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當(dāng)眾講話的方法與技巧范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；當(dāng)眾講話；緊張心理

很多學(xué)生私下聊天毫無問題，但在公開場(chǎng)合發(fā)言卻臉紅心跳、結(jié)結(jié)巴巴，不能有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。筆者曾經(jīng)就“你在公開場(chǎng)合表達(dá)自己的觀點(diǎn)緊張嗎？”這一問題，對(duì)117名在校生，進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：只有4.27%同學(xué)在公開場(chǎng)合發(fā)表自己的觀點(diǎn)不感到緊張，有18.8%的同學(xué)感到有點(diǎn)緊張，感到非常緊張、很緊張、緊張的同學(xué)共計(jì)占比76.93%（詳情見下表）。

在社會(huì)日益發(fā)展的今天，工作分工更加專業(yè)化、細(xì)致化，工作的完成更依賴于與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，而團(tuán)隊(duì)協(xié)作的前提就是有效溝通。

一、良好的口頭表達(dá)能力是職業(yè)發(fā)展的要求

密歇根州立大學(xué)曾經(jīng)對(duì)479位來自大型公司、政府部門和非營利機(jī)構(gòu)的人事經(jīng)理們做了一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容是最期待新來者掌握的十大技能，調(diào)查結(jié)果顯示，口頭表達(dá)能力和筆頭表達(dá)能力分別位居第一和第二，而業(yè)務(wù)技能只列居第七位。

職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等能力。與人交流的能力包括交談?dòng)懻摗⒀葜v、閱讀、書面表達(dá)四種基本能力，就是我們常說的“聽、說（交談、演講）、讀（閱讀）、寫（書面表達(dá)）”[1]。 因此，從就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的角度來說，高職學(xué)生應(yīng)該具備良好的口表達(dá)能力。

二、高職學(xué)生當(dāng)眾講話緊張的原因分析

1.高職學(xué)生當(dāng)眾講話緊張的客觀原因

大多數(shù)的學(xué)生從小就被教育，應(yīng)該少說話多做事，話說多了有夸夸其談、華而不實(shí)之嫌，在這種觀念影響下，部分高職學(xué)生遇事往往三緘其口，錯(cuò)失當(dāng)眾講話鍛煉的機(jī)會(huì)。

我國學(xué)生在小學(xué)和中學(xué)教育階段，接受的是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，應(yīng)試教育關(guān)注的是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，而不是學(xué)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)前的課程設(shè)置基本都是圍繞筆試進(jìn)行的，教學(xué)中不重視學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生少有機(jī)會(huì)公開講話。

2.高職學(xué)生當(dāng)眾講話緊張的主觀原因

擔(dān)心自己當(dāng)眾講話不被聽眾接受，是學(xué)生緊張的主觀原因。美國演講學(xué)家查爾斯?R?格魯內(nèi)爾提出了自我形象受，他指出：“每個(gè)人都具有理性的、社會(huì)的、性別的、職業(yè)的自我形象。當(dāng)人們進(jìn)行演講時(shí)，其自我形象就會(huì)暴露于公眾面前。由于擔(dān)心自我形象會(huì)在演講時(shí)遭到破壞，因而產(chǎn)生了窘迫不安的怯場(chǎng)心理。”[2]

積極的評(píng)價(jià)能使人自信和獲得滿足感，否定的評(píng)價(jià)會(huì)阻礙個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)甚至使其產(chǎn)生心理障礙。高職學(xué)生懼怕否定評(píng)價(jià)和對(duì)當(dāng)眾講話的焦慮之間正相關(guān)，越懼怕他人否定評(píng)價(jià)，當(dāng)眾講話的焦慮程度越高，自信心越不足。自信心越是不足，越害怕當(dāng)眾講話?？梢姡^于看重當(dāng)眾講話的結(jié)果和聽眾對(duì)自己的評(píng)價(jià)，懼怕否定評(píng)價(jià)心理有可能導(dǎo)致高職學(xué)生害怕甚至回避當(dāng)眾講話，阻礙自身的發(fā)展。

三、克服當(dāng)眾講話緊張的方法

1.正視當(dāng)眾講話的緊張情緒

（1）當(dāng)眾講話緊張是一種普遍現(xiàn)象。高職學(xué)生不要擔(dān)心自己當(dāng)眾講話感到緊張的情況，對(duì)在眾人面前表達(dá)自我感到緊張是一種普遍現(xiàn)象?！渡鼤r(shí)報(bào)》聯(lián)合新浪網(wǎng)健康頻道進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，2854名參與者中，超過五成人在“大庭廣眾下發(fā)言”時(shí)“每次都非常緊張害怕”，41.3%的人表示“在某些場(chǎng)合緊張”，僅有0.7%的人“從來沒有緊張過”。在回答“為什么會(huì)緊張害怕”時(shí)，27.1%的人“從小就這樣，說不出原因”，“怕自己說錯(cuò)話，很丟臉”的占25.3%，“一見那么多人，不由自主就緊張了”的有23.0%，覺得“自己心理素質(zhì)太差了”的有20.7%。

（2）適度緊張對(duì)公眾講話有幫助。 緊張是人應(yīng)對(duì)惡劣環(huán)境的一種本能反應(yīng)，它會(huì)讓大腦興奮、精神集中、創(chuàng)新能力增強(qiáng)，使人的潛能的發(fā)揮有了可能。適度的緊張、壓力是激發(fā)潛能的有利因素。

當(dāng)眾講話過程中，人們普遍會(huì)感到緊張，心理學(xué)研究表明：適度緊張的情緒，能增強(qiáng)大腦的興奮過程，提高大腦的活動(dòng)功能，使人思維敏捷。在當(dāng)眾講話之前和當(dāng)眾講話的過程中如果不感到緊張，就會(huì)產(chǎn)生懈怠感，缺乏進(jìn)取心，從而影響當(dāng)眾講話結(jié)果。

2.看輕結(jié)果

在當(dāng)眾講話的過程中產(chǎn)生緊張情緒，主要是因?yàn)閾?dān)心別人的負(fù)面評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，在有人評(píng)價(jià)的情況下，很少有人能夠充分發(fā)揮自己原有的水平。在當(dāng)眾講話時(shí)，很多發(fā)言者往往關(guān)注給聽者留下什么印象，聽眾會(huì)如何評(píng)價(jià)自己，而不是要把自己的問題講清楚。

