并沒有想到這樣的一個小意外。但是在指名這個同學回答問題時，可能該同學有些緊張，多讀了一個字，必須要糾正，教師此時改變了預設(shè)，讓學生討論能不能要這個字，借此體會“我”跟閏土之間的深厚友情。

師：你剛才多讀了一個字，知道是哪個字嗎？

生：我將“你也去”讀成了“你也去嗎”，多讀了一個“嗎”字。

師：我們來討論一下，有這個“嗎”字與沒有這個“嗎”字意思有什么不同呢？

生：有了“嗎”字就是商量詢問的語氣了。

師：那這個“嗎”字為什么不要呢？如果要的話不就可以突出閏土很有禮貌嗎？聯(lián)系課文內(nèi)容，說說為什么。

生（思考后）：不能要。如果這里有“嗎”字，雖然突出了閏土有禮貌，但是也說明閏土跟“我”之間有距離。

生：不能要。沒有這個“嗎”字，表現(xiàn)了閏土樸素、直爽的性格。

生：不用這個“嗎”字，也反映了閏土沒有把“我”當作少爺，而是當成年齡相仿、親密無間的好朋友，所以說話不那么客套了。

在上述教學環(huán)節(jié)，學生多讀一個“嗎”字，雖然這樣的錯讀必須糾正，可是教者沒有簡單地指出學生的錯誤，而是以此為契機，抓住了課堂上的生成資源進行點撥。一方面激發(fā)了學生研讀的興趣，通過對“嗎”的品讀和思考，達到了對課文內(nèi)容的深化理解；另一方面，教師雖未批評那位讀書的學生，卻在“嗎”字能不能要的討論中滲透了“讀書應該細心地讀正確”的教育。

語文課程標準強調(diào)：“關(guān)注學生的學習結(jié)果，更關(guān)注學生的學習過程；關(guān)注學生的學習水平，更關(guān)注學生積極的態(tài)度和情感?！闭n堂教學的價值就在于每一節(jié)課都是不可預設(shè)、不可復制的生命歷程。作為教師，要勇于直面學生的非預設(shè)生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學資源。在上述教學片段中，教師沒有固守“預設(shè)”，而關(guān)注到了課堂的“生成”。教師抓住在課堂互動的交流中生成的資源，對學生進行人文的滲透，以課堂生成的資源為契機，培養(yǎng)了學生的情感、態(tài)度、價值觀。課堂是豐富的，生成是精彩的。教師應在努力地促進預設(shè)生成的同時，運用自己的智慧，去創(chuàng)設(shè)更多的“非預設(shè)生成”。

二、教學中，教師應注意有效利用課外資源，補充課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

心理學證明，人們的認識活動（思維活動），都是以已有經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)的。沒有這種基礎(chǔ)，也就沒有思維活動?！拔恼率菬o形的東西，只是白紙上的黑字，我們讀了這白紙上的黑字，所以會感到悲歡，覺得人物如畫者，全是想象的結(jié)果。作者把經(jīng)驗或想象所得的具體事物翻譯成白紙上的黑字，我們讀者都要翻到過去，把白紙上的黑字依舊翻譯為具體事物。這工作完全要靠想象來幫助?！庇纱丝梢?，語言文字只有轉(zhuǎn)化自頭腦中的形象，才會有妙筆生花的效果。

但是，受年齡、經(jīng)歷、生活環(huán)境等因素的影響，學生對課文中所描述的一些內(nèi)容知之甚少，甚至一無所知，他們頭腦中的表象是模糊的，這就需要學生盡可能多地獲得與課文內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)驗，豐富頭腦中的表象。這樣，學生在學習課文時，才容易最大限度地聯(lián)想、想象，從而感受到語言文字的魅力，產(chǎn)生學習語文的興趣。在生活中，處處都有取之不盡、用之不竭的語文教育資源，其中很多可以引進語文教學中，為語文教學服務。

如小學語文教材《觀潮》一文，主要描寫了錢塘江大潮的壯觀景象，很少有學生親眼見過這一自然景觀，教學中僅靠語言文字的描述學生很難理解。而在生活中，關(guān)于這一自然景觀的視頻資源很多，因此，在教學中適時播放錢塘江大潮的視頻錄像，讓學生目睹這一天下奇觀的壯美景象后，學生對課文中大潮先“一條白線”，進而“白浪翻滾，形成一道六七米高的白色城墻”；又“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”；最后“余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風號浪吼”等文字描述有了一個感性的認識。此時，在學生的頭腦中，產(chǎn)生了畫面與文字相結(jié)合的思維活動，錢塘江大潮就不僅僅是那些簡單的文字存在。文字描述了畫面的魅力，畫面印證了文字的精彩。學生對語言文字的理解會更加深刻，想象力會更加豐富。

