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對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)范文第1篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；校本課程；問(wèn)題；措施

1、前言

21世紀(jì)初期，校本課程被引入到我國(guó)的教育事業(yè)中，在國(guó)家各項(xiàng)教育政策的支持之下，很多中小學(xué)開(kāi)始了校本課程的開(kāi)發(fā)，取得了一定的成績(jī)。但也還有很大一部分中小學(xué)沒(méi)有正確理解校本課程，對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)不夠重視，導(dǎo)致中小學(xué)不能順利實(shí)施校本課程。因此，各中小學(xué)應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新穎的教育思想，充分校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

2、分析我國(guó)校本課程理解中存在的問(wèn)題

2.1、對(duì)校本課程缺乏端正的態(tài)度

校本課程與國(guó)家的正規(guī)課程有很大的區(qū)別，在很多教育者的心中，校本課程的地位不高，他們認(rèn)為教育應(yīng)該尊重國(guó)家正規(guī)課程進(jìn)行，不必要花時(shí)間和精力去開(kāi)發(fā)“空泛”的校本課程。具體而言，一些教育者對(duì)校本課程不全面的認(rèn)識(shí)從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：一方面，有的教育者對(duì)校本課程的理解有較強(qiáng)的主觀性，他們膚淺的認(rèn)為校本課是簡(jiǎn)單的活動(dòng)課，用活動(dòng)課敷衍國(guó)家教育部門(mén)對(duì)學(xué)校提出的校本課程要求，在很大程度上阻礙了學(xué)校校本課程的開(kāi)展。另一方面，有的教育者對(duì)校本課程的理解不正確，導(dǎo)致校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施出現(xiàn)偏差，不僅不能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)，而且不利于學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

2.2、教育者對(duì)校本課程存在誤解

在當(dāng)前的學(xué)校教育中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教育者認(rèn)為校本課程與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在沖突，而且在素質(zhì)教育的長(zhǎng)期影響之下，大多數(shù)教育者只看重教育的“教書(shū)”功能，在很大程度上忽視了教育的“育人”功能，而校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。此外在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生了一定的矛盾，學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，給學(xué)生設(shè)置了一定數(shù)量的課程活動(dòng)，深受應(yīng)試教育思想影響的家長(zhǎng)卻認(rèn)為學(xué)校在“”，沒(méi)有認(rèn)真履行教育的責(zé)任，甚至有的家長(zhǎng)認(rèn)為校本課程無(wú)用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)校本課程無(wú)法順利開(kāi)發(fā)和實(shí)施，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、促進(jìn)中小學(xué)校本課程開(kāi)展的措施分析

3.1、端正教育態(tài)度

校本課程是各中小學(xué)在充分分析學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展需求的前提下開(kāi)發(fā)的課程，校本課程的開(kāi)發(fā)要以學(xué)校為主體、能夠解決學(xué)校在教育中存在的問(wèn)題、有利于學(xué)校的發(fā)展。校本課程的開(kāi)發(fā)需融入學(xué)校自身特色，與國(guó)家規(guī)定的正規(guī)課程有很大的區(qū)別，各中小學(xué)是教育者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，端正態(tài)度，客觀看待校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐。一方面，各中小學(xué)應(yīng)該為校本課程提供實(shí)施的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師們大膽實(shí)踐校本課程。另一方面，中小學(xué)要重視校本課程的開(kāi)發(fā)，組建高素質(zhì)的校本課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，讓其編制出有效、可行的校本課程。

3.2、充分重視校本課程的開(kāi)發(fā)

當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展程度越來(lái)越高，社會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量提出了全新的要求，為了滿足社會(huì)對(duì)教育的要求，各學(xué)校應(yīng)該深入學(xué)習(xí)校本課程的相關(guān)理論知識(shí)和開(kāi)發(fā)方法，進(jìn)而保證校本課程理解的正確性。首先，在校本課程的開(kāi)發(fā)決策中，學(xué)校應(yīng)該把教育管理者、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生組織起來(lái)，讓其一起討論校本課程開(kāi)發(fā)的決策，綜合考慮各方面的意見(jiàn)和建議，提高校本課程的可行性和有效性。其次，在校本課程開(kāi)發(fā)出來(lái)以后，學(xué)校要請(qǐng)專門(mén)的教育者對(duì)校本課程進(jìn)行評(píng)估，以保證校本課程能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校制度的教育目標(biāo)，讓校本課程能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3、充分重視校本課程的實(shí)施

