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詠柳教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：叛逆與悲劇意蘊(yùn)；詞境與時空意識；女性與人文主義

中圖分類號：I207.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2014）01-0000-02

“男子作閨音”是指“男性詞人作女音，寫閨情、抒閨怨、訴閨思?！盵1][p1]而每提及這一文學(xué)創(chuàng)作現(xiàn)象，總會伴隨一思想落差的存在，即大多只視男詞人作女音與女詞人作女音的差異性，并且不自覺的對此加以擴(kuò)大，使得解讀流于表層，既而于無意識中生成二者之間的藩籬，于是讀者、文本、作者、世界，四者之間也就會形成種種相應(yīng)隔閡。這種距離感，顯然會大大削弱文本的審美意蘊(yùn)和價值，以至難以對其相通性及實(shí)質(zhì)性內(nèi)核進(jìn)行真正的關(guān)照。同時，也使得“男子作閨音”這一文學(xué)術(shù)語，自然的成為約定俗成――作為成規(guī)的意識形態(tài)符號存于腦海，失去了其本身的內(nèi)在生成性及生命活力?？计涠嗽?，不難發(fā)現(xiàn)，它存于一定文學(xué)語境之中，并有別于流行語脈之認(rèn)同。其語出清代田同之《西圃詞說?詩詞之辨》“若詞則男子而作閨音，其寫景也，忽發(fā)離別之悲。詠物也，全寓棄捐之恨。無其事，有其情，令讀者魂絕色飛，所謂情生于文也。”[2][P1449]從“悲”“恨”這兩個富含情感的字眼中可視，恰是一“情”字，點(diǎn)出了“男子作閨音”的精神聚焦的所在，這亦是藝術(shù)內(nèi)在真實(shí)性和靈魂的體現(xiàn)。華茲華斯曾說過“詩是強(qiáng)烈情感的自然流露?！盵3][p13]，而漸趨詩化的詞亦是如此?？山Y(jié)合以下頗具代表性的實(shí)例――柳詞和易安詞，加以辨析。

一、叛逆與悲劇意蘊(yùn)

作家的社會性，使其在讀者的視野中以圓形人物的形象展現(xiàn)性格的多重與立體。加之人生歷程和情感世界具有豐富性、復(fù)雜性。所以，透視“男子作閨音”這一命題時，首先要立足于柳永和清照的性格特征及其情感基調(diào)，做到知人論世。

就易安而言，郭沫若先生曾在《寫在〈三個叛逆的女性〉后面》寫到：“我們試看歷史上有名的女性，便單就中國而論，如像卓文君，如像蔡文姬，如像武則天，如像李清照，她們的才力也并不亞于男人，而她們之所以能夠成人，乃至成為男性以上的人，就是因?yàn)樗齻兪遣豢戏哪行灾行牡赖碌呐涯娴呐?。她們不是因?yàn)椴帕^人，所以才成為叛逆，是她們成了叛逆，所以才力才有所發(fā)展的呀。”以下試從文本角度尋略易安性格之中叛逆性的縮影。易安在詩《夏日絕句》中寫到“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東?！币耘畠褐?，懷男兒之壯氣，可謂女中之木蘭。易安詞作《漁家傲》“天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞；彷佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。我報路長嗟日暮，學(xué)詩漫有驚人句；九萬里風(fēng)鵬正舉，風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去?！盵4][p100]意象“天”、“星河”、“帝所”等，大氣而廣闊，數(shù)詞“千”、“九”，壯偉而豪邁，動詞“吹”等，夸張有力，可見易安在婉約風(fēng)之外，有豪放詞風(fēng)，正如汪曾祺在《菌閣瑣談》中所言易安“倜儻有丈夫氣，乃閨閣中蘇、辛，非秦柳也?！盵5][p125]察其婉約詞之意象，常用一“酒”字，如“東籬把酒黃昏後”（《醉花陰》）[4][p125]、“酒意詩情誰與共”（《蝶戀花》）[4][p136]、“隨意杯盤雖草草，酒美梅酸”（《蝶戀花》）[4][p131]等。可見文人化“酒”字，盡顯胸中之銳鋒。在中國古代，易安以女兒詞稱勝，婉約柔情，顯盡本色。其志，其情懷卻非同一般。易安性格之中帶有雄性鋒芒的部分不容磨滅，既彰顯其性格多重特征，也更合乎人的內(nèi)在真實(shí)。但在男權(quán)之下，只能將滿腔熱血和國志藏于心底，出入閨閣內(nèi)外，歷經(jīng)與丈夫的相知相別，國破家亡后，流離輾轉(zhuǎn)，孤老無依。

就柳永而言，可將其人生大體分為三段。以《鶴沖天》為第一和第二階段的分界。柳在《鶴沖天》道“黃金榜上。偶失龍頭望?！薄安抛釉~人，自是白衣卿相。”“青春都一晌。忍把浮名，換了淺斟低唱?！盵6][p116]科舉的的落第，轉(zhuǎn)變了柳永的人生態(tài)度，由求取“浮名”，轉(zhuǎn)向暢樂，字里行間流露出灑脫；又自嘲為“白衣卿相”，以“才子詞人”自居，顯露性格當(dāng)中的“叛逆反抗”和“狂放不羈”[7][p38]。柳永至晚年才取得小功名。于功名中雖為短暫出入，但“功名”思想在柳永心中又不可置否，這與其上述帶有叛逆的品性兼有出入，可見性格的復(fù)雜性，也普適于柳永。柳永晚年做官時，曾寫下詩篇《鬻海歌》，如詩句“煮海之民何苦辛，安得母富子不貧”，表達(dá)了對鹽民的關(guān)切之情。但擁有民本思想的柳永大部分時間是在羈旅中漂泊，在與歌姬往來。他的“達(dá)則兼濟(jì)天下”的志向，只能在短暫的時間內(nèi)造福于民。為生計(jì)的奔波，相思離別之苦，使柳永一生情感流落于孤苦與回憶當(dāng)中。