當然，在小學語文課本中，有詩歌、散文、小說等文學作品，體裁各不相同，特點各異，因此，需要老師在此過程中，補充一些相關(guān)知識，介紹相關(guān)材料。囿于篇幅所限，教參能提供的拓展知識不多，那么，注意有效利用課外資源，補充課文內(nèi)容，努力喚起學生頭腦中的有關(guān)表象，對于教師提高語文教學效率無疑起著積極的推進作用。

觀潮教案范文第4篇

關(guān)鍵詞 小學語文 提高 效率

隨著新課程改革的不斷深入，提高小學語文課堂教學效率已是當前小學語文教師面臨的一個緊迫任務。下面，我根據(jù)自己的教學實踐，談談自己的膚淺看法。

一、抓好課前預習

預習是學生對課文的知識事先做個先知先覺的過程，學生預習時會動眼、動腦、動手、動口，對于困惑或疑問的知識點會有深刻的印象，學生往往經(jīng)歷了一個自動獲得知識、解決疑難的過程。學生帶著疑問上課就會主動探求問題的答案，再加上教師的正確引導，更能激發(fā)學生的求知欲，變被動接受為主動探索。如學生在預習《草船借箭》一課時，對諸葛亮的神機妙算欽佩不已的同時也產(chǎn)生了幾個疑問：為什么諸葛亮去借箭的時候故意一邊擂鼓一邊吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多點或少一點的船？……因此，學生帶著強烈的求知欲在上課時迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點撥中，學生對諸葛亮的神機妙算有了更進一步的認識，順利地解決了教學的重點和難點。學生養(yǎng)成預習的習慣，課堂上就能節(jié)省時間，有利于教師優(yōu)化課堂教學，更有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二、做好充分的課前準備

大量的事實證明，凡優(yōu)秀的教師，在課前都會很認真地做好課前準備。有的反復修改教學設(shè)計方案，有的細細斟酌考慮，他們所做的教學設(shè)計方案，許多都成了青年教師學習參考的材料。因此，備好課是搞好教學的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。語文教學尤其要重視備課，因為只有深入鉆研教材、精心設(shè)計課堂教學，才能取得良好的教學效果；只有了解學生的情況，知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么、該怎樣教?？梢哉f，一堂課就是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得在踏上講臺之前有一盤計劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應對，才能保證課堂教學目標的順利完成。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍

教學過程是教師與學生、學生與學生心靈碰撞的過程，不光是知識的傳遞，更是情感的交流、合作的運用，因此，我主張教師本身首先是一團火，并把這一團火化成對學生的情和愛帶進課堂，尊重、理解、寬容學生，讓學生從教師的熱情服務中、關(guān)心與尊重中體會到溫暖與期望、激勵與鼓舞，進而感到老師可親、可信。教師要因“學”論“教”，設(shè)計教的過程，課堂上打破學生圍著老師轉(zhuǎn)、老師圍著教案轉(zhuǎn)，而是教師根據(jù)學生學習的需要，設(shè)計教的過程。

四、重視朗讀訓練

閱讀教學的第一步是讀文。書讀百遍，其義自見。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當然教師范讀時要讓學生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，聽出輕重緩急，讓學生進入意境。像《給予是快樂》、《去年的樹》這類課文，通過朗讀就能體會文中的思想感情，激發(fā)學生的同情之心；像《火燒云》、《觀潮》、《鳥的天堂》等這類文字優(yōu)美的課文，更要讓學生用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速有感情地朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，積累優(yōu)美詞句，受到美的熏陶，產(chǎn)生愛國之情。在閱讀教學中，課文中的重點段，有些詞語很準確，有些句子含義深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導學生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。朗讀不但可以感受語言文字的韻律美，而且能在有限的時間里感受文中的思想美、情感美，激發(fā)學生的學習興趣，以提高課堂教學的實效性。當然，朗讀的形式也要多樣化，可引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等，讓學生在讀中理解、讀中體會。