在校本課程開(kāi)發(fā)出來(lái)以后，學(xué)校應(yīng)該把其落到實(shí)處，雖然在實(shí)施校本課程的過(guò)程中可能遇到一些阻力或者出現(xiàn)一些矛盾，但為了學(xué)生的全面發(fā)展和教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)校本課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，并采取針對(duì)性的措施，保證校本課程能夠順利實(shí)施。首先，學(xué)校應(yīng)該加大教師的教育力度，讓教師正確了解校本課程實(shí)施的必要性，并對(duì)教師實(shí)施校本課程的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，杜絕校本課程實(shí)施中出現(xiàn)一些敷衍了事的行為，促進(jìn)校本課程的順利開(kāi)展。其次，學(xué)校要加大對(duì)家長(zhǎng)的教育力度，積極召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上給家長(zhǎng)講解校本課程的價(jià)值，消除家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的顧慮，讓家長(zhǎng)與學(xué)校積極配合，共同促進(jìn)校本課程的開(kāi)展，進(jìn)而保證校本課程發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。最后，學(xué)校要正確引導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)校學(xué)習(xí)的思想，讓學(xué)生積極配合教師的校本課程活動(dòng)，提高校本課程的參與度，進(jìn)而提高校本課程開(kāi)展的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)理解的課程目標(biāo)。

3.4、完善校本課程的評(píng)價(jià)機(jī)制

在校本課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校和教師不能再采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)該有屬于校本課程的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校要根據(jù)校本課程的課程目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，把評(píng)價(jià)從分?jǐn)?shù)的束縛中解放出來(lái)，多元化、多角度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)范文第2篇

關(guān)鍵詞：校本課程 校本課程開(kāi)發(fā) 西南地區(qū) 中小學(xué)

一、 調(diào)查目的

當(dāng)前，我國(guó)有關(guān)的課程政策已經(jīng)把校本課程開(kāi)發(fā)作為中小學(xué)課程改革的一項(xiàng)內(nèi)容，并且在制度上予以了保證，但由于校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)新生事物，以往“高度集中”的課程制度使得廣大教育工作者缺乏課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，因此，在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中難免遇到一些困難和問(wèn)題，本研究試圖通過(guò)調(diào)查研究了解校本課程實(shí)踐的基本情況，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，避免課程改革“流于形式”和“盲目跟風(fēng)”，為課程改革提供一些有建設(shè)性的意見(jiàn)，保證新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的切實(shí)推進(jìn)。

二、 調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，在四川、重慶、云南及貴州四個(gè)?。ㄖ陛犑校┲羞M(jìn)行隨機(jī)抽取樣本，參加調(diào)查的對(duì)象是已經(jīng)開(kāi)展了校本課程實(shí)踐的中小學(xué)。共有重慶20所中學(xué)和20所小學(xué)的400人，四川10所中學(xué)和10所小學(xué)的200人，云南10所中學(xué)和10所小學(xué)的200人，貴州5所中學(xué)和5所小學(xué)的100人。樣本的抽取在保證代表性的前提下，也考慮了操作的可行性，故樣本的大小在四個(gè)省市中有所差異。

本次調(diào)查采用的是自編問(wèn)卷，是根據(jù)我們對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)已有理論與實(shí)踐成果的總結(jié)，從教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)方面，如對(duì)校本課程的內(nèi)涵、校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值、校本課程的特色等方面的認(rèn)識(shí)，以及在校本課程開(kāi)發(fā)中遇到的問(wèn)題、困難和解決辦法等方面來(lái)編制有關(guān)問(wèn)題，在試測(cè)和征求專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上形成正式問(wèn)卷。問(wèn)卷主要分單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題。為了廣泛而深入地了解校本課程實(shí)踐中存在的一些經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，在單項(xiàng)及多項(xiàng)選擇題中設(shè)有開(kāi)放式選項(xiàng)。

調(diào)查實(shí)施時(shí)，我們以參加我校校本課程培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)及教師為訪談對(duì)象，講清此次調(diào)查的目的、意義、方法及注意事項(xiàng)，并委托他們將問(wèn)卷發(fā)放給他們各自學(xué)校的教師填寫(xiě)且給予寄回，本次調(diào)查共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷900份，收回有效問(wèn)卷817份，回收率為90.78%。

三、 調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)及其意義的認(rèn)識(shí)

