前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇國培歷史研修總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

國培歷史研修總結(jié)范文第1篇

在這次國培中，我聆聽了各位專家老師精彩的講座。專家老師們的講解生動、有趣、有真情實(shí)感、并有血有肉，更有骨感，操作性強(qiáng)。各位專家的講座中，闡述了他（她）們對初中英語教學(xué)的獨(dú)特見解，對新課程的各種看法，對英語思想及教學(xué)方法的探討，并向我們介紹了先進(jìn)的的教育理論知識，以及如何開展課例研究。參加了這期國培的學(xué)習(xí)，讓我眼前豁然開朗，我對如何在教學(xué)中更好地進(jìn)行專業(yè)知識與技能的教學(xué)有了更多的了解和體會。無論是在教學(xué)理論上還是在教學(xué)實(shí)踐上，我都收獲了不少，尤其是課例研修方面，可以說真是受益匪淺！

一、 提高思想及合作意識

在這次國培過程中，我的心里發(fā)生了很大的變化，從最初把培訓(xùn)看成一種負(fù)擔(dān)，變成今天的感激和期盼。培訓(xùn)過程中，我們參加培訓(xùn)的每一位老師都付出了艱辛的努力，一次次的聽課，留言，評論及完成作業(yè)，我們都有極大的收獲。一次次的評論及作業(yè)交流，我們的思想碰撞出火花，凝結(jié)成智慧的結(jié)晶。同時在培訓(xùn)后期，我們幾位教師合作進(jìn)行課例研修，在執(zhí)著的研修過程中，我們幾位老師不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)、教學(xué)過程是否扎實(shí)，是否符合學(xué)生的實(shí)際水平與能力、學(xué)生是否懂了、學(xué)生學(xué)到了什么。有時也許一節(jié)課有諸多不足之處，我們便從主要問題抓起，針對某一個問題展開討論研究，例如如何創(chuàng)設(shè)情景更好，如何進(jìn)行課堂提問更有效，哪些練習(xí)題更適合這節(jié)課堂練習(xí)及如何完成他們等等，一點(diǎn)一滴做起。我們每位教師都對不同的問題親自操作實(shí)驗(yàn)，課后再次反思自己的教學(xué)成果，并誠心誠意聽取和采納同行們的見解或意見，寫出反思總結(jié)，找出成功之處或不足，有時甚至再次設(shè)計、上課、反思、總結(jié)，直到這節(jié)內(nèi)容達(dá)到滿意為止。我們付出了不懈的努力，收獲頗豐，但最讓我們感到欣慰的是：我們因?yàn)檎n例研究一起親密無間的合作，進(jìn)行教材分析，學(xué)情分析，研討教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，取長補(bǔ)短，又不斷反思改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，一次又一次地聽課、評課，再反思、交流，更增添了我們之間的友情。此次課例研修每個人都獲益匪淺。

 二、通過研修課例、學(xué)習(xí)理論，不斷應(yīng)用于實(shí)踐

這次培訓(xùn)專家的講座中的新觀點(diǎn)、新理念使我不斷反思、調(diào)整我的教育教學(xué)工作。通過聽專家關(guān)于課例研修的講座，教學(xué)中一次次課例的設(shè)計、一次次不斷應(yīng)用于實(shí)踐，使我收獲不少。如關(guān)于詞匯與語法的教學(xué)方面認(rèn)識到：詞匯與語法的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)詞匯一定要在語言中學(xué)、在語境中學(xué)、在文本中學(xué)、在聽讀過程中自然地學(xué)。要記單詞，不要單記詞，不要記單個的單詞，我們不應(yīng)該把單詞和文本割裂，切忌在課堂中專門花時間地去單獨(dú)處理單詞。為了呈現(xiàn)而呈現(xiàn)，得不償失。所以教師需要不斷的研究教學(xué)方法，如學(xué)習(xí)history（歷史）可記成“他的故事” , holiday （假日）可記成“好樂day”，pest（害蟲）可記成“拍死它”，用這種諧音記憶法既生動又有趣。還可在實(shí)物上貼單詞卡片幫助學(xué)生記憶單詞。另外通過讓學(xué)生在真實(shí)的情境中反復(fù)運(yùn)用單詞來掌握單詞，同時教給他們記憶單詞的策略。新目標(biāo)任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本和以學(xué)生為主體的觀念，尊重學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生積極參與，使學(xué)生在生動有趣、在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)詞匯及語法，體驗(yàn)成功的喜悅與自我價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

三．重新審視自己的教學(xué)行為，取長補(bǔ)短

    這次培訓(xùn)中專家對課例研修的講座深入淺出、易記易懂，指導(dǎo)性強(qiáng)，那些精彩的課例與我們的日常教學(xué)緊密相連，使我重新審視自己的教學(xué)行為，對教育教學(xué)工作和自身教育理念中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的分析，審視自己走過的足跡，傾聽自己的心聲，并積極尋找解決的對策。在不斷地課例研修過程中，教師對教育教學(xué)事件、問題和自己認(rèn)知方式與情感的洞察力，也會不斷增強(qiáng)，將會更加深入理解學(xué)生的問題，從多個維度來認(rèn)識教育中的特殊現(xiàn)象，也將更加了解自己是如何組織教學(xué)的，尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方式，了解如何獲得那些支持教學(xué)的各種教學(xué)資源。同時教學(xué)實(shí)踐中，每一個教師既有好課，也難免出現(xiàn)有失水準(zhǔn)的敗筆。通過不斷地進(jìn)行自己與別人的課例研修，教師可檢查教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)，并加以實(shí)事求是的分析，正確對待教學(xué)的成功和不足之處，成功經(jīng)驗(yàn)繼承發(fā)揚(yáng)，欠缺甚至嚴(yán)重不足方面，及時查找原因，尋求補(bǔ)救措施。如在一次次地課例研修過程中，我在教學(xué)過程中鼓勵性語言的運(yùn)用也有了很大變化，由原來單調(diào)的”Very good”變成現(xiàn)在的“Good job” “Well done” “ Great” “Congratulations” “You are clever”等等。久而久之，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂趣，也會大大提高學(xué)習(xí)英語的興趣，有利于提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