縱觀柳永與易安，其性格思想是豐富的、多元的。雖擁有坦蕩情懷與遠(yuǎn)大志向，然，時代社會因素，把他們束于狹小生存空間，淹沒了志士，造成人生悲劇。同時，這種性情上的叛逆具有超前性，因?yàn)樗麄兦逍烟幹跁r代，譜寫相通性的人生，并擁有相近的生命內(nèi)蘊(yùn)。魯迅先生曾說過“悲劇即將人生有價值的東西毀滅給人看”。所以，二者的人生都有悲劇的性質(zhì)?！澳凶幼鏖|音”也好，女子作閨音也罷，簡單的基于作者這一點(diǎn)，就會發(fā)現(xiàn)，性別上的差異是一種外在形式，而形式所載含的東西即某些相通處，才是真正關(guān)乎的所在。

二、詞境與時空意識

從上述可知，“男子作閨音”這個命題，從作者本體角度分析，可沖破性別的阻隔，打通歷經(jīng)之情、之理、之事。那么，以下從藝術(shù)層面解析“男子作閨音”與女子作閨音的同與不同，進(jìn)一步糾正思維上的偏頗之處。藝術(shù)特色，簡言之，是一種文學(xué)形式而文學(xué)形式與內(nèi)容是相輔相成。正如唐代文學(xué)家獨(dú)孤及所言：“志非言不形，言非文不彰”[8][p4455]，宗白華也強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)家往往傾向以‘形式’為藝術(shù)的基本，因?yàn)樗麄兊氖姑菍⑸憩F(xiàn)于形式之中。”[9][P394]根據(jù)柳詞和易安詞文本，可看出詞境和時空意識是潛在的兩點(diǎn)?！霸~以境界為最上。有境界則自成高格”，柳詞和易安詞都是有境之詞。二者詞中時空意識最為特色，詞境則是時空意識中的核心部分。

首先，就李閨情詞而言，是內(nèi)心情感空間和生活空間，夢境與回憶多維空間的展示。在過去與現(xiàn)在，虛與實(shí)中任意穿梭，并打上心緒的烙印。易安作為特定社會背景下的女子，其生活范圍最基本的單位是閨閣。然，其閨情別有一番韻味，將生活情調(diào)擴(kuò)大到了自然當(dāng)中，如“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！保ǎ4][p41]該篇相當(dāng)于一片小游記詞，記錄了詞人在自然美中的沉醉和興致的沸點(diǎn)。詞人婚后與夫常有傷別離之情，伴隨的則是夢境、回憶之境和情感空間。如“瑞腦香消魂夢斷，辟寒金小髻鬟松，醒時空對燭花紅?！保ā朵较场罚4][p87]，詞人似乎盼望夢中與夫君相見，孰料“夢斷”，一“空”字道出詞人的孤寂情貌，相思中的生存狀態(tài)及其內(nèi)心的獨(dú)白，言有盡，而意無窮。而相思之情不恰是現(xiàn)在時刻對過往的回放。能夠讓讀者于內(nèi)心深處涉獵的易安詞，相對模糊了文本與讀者的距離感。就柳閨情詞而言，基于其文本角色，大致可分為兩類。一類是“有我之境”，即士子抒情為主，并以“對寫”的方式引出思念對象――女子。一類是“無我之境”，即以女性抒情為主，士子為思念的對象。就第一類而言，嚴(yán)格說是部分女兒詞，權(quán)且作為柳永閨情詞解讀的引子，第二類是純閨情詞。對大部分人來說，讀“男子作閨音”之作時的感覺與讀第一類詞作有很大的相似性――作者的在場。即使讀第二類詞作時，作者的性別之殊也會在潛意識中。而正是這種解讀方式，增強(qiáng)了文本空間性。由讀者經(jīng)過作者而到達(dá)文本，一種階梯式的距離感由此產(chǎn)生，推進(jìn)讀者層層深入內(nèi)里，文章的伸縮度和彈性相應(yīng)增加?！皩懽鞑贿^是在制造開局，開局之后，作者便不斷從文本中消失。”[10][p32]以下試論，若讀柳永閨情詞時，讓“真正的作者”缺席，會產(chǎn)生何種效果，例如“一聲畫角日西曛，催促掩朱門。不堪更倚危闌，腸斷已消魂。年漸晚，雁空頻，問無音。思心欲碎，愁淚難收，又是黃昏。”（《訴衷情》）[6][p68]。日西黃昏時刻，待雁傳書，音信無；朱門掩，危闌倚，望斷天涯；思心碎，淚空流。表現(xiàn)出閨中女子對游子刻骨銘心的思念，這種閨情真實(shí)、自然，女子的心理、動作、神態(tài)入木三分。于是悄悄的把它置換成女性的手筆，則不失貼切，并且夢境、心境、現(xiàn)實(shí)、回憶等，女子深閨中的空間均涉及。與易安詞相比，不論作者的在場與否，柳詞中女性的空間世界，表現(xiàn)的淋漓盡致，與讀者之間，還能形成一種微妙關(guān)系。那么，從空間意識這個層面來看，“男子作閨音”無疑拓展了“空間”藝術(shù)。

