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觀潮課文教案范文第1篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09A-0007-02

新課標指出：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>

“今后的語文教學，不僅要加強語文課內(nèi)與課外的聯(lián)系，而且要加強校內(nèi)外的溝通，學科間的融合，變封閉為開放，使語文教學成為一泓活水。在教學內(nèi)容上，不唯書，現(xiàn)實生活中適合的語文教學資源皆可用。在教學形式、渠道上，一切有利于學生形成語文能力、發(fā)展創(chuàng)造思維、增長智慧才干的皆可行?！?/p>

由此可見，要提高語文課堂教學效率，教師眼光絕不能僅僅局限于一節(jié)課堂，一本教材，而是要樹立大語文教育觀，充分挖掘、利用課內(nèi)外語文教學資源，努力提高語文課堂教學效率。

一、平時的課堂教學中，教師應該有效地利用“意外”中有價值的資源，使課堂教學更加精彩

【課例】

在《少年閏土》的教學中，教師指名學生朗讀“閏土講述雪地捕鳥并邀請‘我’一起去看瓜”一段時，學生讀得繪聲繪色，很有感情，只可惜多讀了一個字。當時教師沒有立即指出，而是讓他將本段讀完。在教案的預設中，教師并沒有想到這樣的一個小意外。但是在指名這個同學回答問題時，可能該同學有些緊張，多讀了一個字，必須要糾正，教師此時改變了預設，讓學生討論能不能要這個字，借此體會“我”跟閏土之間的深厚友情。

師：你剛才多讀了一個字，知道是哪個字嗎？

生：我將“你也去”讀成了“你也去嗎”，多讀了一個“嗎”字。

師：我們來討論一下，有這個“嗎”字與沒有這個“嗎”字意思有什么不同呢？

生：有了“嗎”字就是商量詢問的語氣了。

師：那這個“嗎”字為什么不要呢？如果要的話不就可以突出閏土很有禮貌嗎？聯(lián)系課文內(nèi)容，說說為什么。

生（思考后）：不能要。如果這里有“嗎”字，雖然突出了閏土有禮貌，但是也說明閏土跟“我”之間有距離。

生：不能要。沒有這個“嗎”字，表現(xiàn)了閏土樸素、直爽的性格。

生：不用這個“嗎”字，也反映了閏土沒有把“我”當作少爺，而是當成年齡相仿、親密無間的好朋友，所以說話不那么客套了。

在上述教學環(huán)節(jié)，學生多讀一個“嗎”字，雖然這樣的錯讀必須糾正，可是教者沒有簡單地指出學生的錯誤，而是以此為契機，抓住了課堂上的生成資源進行點撥。一方面激發(fā)了學生研讀的興趣，通過對“嗎”的品讀和思考，達到了對課文內(nèi)容的深化理解；另一方面，教師雖未批評那位讀書的學生，卻在“嗎”字能不能要的討論中滲透了“讀書應該細心地讀正確”的教育。

語文課程標準強調(diào)：“關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程；關注學生的學習水平，更關注學生積極的態(tài)度和情感?！闭n堂教學的價值就在于每一節(jié)課都是不可預設、不可復制的生命歷程。作為教師，要勇于直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的生成盡可能轉化為自己的教學資源。在上述教學片段中，教師沒有固守“預設”，而關注到了課堂的“生成”。教師抓住在課堂互動的交流中生成的資源，對學生進行人文的滲透，以課堂生成的資源為契機，培養(yǎng)了學生的情感、態(tài)度、價值觀。課堂是豐富的，生成是精彩的。教師應在努力地促進預設生成的同時，運用自己的智慧，去創(chuàng)設更多的“非預設生成”。

二、教學中，教師應注意有效利用課外資源，補充課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

心理學證明，人們的認識活動（思維活動），都是以已有經(jīng)驗和知識為基礎的。沒有這種基礎，也就沒有思維活動?！拔恼率菬o形的東西，只是白紙上的黑字，我們讀了這白紙上的黑字，所以會感到悲歡，覺得人物如畫者，全是想象的結果。作者把經(jīng)驗或想象所得的具體事物翻譯成白紙上的黑字，我們讀者都要翻到過去，把白紙上的黑字依舊翻譯為具體事物。這工作完全要靠想象來幫助。”由此可見，語言文字只有轉化自頭腦中的形象，才會有妙筆生花的效果。