四．以課例研修促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

開展課例研修，是教師從事教學(xué)改革研究的重要方式，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。專家講座中實(shí)踐與理論的緊密結(jié)合，知識環(huán)節(jié)的層層遞進(jìn)也使我更多地認(rèn)識了自己專業(yè)知識的貧乏，使我對新課程的學(xué)習(xí)有了更多的渴望、有了更深的了解，這些都給了我很大的幫助。讓我更加了解到在今后的教學(xué)中怎樣更有效地駕馭課堂，怎樣更有效地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，怎樣更好的提高英語教學(xué)成績。多次的設(shè)計、實(shí)踐，使我認(rèn)識到教師只有經(jīng)過一次次的教學(xué)設(shè)計，實(shí)踐教學(xué)，再次設(shè)計修改，再實(shí)踐，才能不斷創(chuàng)設(shè)或制造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，觀察能力，思考能力，解決問題的能力。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。這樣教師在不斷的課例研修中經(jīng)驗(yàn)才會得到提煉和升華，才能促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

總之，通過開展課例研修，對我的英語知識，教學(xué)理念，教學(xué)方法等都產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響，對促進(jìn)我英語教學(xué)水平的提高產(chǎn)生了良好的效果，使我嘗到了當(dāng)前先進(jìn)的英語教育教學(xué)理論。一次次的實(shí)踐、修改、再實(shí)踐也積累了一定的英語基礎(chǔ)知識的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)中運(yùn)用圖片、實(shí)物、簡筆畫等直觀教學(xué)手段，做到情景交融，生動活潑。注重教學(xué)反思，寫好教學(xué)后記，重視學(xué)生反饋意見，做好自我評價。我將不斷的學(xué)習(xí)新課程中的理論知識，不斷進(jìn)行課例研究，并不斷運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

國培歷史研修總結(jié)范文第2篇

幼兒教育 幼兒教師 置換脫產(chǎn) 培訓(xùn)模式

一、研究背景

幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修就是從農(nóng)村公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園遴選具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處?，到高等院校和?yōu)質(zhì)幼兒園接受脫產(chǎn)研修培訓(xùn)，且高等院校等比選派學(xué)前教育專業(yè)高年級優(yōu)秀師范生，對口到被置換教師所在幼兒園頂崗實(shí)習(xí)。為深入了解云南省農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求，全面總結(jié)國培計劃幼兒園置換脫產(chǎn)研修教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及存在的問題，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的科學(xué)性、針對性、有效性，切實(shí)提高幼兒園骨干教師的專業(yè)化水平，整體提高幼教質(zhì)量，我們對“國培計劃（2012）”云南麗江師專培訓(xùn)點(diǎn)的農(nóng)村幼兒園置換脫產(chǎn)研修學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查研究和分析。

二、研究對象、方法及內(nèi)容

1.研究對象

選取2012年參與麗江師專培訓(xùn)點(diǎn)的云南省農(nóng)村幼兒園置換脫產(chǎn)研修學(xué)員92人作為本次問卷調(diào)查的被試。

2.研究方法

（1）問卷法。研究主要采用自編調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括培訓(xùn)專家、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)期望等項(xiàng)目，一共24道題目。

（2）文獻(xiàn)法。在收集已有研究和分析實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，編制問卷項(xiàng)目。在研究結(jié)果分析及需求判斷時，參閱了有關(guān)文獻(xiàn)，在比較同類研究的基礎(chǔ)上，提出中肯的結(jié)論。

3.研究實(shí)施

初步編制問卷，在統(tǒng)計分析、修訂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善問卷，最后實(shí)施測試。問卷測試安排在集中培訓(xùn)的匯報總結(jié)階段，在培訓(xùn)間隙，以直接發(fā)放問卷的形式，發(fā)放問卷92份，回收92份，問卷回收率100%。數(shù)據(jù)采用 SPSS16.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果及情況分析

（一）參訓(xùn)幼兒教師基本情況

我們從性別、民族、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷等六個方面了解參與問卷調(diào)查的農(nóng)村幼兒園教師的基本情況。參訓(xùn)教師中女性87名，占94.6%，男性5名，僅占5.4%。性別比例失調(diào)，女性數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性數(shù)量。從民族分布看，一共涉及11個民族，人數(shù)居一、二、三、四位的分別是漢族、彝族、納西族、白族和怒族（并列第四），漢族與少數(shù)民族各占50%，體現(xiàn)出云南農(nóng)村幼兒教師民族多樣性特征。年齡在20～35歲的教師占到72.2%，可以看出在農(nóng)村幼兒園中青年教師是主要力量，年齡結(jié)構(gòu)年輕化。從教齡上看，43.5%的教師教齡在5年以下，這部分幼兒教師是處于新手向熟練教師轉(zhuǎn)變和過渡的重要階段，是幼兒教育專業(yè)態(tài)度、信念及專業(yè)知識、能力形成的關(guān)鍵期。教齡在6～l5年的幼兒教師占34.7%，正處于專業(yè)發(fā)展穩(wěn)定成熟期，具有長足的空間和發(fā)展?jié)摿Α穆毞Q結(jié)構(gòu)看，大多數(shù)教師都在小教二級和小教一級，分別為33.7%和26.1%，兩個級別的占了59.8%，還有相當(dāng)一部分是未定級人員，13人，占14.1%。從學(xué)歷方面看，大多數(shù)教師的學(xué)歷都在專科及以上，占78.2%，但仍有21.8%的教師高中、中專學(xué)歷，有待于學(xué)歷提高。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

從培訓(xùn)內(nèi)容專題與學(xué)員的專業(yè)發(fā)展的匹配程度看，學(xué)員既關(guān)注專業(yè)理論知識，如幼兒園教師專業(yè)理念與師德和幼兒園主題活動設(shè)計，130人次，占21.60%，也關(guān)注專業(yè)能力及自我教育，如幼兒保健、急救、護(hù)理和教師心理健康與心理維護(hù)方面，144人次，占23.9%。