事實(shí)上，高職學(xué)生懼怕否定評(píng)價(jià)和對(duì)當(dāng)眾講話焦慮之間正相關(guān)，越懼怕他人否定評(píng)價(jià)，當(dāng)眾講話的焦慮程度越高，自信心越不足；自信心越是不足，越害怕當(dāng)眾講話。可見，過于看重當(dāng)眾講話的結(jié)果和聽眾對(duì)自己的評(píng)價(jià)，懼怕否定評(píng)價(jià)心理有可能導(dǎo)致高職學(xué)生回避當(dāng)眾講話，阻礙自身的發(fā)展。

3.做充足的準(zhǔn)備

在當(dāng)眾講話之前，做充分的準(zhǔn)備，可以增加自信心。準(zhǔn)備包括長期積累和短期準(zhǔn)備兩項(xiàng)內(nèi)容。

對(duì)高職學(xué)生而言，求職和職業(yè)的發(fā)展，都離不開良好的口語表達(dá)能力，所以在日常的學(xué)習(xí)和生活中要注意知識(shí)的積累，一個(gè)人所說的話就是他綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，提高自身的綜合素質(zhì)，需要不斷地學(xué)習(xí)和積累，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、廣泛閱讀積累語言表達(dá)的素材，需要在學(xué)習(xí)的過程中思考和總結(jié)，逐漸鍛煉自己的思維能力，需要利用生活中在眾人面前開口講話的機(jī)會(huì)，鍛煉膽量和學(xué)習(xí)當(dāng)眾講話的技巧等。

在當(dāng)眾講話之前，廣泛收集相關(guān)的資料， 仔細(xì)推敲文稿，精心設(shè)計(jì)演講的環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)丶右恍┦謩?shì)語，熟練記憶演講稿的內(nèi)容；演講之前事先熟悉場(chǎng)地，對(duì)會(huì)場(chǎng)的大小，聽眾的人數(shù)，發(fā)言的次序等做到心中有數(shù)?？梢园旬?dāng)眾講話的提綱和關(guān)鍵點(diǎn)寫在小卡片上，緩解忘詞時(shí)的緊張感，臨上場(chǎng)時(shí)，可以做深呼吸，穩(wěn)定自己的情緒。

4.積極的心理暗示

積極的心理暗示能夠激起人良好的內(nèi)心情緒，高職學(xué)生在上臺(tái)之前，可以反復(fù)告誡自己：“我已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，我一定可以！”“我只要在臺(tái)上把我認(rèn)真準(zhǔn)備的內(nèi)容告訴大家就可以了！”“臺(tái)下的觀眾對(duì)我所講的內(nèi)容一無所知，我對(duì)當(dāng)眾講話的內(nèi)容最有發(fā)言權(quán)！”現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究表明，積極的自我暗示即使產(chǎn)生的行為動(dòng)機(jī)是不完全真實(shí)的，也是當(dāng)眾講話獲得成功的有效手段。

認(rèn)真分析自己當(dāng)眾講話緊張的原因，采取相應(yīng)的措施，可有效緩解緊張情緒，取得當(dāng)眾講話的成功。

參考文獻(xiàn)：

當(dāng)眾講話的方法與技巧范文第2篇

學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征。實(shí)踐表明，心理狀態(tài)對(duì)口語表達(dá)形成直接的影響。從生理年齡分析，初中生正處于青春期這一人生的轉(zhuǎn)折時(shí)期。處于此年齡段的學(xué)生，身心發(fā)展不夠成熟，心理狀態(tài)很不穩(wěn)定，情緒波動(dòng)極大，呈起伏式發(fā)展。另外，學(xué)生在行為習(xí)慣上沒有最終定型，還屬于養(yǎng)成階段，在心理上和學(xué)習(xí)上仍然離不開老師方法技巧的指導(dǎo)。

在目前初中語文教學(xué)中，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視，“口語交際能力”沒有得到系統(tǒng)有效的訓(xùn)練；沒有以學(xué)生的心理分析為依托，口語訓(xùn)練缺乏針對(duì)性的個(gè)體指導(dǎo)，影響訓(xùn)練效果。過于重視理論，實(shí)踐性活動(dòng)安排不足，使學(xué)生感到枯燥無趣。評(píng)價(jià)不科學(xué)，口語表達(dá)或不計(jì)成績(jī)，或在語文總成績(jī)中所占份額太少，訓(xùn)練效果好差無關(guān)緊要。

在廣泛調(diào)研、收集整理研究資料的基礎(chǔ)上，筆者針對(duì)初中生心理特點(diǎn)對(duì)口語表達(dá)的影響設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷——《初中生口語訓(xùn)練自我概念問卷》，在本校展開了調(diào)查，抽樣調(diào)查的學(xué)生遍及全校三個(gè)年級(jí)十個(gè)班級(jí)，發(fā)放問卷180份，收回有效問卷157份，取樣具有較強(qiáng)的代表性。

一、初中生的心理特點(diǎn)對(duì)口語訓(xùn)練的影響

絕大部分初中生對(duì)口語訓(xùn)練的重要性持肯定觀點(diǎn)，比較認(rèn)同口語訓(xùn)練的必要性。大多數(shù)學(xué)生對(duì)口語表達(dá)的期望值較高，希望自己有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力。

初中生口語表達(dá)時(shí)的表現(xiàn)：初中生在口語表達(dá)時(shí)比較緊張，常常會(huì)因?yàn)榫o張而影響口語表達(dá)。初中生在口語訓(xùn)練時(shí)缺乏主動(dòng)性，不積極參加口語訓(xùn)練的相關(guān)活動(dòng)，在平常的口語訓(xùn)練中被動(dòng)、退縮，盡量回避在公共場(chǎng)合發(fā)言。學(xué)生在當(dāng)眾講話時(shí)不夠自信，大部分學(xué)生有較強(qiáng)的患得患失心理。如擔(dān)心口語表達(dá)時(shí)忘詞、出錯(cuò)、冷場(chǎng)等。

初中生比較缺乏口語表達(dá)技巧，在口語訓(xùn)練時(shí)需要進(jìn)行口語表達(dá)技巧的指導(dǎo)。初中生在口語表達(dá)時(shí)容易受到曾經(jīng)的經(jīng)歷和周圍環(huán)境因素的影響。一部分學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)比較消極，認(rèn)為自己天生膽小、性格內(nèi)向、不善言辭，認(rèn)為自己不善于與人溝通和交流，這種自我認(rèn)識(shí)也會(huì)影響他們的口語表達(dá)水平。初中生對(duì)自己感興趣或熟悉的話題能夠侃侃而談、津津樂道；反之，則感到無話可說。大部分學(xué)生當(dāng)眾講話前，會(huì)去精心準(zhǔn)備、演練，從而讓自己能夠表現(xiàn)出較好的水平，但少數(shù)學(xué)生缺乏準(zhǔn)備意識(shí)，不會(huì)對(duì)口語表達(dá)活動(dòng)做相應(yīng)的準(zhǔn)備。