但是，受年齡、經(jīng)歷、生活環(huán)境等因素的影響，學生對課文中所描述的一些內(nèi)容知之甚少，甚至一無所知，他們頭腦中的表象是模糊的，這就需要學生盡可能多地獲得與課文內(nèi)容有關的經(jīng)驗，豐富頭腦中的表象。這樣，學生在學習課文時，才容易最大限度地聯(lián)想、想象，從而感受到語言文字的魅力，產(chǎn)生學習語文的興趣。在生活中，處處都有取之不盡、用之不竭的語文教育資源，其中很多可以引進語文教學中，為語文教學服務。

如小學語文教材《觀潮》一文，主要描寫了錢塘江大潮的壯觀景象，很少有學生親眼見過這一自然景觀，教學中僅靠語言文字的描述學生很難理解。而在生活中，關于這一自然景觀的視頻資源很多，因此，在教學中適時播放錢塘江大潮的視頻錄像，讓學生目睹這一天下奇觀的壯美景象后，學生對課文中大潮先“一條白線”，進而“白浪翻滾，形成一道六七米高的白色城墻”；又“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”；最后“余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風號浪吼”等文字描述有了一個感性的認識。此時，在學生的頭腦中，產(chǎn)生了畫面與文字相結合的思維活動，錢塘江大潮就不僅僅是那些簡單的文字存在。文字描述了畫面的魅力，畫面印證了文字的精彩。學生對語言文字的理解會更加深刻，想象力會更加豐富。

當然，在小學語文課本中，有詩歌、散文、小說等文學作品，體裁各不相同，特點各異，因此，需要老師在此過程中，補充一些相關知識，介紹相關材料。囿于篇幅所限，教參能提供的拓展知識不多，那么，注意有效利用課外資源，補充課文內(nèi)容，努力喚起學生頭腦中的有關表象，對于教師提高語文教學效率無疑起著積極的推進作用。

觀潮課文教案范文第2篇

既然成長是一種修煉的歷程，那就應當笑著，跬步前行――踏實每一步，快樂每一步。

一、為“情”所困，修煉感情朗讀

我清楚地記得，1991年的深秋，丹陽，我的第一堂公開課《神筆馬良》。

秋風起，秋雨冷，而我的內(nèi)心和后背卻燥熱無比。失敗得很。

回杭的路上，傅張化萬先生侃侃而談，一針見血。

師傅說我上課時只是在一味地貫徹教案，而不注重與學生的情感交流。說我游離于學生之外，有些時候甚至是凌駕于學生之上。心中沒有學生，只有教案，所以一緊張就會出現(xiàn)遺忘教學導語的問題。師傅還說：“教師上課跟演員演戲不一樣，演員演戲時只是背事先設計好的臺詞，而教師上課時，不論教案備得多么詳細，不論準備得多么充分，都需要根據(jù)課堂上學生的具體表現(xiàn)作適當?shù)恼{(diào)整，這就需要教師有敏銳的觀察力和隨機應變的能力，也就是說，沒有教學機智的老師絕不是好老師，也絕對上不出好課來?！薄澳抗庥我?，是不夠自信和缺乏足夠的情感投入的表現(xiàn)。對于教師而言，蒼白的教學語言和呆板的面部表情都是致命的弱點。優(yōu)秀教師的情感應該是非常豐富的，他會隨著課文的情感脈絡和學生的實際表現(xiàn)，或悲，或喜，或激昂，或凝重。”

在我看來，師傅的每一句話都極具道理。概而言之，便是為“情”所困。

后來，師傅為我開出藥方――強攻情感型課文，大有“明知山有虎，偏向虎山行”的架勢。師傅認為，情感型課文豐富的情感內(nèi)涵，為錘煉教師進行合理、準確的情感投入提供了充分的條件。

師傅常說，要使學生讀出感情來，教師要善于垂范。教學這類課文，教師首先要認真、反復地備讀，力圖讓課文打動自己，然后才能在課堂教學中，將體驗到的情感通過表情、動作、聲音達成外化，從而感動學生。