學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的整體評價，優(yōu)評占到42.4%，且優(yōu)秀和良好的評價率達(dá)98.9%，無差評。就具體培訓(xùn)內(nèi)容而言，學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容滿足需要、實(shí)用性、前沿性和時代性等方面給予了高度的評價，然而，對于培訓(xùn)課堂的討論方面卻不容樂觀，僅有15.2%的優(yōu)評，還有2.2%的差評。第一階段集中大班面授，人數(shù)多，時間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重，課堂討論很難有效開展。

（三）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)成員既有省內(nèi)外高校學(xué)科專家，更有一批幼兒園一線園長、優(yōu)秀骨干教師，為培訓(xùn)提供了豐富的教學(xué)及課程資源。學(xué)員對培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的整體滿意度高，達(dá)到96.7%。但在對學(xué)員的需要水平的了解、培訓(xùn)目標(biāo)的清晰性、針對性方面，關(guān)注不同學(xué)員的需要、提供個性化服務(wù)，及時對學(xué)員的問題和作業(yè)進(jìn)行反饋、評價客觀合理等三個方面需要進(jìn)一步提高和改進(jìn)。

（四）培訓(xùn)形式

培訓(xùn)遵循的基本形式是理論學(xué)習(xí)―觀摩研討―跟崗實(shí)踐―匯報交流―總結(jié)反思―返崗實(shí)踐―成果展示。在具體的培訓(xùn)形式方面，學(xué)員傾向于選擇示范公開課觀摩，以及學(xué)前教育前沿話題專題討論、與專家互動的方式，見表1。

（五）培訓(xùn)組織

集中培訓(xùn)階段主要采取“領(lǐng)導(dǎo)小組”下的首席專家制、班主任負(fù)責(zé)制，并配備教學(xué)管理、生活后勤管理團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)參訓(xùn)學(xué)員集中培訓(xùn)期間的教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活、學(xué)籍等管理工作。跟崗實(shí)踐階段，采用“雙導(dǎo)師制”及“雙管理制”，并通過學(xué)員實(shí)踐手冊、指導(dǎo)記錄表、反饋記錄表等做好實(shí)踐過程監(jiān)控。從問卷分析來看，學(xué)員對培訓(xùn)組織的優(yōu)評和良好占到91.9%，見表2。

（六）培訓(xùn)期望

1.培訓(xùn)形式。學(xué)員期望多采用實(shí)地考察、觀摩和學(xué)前教育前沿話題專題討論，與專家互動的方式進(jìn)行培訓(xùn)，這兩種培訓(xùn)形式占六種形式的45.8%，見表3。

2.培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)員對教師心理健康教育、教學(xué)設(shè)計范例與課例、教學(xué)示范與研討活動、幼兒園跟崗實(shí)踐等內(nèi)容的期望值比較高，占了培訓(xùn)內(nèi)容60.8%，見表4。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計、選擇方面，應(yīng)關(guān)注幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展方面內(nèi)容以及專業(yè)能力進(jìn)一步提升的內(nèi)容。

3.培訓(xùn)時間、時段。有94.6%的學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)時間長度為10天或者30天較好，見表5；75%的學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)時段安排在學(xué)期中或寒暑假是比較好的，見表6。

4.培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。一線骨干教師、教育學(xué)方面的專家和高校學(xué)科專家是學(xué)員相對滿意的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，占了63.5%，見表7。

四、農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修模式討論

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育領(lǐng)域存在諸多問題：一方面，是農(nóng)村幼兒園數(shù)量逐年增多，但規(guī)模偏小，層次偏低；另一方面，是學(xué)前教育專業(yè)師資普遍緊缺，目前農(nóng)村在崗幼教師資多數(shù)為中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，但實(shí)際專業(yè)素質(zhì)偏低，骨干教師缺乏，教育觀念滯后，教改意識不強(qiáng)，更缺乏競爭意識，工作無緊迫感。再者，教師參與的在職培訓(xùn)機(jī)會少，形式單一，培訓(xùn)時間偏短，培訓(xùn)內(nèi)容主要是幼教理論和幼教政策法規(guī)。師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)相對滯后成為農(nóng)村幼兒園教育的薄弱環(huán)節(jié)。因此，如何構(gòu)建以提高師德理念和專業(yè)能力為核心的、有效的農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)模式成為現(xiàn)實(shí)需要。置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)項(xiàng)目就較好地適應(yīng)了當(dāng)前農(nóng)村幼教師資培養(yǎng)實(shí)際需求。

（一）培訓(xùn)理念

培訓(xùn)理念是貫穿整個培訓(xùn)過程的基本指導(dǎo)思想，是培訓(xùn)有效性的決定性因素。應(yīng)從注重教育理論、知識、方法的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)向注重現(xiàn)代信息技術(shù)條件下學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力以及教育問題解決能力提升的培訓(xùn)，合理構(gòu)建以專業(yè)理念與師德為核心、貫穿學(xué)員為本、終身學(xué)習(xí)、自我教育為主的培訓(xùn)理念體系。

（二）培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)成功的關(guān)鍵性導(dǎo)向因素，培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)遵循培訓(xùn)學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”與現(xiàn)實(shí)需求，以全面提高保教水平與專業(yè)能力為宗旨，采取綜合式培訓(xùn)，提升農(nóng)村幼兒園骨干教師職業(yè)素質(zhì)以及科學(xué)、合理地組織實(shí)施保教工作的能力，在園本培訓(xùn)和教研中發(fā)揮示范作用。具體目標(biāo)：（1）深化對職業(yè)的理解與幼兒發(fā)展的認(rèn)識，提高“師德為先”的實(shí)踐品質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育理念；（2）系統(tǒng)提升職業(yè)素質(zhì)以及科學(xué)、合理地組織實(shí)施保教工作的能力；（3）提高教師專業(yè)發(fā)展能力，充分發(fā)揮其榜樣示范、專業(yè)引領(lǐng)、輻射影響的作用，真正實(shí)現(xiàn)“種子”教師的培養(yǎng)。

（三）培訓(xùn)需求判斷

培訓(xùn)需求判斷是任何培訓(xùn)的先期工作，是培訓(xùn)目標(biāo)確定，培訓(xùn)計劃設(shè)計、實(shí)施，培訓(xùn)開展，培訓(xùn)評估的必要內(nèi)容。對幼兒園教師培訓(xùn)的需求分析，可以通過問卷調(diào)查、訪談、觀察法等方法獲得其需求。