二、培養(yǎng)初中生口語表達(dá)能力的對(duì)策

針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)對(duì)口語表達(dá)能力的影響，教師一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉悅的口語交際環(huán)境，消除學(xué)生的緊張心理，另一方面要設(shè)計(jì)口語訓(xùn)練活動(dòng)，指導(dǎo)方法技巧，加強(qiáng)實(shí)踐，循序漸進(jìn)，使學(xué)生做到敢說、會(huì)說、善說。

都說“欲練嘴皮，先練臉皮”?？谡Z訓(xùn)練首先必須進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練，要訓(xùn)練學(xué)生在公眾場(chǎng)合能自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。這項(xiàng)訓(xùn)練貴在平時(shí)持之以恒的鍛煉，利用語文課前安排“三分鐘說話訓(xùn)練”，對(duì)說話內(nèi)容不作具體限制，要求學(xué)生講述身邊最近發(fā)生的事情，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和感悟。經(jīng)過多次反復(fù)訓(xùn)練，克服學(xué)生因緊張恐懼心理而導(dǎo)致的怯場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，達(dá)到“敢說”的目標(biāo)。

學(xué)生自信心不足，存在患得患失心理，主要是因?yàn)槿笔Э谡Z表達(dá)的方法與技巧，圍繞話題不知道說什么、怎么說，所以課堂訓(xùn)練要進(jìn)行方法技巧的傳授。要求學(xué)生注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)會(huì)文明得體地交流。講述見聞，要求內(nèi)容具體、語言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，要求完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力。通過訓(xùn)練，使學(xué)生能借助口語表達(dá)技巧達(dá)到“會(huì)說”的目標(biāo)。

實(shí)踐出真知，實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)口語表達(dá)能力最好的檢測(cè)手段。培養(yǎng)初中生的口語表達(dá)能力必須借助實(shí)踐活動(dòng)這一平臺(tái)，在實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)磨礪、不斷提高。課堂實(shí)踐活動(dòng)安排諸如自我介紹、朗誦、采訪、主持、導(dǎo)游解說、熱點(diǎn)評(píng)說、即興演講、情景交談等專題，鞏固訓(xùn)練技巧。本校課外活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生通過參加校園口語實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)校舉辦的演講比賽、朗誦比賽、辯論賽等，提升自信指數(shù)。口語表達(dá)時(shí)要注意表情和語氣，根據(jù)情境需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力，增強(qiáng)口語表達(dá)的感染力和說服力，達(dá)到“善說”的目標(biāo)。

三、培養(yǎng)初中生口語表達(dá)能力的途徑

（一）練聽力。口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。首先要學(xué)會(huì)傾聽，把握對(duì)方的說話思路、內(nèi)容，然后思考說什么，怎么說，最后由傾聽者變?yōu)樯普f者，用語言表達(dá)思維。傾聽，要求目視談話對(duì)象，態(tài)度誠懇，理解談話內(nèi)容并有所反映。

如通過講述一則勵(lì)志故事、描述一處家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝、解說一場(chǎng)校內(nèi)運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽、推薦一本課外書籍、評(píng)述校園里發(fā)生的一件事，請(qǐng)學(xué)生概括所講述材料的主要內(nèi)容。耐心專注地傾聽，能根據(jù)說話者的話語、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。討論問題，能聽出討論的焦點(diǎn)，并能有針對(duì)性地發(fā)表意見。

（二）練朗讀。朗讀訓(xùn)練可以有效地提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力，有利于培養(yǎng)形象思維與邏輯思維能力。只有多“讀”，才能提高口語表達(dá)能力。如選取教材中“誦讀欣賞”部分的古代詩詞、現(xiàn)代詩歌、現(xiàn)代散文作品，要求聲音洪亮，吐字清晰，語速適中。注意重讀、語調(diào)、語速、語氣、投入感情，將文中語言化為自己的心聲。引導(dǎo)學(xué)生理解作品的內(nèi)容，感悟作者的感情，朗讀時(shí)朗讀者的情感與作者的情感形成共鳴，以情傳情。激情洋溢、聲情并茂地朗讀既可以提高普通話水平，又可以學(xué)會(huì)用聲情準(zhǔn)確地表情達(dá)意，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（三）練思維?？谡Z訓(xùn)練的同時(shí)也需要對(duì)思維進(jìn)行訓(xùn)練。結(jié)合教材中專題部分的材料展開討論，如環(huán)境保護(hù)、氣候、低碳生活、保護(hù)野生動(dòng)物等專題，在討論的基礎(chǔ)上梳理出幾類代表性的觀點(diǎn)，讓學(xué)生撰寫辯論稿，要求觀點(diǎn)明確、有理有據(jù)、準(zhǔn)確流暢，條理分明。安排在第二課堂活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行辯論，以小組比賽的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力。

（四）練態(tài)勢(shì)?？谡Z表達(dá)不是單純的有聲語言傳播，它常伴有態(tài)勢(shì)語言傳播。態(tài)勢(shì)語言是一種依靠面部表情、手勢(shì)、體姿動(dòng)作、服飾等來輔助表達(dá)思想感情的無聲語言。結(jié)合口語表達(dá)的內(nèi)容配合適當(dāng)?shù)谋砬?、手?shì)來增強(qiáng)表達(dá)效果，口語表達(dá)內(nèi)容流淌出的感情決定著表情的喜怒哀懼，手勢(shì)要求手隨意行，話到手到。通過訓(xùn)練，要求學(xué)生態(tài)勢(shì)自然得體，心態(tài)平和從容；姿態(tài)，自然大方，穩(wěn)重規(guī)矩；神態(tài)，端莊大方，目視前方。

四、初中生口語訓(xùn)練的教學(xué)評(píng)價(jià)

積極探索初中生口語訓(xùn)練的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？谡Z訓(xùn)練的教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)?？谡Z訓(xùn)練的教學(xué)評(píng)價(jià)要求：面向全體學(xué)生，注重因材施教；評(píng)價(jià)主體多元化，發(fā)展性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；立足三維目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