就這樣，反復的有感情的朗讀練習，成了我當時上課前必不可少的修煉內(nèi)容。我經(jīng)常是早晨早早到校，下班遲遲回家，專挑校園里空無一人時，把自己關在教室里，大聲地讀個痛快。

在練習朗讀的時候，很自然地萌發(fā)了把自己的課文朗讀錄下來的念頭。

也許是我的普通話和音質(zhì)都還不錯吧，我的課文朗讀錄音深受學生的喜歡，甚至還經(jīng)常被同年級的教師借用。

因為一個偶然的機會，我擁有了五盒錄有特殊音效的資料帶，據(jù)說這些帶子來自電影制片廠，大自然的各種聲音，帶子中幾乎都有。 各種鳥叫的聲音、下雨的聲音、刮風的聲音、爆炸的聲音、沖鋒號的聲音、機槍掃射的聲音等等，應有盡有。

我把這些帶子視作寶貝。我想：如果能把這些逼真的聲音用到課文朗讀錄音當中，再配上跟課文情感內(nèi)涵相吻合的背景音樂，那效果一定會好得多。我為我的這個想法興奮得睡不著覺。于是第二天，便找了《珍貴的教科書》這篇課文，開始了新的嘗試。

想想簡單做做難。這話一點不假。 特別是文中指導員犧牲前說的話中有很多省略號，意為“說話斷斷續(xù)續(xù)，奄奄一息”。而我一個大活人，怎么才能讀出這種感覺呢？辦法總比問題多――我一方面想象著指導員當時的內(nèi)心世界，一方面加重喘息聲，竟然淚眼朦朧……錄音完畢，我靜靜地聆聽從錄音機里發(fā)出的配樂朗讀，竟然又一次淚眼朦朧……

就這樣，我的第一個配樂朗讀錄音作品終于新鮮出爐了。同年級的教師聽后都贊不絕口。初嘗甜頭的我，從此一發(fā)不可收――《神筆馬良》《小珊迪》《十里長街送總理》《手術臺就是陣地》《在炮兵陣地上》《舍身炸暗堡》《小音樂家楊科》等20余個作品相繼誕生，整整錄制了兩盒磁帶。我還自己動手，設計了盒帶的封面，還貼上了我的“帥照”，美其名曰“虞大明配樂朗讀專輯”。

自然，我的這一舉動受到了師傅的贊許。 師傅還在一次全區(qū)語文教師教研活動中，播放了我的作品。當然，從那以后，錄音帶經(jīng)常被外校的語文教師借用，而且經(jīng)常會有教師找上門來，請我為他們的公開課專門制作錄音帶。

再后來，我精心制作的兩盒帶子在接力棒似的傳遞中不翼而飛了。 但我沒有覺得特別遺憾。畢竟，制作這樣的帶子本不是我的目的?；叵氘敵醯挠靡?，只不過是想通過朗讀訓練增強自己的情感投入罷了。

我想，我基本上達到了目標。因為，在后來的公開課上，我不太再會為“情”所困。

二、用心投入，修煉“問題情境”

1999年那段時間，我依托建構主義學習理論，著手實踐問題情境教學。《景陽岡》《廬山云霧》《觀潮》的成功實踐讓我嘗到了甜頭――“你能為武松寫一份自薦書嗎？”“你能為廬山云霧、錢塘江大潮制作音樂風光解說片嗎？”依據(jù)文本個性，創(chuàng)設這樣的問題情境，以此改變學習方式，令學生學得積極，學得愉悅，令課堂充滿快樂。

我真真切切地覺得，這樣的課，孩子們喜歡。

于是，浙教版第七冊教材中的《小鎮(zhèn)的早晨》一文進入了我的視野。該文文字質(zhì)樸，行文流暢，層次分明，向讀者呈現(xiàn)了一個恬靜、熱鬧、緊張的蠶鄉(xiāng)小鎮(zhèn)。我準備憑借該文，再次進行問題情境教學的嘗試。