1.校本課程的內(nèi)涵

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)校本課程內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)還存在一定的偏差及不夠全面，43.1%的教師認(rèn)為校本課程就是學(xué)?；蚪處熥约壕帉?xiě)教材，有26.6%的教師將校本課程等同于活動(dòng)課程和選修課程，還有18.4%的教師認(rèn)為校本課程是上級(jí)主管部門(mén)布置下來(lái)的一項(xiàng)工作。

2.校本課程的價(jià)值

82.1%的教師認(rèn)為開(kāi)發(fā)校本課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的課程；79.6%的教師認(rèn)為可以改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程觀念； 75.8%的教師認(rèn)為開(kāi)發(fā)校本課程的價(jià)值是能夠提高教師的專業(yè)化水平；38.7%的教師認(rèn)為是能夠提高學(xué)校的知名度。

3.開(kāi)發(fā)校本課程的必要性

有93.9%的教師表示有必要開(kāi)發(fā)校本課程，只有3.4%和3.7% 的人表示沒(méi)有必要開(kāi)發(fā)校本課程和不清楚。

4.校本課程的開(kāi)發(fā)主體

調(diào)查結(jié)果表明，有43.9%的教師認(rèn)為校本課程是由教研組或年級(jí)組開(kāi)發(fā)，28.3%的教師認(rèn)為是由教師自主開(kāi)發(fā)，21.3%的教師認(rèn)為是學(xué)校指定專門(mén)人員開(kāi)發(fā)，也有6.5%的教師認(rèn)為是專家學(xué)者開(kāi)發(fā)。

以上問(wèn)題反映出一線教師及教育管理者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)校本課程對(duì)于學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等的重要價(jià)值，因此對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程的必要性有比較一致的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)校本課程的內(nèi)涵及開(kāi)發(fā)主體的認(rèn)識(shí)還存在著差異。

（二）教師對(duì)校本課程特色及質(zhì)量的認(rèn)識(shí)

1.校本課程的特色

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有93.3%的教師認(rèn)為適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際的校本課程就是有特色的校本課程，也有4.3%的教師認(rèn)為校本課程的特色是與別的學(xué)校完全不同的校本課程，只有2.3%的教師認(rèn)為不清楚。

2.形成校本課程特色的條件

有90.8%的教師認(rèn)為學(xué)校辦學(xué)理念明確，全校上下達(dá)成共識(shí)有助于校本課程特色的形成；74.1%的教師認(rèn)為學(xué)校有良好的校風(fēng)傳統(tǒng)有助于校本課程特色的形成；42%的教師認(rèn)為學(xué)校有悠久的歷史有助于校本課程特色的形成；46.1%的教師認(rèn)為學(xué)校有良好的聲譽(yù)有助于校本課程特色的形成。

3.校本課程特色應(yīng)如何體現(xiàn)

有81.4%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程的內(nèi)容上，77.4%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程的實(shí)施方式上；76.1%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程資源的利用上；63.3%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程的目標(biāo)上；19%的教師認(rèn)為校本課程的特色應(yīng)體現(xiàn)在課程的名稱上。

4.成熟的校本課程應(yīng)具備的特征

有 90%的教師認(rèn)為校本課程要有明確的目標(biāo)；86.4%的教師認(rèn)為有完整的文本材料或其他材料；76.4%的教師認(rèn)為有專門(mén)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式；67.3%的教師認(rèn)為有固定的任課教師和教學(xué)時(shí)間；63.2%的教師認(rèn)為有確定的名稱。

5.好的校本課程應(yīng)該具備的特征

有90.1%的教師認(rèn)為受到學(xué)生的歡迎是好的校本課程；85.4%的教師認(rèn)為教師愿意而且能夠承擔(dān)該課程的教學(xué)是好的校本課程； 68.4%的教師認(rèn)為應(yīng)該得到家長(zhǎng)和社區(qū)人士的支持；45.8%的教師認(rèn)為應(yīng)該得到專家的認(rèn)可；29.1%的教師認(rèn)為應(yīng)該得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿意。

以上問(wèn)題表明，目前大多數(shù)進(jìn)行了校本課程開(kāi)發(fā)的教師已經(jīng)意識(shí)到校本課程特色和質(zhì)量的重要性，重視課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式的整體建設(shè)以及課程資源的開(kāi)發(fā)利用，思考了衡量校本課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出教師在開(kāi)發(fā)校本課程中的自覺(jué)性和責(zé)任感。多數(shù)教師把適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際的校本課程看作是有特色的校本課程的重要指標(biāo)，體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想，而凸顯校本課程特色的關(guān)鍵在于學(xué)校辦學(xué)理念的明確。