其次，時間意識。易安詞中時間意識與其平生所歷緊密相連。其一生大體可分三段，從“少女”成為“”，最后變成“老婦”。流年易老，相伴心理成熟與情感落寞?！耙娪腥藖恚m鏟金釵溜，和羞走。倚門回首，卻把青梅嗅”。（《點(diǎn)絳唇》）[4][p80]少女情懷，青春，天真浪漫；“紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁”。（《一剪梅》）[4][p3]情懷，閑情都幾許；“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！薄皾M地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個、愁字了得！”（《聲聲慢》）[4][p46]老婦情懷，人似黃花，無限凄涼。清照主要的人生角色是“”和“老婦”，雖有知己理想婚姻，但與夫君聚少離多，最后陰陽兩隔，多半人生懷抱孤情別緒。柳永的閨情詞當(dāng)中的人物大多為青樓女子，這類女子在其筆下多有花容月貌，漂亮的服飾，相思的真情，這亦是一種青春的象征。而詞中青春的特點(diǎn)又是非流動性的――有色衰之恐，無年老之變。如“淡黃衫子郁金裙”（《少年游》）[6][p64]、“舉意動容皆濟(jì)楚”（《木蘭花》）[6][p107]等，青春代表人生當(dāng)中美好且短暫的時光，但時間具有流逝性，作者筆下的青春，是對時間的一種挽留，是對時間流逝變相體現(xiàn)。共通的時間感之下，最后，殊途同歸，柳永閨情詞的基調(diào)恰似易安――精神層面的孤獨(dú)?！熬撤仟?dú)謂景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界?！盵11][p10]所以也就達(dá)到了時空的交融。這對于“男子作閨音”這一命題來說，是藝術(shù)方面的融通。因此，男性作者和女性作者的閨閣之作，由內(nèi)在情感的近似，形成了藝術(shù)技巧上的貫通。

三、女性與人文主義

立足當(dāng)下，“女權(quán)主義”是有熱度的詞條，本質(zhì)意蘊(yùn)是自由平等。自古以來，在男權(quán)話語下，女性作為一個弱勢群體存在。社會存在決定社會意識，社會意識是對社會存在的能動反映。詞，作為意識層面的文本，女性在其中的地位如何，是否對女性有所關(guān)照，于是就成了一個敏感的話題。閨情詞以其獨(dú)特的社會意義和文學(xué)審美價值變得十分重要。簡單之，女性作家的閨情詞寫的是自己的庭院生活，“男子作閨音”寫的亦是女子的閨情。所以，柳永的閨情詞和易安閨情詞有一明顯的共同特點(diǎn)――落腳點(diǎn)都是女性，這也是文本核心和價值所在。

首先，談?wù)劺钤~。近人譚正璧《中國文學(xué)進(jìn)化史》云：“中國文學(xué)史上很少有女性文學(xué)作家。漢之蔡琰，唐之薛濤、魚玄機(jī)已屬鳳毛麟角，但不能占第一流的地位，只有女詞人李清照卻在有宋一代詞人中占了個首要地位，獨(dú)自博得個大作家的榮名?！盵12][P386]可見對易安及其詞作了高度肯定。不論從歷時還是從共時角度來看，易安聲名顯赫，因?yàn)槠湓~數(shù)量少且富特色。研讀清照閨情詞，就會發(fā)現(xiàn)，正如上文所論，從“少女”到“”再到“老婦”，緊緊扣住自己心靈的感受和內(nèi)在生命的體驗(yàn)，交代了一生，好比為自己作了一個小傳。在思想封閉的時代，身處封建社會之中，易安卻能清醒的把自己作為關(guān)注的焦點(diǎn)，意識到自我價值的存在，“真實(shí)的表現(xiàn)出人的感情”[13]。易安某種程度上解放了主流意識對人性的壓抑。

其次，論說柳永閨情詞。柳永的職業(yè)是填詞家，筆名柳三變，故其筆下描述的對象多為風(fēng)塵女子。風(fēng)塵女子不論是在當(dāng)時還是當(dāng)下，都會不自覺的被與道德倫理相掛鉤。作家蘇童有部作品名為《紅粉》，以反意識性，傳達(dá)出這樣一種觀念，所從事的職業(yè)也是一種自我認(rèn)可的謀生手段，含有求平等的生存理念。同樣，這也適用于古代青樓女子，作為社會中的一個邊緣群體，但她們以“人”的個體存在，擁有自己獨(dú)立的情感和人格。柳永自覺地意識到了這一點(diǎn)，主動把歌姬作為主人公寫進(jìn)詞中。被社會忽視的這樣一個群體，在其詞中得以成為最為關(guān)注的對象，讓她們?yōu)樽约捍?，或者作者為她們代言。以平等姿態(tài)寫作的柳永，其筆下的女子有其自身的特點(diǎn)，或是“心性溫柔，品流詳雅”（《少年游》）[6][p63]，或是“自小能歌舞”（《木蘭花》）[6][p66]，或是“容態(tài)盡天真”，這些是柳永所賞識的。對不幸的歌姬，他又給予同情，如“一生贏得是凄涼。追前事、暗心傷”（《少年游》）[6][p104]。柳永詞中出現(xiàn)很多歌姬的名字，比如“蟲娘舉措皆溫潤，每到婆娑偏恃俊”、“心娘自小能歌舞。舉意動容皆濟(jì)楚?！?、“佳娘捧板花鈿簇。唱出新聲群艷伏。”（《木蘭花》）[6][p67]柳永的這種泛愛性，對女子的青睞，與《紅樓夢》中寶玉之于大觀園女子有得一比。