在細細研讀文本特別是第一、二自然段之后，我覺得大城市里的孩子，在學習時，會有一些難點。

《小鎮(zhèn)的早晨》的第一、二兩個自然段將一個恬靜的小鎮(zhèn)實實在在地呈現(xiàn)在孩子們面前：

城市的早晨，是汽車短促的喇叭聲驚醒的；蠶鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，四周河道縱橫，它的早晨是木船悠閑的搖櫓聲喚醒的。

小鎮(zhèn)的早晨是恬靜的。淡淡的霞光下，寬寬的河面閃爍著片片銀鱗；河水凈得透明，猶如一條碧綠的帶子，靜靜地穿過小鎮(zhèn)。沿街的河邊停滿了各式各樣的小船，一只緊挨著一只。一些油光發(fā)亮的烏篷船翹起尖尖的船頭，顯得格外醒目。兩座拱形石橋遙遙相對，坐落在小鎮(zhèn)兩頭，不時有一葉葉小舟從半月形的橋洞中悄悄鉆出來，又在河上輕輕飄過。

……

我想，大城市帶給孩子的印象往往是“車水馬龍”“熙熙攘攘”和“熱鬧非凡”。因此，城里的孩子很難真正體會古老小鎮(zhèn)“恬靜”的一面：城里的孩子見慣了川流不息的車流，聽慣了尖銳嘈雜的汽車喇叭聲，他們沒聽過搖櫓聲，感受不到搖櫓聲的悠揚和靜謐……

我該如何滿足孩子的需求呢？

我素來對自己的智商還是比較滿意的。當我了解課文中所描繪的就是紹興的安昌古鎮(zhèn)時，一條“妙計”便形成于腦海，把自己激動得要命。

選了個少云的日子，起了個大早，約上了攝像師，驅車直奔安昌。到達小鎮(zhèn)的時候，晨光熹微。小鎮(zhèn)不大，因此，很快便找到了那條“在淡淡的霞光下閃爍著片片銀鱗”的貫穿小鎮(zhèn)的河。在我的指點下，約莫二十幾分鐘，攝像師便將“淡淡的霞光、靜靜的小河、遙遙相對的拱形石橋、半月形的橋洞”，還有那“油光發(fā)亮的烏篷船”等按照第二自然段行文的節(jié)奏，拍成了視頻。

在回看視頻的時候，我發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)實與文本的差距――也許是小鎮(zhèn)發(fā)展變化得太快，也許是烏篷船另有泊位――河邊只泊著兩只烏篷船。這怎么能體現(xiàn)“一只緊挨著一只”呢？靈機一動，我想到了剛剛從拱形橋洞中鉆過去的那只烏篷船。我沿著河岸一陣猛趕，“截?！绷四侵粨u擺著身子的小船。

船主戴著氈帽，是個憨憨的老農(nóng)。在向他說明來意后，他欣然接受了我的請求。我為小鎮(zhèn)居民的熱情而感動。

他將烏篷船搖回，與另兩只船緊挨在一起。攝像師改變拍攝的角度，乍一看，還真有“停滿了”的感覺。哈哈，大功告成。有了這些素材供孩子們評頭論足，他們不興奮才怪呢！

向船主表示完謝意，我又“得寸進尺”：“能否讓我上到你的船上？能否借你的氈帽一戴？”船主憨憨一笑，一擺手，大方地應允了。

船主搖著櫓，我頭戴氈帽，手扶烏篷，我們一搖一擺地在恬靜的河道上輕輕悄悄地“滑”著。最終，都“滑”進了攝像師的鏡頭里，成為永恒的特寫。

我對這段視頻特別滿意。因為我已經(jīng)融進了小鎮(zhèn)，融進了《小鎮(zhèn)的早晨》。我想，當孩子們在預習完課文之后，如果想聽聽搖櫓聲，那么我只需輕點課件，古老而悠揚的聲音便會清晰地響起。更妙的是，當烏篷船漸行漸近，孩子們一定會驚喜地發(fā)現(xiàn)――船頭那個西裝革履、頭戴氈帽的人，居然是大明老師。哈哈，那是多么有意思的事情！

回到杭州，我便著手制作課件。針對課文第二自然段內(nèi)容的視頻剪輯和編排還算順利。我想，有了這段視頻材料，小鎮(zhèn)的恬靜一定會銘刻在孩子的內(nèi)心深處，久久不會忘懷。