（三）開(kāi)發(fā)校本課程的實(shí)踐情況

1.參與者

關(guān)于所在學(xué)校參與開(kāi)發(fā)校本課程成員的調(diào)查表明，有93.9%的人回答有教師；84.3%的人表示有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；39.2%的人回答有專家學(xué)者；36.6%的人指出有家長(zhǎng)和社區(qū)人士。

2.管理者

通常，學(xué)校主管校本課程開(kāi)發(fā)的人主要有校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教科室主任和學(xué)科帶頭人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)為校本課程管理者的人占全部問(wèn)卷人的48.3%，選教科室主任的占23.0%，選教導(dǎo)主任的占20.6%，選學(xué)科帶頭人的占8.1%。

3.對(duì)自身開(kāi)發(fā)校本課程能力的估計(jì)

對(duì)自身開(kāi)發(fā)校本課程能力的估計(jì)是教師對(duì)課程實(shí)施的把握度及自信的表現(xiàn)。調(diào)查表明，有66.0%的教師認(rèn)為自己有能力開(kāi)發(fā)校本課程，有21.1%的教師認(rèn)為自己沒(méi)有能力開(kāi)發(fā)校本課程，也有13.0%的教師對(duì)自身能力于開(kāi)發(fā)校本課程不清楚。

4.開(kāi)發(fā)校本課程所做的準(zhǔn)備工作

調(diào)查表明，76.9%的人表示所在學(xué)校調(diào)查了本校的課程資源；66.2%的人表示本校開(kāi)展了掌握學(xué)校的師資力量的工作；63.6%的人表示本校分析了學(xué)校在本社區(qū)的地位和作用；58.4%的人表示本校進(jìn)行了了解學(xué)校發(fā)展歷史的工作。

另外，83.1%的人表示本校開(kāi)展了了解學(xué)生興趣和需要的工作， 62.7%的人表示本校接受了專家學(xué)者的培訓(xùn)或輔導(dǎo)，55%的人表示本校征求了同行的意見(jiàn)；44.7%的指出本校征求了家長(zhǎng)的意見(jiàn)。

5.課程資源的利用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72.8%的人指出所在學(xué)校利用了本地區(qū)的風(fēng)景名勝、民俗風(fēng)情； 66.8%的人指出本校利用了當(dāng)?shù)氐奈幕O(shè)施；66.1%的人指出本校在利用課程資源時(shí)注重學(xué)校的歷史傳統(tǒng)；65.3%的人指出本校利用了學(xué)校的教學(xué)設(shè)施。

6.校本課程的實(shí)施安排

調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 84.8%的人表示所在學(xué)校安排了教研組或課題組研究；62.3%的人表示本校為校本課程的實(shí)施安排了專門(mén)的教師、時(shí)間、地點(diǎn)等；57.6%的人表示本校要求教師按事先安排好的方案進(jìn)行教學(xué)，53%的人表示本校安排了領(lǐng)導(dǎo)同行的聽(tīng)課。

在學(xué)校實(shí)施校本課程的課時(shí)安排上，有48.1%的教師選擇每周安排1課時(shí)，26.7%的教師選擇每周2課時(shí)，8.1%的教師選擇每周3課時(shí)或3課時(shí)以上。

7.校本課程開(kāi)發(fā)中的主要困難及原因

關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)中遇到的困難，76.5%的教師認(rèn)為缺乏足夠的時(shí)間精力；64.1%的教師認(rèn)為缺乏相關(guān)的資料；62.8%的教師認(rèn)為缺乏課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)和技術(shù)；50.1%的教師認(rèn)為缺乏規(guī)范的評(píng)價(jià)。

分析困難和問(wèn)題產(chǎn)生的原因， 83.4%的教師認(rèn)為影響校本課程開(kāi)發(fā)的因素是經(jīng)費(fèi)的缺乏；70.4%的教師認(rèn)為缺乏專家的指導(dǎo)。40.1%的教師認(rèn)為是教師能力有限；15.4%的教師認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)不重視；14.8%的教師認(rèn)為是家長(zhǎng)不支持；