以古人之觀點(diǎn)和今人之視角，觀柳永閨情詞和易安詞，存有很大差異。葉嘉瑩曾說：“歷代詞人對歌詞的寫作，其毀譽(yù)幸蹇，影響命運(yùn)之得失升沉，兩者結(jié)合得如此密切，蓋從未有如柳永者。”[15]p6柳永曾因歌姬詞而不得提拔，其志受阻；據(jù)有關(guān)資料記載，柳永死后，很多歌姬和市井人士來其墓前祭奠；在當(dāng)下，也出現(xiàn)了“柳永熱”。柳永可謂成也歌姬詞，敗也歌姬詞。而易安詞一直是備受矚目。文學(xué)是人學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，最終是人。作為現(xiàn)代人，深入作者所處時境，最為感觸的是二者詞中所體現(xiàn)的人文關(guān)懷――自覺的把女性提到真正“人”的地位并加以關(guān)照。因此，“男子作閨音”與女子閨音詞作，文學(xué)價值核心都是“人”這一主題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張曉梅：《男子作閨音》，人民文學(xué)出版社2008年版，第1頁。

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[9] 宗白華：《美學(xué)散步》，上海人民出版社2005年版，第394頁。

[10] 童慶炳主編，《文學(xué)理論教程》，高等教育出版社，2008年11月出版。

[11] （清）王國維：《人間詞話》，北京理工大學(xué)出版社2010年版，第10頁。

[12] 譚正璧：中國文學(xué)進(jìn)化史[M].上海：光明書局，1936版。

[13] 艾治平.詞人心史[M].上海：學(xué)林出版社，2005.566.

詠柳教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 流體力學(xué) 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

《流體力學(xué)》作為高等院校的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)。我校教師依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將寓理論于實(shí)踐的案例教學(xué)法應(yīng)用其中，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力，還大大提高了學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力與決策能力，為新一代人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、案例教學(xué)法的概述

案例教學(xué)法最早應(yīng)用于20世紀(jì)初美國的哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院，后經(jīng)哈佛大學(xué)商學(xué)院的推廣與發(fā)展，成為一種成熟的教學(xué)方法，被美國眾多工商管理學(xué)院以及國際著名商學(xué)院接受，成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵。

所謂案例教學(xué)法是以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題為背景，教師與學(xué)生共同分析和探究問題，逐步引出問題中所包含的知識，得出解決方案。其教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系實(shí)際，注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與應(yīng)用理論解決實(shí)際的能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是實(shí)踐性較強(qiáng)學(xué)科的優(yōu)選方法。

二、案例教學(xué)法的實(shí)施

《流體力學(xué)》作為高等院校的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，其實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，應(yīng)用案例教學(xué)法必能更好的將這門學(xué)科真實(shí)形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前?，F(xiàn)以《流體力學(xué)》的靜力學(xué)內(nèi)容為例逐步介紹案例教學(xué)法的實(shí)施過程。

（一）案例選取階段

在案例教學(xué)法中，案例是教學(xué)的主線，貫穿課堂的始終，起到組織教學(xué)各環(huán)節(jié)的作用，比如引入、講解、討論、總結(jié)、拓展等具體教學(xué)過程都以案例為基礎(chǔ)而展開，它是學(xué)生獲得認(rèn)知的載體，因此挑選合適的案例是實(shí)施案例教學(xué)法的首要關(guān)鍵，既要滿足教學(xué)目的的需求，又要符合教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，數(shù)量不需多，但一定要精、準(zhǔn)。

《流體力學(xué)》中的靜力學(xué)部分可供選取的案例有很多，如大壩強(qiáng)度設(shè)計(jì)問題、船閘開啟問題、潛艇上魚雷發(fā)射蓋開啟以及潛艇外殼受力問題等等，因此案例的選取最好能與武器裝備有關(guān)，所以在講解靜力學(xué)中的平面總壓力計(jì)算時選取我國新型潛艇魚雷發(fā)射蓋的開啟問題為貫穿整個課堂教學(xué)的案例，并以不同形狀的船閘開啟問題作為最后的討論拓展案例。

（二）案例呈現(xiàn)與討論階段

設(shè)計(jì)案例的真實(shí)呈現(xiàn)，組織學(xué)生的互動討論，是這個階段的關(guān)鍵。一個好的案例并不僅僅是用語言簡單機(jī)械的陳述，而是利用多媒體技術(shù)或者現(xiàn)場模擬等方式真實(shí)形象的呈現(xiàn)案例，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在的感受，真真切切的體會。在這個步驟中，學(xué)生是主體，教師只是創(chuàng)造一個輕松和諧的自由討論環(huán)境，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極思考、參與討論，鼓勵每位學(xué)生針對案例從不同思路表達(dá)自己的見解，暢所欲言，而不需一味的去追求書本理論，與書本雷同。針對學(xué)生的模糊認(rèn)識和錯誤觀點(diǎn)，教師只是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識問題和分析問題的實(shí)質(zhì)，而不是堅(jiān)決的否定一切，在適當(dāng)?shù)臅r候給明正確的方向。

（三）案例總結(jié)與拓展階段

一個案例結(jié)束后，對案例的總結(jié)與拓展必不可少，既是對本次課堂內(nèi)容的一個提升也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師可以根據(jù)案例的難易程度，采用不同策略對學(xué)生討論出的各種解決方案逐一進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，但一般不指明哪個解決方案是教師心目中較好方案，而主要針對他們在分析思考問題時表現(xiàn)出的對概念和原理不清楚的部分，簡要指出他們的錯誤，要求他們可參考課本以及其它學(xué)生的方案分析清楚問題的實(shí)質(zhì)。如在課本中已經(jīng)明確給出了平面總壓力計(jì)算公式的推導(dǎo)思路和過程，但實(shí)際上求解發(fā)射蓋所受液體總壓力的方法不止一種，實(shí)踐表明，永遠(yuǎn)沒有最優(yōu)的唯一方案，而只有更好的多個可供選擇的解決方案?？偨Y(jié)案例最忌強(qiáng)求結(jié)論同一，而應(yīng)在肯定學(xué)生能力的同時給他們指出更廣闊的方向。