（四）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是實(shí)施有效培訓(xùn)的重要因素，直接影響著培訓(xùn)順利開展，目標(biāo)達(dá)成的決定性因素。農(nóng)村幼兒園教師置換研修脫產(chǎn)項(xiàng)目的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員主要以幼兒園骨干教師、高校學(xué)科專家為主，同時還應(yīng)有教育學(xué)專家、政策課標(biāo)制訂專家、教研員等。具體任務(wù)分工方面，幼兒園骨干教師、教研員以技能操作、實(shí)踐指導(dǎo)等為主，其他專家以理念培養(yǎng)、理論建構(gòu)等為主。

（五）培訓(xùn)課程設(shè)置

培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)充分結(jié)合《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。培訓(xùn)內(nèi)容以培訓(xùn)課程為載體，培訓(xùn)課程以培訓(xùn)模塊為形式，培訓(xùn)模塊最后通過培訓(xùn)專題來實(shí)現(xiàn)。專業(yè)理念與師德的課程模塊可以由多個專題構(gòu)成，如可以選擇幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)、幼兒教師心理健康與維護(hù)、幼兒教師專業(yè)成長、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀與實(shí)踐、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀等多個專題。專業(yè)知識有幼兒發(fā)展知識、保育知識和通識知識三個課程模塊，分別由若干個專題構(gòu)成。專業(yè)能力的課程模塊可以由幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒園一日生活的組織與管理、游戲活動的支持與引導(dǎo)、各領(lǐng)域教育活動的組織實(shí)施和評價反思、家園合作、課程資源開發(fā)與利用、多媒體技術(shù)的運(yùn)用等七個模塊構(gòu)成，每個模塊下又有若干個專題構(gòu)成。特別值得注意的是，在課程模塊下的各專題，要把《‘國培計劃’課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定的內(nèi)容專題與供學(xué)員按需自選的專題有機(jī)組合。

（六）培訓(xùn)形式

培訓(xùn)是要達(dá)到理念養(yǎng)成、理論知識獲取和專業(yè)技能的熟練掌握。理念、理論知識方面主要采用大班集中講授，討論互動等形式，打破培訓(xùn)者的“獨(dú)白”式，走向“對話”的培訓(xùn)形式，共享培訓(xùn)的話語權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)以培訓(xùn)對象為本的培訓(xùn)。專業(yè)技能培訓(xùn)，通過與培訓(xùn)基地合作，采用跟崗實(shí)踐的形式，并選擇優(yōu)秀幼兒教師作為實(shí)踐指導(dǎo)教師，旨在通過“帶教”“帶學(xué)”“帶研”，讓學(xué)員在觀察、體驗(yàn)、踐行和反思中實(shí)現(xiàn)“做中訓(xùn)”，提高學(xué)員設(shè)計、組織、實(shí)施、評價學(xué)前教育教學(xué)活動的能力，加強(qiáng)理論指導(dǎo)教育實(shí)踐的能力，向優(yōu)秀幼兒園、優(yōu)秀幼兒教師學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，為形成各自的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色打好基礎(chǔ)。跟蹤培訓(xùn)由學(xué)員自主地進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練，導(dǎo)師通過電話、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地指導(dǎo)等形式提供專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)員內(nèi)化受訓(xùn)內(nèi)容。

（七）培訓(xùn)評估

培訓(xùn)評估是通過收集培訓(xùn)成果以衡量培訓(xùn)是否有效的過程?？梢詮囊韵聨追矫嬲归_培訓(xùn)評估：運(yùn)用問卷調(diào)查等方式獲得培訓(xùn)對象對培訓(xùn)項(xiàng)目的滿意度；通過筆試、情景模擬活動等形式了解培訓(xùn)對象對理念、知識和技能的理解、掌握和內(nèi)化情況，這是培訓(xùn)評估的主要內(nèi)容；運(yùn)用360度測評的方式獲取培訓(xùn)對象在實(shí)際工作中的理念、知識和技能等方面的貫徹、運(yùn)用變化；培訓(xùn)項(xiàng)目給培訓(xùn)對象所在崗位的績效帶來的變化或提升情況。通過科學(xué)合理的培訓(xùn)評估，對培訓(xùn)需求分析，培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定及達(dá)成，培訓(xùn)計劃實(shí)施，培訓(xùn)內(nèi)容選擇，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建，培訓(xùn)形式等方面進(jìn)行全方位的反思、提升，最終促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)。以上培訓(xùn)模式的構(gòu)建，其中合理的課程設(shè)置、優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和有效的組織管理是最為重要的?？傊?，提供“高品質(zhì)、易操作、可選擇”的培訓(xùn)課程和資源，腳踏實(shí)地地讓接受培訓(xùn)的、現(xiàn)在和未來的幼兒園教師真正“有所得”。

參考文獻(xiàn)：

國培歷史研修總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：教師成長；重要方法；對話

我是一位農(nóng)村小學(xué)教師，這些年憑著滿腔熱情和蠻勁曾取得過不菲的教學(xué)業(yè)績，卻總覺得離自己心中的理想還很遙遠(yuǎn)，尤其在新課程中碰到的諸如語文課程目標(biāo)的理解、教學(xué)內(nèi)容拓展等等問題更讓我無所適從。2013年底，我有幸參加了湖南省小學(xué)語文教師國家級培訓(xùn)，先進(jìn)的職后教育理念、全新的教學(xué)內(nèi)容和精心的教學(xué)組織消融了我心中的疑慮，團(tuán)隊(duì)中的勤奮共進(jìn)讓我重拾了奮進(jìn)的信心。