8.開(kāi)發(fā)校本課程面臨問(wèn)題的解決途徑

76.3%的人回答是通過(guò)查閱相關(guān)資料自主解決；75.6%的人認(rèn)為教師相互研討解決；69.5%的人回答向?qū)＜易稍兘鉀Q；63.8%的人回答是借鑒其他學(xué)校的做法解決。

9.對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程的監(jiān)控

調(diào)查表明，有72.5%的人表示所在學(xué)校為開(kāi)發(fā)或完善校本課程組織過(guò)相關(guān)的教研活動(dòng)，有49.6%的人指出本校通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)課等方式對(duì)所開(kāi)發(fā)的校本課程進(jìn)行展示；49.3%的人表示本校有專門(mén)的校本課程的教材和其他學(xué)習(xí)資料；41.9%的人表示本校有專門(mén)的校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)，37.9%人的表示本校已經(jīng)有比較成熟的校本課程。

另外，對(duì)校本課程實(shí)踐情況的考查，有75.4%的人指出所在學(xué)校采取了檢查教師的教案及相關(guān)資料的方式；73.6%的人表示本校采取了任課者說(shuō)課、專家或同行評(píng)課的方式；52%的人指出本校征求了學(xué)生的意見(jiàn)；45.8%的人認(rèn)為所在學(xué)校是聘請(qǐng)專家學(xué)者予以評(píng)估。

10.校本課程的評(píng)價(jià)

關(guān)于校本課程的評(píng)價(jià)，有36.8%的人表示本校組織專家、管理者及相關(guān)人員對(duì)已開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行了評(píng)價(jià)，42.5%的人表示學(xué)校還沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)工作，20.7%的人表示對(duì)此事不清楚。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開(kāi)發(fā)校本課程的學(xué)?；旧弦砸痪€教師為開(kāi)發(fā)主體。部分學(xué)校能夠按照規(guī)范的程序開(kāi)發(fā)校本課程，表現(xiàn)為有專門(mén)的校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)和明確的負(fù)責(zé)人，組織過(guò)相關(guān)的教研活動(dòng)，開(kāi)展了課程資源調(diào)查、校情分析、學(xué)生興趣調(diào)查、專家培訓(xùn)等相關(guān)準(zhǔn)備工作，注意了課程資源的利用，形成了比較成熟的校本課程，并通過(guò)檢查書(shū)面材料、征求學(xué)生的意見(jiàn)、請(qǐng)專家學(xué)者評(píng)估等形式，對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程的實(shí)踐過(guò)程及其效果進(jìn)行監(jiān)控。同時(shí)，開(kāi)發(fā)校本課程的學(xué)校都能夠?qū)⑿１菊n程付諸實(shí)施，一般保證每周1-2課時(shí)作為實(shí)施校本課程的專門(mén)時(shí)間，安排了專門(mén)的教師，并有教研室或課題組的研究工作和聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。但是在校本課程實(shí)施中，不少學(xué)校也遇到了時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)、資料不足，缺乏開(kāi)發(fā)校本課程的知識(shí)和技術(shù)、專家指導(dǎo)不夠等困難，其中部分教師對(duì)自己開(kāi)發(fā)校本課程的能力估計(jì)不足，可能導(dǎo)致教師被動(dòng)參與課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施不能深入進(jìn)行、所開(kāi)發(fā)的校本課程質(zhì)量有限等問(wèn)題。

四、討論與建議

（一） 正確認(rèn)識(shí)開(kāi)發(fā)校本課程的價(jià)值

當(dāng)前，廣大學(xué)校及教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到校本課程對(duì)學(xué)校發(fā)展、學(xué)生個(gè)性發(fā)展及教師專業(yè)成長(zhǎng)等方面的重要作用。但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，真正嘗到開(kāi)發(fā)校本課程“甜頭”的學(xué)校不多，還是有學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程是為了應(yīng)付上級(jí)部門(mén)的任務(wù)，或者是為了“趕時(shí)髦”，“為科研而科研”，而不是為解決實(shí)際問(wèn)題而開(kāi)發(fā)校本課程。其原因既有校本課程在學(xué)校課程體系中比重小、地位低的原因，也有國(guó)家課程、必考課程任務(wù)重、壓力大的原因，致使校本課程實(shí)踐在學(xué)校中處在一個(gè)“時(shí)冷時(shí)熱”的“尷尬”境遇之中。為此，正確認(rèn)識(shí)并真正理解開(kāi)發(fā)校本課程的價(jià)值是十分必要的。