案例總結(jié)并不代表內(nèi)容的結(jié)束，適當(dāng)?shù)耐卣拱咐?，能將學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)大。潛艇發(fā)射蓋開啟問題探討結(jié)束后，可引入不同形狀的船閘開啟問題，由學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，進(jìn)一步培養(yǎng)大家的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，并在課后提交完整的案例分析求解報告。課程結(jié)束時回到最開始的潛艇下潛至水中畫面，引出下一次課關(guān)于曲面總壓力計(jì)算內(nèi)容的案例即新型潛艇在水下的外殼受力計(jì)算，首尾呼應(yīng)，形成一堂完美的課堂體系，達(dá)到更高層次的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

案例教學(xué)法應(yīng)用于我校流體力學(xué)教學(xué)起到了很好的教學(xué)成效，倍受教師和學(xué)生的喜愛，其克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，重視實(shí)踐，重視具體問題具體分析，更加重視思維能力、分析能力和判斷能力以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識處理現(xiàn)實(shí)中錯綜復(fù)雜問題的能力培養(yǎng)，具有獨(dú)特的、其它教學(xué)方法所不能比擬的優(yōu)點(diǎn)，是一種值得高校教學(xué)推廣的教學(xué)方式。但案例教學(xué)法在組織實(shí)施過程中，應(yīng)結(jié)合具體學(xué)科、具體情況，循序漸進(jìn)，合理有效地進(jìn)行，通過不斷探索，不斷改進(jìn)，發(fā)揮它應(yīng)有的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志宏，顧建農(nóng)，王家楣.“流體力學(xué)”課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].高等理科教育，2006，69（5）：87-91.

詠柳教案范文第3篇

案例教學(xué)中常見的小組討論、交流、匯報等形式，可以使小組成員之間相互理解、彼此尊重和信任。這種教學(xué)形式特別依賴并突出學(xué)生之間的通力合作。實(shí)踐證明，一個彼此合作、相互支持的團(tuán)體的學(xué)習(xí)效果，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單個人的學(xué)習(xí)效果，而在傳統(tǒng)的講授方法中很難培養(yǎng)或提高學(xué)生的協(xié)作和溝通能力。再次，運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決物流管理實(shí)際問題的能力。物流管理課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣的特點(diǎn)，通過案例教學(xué)，可以使學(xué)生親身融入到物流管理案例情境中來，充分發(fā)揮自己的潛能，鍛煉其獨(dú)立思考能力、問題分析能力、口頭表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力等，這對于學(xué)生將來走向社會提高動手操作能力尤為重要。

二、物流管理課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)把握的環(huán)節(jié)

1.根據(jù)教學(xué)目的和要求收集整理和精選案例。

案例的收集和選擇是搞好物流管理課程案例教學(xué)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代社會，物流事件層出不窮，收集和選擇好物流管理典型案例并不是一件難事。它需要教師根據(jù)教學(xué)目的，圍繞每章的教學(xué)內(nèi)容，通過大量渠道，諸如各類期刊、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體欄目留心收集并精心整理。首先，教師要根據(jù)物流管理課程教學(xué)目的和教學(xué)要求收集案例。教師收集案例應(yīng)具有較強(qiáng)的目的性和針對性，要注意案例與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；要使案例能夠充分解釋和說明所要講授的物流管理基本理論知識，并使學(xué)生能夠真正掌握進(jìn)而能夠運(yùn)用相關(guān)知識起到舉一反三的作用。其次，教師要根據(jù)物流管理課程課時要求和學(xué)生特點(diǎn)整理案例。由于教學(xué)課時要求和學(xué)生特點(diǎn)等限制，收集案例不可能面面俱到，教師必須將收集的案例進(jìn)行歸類、整理，通過歸類、整理篩選出近期有代表性的、生動典型的案例，這樣組織教學(xué)才能吸引學(xué)生的注意，教學(xué)效果才會更好。再次，教師要根據(jù)物流管理課程每章教學(xué)內(nèi)容精選典型案例。案例教學(xué)法就是運(yùn)用具體案例進(jìn)行課程教學(xué)的方法，所以，案例選擇是案例教學(xué)的主線，對教學(xué)效果的影響起著直接決定作用。物流管理課程教學(xué)案例十分廣泛，描述的管理問題也五花八門，有國內(nèi)國外案例，有長短型案例，有簡單復(fù)雜案例，有他編和自編案例等等。為此，教師要從每章教學(xué)內(nèi)容需要的角度精心選擇具有典型性、真實(shí)性、生動性和啟發(fā)性的案例來為教學(xué)服務(wù)。

2.認(rèn)真組織學(xué)生閱讀與思考案例。

課堂教學(xué)中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀案例，如何從案例中把握主要精神、抓住關(guān)鍵問題。對于一般小型物流管理案例，教師可以通過課件或宣讀方式讓學(xué)生知曉案例內(nèi)容，而對于內(nèi)容較多的物流管理案例，教師應(yīng)使學(xué)生人手一份，以保證學(xué)生仔細(xì)閱讀。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀案例的基礎(chǔ)上結(jié)合案例類型進(jìn)行主動思考。一般情況下，物流管理案例的思考通常有五種類型：第一種是方案待決型，它在案例情景描述中點(diǎn)明了問題實(shí)質(zhì)和可供選擇方案，學(xué)生可權(quán)衡比較，從中選定或找出有效解決方案；第二種是得失說明型，它敘述某一物流管理問題實(shí)際解決全過程、得失成敗和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使學(xué)生在評價中獲得知識與經(jīng)驗(yàn)；第三種是問題待定型，學(xué)生的任務(wù)包括確診問題、分析原因、尋找對策和選擇滿意的解決方案。第四種是作業(yè)練習(xí)型，它結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生將所學(xué)的物流管理理論知識提供一個復(fù)習(xí)鞏固的練習(xí)機(jī)會。第五種是實(shí)訓(xùn)操作型，它要求學(xué)生根據(jù)所掌握的物流管理基本理論知識，結(jié)合某具體物流地區(qū)或企業(yè)實(shí)際提出解決問題的具體思路、規(guī)劃、方案或建模等，其要求難度和挑戰(zhàn)性均比較大，對學(xué)生綜合素質(zhì)要求也最高。在實(shí)際教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例思考應(yīng)注意三點(diǎn)：一是要堅(jiān)持理論與案例相結(jié)合，在分析思考案例問題時，要找到其理論依據(jù)，切忌拋開課本，泛泛而談，胡亂聯(lián)系。二是要注意分析角度的靈活性，物流管理案例一般被歸類在某一章節(jié)之下，教師要引導(dǎo)學(xué)生用本章節(jié)理論解決問題，但現(xiàn)實(shí)中的物流管理問題往往涉及面很廣，同一個案例實(shí)際上完全可以從不同的角度進(jìn)行分析。三是解決辦法的非唯一性，現(xiàn)實(shí)中的物流管理問題很難有哪種唯一的解決方法，對于案例中所明示或暗含的問題，也可以使用不同的方法進(jìn)行分析，并提出各自不同的解決辦法。