一、與專家對話，在聆聽中提升

大學(xué)之大乃在于大師，大師們是學(xué)科領(lǐng)域的最前沿者，和他們親密接觸，讓長時間偏安于農(nóng)村中小學(xué)的我們開闊了視野。朱紅文教授的“人文科學(xué)與教育”演講，向我們精彩地詮釋了人文科學(xué)的獨(dú)特精神和思想傾向，也為我們開啟了一盞引領(lǐng)教育的啟明燈：小學(xué)語文教學(xué)固然要狠抓知識教學(xué)與技能訓(xùn)練，同時更應(yīng)該彰顯其人文科學(xué)涵養(yǎng)人類心靈的功能，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考“人”“人性”“人生”，引發(fā)學(xué)生對生命的感悟，追求人生整體而內(nèi)在的意義。在李白堅(jiān)先生的“小學(xué)生快樂作文”觀摩課中，我們時空穿越當(dāng)“小學(xué)生”，真切地感受了李先生與眾不同的作文教學(xué)：課堂上學(xué)生思維開闊，愿意寫、搶著寫，我們詫異感嘆“老師心痛、學(xué)生頭痛”的作文課原來還可以如此生動、饒有情趣地上！

二、與同行對話，在研修中提高

大學(xué)的本義就是“年輕人在一起持續(xù)不斷地對話與自由交流”。我們來自五湖四海，都有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不同生活背景，對生活、教育教學(xué)亦有著不同的思考與感悟，我們自由交流就會擦出智慧的火花。來自永州的一位學(xué)員在新課改中歷經(jīng)了千阻萬難取得了卓越成效，在小組研修中我們一起感受了她探索中的無助和絕望，一起分享了她成功的喜悅與酣暢，領(lǐng)略了農(nóng)村小學(xué)教師別樣的幸福人生。

三、與經(jīng)典對話，在沉積中充實(shí)

在當(dāng)今學(xué)習(xí)型社會里，一個教師只有不斷地積累和補(bǔ)充新的知識，才能始終站在學(xué)科的前沿高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生。由于歷史原因，農(nóng)村中小學(xué)可供閱讀的圖書資料極其匱乏，我們在日復(fù)一日的教學(xué)中深入閱讀和積極思考的習(xí)慣被日漸消解。作為“國培”學(xué)員重回大學(xué)，我們當(dāng)然不會錯過汲取營養(yǎng)的機(jī)會，重溫經(jīng)典與賢者圣人在交流中對話，在思索中豐盈思想的羽翼：教育家蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》讓我懂得了如何成為一個可敬可親的老師；盧梭的《愛彌爾》讓我理解了他對自由平等的渴求；一線專家斯霞的《我的教學(xué)生涯》、李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》中理想主義人文情懷與教學(xué)生涯的酸甜苦辣讓我在真實(shí)中感動……

四、與自己對話，在反思中成長

國培歷史研修總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育；培訓(xùn)；理念；模式 在我國農(nóng)村教師擔(dān)負(fù)著我國農(nóng)村1.3億學(xué)齡兒童的教育責(zé)任，他們是我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的脊梁。農(nóng)村教師的素質(zhì)情況、工作情況與生存情況將直接影響到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，影響到大多數(shù)兒童青少年的成長。建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊(duì)伍，是發(fā)展農(nóng)村教育的“重中之重”。 農(nóng)村教師隊(duì)伍水平低下問題，已經(jīng)成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的質(zhì)量亟待提高。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念、變革培訓(xùn)模式、提高培訓(xùn)工作的針對性與實(shí)效性已經(jīng)成為改革教師培訓(xùn)工作的當(dāng)務(wù)之急。農(nóng)村中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)中主要存在下面的問題：

1. 參訓(xùn)教師對培訓(xùn)認(rèn)識不夠深刻在農(nóng)村中小學(xué)多數(shù)教師對繼續(xù)教育的認(rèn)識不夠深刻，不少教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，報了名就完事。每次上課，想來就來，起走就走。有的說“這么搞，有什么用?都是形式主義?！庇械膭t說： “我四五十歲的人了，還參加什么培訓(xùn)?”更有甚者認(rèn)為：“教個小學(xué)，還要培什么訓(xùn)，我瞇著眼睛都能上課!”凡此種種，都是對繼續(xù)教育培訓(xùn)認(rèn)識不夠。殊不知，當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，、知識經(jīng)濟(jì)日漸壯大，國際競爭日趨激烈。一個國家，一個民族要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須提高自身的綜合國力，要提高綜合國力就必須發(fā)展教育?！皣掖笥?，教育為本；教育大計，教師為本?！币ㄔO(shè)中國特色社會主義事業(yè)，要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，必須建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，必須堅(jiān)持與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，形成終身學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育觀念。只有這樣才能培育出適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人，讓我們的國家、讓我們的民族永遠(yuǎn)立于不敗之地。這是我們教師應(yīng)盡的職責(zé)，也是歷史賦予我們的神圣使命。

2. 教師教學(xué)任務(wù)繁重教學(xué)任務(wù)超負(fù)荷是打擊農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)熱情的另一因素。由于教學(xué)負(fù)擔(dān)過重,雖然有許多老師都希望得到系統(tǒng)的培訓(xùn),但心有余力而力不足。造成教師負(fù)擔(dān)過重的原因主要概括為以下三點(diǎn):一是班額過大;二是家長對教育沒有正確認(rèn)識;三是留守學(xué)生難管。

3. 培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和培訓(xùn)資料短缺 通常情況下,農(nóng)村中小學(xué)的經(jīng)費(fèi)都比較緊張,特別是新機(jī)制后,采取“一費(fèi)制”,實(shí)行?？顚Ｓ玫恼?學(xué)校可以用于資訊費(fèi)的資金極大地受到限制。同時,農(nóng)村中小學(xué)也由于經(jīng)費(fèi)有限,教師們無法去參與縣、市乃至省比較優(yōu)秀的學(xué)校聽課學(xué)習(xí),更不可能重金聘請知名教育專家到校講座指導(dǎo)教學(xué),因此教師不能在第一時間獲得教育教學(xué)方面最新的信息,更談不上大刀闊斧地改革。許多農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)設(shè)施滯后。在一些農(nóng)村地區(qū),除了縣城里面的中小學(xué),其他學(xué)校都沒有自己的圖書室,更別說定期添置新的書籍和資料,教師獲得新的教育資訊甚少。并且農(nóng)村中小學(xué)教師的收入都偏低。他們本身的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)就比較重,這在很大程度上影響了教師的繼續(xù)教育。