首先，學(xué)校的發(fā)展、學(xué)校文化的重建是當(dāng)前學(xué)校教育辦出特色、辦出水平所關(guān)注的核心問(wèn)題?？偨Y(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)校的發(fā)展不可能僅由考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、硬件設(shè)施等指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)，其靈魂和核心是學(xué)校的精神和文化品性。學(xué)校文化是指學(xué)校師生在學(xué)校生活中長(zhǎng)期積淀所形成的具有獨(dú)特凝聚力的學(xué)校面貌、制度規(guī)范和學(xué)校精神氣氛等，其核心是學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)中所形成的共同價(jià)值觀念。學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程既是挖掘和展現(xiàn)已有學(xué)校文化的過(guò)程，亦是進(jìn)一步改造并提升學(xué)校文化的過(guò)程。校本課程作為一種與國(guó)家課程、地方課程相并列的課程形態(tài)，其開(kāi)發(fā)主體、開(kāi)發(fā)模式等不同于國(guó)家或地方課程，需要一種新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、協(xié)商的課程開(kāi)發(fā)制度，這對(duì)于學(xué)校文化的重建無(wú)疑有著積極的推動(dòng)作用。

其次，教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育改革的重要話題，其中包括教師職后的專業(yè)發(fā)展。校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，對(duì)教師素質(zhì)提出了很高的要求，目前一些教師在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中表現(xiàn)出參與課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)模糊、知識(shí)儲(chǔ)備不足、課程開(kāi)發(fā)能力欠缺等問(wèn)題，制約著校本課程的開(kāi)發(fā)。為此，有必要更新教師的課程觀念，增強(qiáng)教師參與課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師在課程實(shí)踐中的角色。鑒于學(xué)校工作頭緒多、各項(xiàng)工作彼此分離會(huì)耗費(fèi)更多時(shí)間和精力的實(shí)際情況，以開(kāi)發(fā)校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)際上是將開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程當(dāng)作教師培訓(xùn)的過(guò)程，通過(guò)具體的教育事件，為教師的專業(yè)發(fā)展找到一個(gè)合適的時(shí)機(jī)和途徑，這樣可以多方兼顧，切實(shí)提升教師的專業(yè)水平。

（二） 努力追求有特色、高質(zhì)量的校本課程

形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，這是決定學(xué)校辦學(xué)長(zhǎng)久生命力的關(guān)鍵所在。有特色的校本課程是學(xué)校辦學(xué)特色的一個(gè)重要“折射點(diǎn)”，是依照學(xué)校的辦學(xué)思想、教育傳統(tǒng)開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種課程類型；而開(kāi)發(fā)校本課程并致力于形成有特色的校本課程的實(shí)踐過(guò)程，也是不斷思考、探索并形成學(xué)校的辦學(xué)特色的過(guò)程。學(xué)校的辦學(xué)特色，包括校本課程的特色，主要是由每一所學(xué)校學(xué)生的實(shí)際發(fā)展基礎(chǔ)和需要、學(xué)校的辦學(xué)思想、學(xué)校自身的課程資源等差異而決定的。

首先，明確學(xué)校獨(dú)特的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨。一所學(xué)校的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的“核心”，通常是根據(jù)本校的實(shí)際情況，包括教師學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求、學(xué)校環(huán)境和教育資源的特殊性、學(xué)校舉辦人的教育理想和理念等而確定的學(xué)校發(fā)展的方向和所要達(dá)到的目標(biāo)，它既有與國(guó)家規(guī)定的教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在一致性，又有適合于本校實(shí)際且不同于其他學(xué)校的差異性，是學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作的指導(dǎo)思想。開(kāi)發(fā)有特色的校本課程，必須以學(xué)校的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨為“圭臬”，努力使所開(kāi)發(fā)的校本課程能夠體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)宗旨。

其次，資源與優(yōu)勢(shì)評(píng)估。校本課程開(kāi)發(fā)需要考慮學(xué)校的資源條件，以決定開(kāi)發(fā)什么和作何種程度的開(kāi)發(fā)。資源主要包括人力資源、信息資源和物質(zhì)資源等。在資源評(píng)估的基礎(chǔ)上，認(rèn)清學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)所在。