口語交際的評(píng)價(jià)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考察學(xué)生的參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力。初一年級(jí)主要評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)；初二年級(jí)主要評(píng)價(jià)學(xué)生日常口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流；初三年級(jí)要通過多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)不同的對(duì)象和內(nèi)容，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

當(dāng)眾講話的方法與技巧范文第3篇

[關(guān)鍵詞]非英語專業(yè)口譯教學(xué)教學(xué)目標(biāo)方法

口譯涉及社會(huì)生活的方方面面，有時(shí)對(duì)某些議題的探討深入廣泛，需要各種專業(yè)背景的口譯員共同合作才能完成口譯任務(wù)。目前，我國口譯員培訓(xùn)主要集中在各外語院系，絕大多數(shù)學(xué)生都是語言背景，非語言背景學(xué)生僅占極少比例。這種專業(yè)背景過于單一的學(xué)員組成，造成我國口譯員隊(duì)伍的專業(yè)背景過于單一，不利于我國職業(yè)口譯員隊(duì)伍自身的發(fā)展。為改變這一狀況，對(duì)一部分英語水平較高的非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行口譯訓(xùn)練非常必要。本文主要探討非英語專業(yè)口譯教學(xué)的內(nèi)容、步驟及方法。

一、非英語專業(yè)口譯教學(xué)目標(biāo)

1.非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)口譯的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

作為一種符號(hào)系統(tǒng)，語言是人類用來傳遞信息的重要手段，是思想的載體。語言學(xué)習(xí)的根本目的在于用這種工具來傳達(dá)信息交流思想。而思想與信息的深度和廣度因個(gè)體不同而不同。與同年級(jí)的英語專業(yè)學(xué)生相比，非英語專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在于擁有自己的專業(yè)，比如生物工程、醫(yī)藥、汽車工程等，英語僅僅是他們的一個(gè)工具。理論上講，語言水平等同的條件下，非英語專業(yè)學(xué)生在理解和表達(dá)本專業(yè)領(lǐng)域及其相關(guān)領(lǐng)域的思想信息時(shí)，能夠達(dá)到的深度和廣度是英語專業(yè)學(xué)生所不能及的。

另一方面，正因?yàn)榉怯⒄Z專業(yè)學(xué)生有自己的專業(yè)，所以在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，其專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間極大地?cái)D占了英語語言的學(xué)習(xí)時(shí)間，英語課程及課時(shí)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于英語專業(yè)學(xué)生的課程及課時(shí)數(shù)量。到了三、四年級(jí)提高階段，大量各種專業(yè)課程的開設(shè)進(jìn)一步擠占英語課程的課時(shí)，使得非英語專業(yè)學(xué)生的英語課程（ESP）大多數(shù)高校每周只有2課時(shí)，數(shù)量上更是無法與同年級(jí)的英語專業(yè)學(xué)生相比。不難理解，整體而言非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平尤其是聽說水平不及英語專業(yè)學(xué)生。

非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和語言方面的劣勢(shì)使得非英語專業(yè)口譯教學(xué)不能照搬英語專業(yè)口譯教學(xué)模式，必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的口譯教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、遵循不同的步驟和方法。

2.非英語專業(yè)口譯教學(xué)目標(biāo)

按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)口譯可以分為多種。Pchhacker認(rèn)為，從歷時(shí)的角度看，口譯最為明顯的分類標(biāo)準(zhǔn)是交際的社會(huì)語境(thesocialcontextofinteraction)，即口譯發(fā)生的情景（setting）。按此標(biāo)準(zhǔn)，口譯可以分為商務(wù)口譯、外交口譯、軍事口譯、法庭口譯等。按照口譯所需的技巧和知識(shí)可分為會(huì)議口譯和一般口譯。會(huì)議口譯包括交替?zhèn)髯g（ConsecutiveInterpreting）和同聲傳譯(SimultaneousInterpreting)，需要完整全面的口譯技巧、多領(lǐng)域的知識(shí)和極高的A、B語水平。一般口譯可以簡(jiǎn)單概括為商務(wù)口譯（In-houseInterpreting）和陪同口譯（Escort-Interpreting）等。對(duì)于一般口譯而言，交替?zhèn)髯g技巧就可完成任務(wù)，語言水平要求低于會(huì)議口譯，一般只涉及特定領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。社會(huì)對(duì)不同口譯人才的需求數(shù)量不盡相同。如果把口譯人才總需求比作是一個(gè)金字塔形狀，那么，對(duì)一般口譯人才的需求就是龐大的占總量達(dá)80%的金字塔中底部，會(huì)議口譯人才的需求僅僅占為數(shù)極其小的塔尖部分。

綜合考慮我國非英語專業(yè)學(xué)生的語言基礎(chǔ)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、課時(shí)少的現(xiàn)實(shí)，以及市場(chǎng)需求等因素，非英語專業(yè)口譯教學(xué)比較合適的目標(biāo)應(yīng)該定位為：在提高學(xué)生的A、B語水平的基礎(chǔ)上，主要傳授交替?zhèn)髯g的入門知識(shí)，訓(xùn)練其交替?zhèn)髯g（ConsecutiveInterpreting）技巧，為學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域以及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)型一般口譯人才，并從中發(fā)掘人才，為更高級(jí)別培訓(xùn)（如會(huì)議口譯）輸送后備力量。

二、非英語專業(yè)口譯教學(xué)內(nèi)容

作為一種專業(yè)技能培訓(xùn)，仲偉合認(rèn)為口譯教學(xué)的內(nèi)容可以綜合概括為三個(gè)模塊，即：語言知識(shí)板塊、百科知識(shí)板塊和口譯技能板塊。對(duì)于非英語專業(yè)口譯教學(xué)而言，應(yīng)該以大學(xué)四年不同階段所開設(shè)的英語課程和專業(yè)課程分別為語言知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，重視語言水平提高和口譯技能教學(xué)甚于百科知識(shí)教學(xué)，即教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是依托學(xué)生原有的專業(yè)知識(shí)技能采取語言（英語）知識(shí)+口譯技能的模式。