4. 繼續(xù)教育培訓(xùn)力量薄弱在農(nóng)村，特別是一些邊遠(yuǎn)學(xué)校，繼續(xù)教育培訓(xùn)的力量十分薄弱，這主要表現(xiàn)在對中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)的培訓(xùn)者數(shù)量不夠、質(zhì)量不高。大多數(shù)培訓(xùn)者自身教育理論水平不高，更新知識的速度慢，尤其是大多數(shù)培訓(xùn)者已脫離教育教學(xué)實(shí)踐多年，對于在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新現(xiàn)象，新問題感覺不夠敏銳，把握不夠及時，在指導(dǎo)培訓(xùn)時，就缺乏了可行性、創(chuàng)新性。此外，由于近幾年地方財政比較緊張，教育方面投入不大，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不到位等因素的影響，導(dǎo)致教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)多流于表面，注重形式，培訓(xùn)手段單一，培訓(xùn)質(zhì)量不高等不良后果。

為了點(diǎn)燃農(nóng)村中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的熱情,推動農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展,筆者提出了相應(yīng)的對策。

（1）加強(qiáng)政策導(dǎo)向，為農(nóng)村教師培訓(xùn)注入新理念。教師培訓(xùn)，不僅是一項(xiàng)工作，更是一項(xiàng)事業(yè)，是一門科學(xué)，尤其是在新課程理念下的農(nóng)村教師培訓(xùn)工作，呈現(xiàn)出許多新的理論和實(shí)踐問題需要面對、需要研究、需要探討。面對當(dāng)前教育發(fā)展的新形勢，首先要加強(qiáng)農(nóng)村教師繼續(xù)教育的具體化領(lǐng)導(dǎo)，不斷更新培訓(xùn)理念，把新課程培訓(xùn)作為農(nóng)村教師研培結(jié)合的重點(diǎn)，將培訓(xùn)對象的需求作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而建立起農(nóng)村教師終身學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育體制。

（2）開展實(shí)踐調(diào)研，為農(nóng)村教師培訓(xùn)開創(chuàng)新方法。 新的歷史時期賦予了我們新的使命，在有了新理念、新方向的基礎(chǔ)上，我們務(wù)必深入農(nóng)村實(shí)際，親身來到農(nóng)村教師工作和生活的一線，與他們進(jìn)行面對面的交流，去感受、去傾聽、去研究他們的所需所想。同時，開展有效的調(diào)查活動，通過問卷和座談等形式，分析其問題及原因。這樣我們就能更好的明白制約農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的客觀因素是什么；了解農(nóng)村教師所面臨的現(xiàn)實(shí)困難和困惑；洞悉他們傾向什么樣的培訓(xùn)形式和內(nèi)容；知道他們對過去培訓(xùn)工作的滿意程度如何等等。通過深入的調(diào)查研究，不斷探索出農(nóng)村教師教育工作的規(guī)律，從而研究和開發(fā)出新的切合實(shí)際的工作方式和方法。

（3）保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),增加教師獲取信息的途徑。 在新機(jī)制下,培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)應(yīng)該以各級政府財政投入為主,多渠道籌措,保證足夠的公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)按時足額撥到學(xué)校,對教師從事校本教研,外出參加教研活動、各級培訓(xùn),請專家來校講學(xué)等活動的一切費(fèi)用均由學(xué)校支付。此外,要保證學(xué)校訂閱報刊雜志和專業(yè)資料的費(fèi)用,避免政府對學(xué)校資訊費(fèi)運(yùn)用的干涉,賦予學(xué)校和教師自由選擇專業(yè)資料的權(quán)利。同時,政府出資,每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)可建立一個公共圖書室,以供本校以及片區(qū)學(xué)校,包括該片區(qū)內(nèi)的村小教師借閱。每學(xué)期還應(yīng)將各個定點(diǎn)的圖書室內(nèi)的資料輪換,達(dá)到資源共享的原則,以此讓更多的教師有機(jī)會閱讀到最新的教育資訊。

國培歷史研修總結(jié)范文第5篇

新聞播報

消息一：

3月7日，在銅梁縣初中生物學(xué)科青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中，巴川中學(xué)況丹老師技壓群雄，獲得了一等獎第一名的優(yōu)異成績。

消息二：

3月9日上午，重慶市教育學(xué)會評價專委會工作研討會在巴川中學(xué)召開。

消息三：

3月13日，由銅梁縣教科所組織的銅梁縣2014年初中英語教師優(yōu)質(zhì)課大賽在銅梁巴中落下帷幕，我校張黎老師以精巧的教學(xué)設(shè)計、靈活機(jī)智的課堂榮獲一等獎的第一名。

消息四：

3月24日，銅梁縣教委首批授牌的名師工作室“李永紅名師工作室”邀請江蘇名師徐杰作客巴川中學(xué)，開展“精細(xì)化閱讀教學(xué)”的主題教研活動。

消息五：

3月27―28日，銅梁縣地理優(yōu)質(zhì)課比賽落幕。巴川中學(xué)梁艷、周穎老師雙雙榮獲大賽一等獎。梁艷以飽滿的精神、陽光的笑容帶領(lǐng)學(xué)生、評委和現(xiàn)場聽課的老師開啟了一次美妙的臺灣之旅。她的整個課堂教學(xué)設(shè)計新穎，充分突出了學(xué)生的主體地位，展示出優(yōu)秀的個人素養(yǎng)與教學(xué)智慧，從參賽的優(yōu)秀教師中脫穎而出，喜獲一等獎的第一名。

消息五：

3月，彭水縣全部初中學(xué)校的117名行政干部赴巴川中學(xué)開始為期一周的影子研修；3月16日，第一期影子研修班舉行開班典禮；3月23日，第二期影子研修班舉行開班典禮；3月30日，第三期影子研修班舉行開班典禮。

消息六：

3月31日，黑龍江北安教育局、重慶白市驛一中、萬州中學(xué)、觀音橋中學(xué)、銅梁永嘉中學(xué)、東城中學(xué)等單位到我校聽課交流學(xué)習(xí)。