五、培養(yǎng)邊讀書邊思考的習慣

良好的讀書習慣是提高閱讀能力和教學效率的重要途徑之一。要讓學生真正進入文本與作者對話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段，老師要讓學生在閱讀的過程中學會聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、聯(lián)系有關(guān)背景資料進行深入理解。如閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個日日夜夜中產(chǎn)生的感受，可以聯(lián)想到自己度過的四五千個日日夜夜，從而與作者的感受產(chǎn)生共鳴，也悟出一些道理。在閱讀的同時，要讓學生學會抓住重點詞句體會作者的感情，通過動筆畫一畫、寫一寫、與同學議一議，加深對文本的理解。只有養(yǎng)成了邊讀書邊思考的習慣，學生的閱讀能力才會有大幅度的提高，我們的課堂才會真正具有實效性。

六、運用多種教學手段

觀潮教案范文第5篇

1998—2000年連續(xù)三屆被評為縣級“教學能手”。

1999—2000年連續(xù)兩屆被評為市級“教學能手”。

1998—2005年11次被評為校級“教學能手”。

2001年4月，在全縣“小學課堂教學創(chuàng)新教育”實驗匯報課中獲得縣級一等獎；

2004年6月《荷花》一課，課堂實錄獲得市中小學信息技術(shù)與課堂教學整合優(yōu)秀教學成果一等獎；

2004年6月在省計算機輔助教學參展課中，《荷花》獲省級二等獎；

2000年所撰寫的論文《素質(zhì)教育的實質(zhì)——能力的訓練》被評為縣級一等獎；10月該論文獲得全國論文大賽三等獎，并匯編于國家級出版物“世紀講壇”一書中；

2000年12月所撰寫的論文《在創(chuàng)新語文課堂教學中關(guān)于質(zhì)疑的思考》獲縣級一等獎；并匯編于縣級優(yōu)秀論文集；

2001年11月所撰寫的論文《在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力點滴談》獲市級第三屆語文教學論文評選二等獎；

2002年10月所撰寫的教案、說課稿《坐井觀天》被匯編在《縣級優(yōu)秀說課稿、教案集》；

2004年8月所撰寫的論文《探究質(zhì)疑》在省課改與教研征文大賽中獲省級三等獎；

2005年2月被評為縣級教研教改先進個人。

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讓愛在每個學生心中流淌

德高為師，為師者應當正心、修身、厲志、篤行、精其業(yè)、美其德，其生愛之。在八年的教育教學中，該同志一直擔任班主任和中隊輔導員工作，在工作中認真鉆研兒童教育心理學，仔細分析兒童心理，探索體現(xiàn)自己特色的教學管理方法。她以其深深的愛心，極大的耐心，從事班務管理。她勤下班、緊跟班，采用分類引導的方法，“愛”字當頭，曉之以理，動之以情，導之以行，成為學生的良師益友。

在班務管理中，該同志始終把“勤”字貫穿于班級管理的全過程，做到腳勤、眼勤、手勤、嘴勤。每天早上她總是提前下班輔導學生早讀，每天放學她總是將學生平安送出校門后才離校。她不滿四歲的兒子每天總是第一個被送進幼兒園，總是班上最后一個被媽媽從幼兒園接走，以至于她的兒子每天被送進幼兒園時，總是重復同一句話：“媽媽，放學早點來接我！”聽著孩子稚嫩的聲音，她心理難受極了，但是為了學生的安全，她對孩子只能嘆息，一次又一次違心地說：“今天，媽媽一定第一個來接你”。在班務工作中，她還做到勤觀察，勤引導，將隱患消滅于萌芽狀態(tài)，同時針對小學生自制能力較差的特點，練就了婆婆嘴，菩薩心，工作中注重抓好學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育。