口譯是一種耳聽口說的活動(dòng)，使用的是口頭語言，口譯語言教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)然也應(yīng)重視口頭語言。這種口頭語言包括A語和B語。對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生來說，最需要提高的無疑是作為外語的英語口語（B語）。但是，作為口譯教學(xué)內(nèi)容的B語口頭語言并不完全等同于一般英語口語課的教學(xué)內(nèi)容。一般口語課教學(xué)往往注重日常生活情景常用言語的教學(xué)，如商店購物、機(jī)場(chǎng)接人、餐廳就餐等場(chǎng)合使用的日常表達(dá)用語，屬于生活口語類。在口譯活動(dòng)中，譯員雖然也需要這類口語，但是僅掌握這類口語是無法完成口譯任務(wù)的。要想做好口譯工作，需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容是“口譯工作言語”。這是一種在社會(huì)的言語交際環(huán)境中為了某種工作之故而使用的特定的口語。與生活口語相比，因?yàn)槭褂玫慕浑H場(chǎng)合常為正式或者半正式，它的語級(jí)較高，可啟用正式或者莊嚴(yán)語體；邏輯性較強(qiáng)，有一定的結(jié)構(gòu)完整性；信息量較大較濃縮不易記住需要比如筆記等口譯技能幫助記憶；用詞較為嚴(yán)謹(jǐn)，甚至在某些層次上很專業(yè)化，比如使用一些生僻的技術(shù)用語，這些場(chǎng)合慣用的套話等?！翱谧g工作言語”在生活中幾乎很少使用，卻是譯員在語言學(xué)習(xí)過程中最需要重視和提高的。

因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)型的一般口譯人才，需要用到交替?zhèn)髯g技能，所以技能教學(xué)內(nèi)容主要包括：聽解原則；言語類型分析；主題思想辨別；口譯短期記憶訓(xùn)練；口譯筆記；目的語信息重組；演說技巧；數(shù)字傳譯技巧；譯前準(zhǔn)備技巧；協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練等。各種技能的訓(xùn)練方法不盡相同。比如短時(shí)記憶訓(xùn)練可以通過復(fù)述練習(xí)、影子練習(xí)等進(jìn)行，表達(dá)能力訓(xùn)練包括當(dāng)眾中英文演講、就給定的主題和情景用中英文描述等，而筆記技能教學(xué)包括筆記符號(hào)的選擇，鏈接關(guān)系的處理，筆記的布局原則等。

三、非英語專業(yè)口譯教學(xué)的步驟和方法

當(dāng)前，我國非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年期間的英語學(xué)習(xí)可以分為一、二年級(jí)的基礎(chǔ)階段和三、四年級(jí)的提高階段?；A(chǔ)階段，學(xué)生的專業(yè)課開設(shè)較少，英語教學(xué)注重英語基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和聽說讀寫等能力的提高，多數(shù)高校周課時(shí)一般為四節(jié)到六節(jié)。提高階段，隨著所開設(shè)的專業(yè)課程的增多，多數(shù)高校的英語課時(shí)被壓縮至二節(jié)，英語學(xué)習(xí)進(jìn)入專業(yè)英語學(xué)習(xí)（ESP）階段，英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)英文在學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的運(yùn)用，涉及較多的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，很多高校也鼓勵(lì)開設(shè)雙語（英漢）專業(yè)課程。這種以內(nèi)容為教學(xué)重點(diǎn)的課程(content-basedcourse)從某種程度上來說也可以算做是提高階段語言教學(xué)的一部分。

受專業(yè)課程的擠壓，非英語專業(yè)學(xué)生的英語課時(shí)不論在基礎(chǔ)階段還是提高階段都是較少的?？谧g教學(xué)安排應(yīng)該盡可能結(jié)合英語課程進(jìn)行?；A(chǔ)階段，學(xué)生英文水平有限，還不能進(jìn)行全面的口譯訓(xùn)練。但這并不是說不能進(jìn)行任何的口譯技能教學(xué)。在此階段，教授某些口譯技能不僅可以進(jìn)行，而且能夠促進(jìn)英語教學(xué)尤其是聽說教學(xué)，同時(shí)還能夠減輕提高階段口譯課時(shí)少教學(xué)任務(wù)重的壓力。但是這時(shí)的口譯教學(xué)只能算做是提高語言教學(xué)水平的輔助手段之一。在提高階段，口譯教學(xué)應(yīng)該結(jié)合該階段開設(shè)的專業(yè)英語（ESP），圍繞學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，強(qiáng)化口譯技能和B語作為工作言語的教學(xué)。這時(shí)，口譯教學(xué)為主外語教學(xué)為輔。下面詳細(xì)闡述。

1.基礎(chǔ)階段

在基礎(chǔ)階段對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行一些口譯技能訓(xùn)練，可以促進(jìn)英語教學(xué)。這些技能涉及口譯的各個(gè)環(huán)節(jié)，涉及聽解、記憶、筆記、表達(dá)、譯前準(zhǔn)備等操作過程。

在精讀課上，教師可以選取一些合適的口語語篇特征鮮明的課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行口譯技能訓(xùn)練。比如高等教育出版社《大學(xué)體驗(yàn)英語》精讀第二冊(cè)第一課的課文是美國斯坦福大學(xué)校長于2001年9月21日在新生開學(xué)典禮上的講話。在課文講解之前，教師要求學(xué)生了解作者身份，請(qǐng)學(xué)生特別注意講話是在9.11剛剛發(fā)生之后不久，作者發(fā)言的場(chǎng)合及目的聽眾組成等背景知識(shí)，讓學(xué)生在看課文之前對(duì)課文內(nèi)容等進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后對(duì)照課文檢驗(yàn)預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確程度進(jìn)而講解譯前準(zhǔn)備的口譯知識(shí)。進(jìn)入課文講解階段，引導(dǎo)學(xué)生分析課文的語篇特征，邏輯結(jié)構(gòu)等，熟悉此類講話的結(jié)構(gòu)措辭等。講解完畢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行斷句、口頭翻譯成漢語等視譯訓(xùn)練。為鞏固學(xué)習(xí)成果，可以提供更多同類型講話，供學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)。