……

校園萬千，為何巴川一花獨(dú)艷？引眾人競相來參觀；教研每個學(xué)校有諸多經(jīng)驗(yàn)，巴川中學(xué)學(xué)科組建設(shè)究竟有何秘訣？我們不妨采訪幾個人問問原因。下面請看――

新聞采訪

采訪一：

采訪對象：2014年縣初中英語教師優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎第一名獲得者張黎

采訪記要：

問：請問張老師，今年是你到巴川的第幾年？

答：這是第四的一年。

問：你在第四年就取得了這么優(yōu)異的成績，其中最主要的原因是什么？

答：首先，是學(xué)校集體優(yōu)秀，為我的學(xué)習(xí)和借鑒搭建了很好的平臺；其次是我們的學(xué)科組團(tuán)隊(duì)給予了我很大的幫助，本次我能獲獎，是我校教師在各級賽課斬獲大獎的縮影，是學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的必然結(jié)果，也是英語學(xué)科組踐行“一師一課一團(tuán)隊(duì)”的最好體現(xiàn)。

采訪二：

采訪對象：銅梁縣教委首批授牌 “李永紅名師工作室”的主持人李永紅

采訪記要：

問：請問李老師，你覺得在全縣四個名師工作室中哪一個最能彰顯名師引領(lǐng)作用？

答：我個人覺得應(yīng)該是我這一個。

問：原因是什么？

答：首先，是我們學(xué)校語文教師群體很大，三個年級加上小班有80來名老師；其次，這些老師大多很優(yōu)秀，學(xué)科組研究氣氛濃厚，在賽課、論文獲獎、文章發(fā)表以及中考成績方面有很大的影響力；加之每年新加盟的年輕老師又多，學(xué)校開展的活動又多，我們彰顯名師引領(lǐng)作用既有平臺又有人氣；只要我們一組織活動，應(yīng)者云集。

采訪三：

采訪對象：彭水縣高谷中學(xué)校長、黨支部書記何松濤（彭水縣學(xué)校干部赴巴川中學(xué)影子研修班第三期學(xué)員）

采訪記要：

問：請問何校長，一周下來，巴川中學(xué)哪一個方面讓你最有收獲？

答：有很多收獲，他們的“三定三段式主題教研活動”有很大的學(xué)習(xí)借鑒作用，我回去后一定會在學(xué)校推行。

問：你認(rèn)為“三定三段式主題教研”最值得借鑒的價值何在？

答：首先，是學(xué)校各個學(xué)科的教研活動有了系列規(guī)劃，學(xué)科教研開展不盲目；其次，每一個教師都有主題發(fā)言，態(tài)度和水平如何，大家有公論；第三，每次教研活動有專題，這樣的學(xué)科組教研活動才能體現(xiàn)專業(yè)研討性，避免了學(xué)科教研活動淪為事務(wù)布置，這樣，教師的專業(yè)發(fā)展才能有保證。

……

學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作，學(xué)科組建設(shè)又是教學(xué)工作的中心；學(xué)科組是學(xué)校教學(xué)工作的基層組織，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的樞紐，是實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)卓越課堂的核心抓手，是學(xué)校校本研修的主陣地。

學(xué)科組既是教師專業(yè)成長的搖籃，也是發(fā)揮教師集體力量、開展教學(xué)研究、深化教學(xué)改革的重要組織形式，學(xué)科組的水平質(zhì)量，構(gòu)成學(xué)校核心競爭力的基石。

巴川中學(xué)在學(xué)科組建設(shè)中，究竟有著怎樣的做法？下面讓我們來看看學(xué)校在學(xué)科組建設(shè)方面的幾個――

典型經(jīng)驗(yàn)

練內(nèi)功――開展微型課題研究

武學(xué)之道，內(nèi)功是根本，蹲馬步，丹田吐納，一招一式看似平常，卻是一切卓越武功的基礎(chǔ)。我們學(xué)校一直倡導(dǎo)要培養(yǎng)老師的研究意識、研究能力，我們把培養(yǎng)老師研究意識和研究能力的著力點(diǎn)就放在微型課題的研究上，我們把這個比喻為老師立足教壇武林的練內(nèi)功。

為何把微型課題研究提到這么高的地位？究其原因，主要有兩個方面：一方面，微型課題研究主要是針對日常教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的困難或問題進(jìn)行即時梳理、篩選和提煉，使其成為一個課題，為此展開扎實(shí)的研究，并致力于尋找困難與問題的解決；它的研究指向是自己在日常教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的困難或問題，研究的目的是直接為自己的教育教學(xué)服務(wù)。另一方面，微型課題研究的起點(diǎn)較低，要求不很高，參與的面廣，參與的教師多，可以讓絕大多數(shù)的老師在研究中發(fā)展自己，提升自己。

學(xué)校在微型課題研究方面的基本要求是：每個學(xué)科組要有80%以上的老師要參與課題研究，課題研究一般以一個學(xué)年度為一個周期，其中課題結(jié)題率要達(dá)到50%?；玖鞒淌牵簩W(xué)科教師提出研究的課題――教科處組織專業(yè)人員進(jìn)行梳理調(diào)整，開出學(xué)年度每個學(xué)科的微型課題研究菜單――研究教師確定自己的研究課題，并按要求寫出基本的課題申報表――研究教師――研究教師收集資料，進(jìn)行總結(jié)提煉，寫出結(jié)題報告――教科處組織專業(yè)人員進(jìn)行結(jié)題評審――學(xué)校對優(yōu)秀課題進(jìn)行表彰獎勵，并納入“名師評價”。

我們在微型課題研究中倡導(dǎo)“一師一課題，一年一課題；課題磨礪人，課題造名師”。

定形式――“三定三段式主題教研”

鮮花需要顏色襯托，佛像需要黃金裝扮。從哲學(xué)意義上講，形式是內(nèi)容之體現(xiàn)，是事物內(nèi)在屬性的外部表現(xiàn)。在強(qiáng)調(diào)內(nèi)容重要的前提下，絕不能忽略形式的巨大作用，所以我們學(xué)科組教研活動有一個響亮的名字叫“三定三段式主題教研”。