冰心說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁”。教師的愛不是一般的愛，她高于母愛，大于友愛，勝于情愛，這種愛是教育的推動力，學生的催化劑，為了孩子的明天，為了她執(zhí)著的事業(yè)，她在班務工作中，辛勤地耕耘，播撒愛的種子，傾注對學生全部的愛，期盼幼苗茁壯成長，她就像小草一樣默默地工作著、奉獻著，無怨無悔。每接到一個新班，她都要全面迅速地，了解全班學生、特別是家庭貧困的學生、父母離異的學生、學困生等具體情況，以至于能在今后的班務管理中有的放矢的對學生進行教育引導，2002—2003學年度，她所帶四（3）班一個叫肖彤的小男孩，她接班后就發(fā)現(xiàn)這個孩子和其他學生不一樣，小小年紀，整天皺著眉頭，不喜歡和同學交流、玩耍，經(jīng)常坐在位置上發(fā)愣，穿的也很單薄，她及時與原任班主任聯(lián)系，了解到這個孩子由于父親下崗、母親因身體不好無職業(yè)，全家僅靠著父親下崗工資，登三輪車的微薄收入艱難度日。當她了解這一情況后，她主動找這個學生談話，當她了解他的心理動向，發(fā)現(xiàn)這個年紀輕輕的孩子因為不忍心父母為了他上學而如此辛勞，準備輟學出外打工時，劉老師落淚了，她覺得這是一個多么懂事的孩子呀！她向孩子講了父母之所以那樣做的原因，是為了她能學到知識，學到本領(lǐng)，將來有一天能過上幸福的日子，還給他講了自古寒門出才子的故事，鼓勵他要自強不息。后來，劉老師經(jīng)常用自己的工資為肖彤買文具，冬天為他買圍巾、買手套，還為肖彤織了一件厚厚的毛衣，兩年間劉老師為肖彤墊交了寒假、暑假作業(yè)費、試卷費、電影費等費用。同時，在學習上，時常鼓勵他，經(jīng)常給他輔導，當他發(fā)現(xiàn)這孩子由于平時家里條件不好，外出時間少，看的課外書不多，經(jīng)常習作時沒有素材時，她便主動為肖彤訂閱了《小學導刊》、《漢江作文報》，六一節(jié)還送給了肖彤一套《十萬個為什么》，雙休日，當他領(lǐng)自己的孩子去兒童公園玩時，他還不忘將肖彤帶上，當他和愛人一起包餃子時，他不忘將肖彤叫來和他們一起包餃子，在包餃子的過程中，給肖彤輔導習作“第一次包餃子”。后來這位學生性格慢慢變得開朗了，打消了輟學的念頭，學習進步的很快，在雛鷹爭章中獲得了三枚獎章。盡管后來肖彤升入了高年級，沒有在她的班上學習，但她還是一如既往地關(guān)心、愛護這位學生。

沒有規(guī)矩，便不成方圓。每新接一個班，劉老師都要組織全班同學根據(jù)自己本班實際，民主、平等地制定切實可行的“奮斗目標”和“班規(guī)班約”，并注重落實在班務工作的各個環(huán)節(jié)中。首先，她以身作則、率先垂范，要求學生做到的，自己首先做到，要求學生不要做的，首先自己不做，因而在學生中有人氣、有威性，教育工作得心應手。其次，經(jīng)常針對班上出現(xiàn)的一些不好的苗頭及時利用班隊會舉行如：“學生一日常規(guī)學、背、做”，“我與誠信同行”，“珍愛生命，注意安全”，“學生課堂常規(guī)大演練”,“定期作業(yè)展評”，“做爸爸媽媽的小幫手”等主題隊會，每隔半個月班內(nèi)組織一次大規(guī)模的“回頭望”和父母、老師、同學，好朋友一起找出優(yōu)點與不足，并提出可行的改進措施，定期改正，學生在一點一滴的進步中健康成長起來。

功夫不負有心人，她所帶的班班風濃、學風正、學生思維活躍，成績良好，所帶班級多次在學校各類活動中獲得獎勵，她本人先后5次被評為校級“先進班主任”，在校首屆藝術(shù)節(jié)中獲得“最佳導演”稱號。

給學困生插上騰飛的翅膀

對于學困生，劉老師不歧視、不放棄，從不簡單、粗暴地對待，總是采用積極的態(tài)度，了解、分析原因，從細致的生活小事入手，做耐心細致地工作。學生馬源是品行和學習極差的學生，經(jīng)常逃學、無故不交作業(yè)，欺侮小同學，訛詐小學生的錢物，拿班上同學的東西，同學們都不愿意和他玩。接班后，劉老師了解了這個學生的情況后，并沒有采取簡單、粗暴的手段，教育訓斥該學生，而是首先進行了家訪，從家長那里又了解到，孩子在家騙家長，在校哄老師，盡管家長對孩子沒少管、少打、少罵，但孩子依然如此，家長也無可奈何。劉老師了解到這些情況后，有的放矢，分步驟對馬源進行了引導教育，首先從培養(yǎng)孩子說真話入手，每次犯了錯誤，只要敢講真話，認識錯誤，她就在班上對馬源大加表揚，并多次進行家訪，將馬源的點滴進步及時告知家長，要求家長也要及時表揚。要給孩子多一些激勵和關(guān)心。同時，根據(jù)她以強凌弱的特點，劉老師“以毒攻毒”，又讓其當班上的治安委員，負責全班學生的安全，發(fā)現(xiàn)同學中存在的安全隱患及時匯報老師，在匯報、檢舉別人的過程中，該同學也不停地反省自己，這樣經(jīng)過長時期的教育轉(zhuǎn)化，這位同學覺得老師很愛他，就非常聽老師的話，上課能專心聽講，不懂也敢問。經(jīng)過一段時間的課外單獨輔導及學生的幫助，該生學習有了進步，一年之后，他不但改掉了往日的壞毛病，學習成績還躍入了班級中等行列，成為了一名老師、學生喜愛的好學生，家長見人就說：“孩子進了劉老師的班，就像變了一個人似的”。