3.精心組織課堂案例討論和交流。

案例教學(xué)中的課堂討論環(huán)節(jié)的是決定案例教學(xué)課是否成功的關(guān)鍵因素之一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師如何根據(jù)學(xué)生的年級專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生情緒與狀態(tài)等情況組織課堂討論并采取相應(yīng)控制對策尤為重要?？梢赃@樣說，案例教學(xué)的成效高低很大程度上取決于課堂討論的質(zhì)量。前階段的案例收集、整理、精選以及組織學(xué)生進(jìn)行案例閱讀與思考都是為了服從或服務(wù)于這一環(huán)節(jié)。課堂討論可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極主動思考，培養(yǎng)其機(jī)動靈活、人際溝通、語言表達(dá)、判斷分析、應(yīng)變處置等的綜合能力，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中觸及大量的物流管理問題，交換思路或創(chuàng)意，尋找更好解決問題的辦法。案例討論的主旨不是要拿出一個唯一正確的方案，而是使學(xué)生從各種分析解決實(shí)際問題過程中活學(xué)活用、開拓思維、想方設(shè)法，領(lǐng)悟出為人處事的道理和方法。當(dāng)然，對有些物流管理案例內(nèi)容復(fù)雜，課堂討論時間緊張，教師可以要求學(xué)生在課前以小組形式進(jìn)行討論并形成主要觀點(diǎn)，而課堂則側(cè)重于各小組交流各自討論觀點(diǎn)。

4.切實(shí)做好討論交流后的點(diǎn)評。

一般而言，在課堂討論交流即將結(jié)束前，作為討論交流的組織引導(dǎo)者，教師應(yīng)花10～15分鐘時間進(jìn)行認(rèn)真的點(diǎn)評。點(diǎn)評不僅可以對學(xué)生討論交流內(nèi)容進(jìn)行升華，更能激發(fā)學(xué)生對于討論交流的潛在熱情。通常情況下，點(diǎn)評主要由教師指出討論交流過程的優(yōu)缺點(diǎn)，對小組討論和集體交流達(dá)成共識的某種結(jié)論進(jìn)行概括。當(dāng)然，教師在點(diǎn)評時，可以在歸納學(xué)生各種討論交流成果與結(jié)論的基礎(chǔ)上，提出教師自己的看法或另外完全不同的視角和觀念，甚至對有些問題可以進(jìn)行補(bǔ)充與提高性的講授等。教師的點(diǎn)評應(yīng)重在講清事實(shí)和理由，幫助學(xué)生以案說理，以案說法，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。教師應(yīng)通過點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去思考從案例教學(xué)的內(nèi)容和過程中學(xué)到了什么，掌握了哪些基本概念、基本理論，得到了哪些有價值的啟示，學(xué)到了哪些案例分析方法，是否提高了運(yùn)用原理和理論去分析、解決問題的能力等。值得注意的是，教師在點(diǎn)評中應(yīng)避免做過于絕對的正誤評判結(jié)論，因?yàn)檫@樣的做法很容易刺傷學(xué)生的討論交流積極性，更容易抑制學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、物流管理課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.明確討論交流規(guī)則。

規(guī)則既是約束手段，同時也是激勵機(jī)制。一般情況下，班級學(xué)生人數(shù)較少的可實(shí)行開放式自由討論交流。為鼓勵學(xué)生積極參與討論交流，教師事先應(yīng)明確有關(guān)激勵政策，對積極主動參與討論交流發(fā)言的學(xué)生給予加分肯定，對被動參與討論交流發(fā)言的學(xué)生不予加分甚至減分。如果班級學(xué)生人數(shù)較多，教師應(yīng)在課前將學(xué)生按一定條件劃分成若干討論小組，并明確小組就是一個團(tuán)隊(duì)，小組成績就是小組成員的成績。各小組須根據(jù)討論，分析形成本小組的觀點(diǎn)和結(jié)論。課堂交流時主要是各個小組擺出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，接受其他小組的評價和質(zhì)疑，從而使自己的觀點(diǎn)和結(jié)論經(jīng)受考證?？紤]到課堂時間較緊的特殊情況，為了使每一種觀點(diǎn)和結(jié)論都有發(fā)表和接受考證的機(jī)會，教師在課前除根據(jù)所形成的小組數(shù)量分配好時間和安排討論交流順序以外，還須對各個小組在課堂討論交流中的每個步驟、每個問題的討論時間進(jìn)行嚴(yán)格控制，要明確規(guī)定各小組在限定時間內(nèi)回答，超過規(guī)定時間者將被限制回答或予以扣分等處罰。