口譯員在工作現(xiàn)場(chǎng)的聽解要求比一般人日常交際過程中的聽解要求更高，更全面。不管學(xué)生將來是否繼續(xù)口譯學(xué)習(xí)，掌握口譯員的理解技巧對(duì)其提高英語聽力水平、應(yīng)對(duì)各種學(xué)生最為關(guān)心的聽力考試及用英語進(jìn)行口頭交際等都將大有裨益。在聽力課上可以融入口譯聽解技能教學(xué)，包括訓(xùn)練學(xué)生通過積極地聽取材料有效理解不同的語體、分析其中蘊(yùn)含的信息單位以及信息單位之間的邏輯關(guān)系，如何脫離詞語的束縛獲取其中蘊(yùn)含的意義、遇到數(shù)字、術(shù)語、模糊點(diǎn)等時(shí)如何應(yīng)對(duì)等。隨著聽力課程的推進(jìn)，聽力材料的內(nèi)容在不斷加深，材料長度也逐漸增加。比如到了二年級(jí)有些聽力教材的單篇材料長度達(dá)到將近400單詞。受人類工作記憶容量（7+2個(gè)單位）和保持時(shí)間（2～15秒）的生理限制，即使學(xué)生完全理解了其中蘊(yùn)含的信息，也難以在聽完后全部記住，如何記住理解了的信息以應(yīng)對(duì)相關(guān)考試（比如大學(xué)英語四級(jí)考試的復(fù)合式聽寫部分的句子聽寫）就成了學(xué)生必須面對(duì)的問題。這時(shí)，口譯員的腦記和筆記技能就可以融進(jìn)聽力課教學(xué)。比如教師可以講解筆記符號(hào)的選用，如何做筆記最為省力，最應(yīng)該記什么等，并結(jié)合材料進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生記筆記的意識(shí)。

當(dāng)眾清晰簡(jiǎn)潔流暢連貫的口頭表達(dá)能力不僅口譯員必須具備的能力，也是任何一個(gè)高素質(zhì)的人才應(yīng)該具備的才能之一?？谡Z課上，教師讓學(xué)生就某一個(gè)話題進(jìn)行討論并要求大家當(dāng)眾闡述觀點(diǎn)后，不妨在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的口頭表達(dá)時(shí)引入公共演說技能的教學(xué)，就語速與語調(diào)的控制、如何糾正不良表達(dá)方式等進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的口頭表達(dá)訓(xùn)練。

當(dāng)然，學(xué)生在此階段主要是打好語言基礎(chǔ)?？谧g技能教學(xué)只能見縫插針進(jìn)行，目的在于促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，同時(shí)也為其進(jìn)行后續(xù)的口譯學(xué)習(xí)準(zhǔn)備條件，達(dá)到一箭雙雕的效果。

2.提高階段

學(xué)生進(jìn)入三、四年級(jí)，對(duì)部分英語程度較好尤其是聽說水平較高的同學(xué)進(jìn)行口譯訓(xùn)練的條件更為成熟。首先，其時(shí)這些學(xué)生大都已經(jīng)通過了大學(xué)英語四、六級(jí)考試，英文水平進(jìn)一步提高，學(xué)生的語言基礎(chǔ)更為扎實(shí)；其次，學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)入提高階段，專業(yè)英語課取代了基礎(chǔ)英語課程，專業(yè)課程比例擴(kuò)大，部分專業(yè)課程使用雙語教學(xué)，這些都為口譯教學(xué)的正式開展準(zhǔn)備了專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為口譯教師解決了專業(yè)術(shù)語方面的難題。這時(shí)，口譯教學(xué)應(yīng)該與英語語言教學(xué)脫離，單獨(dú)開設(shè)。教學(xué)對(duì)象也不應(yīng)該再是全體學(xué)生，而是英語程度尤其是聽說水平較高的部分對(duì)口譯感興趣的學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)口譯人才，而非單獨(dú)的提高英語語言水平。教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生的口譯知識(shí)技能和進(jìn)一步提高B語水平。

此階段，口譯知識(shí)技能的教學(xué)可以從微觀和宏觀兩個(gè)方面進(jìn)行。微觀方面包括上面所說的口譯分項(xiàng)技能，比如聽取與分析技能、短時(shí)記憶技巧、口譯筆記技巧、表達(dá)能力、譯前準(zhǔn)備技巧等。這些技能在一二年級(jí)的基礎(chǔ)階段雖然有所涉及，但也只是有選擇地作為提高英語教學(xué)的手段穿行，并非教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生難以也不可能全面掌握。到了三、四年級(jí)，口譯教學(xué)應(yīng)該全面地加強(qiáng)訓(xùn)練上述各項(xiàng)微技能。訓(xùn)練的方法可以參考其他類型口譯教學(xué)，如采用復(fù)述練習(xí)、影子練習(xí)（ShadowingExercise）等訓(xùn)練學(xué)生的短時(shí)記憶；理解過程中的詞語脫離練習(xí)等訓(xùn)練學(xué)生的聽取與分析技能等。

宏觀方面教學(xué)主要圍繞如何訓(xùn)練學(xué)生把上述各種微觀技巧協(xié)調(diào)運(yùn)用于具體的口譯任務(wù)。教學(xué)可以采用任務(wù)教學(xué)法（task-basedteachingmethod）。因?yàn)樵擃惪谧g教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是：為學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域以及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)掌握一定交替?zhèn)髯g技能的專業(yè)型一般口譯人才。所以，設(shè)計(jì)選擇口譯任務(wù)時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的專業(yè)、可能的就業(yè)領(lǐng)域、甚至該領(lǐng)域內(nèi)、行業(yè)內(nèi)經(jīng)常需要口譯的場(chǎng)合（setting）等因素，選取一些典型的出現(xiàn)頻率高的口譯情景進(jìn)行設(shè)計(jì)。

至此階段，學(xué)生的語言水平尤其是B語言水平雖然與基礎(chǔ)階段相比有了很大的提高，但是距離一個(gè)合格的譯員所需要的B語水平相比依然有相當(dāng)?shù)牟罹??？谧g教學(xué)依然需要非常重視學(xué)生B語水平的提高。不過，這時(shí)的英語教學(xué)與基礎(chǔ)階段有所不同。首先，英語語言教學(xué)不再作為單獨(dú)的課程開設(shè)，而是融入口譯課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如在教學(xué)生譯前準(zhǔn)備技巧時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)具體的口譯任務(wù)對(duì)可能遇到的詞匯術(shù)語等制作并記憶詞匯表，進(jìn)行聽取與分析技能教學(xué)時(shí)讓學(xué)生分析不同口頭語篇熟悉其邏輯結(jié)構(gòu)等。其次，這時(shí)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容由基礎(chǔ)階段的普通用語為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱谧g工作言語”為主，是學(xué)生所學(xué)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的典型口譯情景所需的典型工作言語。比如，企業(yè)產(chǎn)品發(fā)表會(huì)，公司開業(yè)典禮致辭等場(chǎng)合的常用語體。