在教學改革中奮力翱翔

在課堂教學中她不斷探索、大膽實踐，總是站在課堂教學改革的前沿。在教學《坐井觀天》一課時，她首次將“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)引入課堂，讓學生自己找出感興趣的問題。結(jié)果學生的主體地位得到發(fā)揮，開創(chuàng)了我校乃至于全縣“質(zhì)疑探究”的先例；在教學《荷花》時，她第一個將電腦課件引入課堂，開創(chuàng)了全縣乃至全市“探索信息技術(shù)與語文課堂教學整合”方法的先例；在教學古詩《望廬山瀑布》時，開創(chuàng)了我縣新課程下古詩課堂教學的先例；她在教學《觀潮》時，開創(chuàng)了我市、縣“閱讀教學課堂結(jié)構(gòu)將‘讀’落實到位”的先例。正是由于她的不懈努力，走上工作崗位剛剛一年的她便在全縣第二屆教學能手賽教中一舉奪魁，獲得“縣級教學能手”的稱號，在此后的兩年中又連續(xù)兩年獲得“縣級教學能手”稱號。在第四屆、第五屆“市級教學能手”賽教中，連續(xù)兩年被評為“市級教學能手”，這時她只有21歲參加工作僅4年。在以后的幾年來，她先后前往大河坎、新集、青樹、唐坎等地上示范、觀摩課30余節(jié)，受到一致好評，并多次在各類各級賽教中獲獎。

此外，她不斷進行教學反思、總結(jié)，先后撰寫了20余篇教學論文，并在縣、市、省級獲獎或發(fā)表，其中：2000年所撰寫論文“素質(zhì)教育的實質(zhì)—能力的訓練”被評為縣級一等獎；10月該論文獲全國論文大賽三等獎，并匯編于國家級出版物“世紀講壇”一書中；2000年12月所撰寫的論文在創(chuàng)新的語文課堂教學中關(guān)于“質(zhì)疑”的思考，獲縣級一等獎；2001年11月所撰寫的論文《在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力點滴談》獲市級第三屆語文教學論文評選二等獎；2003年3月所撰寫的《在新課改下的語文課堂教學更應注意現(xiàn)代教育技術(shù)》獲縣級教育成果一等獎；2004年8月所撰寫的《探究質(zhì)疑》在省“課改與教研”征文大賽中，獲省級三等獎；2004年10月所撰寫的論文《在閱讀教學中更要注重培養(yǎng)學生的求異思維》被評為省優(yōu)秀教學成果三等獎；2005年6月所整理的課例研究“引導學生進行有效的小組合作學習”論文被縣選送省上參賽。

此外，該同志一直把做一個“好老師”作為她的志向，她清楚地知道深入才能淺出，厚積才能薄發(fā)。2001年她在已有6個月身孕的情形下，頂著暑假三伏天的高溫，天天挺著大肚子坐車前往漢中參加首屆“市級骨干教師培訓”，為的就是能聆聽到教學專家們的輔導及現(xiàn)場做課，在孩子剛滿兩個月時，又毅然參加“骨干教師多媒體課件制作與使用”的培訓，當頂著酷暑回到家里看孩子，兒子因不吃奶粉而餓得聳拉著腦袋，連哭都沒有淚水時，一向堅強的她終于忍不住掉下了眼淚，婆婆的臉色，丈夫的不理解并沒有影響她學習的信念，第二天，她領(lǐng)著保姆，抱著兒子前往漢中參加培訓，上課時，她專心聽講，反復實踐、操作。下課時，她又沖進宿舍給孩子喂奶，就是憑著這種堅定的信念，在骨干教師培訓結(jié)束時，她以所有科目考核均為“優(yōu)秀”的好成績，被評定為首批市級骨干教師，贏得各位專家及全市參加培訓的老師一致好評。