2.激發(fā)討論交流熱情。

課堂討論交流是否活躍，氣氛是否熱烈，很大程度上取決于參與學(xué)生的討論交流熱情。這種熱情不是立刻就能產(chǎn)生的，它需要任課教師的長期培養(yǎng)和瞬時激發(fā)。因?yàn)橛懻摻涣餍枰氖且粋€相對寬松自由的環(huán)境，而言論壓力和害羞則會嚴(yán)重阻礙討論交流的進(jìn)程。作為任課教師，平時應(yīng)該告訴學(xué)生，在所學(xué)科目里進(jìn)行學(xué)術(shù)討論和交流，不要迷信所謂“權(quán)威”和“大家”，每個人的言論和觀點(diǎn)都應(yīng)值得尊重和保護(hù)。應(yīng)該讓學(xué)生知道：任何嘲諷或者不尊重別人的觀點(diǎn)都是錯誤的。每個學(xué)生都應(yīng)該敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，尤其要敢于發(fā)表有別于他人的觀點(diǎn)和見解。在具體實(shí)施課堂討論交流前，教師應(yīng)事先安排部分骨干學(xué)生課前做好一定準(zhǔn)備，包括列寫交流發(fā)言提綱等，以便在討論交流中帶頭發(fā)言，從而達(dá)到瞬時激發(fā)現(xiàn)場討論熱情，活躍討論氣氛的效果。但是，在案例討論交流中，受從眾心理的影響，往往不少學(xué)生會偏向支持大多數(shù)人支持的或者看起來更具傾向性的觀點(diǎn)，而那些“少數(shù)派”或“反對派”往往在這種氣氛中顯得孤單薄弱，甚至?xí)a(chǎn)生思想觀點(diǎn)的動搖，選擇沉默或者放棄。這種情況非常不利于討論交流的開展，它會使討論交流最終變成隨大流式的附和。所以，有時適當(dāng)?shù)亟o“少數(shù)派”或“反對派”一定的支持是非常必要的。

3.控制討論交流節(jié)奏。

詠柳教案范文第4篇

近日，分公司在“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動中推出多項(xiàng)安全文化理念，通過開展各類主題活動，使安全文化如“慈母般的春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲”，使廣大職工進(jìn)一步解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，由“要我安全”向“我要安全”、“我會安全”轉(zhuǎn)變，從而有力推動本質(zhì)安全型、資源節(jié)約型、環(huán)境友好型和科技創(chuàng)新型“四型企業(yè)”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展上水平。

一是大力倡導(dǎo)“安全是職工最大的福利”。該公司秉承集團(tuán)公司“生命至上、安全第一”的理念，倡導(dǎo)“安全是職工最大的福利”。安全有了保障，生產(chǎn)得到發(fā)展，效益得以提高，企業(yè)就有經(jīng)濟(jì)能力來改善生活環(huán)境、增加職工的收入，使職工群眾的生活質(zhì)量得到提高，家庭幸福得以維系。公司從廣大職工人身安全和切身利益出發(fā)，要求各級領(lǐng)導(dǎo)干部抱著為職工謀福利的心態(tài)，全心全意抓安全。各基層企業(yè)則紛紛圍繞這一理念，廣泛開展大討論、知識競賽等活動，使安全福利更深入基層。

二是大力弘揚(yáng)“自家事精神”，抓安全生產(chǎn)“嘔心瀝血”。該公司在安全生產(chǎn)上提出了“管生產(chǎn)要像管孩子一樣嘔心瀝血”的“自家事”精神，用形象的比喻詮釋了安全生產(chǎn)的重要性。公司要求各級領(lǐng)導(dǎo)干部抓安全生產(chǎn)要敢抓、敢管、敢揭疤、敢點(diǎn)評、敢考核，嚴(yán)格落實(shí)安生產(chǎn)相關(guān)規(guī)章制度，嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)格管理，要“用心、到位、做實(shí)”。為此，分公司系統(tǒng)內(nèi)各單位黨組、支部帶頭行動推行每周、每月、每季度點(diǎn)評安全生產(chǎn)情況，數(shù)月來已累計(jì)點(diǎn)評12次，發(fā)現(xiàn)安全生產(chǎn)方面的問題不下20條。其中，南京發(fā)電廠更是每周組織安全文明生產(chǎn)例行檢查，以保證安全生產(chǎn)的長效管理。

三是大力開展“同崗爭先，做最優(yōu)秀的自己”活動，發(fā)揮黨員先鋒模范作用。該公司以“三講一落實(shí)”活動為載體，以強(qiáng)化“三基”建設(shè)為抓手，要求黨員和領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭落實(shí)安全生產(chǎn)各項(xiàng)規(guī)定，以身作則，帶領(lǐng)職工在安全生產(chǎn)中“對自己負(fù)責(zé)，做最好的自己”。該公司開發(fā)了EPS生產(chǎn)對標(biāo)分析系統(tǒng)，通過效能對標(biāo)、節(jié)能減排對標(biāo)等手段進(jìn)一步降低能耗、開展設(shè)備深度治理。各基層單位則在活動中大力開展各種勞動競賽，其中南京發(fā)電廠開展了卸煤競賽和流動紅旗部室活動；徐塘發(fā)電公司評選了最佳值長，在倉庫保管員中開展了技術(shù)練兵。各單位通過對標(biāo)一流、找差距，正全力沖刺“金牌機(jī)組”的目標(biāo)。