當(dāng)眾講話的方法與技巧范文第4篇

關(guān)鍵是教師要充分用好語文課，為學(xué)生練習(xí)口語創(chuàng)造有利的條件。教師要秉持面向全體學(xué)生的理念，讓每個(gè)同學(xué)都有回答問題的機(jī)會(huì)。還應(yīng)該特別關(guān)注那些平時(shí)沉默寡言的同學(xué)，把機(jī)會(huì)的天平向他們傾斜。幾年來，我一直堅(jiān)持以上做法，很好地避免了回答問題成為少數(shù)同學(xué)“專利”的現(xiàn)象出現(xiàn)，效果非常明顯。假如持之以恒地這樣做，單就這一形式，便可以為提高學(xué)生口語水平提供不小的幫助。

一

能夠使每一位同學(xué)都態(tài)度大方地回答問題，只是口語能力訓(xùn)練的一個(gè)最基本要求。我們要采取許多別的形式，真正使口語教學(xué)方法多樣化。

（一）復(fù)述能力的訓(xùn)練。

對(duì)一些故事性較強(qiáng)的課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這一點(diǎn)受到不少老師的重視。例如，要求學(xué)生在熟讀《桃花源記》的基礎(chǔ)上，根據(jù)適當(dāng)?shù)奶崾?，用自己的話?fù)述全文內(nèi)容。這既可以幫助學(xué)生理解課文的大意，同時(shí)又可以提高其概括能力，效果是很好的。還必須進(jìn)一步引導(dǎo)他們用簡(jiǎn)潔的語言提煉文章的主旨。除了復(fù)述課文之外，還可以利用課前5分鐘，由學(xué)生輪流上臺(tái)復(fù)述前一天給自己印象最深的時(shí)事新聞。這一方面可培養(yǎng)學(xué)生看和聽的能力，另一方面可訓(xùn)練口語表達(dá)能力?，F(xiàn)在，很多學(xué)生不關(guān)心國內(nèi)外大事，只關(guān)心一些娛樂八卦新聞，這對(duì)學(xué)習(xí)語文是很不利的。通過語文課引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)事新聞，有助于改變以上狀況，一舉多得。

（二）口頭小作文。

復(fù)述課文內(nèi)容或時(shí)事新聞是有規(guī)律可循的，有時(shí)候需要講清一件事，不一定有模子可套。所以，平時(shí)還多口頭小作文。對(duì)口頭小作文的要求不一定真正與寫書面作文的要求一樣，但基本程序可以參照。一是確定題目，可以跟蹤學(xué)生比較關(guān)注的熱點(diǎn)問題，也可以是別的問題；二是結(jié)構(gòu)、順序等，跟書面作文一致?？陬^作文一開始比較難，可能不像書面作文，但只要堅(jiān)持下去，久而久之，自然就會(huì)有明顯的進(jìn)步。有時(shí)候，可以組織學(xué)生配合讀書，讀完后用自己的話評(píng)價(jià)這本書，要求有理有據(jù)；有時(shí)候，還可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備，舉行故事會(huì)。形式盡可能多樣，目標(biāo)就是提高口語表達(dá)能力。

（三）舉行小型辯論會(huì)。

這一方式的主要作用是同步訓(xùn)練學(xué)生的思維和口語能力。前面提到有些學(xué)生當(dāng)眾說話時(shí)語無倫次，與思維比較混亂有關(guān)。學(xué)習(xí)辯論有助于解決這一問題。因?yàn)檗q論時(shí)要求思想活躍、思維敏捷而縝密，既要善于抓住對(duì)方語言中的漏洞，又要防止自己的話出現(xiàn)問題，這就需要用合適的語言去表達(dá)自己的思想。在實(shí)際操作時(shí)，可以將辯論會(huì)搞得正規(guī)一些，像社會(huì)上通行的那樣，也可以隨便一點(diǎn)，搞成自由辯論，這更有利于調(diào)動(dòng)全班同學(xué)共同參與。有一次，我曾經(jīng)在初三的學(xué)生中組織過關(guān)于“學(xué)生玩電腦游戲”的自由辯論會(huì)，結(jié)果是連平時(shí)最不愛說話的同學(xué)也忍不住發(fā)表了自己的意見，很好地達(dá)到了預(yù)期的目的。

（四）演講比賽

在日常生活中，少不了碰上需要向人介紹自己的主張、意見，或是需要說服、打動(dòng)人家的場(chǎng)合。例如，班干部競(jìng)選，需要發(fā)表演講。比較簡(jiǎn)單的演講，初中生是能夠做好的。我們只需要讓學(xué)生明確自己演講的目的，想辦法“打動(dòng)”人，并適當(dāng)介紹一些簡(jiǎn)單的演講技巧。重要的是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。語文教師兼班主任的，可以將這類語文課與班級(jí)工作適當(dāng)有機(jī)結(jié)合，這樣，兩方面工作都會(huì)更主動(dòng)。

以上介紹的幾種方法，對(duì)提高學(xué)生的口語水平都非常有益。我們可以根據(jù)不同的教學(xué)階段，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，明確訓(xùn)練重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，由易到難，甚至形成系列。

二

除了以上教學(xué)方法之外，在實(shí)際訓(xùn)練過程中，還有以下幾個(gè)問題需要針對(duì)性地加以解決。

（一）說話要有中心，有條理。

首先，在事前應(yīng)明確自己要講清什么問題，中心是什么，說話要圍繞這個(gè)問題展開，不要無的放矢，不著邊際。說完了，要讓人明白你究竟說什么，如果毫無頭緒，摸不著頭腦，那就等于沒說，達(dá)不到自己的目的。其次要有條理，先說什么，后說什么，應(yīng)有一個(gè)合理的順序，若是東拉西扯、顛三倒四，也會(huì)使人聽了不得要領(lǐng)，很難達(dá)到交際目的。

（二）說話要清楚、簡(jiǎn)潔。

有的同學(xué)講了一大通，但就像一團(tuán)亂麻，該講清楚的不清楚。這就要求講話者事先多思考，弄清楚講的目的、對(duì)象、重點(diǎn)、方法、順序和詳略，只有先想清楚才能講得清楚。另外，還要講究簡(jiǎn)潔，不羅嗦。重復(fù)的話不要講，該去掉的要舍得去掉，去掉那些與中心關(guān)系不大的話，去掉那些口頭禪或不必要的嘆詞。