“三定三段式”主題教研是指具有巴川特色的學(xué)科組教研活動，“三定”，指定時間、定地點(diǎn)、定活動主題和中心發(fā)言人；聯(lián)招考試學(xué)科的教研會每周召開一次，時間不少于兩節(jié)課，其中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理四個學(xué)科定在周一至周四的晚上，化學(xué)、政治、歷史、體育放在周一至周四的上午一、二節(jié)課；非聯(lián)招考試學(xué)科的教研會間周召開一次，時間不少于兩節(jié)課，一般都放在周一至周四的上午一、二節(jié)課。

“三段式”，指一次教研活動分三個時段進(jìn)行，第一時段為“讀書分享”，由責(zé)任人找來與近段時間教學(xué)密切相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)文章讀給大家分享，可以讀原文，可以讀要點(diǎn)，更要說自己選擇的理由，從中得到的教學(xué)的啟示。第二時段為“專題研究”，由責(zé)任人與大家一起分享自己對學(xué)科某個教學(xué)重點(diǎn)或者難點(diǎn)的深入研究的體會，實(shí)際教學(xué)中的操作策略等；“讀書分享”和“專題研究”原則上在開學(xué)之初就做好規(guī)劃，明確每次專題研究的責(zé)任人。第三時段為“日常事務(wù)”，具體的事務(wù)有：教材分析，集體備課，評課、議課，考試研究，試題評析，日雜事務(wù)布置。

“主題教研”，指在“專題研究”這一環(huán)節(jié)中，一次教研會一個主題，這樣使得主題集中，中心明確。譬如語文學(xué)科“如何上好材料作文課？”，數(shù)學(xué)學(xué)科“中考24題的命題方向與解題策略”等。

“三定三段式主題教研”，任務(wù)明確，要求細(xì)致，研究氛圍濃，可操作性強(qiáng)，很大程度上避免了把學(xué)科教研會開成事務(wù)會。

抓命脈――扎實(shí)做好教師培訓(xùn)

命脈者，比喻生死相關(guān)的事物也。就學(xué)校而言，學(xué)校的昌盛與衰落，教師是關(guān)鍵，而教師培訓(xùn)就是命脈。清華“終身校長””梅貽琦提出的 “所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”于中學(xué)有同樣重要的意義。

我們的教師培訓(xùn)，形式多樣，有扎根高校的研究生學(xué)歷提高培訓(xùn)，有借力主管部門的國培、市培，更看重的是立足校本的“教師職業(yè)規(guī)劃”、“藍(lán)結(jié)對師帶徒”，通過“走出去、請進(jìn)來”、“以課會友”、“同課異構(gòu)”等形式扎實(shí)做好教師培訓(xùn)。

數(shù)學(xué)學(xué)科組對新教師的培訓(xùn)措施就是一個很好的范例：

因課指導(dǎo)

聽課：新入職的教師每周聽課不少于5節(jié)，原則上聽一節(jié)上一節(jié)；

視導(dǎo)：指導(dǎo)教師每周至少聽指導(dǎo)對象1節(jié)課，并及時進(jìn)行點(diǎn)評；

同課異構(gòu)：每周的教研課均采取“同課異構(gòu)”的形式，新、老教師上同一內(nèi)容，上課前反復(fù)磨課，讓執(zhí)教者在磨課中成長。

試題研究

每一個數(shù)學(xué)老師在做完學(xué)生集體使用的同步課輔書外，還需另準(zhǔn)備并同步做完《培優(yōu)競賽新方法》，再加每兩周做一套中考題，并寫出做題感悟。

針對數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，除對“賽課”之外，學(xué)科組舉行 “賽題”比賽， 30歲以下和未教過畢業(yè)班的老師參加“做題大賽”，對大賽優(yōu)秀者進(jìn)行單獨(dú)頒獎，其結(jié)果作為“名師評價”的校級物化成果。

專題培訓(xùn)

規(guī)劃教師專題培訓(xùn)，從全校數(shù)學(xué)組中遴選優(yōu)秀教師作專題講座。

強(qiáng)化例（習(xí)）題教學(xué)研究

每周一各年級備課組選取試題、指定教師，并將試題制成電子文檔和ppt，上交到教務(wù)處，然后由教務(wù)處統(tǒng)籌印制給數(shù)學(xué)老師。周二教研會時，負(fù)責(zé)講題的老師就講所選試題進(jìn)行講解，然后集中對講題者進(jìn)行點(diǎn)評；

破關(guān)鍵――著實(shí)抓好命題工作。

有人這樣形容過：教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)，考試圍繞試題轉(zhuǎn)，試題就是教學(xué)的指揮棒?；诖耍覀冊谧ソ虒W(xué)過程中，特別重視抓好命題工作。

首先，成立兩級命題小組

學(xué)校命題小組有兩級，分校級和年級組級，學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)校級命題小組的工作，年級組負(fù)責(zé)年級組級命題小組的工作；成員的構(gòu)成：先在學(xué)科組發(fā)動，由教師個人申報，然后學(xué)校、年級組根據(jù)報名情況擇優(yōu)組建。

其次，提出具體的命題要求

檢測內(nèi)容：除初三復(fù)習(xí)階段外，其余考試命題一律以課標(biāo)要求為準(zhǔn)，在命題過程中堅(jiān)持“教什么，考什么”的原則；

難度系數(shù)：按7：2：1的比例系數(shù)命題，控制好兩端人數(shù)，即控制不及格人數(shù)和高分段人數(shù)，平均分控制在總分的80%左右；

命題過程：命題人和審題人一起開展研討，依據(jù)命題雙向細(xì)目表，梳理知識考點(diǎn)，確定題量題型，確定難度系數(shù)；命題人執(zhí)筆獨(dú)立命題；審題人獨(dú)立做題，然后依據(jù)命題雙向細(xì)目表進(jìn)行審核修訂；試題使用后在學(xué)科組內(nèi)進(jìn)行評議和評價。

試卷結(jié)構(gòu)：七、八、九年級的周周清小檢測試題均按A、B卷設(shè)置，階段性考試試題一般按中考卷樣命制。

第三，明確管理層級和程序

簡單地用一個表格來陳訴：