但在制作“搖櫓聲”時，問題來了――實地隨機攝錄的聲音太輕，太模糊，根本聽不清“吱嘎吱嘎”的節(jié)奏。怎么辦？怎么辦？我于是有些郁悶。

正所謂“眉頭一皺，計上心來”。我想到了“偷梁換柱、移花接木”。那時，正值杭城大規(guī)模舊城改造，一些老房子面臨拆建。我提著錄音機，一次次地跑向工地，不為e的，只為搜尋木頭窗戶――開合間能“吱嘎吱嘎”作響的窗戶。功夫不負有心人，替代的效果奇佳。我不知道這算不算作假，應該不是吧！這就像電影后期制作中的“擬音”，我想兩者是一個道理。

不出所料，《小鎮(zhèn)的早晨》一課深受孩子們的喜歡。我深知，正是“為小鎮(zhèn)配解說”的問題情境驅動著孩子們的積極性。上完此課，我在課后隨筆中寫道：為了能讓孩子們學得積極，學得快樂，學得有效，當老師的，該付出什么呢？付出鉆研教材的潛心，付出教學設計的精心，更付出方法與策略選擇的用心。為了孩子，我愿意付出時間，付出精力，付出智慧，付出能夠付出的一切。“教”與“學”是永遠“相長”的――成就孩子的成長，亦促成自身的發(fā)展。這是多么美妙的事情。

三、為了孩子，修煉“十八般武藝”

都說小學教師應是“全能型”教師。我想，小學語文教師更是如此。

小學語文教師有時像編導――要有設計和編排課本劇的能力；有時像個演員――要有聲情并茂朗讀課文甚至表演的能力；有時像書法家――要以身作則并指導孩子寫出漂亮的硬筆字；有時像音樂家――要擅長為課文朗讀選擇合適的背景音樂；有時像畫家――要能寥寥幾筆畫出神形兼?zhèn)涞暮喒P畫；有時像作家――要能寫下水文并對孩子的習作批批改改，評評點點，指點江山……

當然，這僅僅是“像”，跟真正的“家”比起來，相去甚遠。但是，這些涉及“聽、說、讀、寫、書、畫、唱、演”等能力的“十八般武藝”，是教師的基本素養(yǎng)，是一個優(yōu)秀的語文教師所不能或缺的。因為，教學需要；更因為，孩子們喜歡。

我素來注重對教師基本功的練習，不論是在師范學校讀書時，還是工作以后。以致我的同事們都認為我是個能說會道、能言善辯、能歌善舞、愛好廣泛、幽默詼諧的人。我知道，這只不過是同事對我不切實際、名不副實的肯定和夸贊罷了。

直到2004年，浙江省教育廳要舉辦“中小學教師才藝大賽”，我被推薦代表杭州市上城區(qū)參賽，我才覺得――我可能是有才藝的。

比賽分復賽和決賽兩個階段舉行。

復賽時，我制作了一個巨大的電視機道具，以“崇文小海燕電視臺”的形式，播出了我表演的配樂詩朗誦《雷電頌》，以及我和一個跟我一樣可愛的學生合說的相聲《立體收音機》。結果獲得了滿堂彩，自然進入了決賽。

進入決賽的共有12位選手。決賽項目有“用肢體語言傳遞成語”“教學案例分析”“即興講故事接龍”“記憶力大比拼”等等，可謂形式多樣，豐富多彩。當我得知決賽還將由杭州電視臺錄播時，那種自然而然的緊張伴隨著臨戰(zhàn)前的興奮，一股腦兒將我包圍，甚至讓我有些喘不過氣來。

決賽的過程，我不想多說。反正，我發(fā)揮正常，獲得了金獎。那一刻，我如釋重負，欣喜若狂。而今，比賽的結果已成為歷史，不值得重提。但是，比賽背后的內(nèi)容值得永遠“咀嚼”和銘記。“不做教書匠”應是每一個有歷史使命的教師的職責和追求。那么，怎么才能不讓自己淪為“教書匠”呢？我想，大概有這些事情需要去修煉：

熱愛生活，愛好廣泛。與時俱進，樂觀向上。見多識廣，有情有趣……