（三）說話要連貫、嚴(yán)密。

連貫是指句與句之間能夠連接得上，嚴(yán)密是指說話有邏輯性。這都要求講話者的思維應(yīng)當(dāng)連貫、嚴(yán)密。要力戒說話不經(jīng)思考，漏洞百出，經(jīng)不起推敲。平時(shí)就要多注意這一點(diǎn)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)的積累。

當(dāng)眾講話的方法與技巧范文第5篇

關(guān)鍵詞：愛心；教育；適當(dāng)；懲罰

伴隨著賞識(shí)教育、成功教育的大力提倡，目前老師們談“罰”色變，忌提“體罰”。許多教師已逐漸放棄了懲罰教育，甚至將它看成是一個(gè)不能觸摸的“高壓線”。而同時(shí)有些學(xué)生也意識(shí)到這是教育的一個(gè)“軟肋”，愈發(fā)地放肆起來。于是許多教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤言行不敢嚴(yán)加管教；“姑息縱容,明哲保身”成為教師一種無奈的選擇。在學(xué)生面前，一味地姑息遷就，是教育的一種蒼白、軟弱的表現(xiàn)。作為教師，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用科學(xué)的“懲罰”教育是需要的。但我所說的“懲罰”教育與“體罰”完全不同。所謂的“懲罰”教育是指在關(guān)愛前提下對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行一種強(qiáng)制性的糾正，使錯(cuò)誤行為得以遏制。這種教育方式是愛心關(guān)懷的另一種教育方式。懲罰的目的不僅是讓學(xué)生得到一次震懾刺激，更是讓他們認(rèn)識(shí)自己的過失，讓孩子勇于承擔(dān)因自己的錯(cuò)誤言行引起的后果，是責(zé)任感教育，更是一種愛的給予。

雖然適度的懲罰教育必不可少，但是一不小心，就會(huì)闖進(jìn)“體罰”的。那么，如何科學(xué)、正確地使用處罰呢？我認(rèn)為需把握好以下三點(diǎn)：

一、明確區(qū)分“懲罰”教育與體罰

懲罰教育是以愛為中心，立足于學(xué)生的身心健康發(fā)展，是讓學(xué)生在老師關(guān)愛性的批評(píng)中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤。它注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，是不傷害學(xué)生自尊心的春風(fēng)拂面式的教育，讓學(xué)生在老師關(guān)切的目光中走出錯(cuò)誤。懲罰是教育，而體罰則是傷害。

二、明確懲罰教育必須遵循的原則

1.尊重性原則

懲罰是一種教育，一定要尊重學(xué)生的人格，避免粗暴的批評(píng)、諷刺、嘲笑，否則容易傷害學(xué)生的自尊心，使之產(chǎn)生逆反心理，從而產(chǎn)生對(duì)抗之舉，這樣不僅達(dá)不到預(yù)期目的，反而激化了矛盾，最終導(dǎo)致教育失敗。因此在懲罰措施上，要慎之又慎，點(diǎn)到為止。

2.適度性原則

對(duì)學(xué)生的懲罰，要因人而異，因問題而定，不可太輕，也不可太重。太輕，學(xué)生覺得無所謂，無動(dòng)于衷，起不到震懾作用；太重，易傷害學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生自卑心理，且易出現(xiàn)破罐子破摔的現(xiàn)象；懲罰教育實(shí)際上就是一個(gè)“修枝去杈”的過程。一棵樹生了枝杈，影響到樹木的生長，要想使其正常生長，就要對(duì)其“修枝去杈”，并且修剪要恰到好處。

3.最后性原則

懲罰是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次反復(fù)地關(guān)愛教育無效時(shí)才啟用的。一般的學(xué)生犯錯(cuò)誤，我們都是盡可能地使用說服引導(dǎo)，進(jìn)行柔性教育，但對(duì)極少數(shù)學(xué)生，在多次進(jìn)行柔性教育后仍然沒有悔改的表現(xiàn)，反而有加劇的趨勢(shì)，在這時(shí)就必須啟用懲罰，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

三、實(shí)施懲罰教育時(shí)要注意技巧方法

愛之才罰之。我們懲罰教育的目的是教育人、培養(yǎng)人、塑造人，因此在實(shí)施懲罰教育時(shí)一定要注意技巧方法，不能傷害學(xué)生的自尊心。懲罰教育對(duì)有些學(xué)生能起到幡然醒悟的作用，而對(duì)有些學(xué)生卻只是隔靴搔癢或起逆反作用，這時(shí)教師要靈活處理，因材施教。在實(shí)施懲罰手段時(shí)，必須做到罰之有理，罰之服人。只有這樣，才能使被罰者心悅誠服，達(dá)到預(yù)期目的。那如何才能做到罰之有理呢？這就需要我們抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。就如我班，在我剛接手時(shí)發(fā)現(xiàn)班里有幾名學(xué)生上課經(jīng)常遲到、吃東西、講話。這不僅影響了老師上課，還逐漸在班上滋生出一種自由散漫的生活作風(fēng)。在多次口頭教育之后，此類現(xiàn)象還是時(shí)有發(fā)生。于是我在班上宣布：從今天開始，我們班實(shí)行一個(gè)針對(duì)上課遲到、講話、吃東西的懲罰措施：哪位同學(xué)有上述情形一次的，就罰他在班上給大家唱一首歌。有上述情形兩次的，那就唱兩首，如果更多，那我們就給他開個(gè)個(gè)人演唱會(huì)吧。一席話說的幾位“當(dāng)事人”漲紅了臉，其中一個(gè)吐著舌頭說：“不會(huì)吧，我唱歌很難聽的?！惫贿@招非常見效，懾于在大庭廣眾拋頭露面進(jìn)行個(gè)人表演的威脅，那些同學(xué)自然收斂了許多。偶爾有一兩個(gè)再犯的，在班上面紅耳赤地放歌一曲之后，再也不敢“爭(zhēng)取”這種當(dāng)眾展示的待遇了。

“懲罰”教育是一副良藥。只要我們科學(xué)地把握“懲罰”教育的內(nèi)涵和分寸，將嚴(yán)厲的懲罰化為關(guān)愛的春風(fēng)，使每個(gè)孩子都能在春風(fēng)雨露下健康成長。就讓我們運(yùn)用“懲罰教育”的武器，給予孩子一種更深沉廣博的愛吧！

參考文獻(xiàn)：

［1］孫云曉，鄭新蓉.21世紀(jì)教師與父母必讀.北京出版社，2006.

［2］任小艾.新世紀(jì)班主任必讀.高等教育出版社，2005.