四是大力推行“51%無縫工作理念”，換位思考主動多做一些。該公司號召系統(tǒng)各單位認(rèn)真學(xué)習(xí)“51%無縫工作理念”，在做好屬于自己那一半(50%)工作的同時，能盡力多做1%，從而實(shí)現(xiàn)工作的無縫連接，讓配合雙方能主動多想一點(diǎn)、形成合作的默契；能爭取多做一些、杜絕工作的盲區(qū)。同時，要求系統(tǒng)內(nèi)各單位大力倡導(dǎo)“51%無縫工作理念”，將該理念融入到安全生產(chǎn)的各項(xiàng)工作中，確保安全生產(chǎn)工作無疏漏。為此，南京發(fā)電廠設(shè)備部專門開展“零推諉、零投訴”活動，將“51%無縫工作理念”運(yùn)用到實(shí)際工作中；徐塘發(fā)電公司為營造氛圍開展征文活動，以激發(fā)全員的責(zé)任感、大局觀。

詠柳教案范文第5篇

導(dǎo)學(xué)案“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”是指在新課程背景下的課堂教學(xué)實(shí)施的六個流程，具體包括：檢查預(yù)案—合作探究—精講點(diǎn)撥—當(dāng)堂訓(xùn)練—提煉升華—課后拓展。筆者經(jīng)過仔細(xì)研究之后，結(jié)合筆者所教義務(wù)教育階段生物課的教學(xué)和實(shí)踐，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”在指導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物這方面，取得了一定的成效?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勥@種教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用，其具體應(yīng)用可以分為課前、課中和課后三個階段。

一、課前

“導(dǎo)學(xué)案”的主要作用在于“引導(dǎo)”。因此，教師要特別重視“導(dǎo)學(xué)案”的課前集體備課。

1.教師集體備課。通過集體備課，能夠使教師互相學(xué)習(xí)，共同探討，深入研究，取長補(bǔ)短，制定最佳“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”要做到知識問題化、問題層次化，尤其在基礎(chǔ)知識導(dǎo)學(xué)、典型例題、課堂檢測等方面的相應(yīng)內(nèi)容要考慮層次性，按照由易到難的順序進(jìn)行有序編排。

2.學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)，即結(jié)合課本和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中要注意確定個體的疑點(diǎn)，以便在具體導(dǎo)學(xué)的過程中有針對性地解決。如何發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)呢？在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生要以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，主動結(jié)合課本，查閱工具書，通過自學(xué)、實(shí)驗(yàn)等發(fā)現(xiàn)問題，確定自己在預(yù)習(xí)過程中的疑點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)做好了，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”就有了明確的方向，可以節(jié)約出很多的時間，便于增加其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時間。

二、課中

這是具體落實(shí)“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”的最主要的過程。即教師的教學(xué)要嚴(yán)格按照導(dǎo)學(xué)案的核心理念，嚴(yán)格實(shí)施“檢查預(yù)案—合作探究—精講點(diǎn)撥—當(dāng)堂訓(xùn)練—提煉升華—課后拓展”六個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。

1.檢查預(yù)案（5分鐘）。教師要孤立學(xué)生通過自查、互查、抽查的方式來檢查學(xué)生對課前學(xué)案的完成情況。只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能有效地解決學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題。這一環(huán)節(jié)必須重視，不能視為可有可無的環(huán)節(jié)。

2.合作探討（20分鐘）。教師在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在預(yù)習(xí)階段出現(xiàn)的問題之后，就要設(shè)計(jì)教學(xué)問題。教學(xué)設(shè)計(jì)的問題要有層次性和遞進(jìn)性。問題給學(xué)生擺出來之后，就要給學(xué)生充分的討論時間和機(jī)會。然后讓學(xué)生分組討論探究，通過討論解決問題；討論結(jié)束后，由各個小組來回答合作探究題目中的問題并提出自己的疑惑，教師對此進(jìn)行解難釋疑、精講點(diǎn)撥。為了體現(xiàn)以“學(xué)”為主和“學(xué)生主體”的理念，對這些問題，教師也可以放手讓學(xué)生來回答，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

3.精講點(diǎn)撥（5分鐘）。這也是導(dǎo)學(xué)案“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”的精華所在，雖然費(fèi)時少，但是很關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生的所有疑惑就要在這一階段解決，整個教學(xué)的疑點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)、重難點(diǎn)的解決都要在這一環(huán)節(jié)落實(shí)。因此，教師要特別重視這一環(huán)節(jié)里面涉及到的教學(xué)內(nèi)容，要做到重點(diǎn)突出，又要不面面俱到；既要以“學(xué)”為主，還不能越俎代庖。

4.當(dāng)堂訓(xùn)練（10分鐘）。教師訓(xùn)練的題目要緊緊圍繞當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，以便達(dá)到鞏固提高的目的。要注意新舊知識之間的聯(lián)系，訓(xùn)練題目要圍繞本節(jié)知識點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，題不在多，而在于在精，起到舉一反三的作用。

5.提煉升華（5分鐘）。即經(jīng)過以上四個環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐后，教師要對本節(jié)課的重點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并且積極引導(dǎo)學(xué)生多注重規(guī)律、重視學(xué)習(xí)方法的遷移和解題方法的總結(jié)提高。

6.課后拓展。這一環(huán)節(jié)的工作主要在課后完成。教師在課后要極力引導(dǎo)學(xué)生把本節(jié)課的典型錯題總結(jié)在糾錯本上，并布置適量的提高性練習(xí)題，從而達(dá)到鞏固提高的目的。

三、課后

教學(xué)工作是需要一絲不茍的精神的。我們不能把課上完就認(rèn)為完事。教學(xué)工作也是一個系統(tǒng)工程，需要重視每一個環(huán)節(jié)。因此，課后的反思和提高是很有必要的工作。

1.教師精心批改作業(yè)。教師要對收上來的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行精心批改，重點(diǎn)看學(xué)生的落實(shí)情況，對答題的書寫、格式、嚴(yán)密性等方面嚴(yán)格要求，不合格的最好要面改。這樣就可以體現(xiàn)教學(xué)的差異性。