再次，特色資源的開(kāi)發(fā)。任何學(xué)校都處在一定區(qū)域內(nèi)，學(xué)校的地理位置、自然資源、當(dāng)?shù)厝说乃枷胗^念、地方傳統(tǒng)、文化氛圍等因素都會(huì)影響學(xué)校的發(fā)展及其課程建設(shè)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，師生的獨(dú)特性與差異性挖掘其潛在的課程資源，開(kāi)發(fā)出特色的課程，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，選擇個(gè)性化、多樣化的課程開(kāi)發(fā)模式。如重慶市某小學(xué)，因毗鄰本地的一個(gè)氣象站，多年來(lái)堅(jiān)持開(kāi)展名為 “紅領(lǐng)巾氣象哨”的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解和采集一些氣象知識(shí)，進(jìn)而了解氣象科技，逐步養(yǎng)成“愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)”的精神?；趯W(xué)校已有的資源優(yōu)勢(shì)和教育傳統(tǒng)，該小學(xué)開(kāi)發(fā)出獨(dú)特的名為《氣象與生活》的校本課程。

最后，保障機(jī)制的建立。要形成有特色的校本課程，需要通過(guò)制度建設(shè)和評(píng)價(jià)措施的完善來(lái)實(shí)現(xiàn)。一方面，通過(guò)制定相應(yīng)的政策和評(píng)估制度來(lái)予以保障。上級(jí)教育行政主管部門(mén)必須重視對(duì)校本課程方案的評(píng)價(jià)與監(jiān)督工作，要有專人負(fù)責(zé)對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程進(jìn)行經(jīng)常性的指導(dǎo)與監(jiān)督，明確校本課程方案評(píng)價(jià)的責(zé)權(quán)意識(shí)。如重慶市北碚區(qū)設(shè)立由教師進(jìn)修學(xué)校、課程專家及學(xué)校教師代表組成的課程審議委員會(huì)，專門(mén)審議評(píng)估學(xué)校課程規(guī)劃方案。上級(jí)教育行政主管部門(mén)和學(xué)校通過(guò)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，來(lái)規(guī)范和保障校本課程開(kāi)發(fā)的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)校開(kāi)發(fā)出有學(xué)校和地方特色的校本課程。另一方面，開(kāi)發(fā)校本課程是學(xué)校自主進(jìn)行的，每個(gè)學(xué)校都有自身的實(shí)際與特點(diǎn)，所以很難采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)手段來(lái)評(píng)價(jià)校本課程的實(shí)施成效。要保證校本課程特色的形成，學(xué)校必須有較為規(guī)范的自覺(jué)自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制。學(xué)校圍繞開(kāi)發(fā)校本課程開(kāi)展一系列常規(guī)的自我評(píng)價(jià)工作，不斷反思校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，自我批評(píng)，自我激勵(lì)、自我改進(jìn)、保證校本課程開(kāi)發(fā)的健康順利運(yùn)行。

課程特色形成機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各個(gè)層次、各個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，重視對(duì)校本課程特色的追求與打造，可以從根本上實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)校本課程的真正價(jià)值，從而有效實(shí)現(xiàn)以校本課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展及學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。

（三）不斷完善校本課程的評(píng)價(jià)機(jī)制

校本課程評(píng)價(jià)是校本課程開(kāi)發(fā)的重要組成部分，校本課程評(píng)價(jià)制度的建立和評(píng)價(jià)體系的完善，在校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。

課程多層次評(píng)價(jià)體系可分為校本課程本身的評(píng)價(jià)和校本課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。校本課程本身的評(píng)價(jià)又可分為校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的評(píng)價(jià)和校本課程開(kāi)發(fā)成果的評(píng)價(jià)。但是，目前這種評(píng)價(jià)制度還不健全，不完善，操作起來(lái)存在一定的困難和偏差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)一部分已經(jīng)開(kāi)展了校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的學(xué)校，沒(méi)有專門(mén)的對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)主體上，多數(shù)學(xué)校忽略了同伴教師、教師自我及學(xué)生對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)對(duì)象上，多數(shù)學(xué)校重視對(duì)有形成果，即作為校本課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)品──“文本化”校本課程的評(píng)價(jià)等，而忽略了對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程、校本課程實(shí)施過(guò)程的考查等。

要克服以上不足，首先應(yīng)該把校本課程開(kāi)發(fā)看成是一個(gè)民主、開(kāi)放的動(dòng)態(tài)過(guò)程，體現(xiàn)參與、互動(dòng)、對(duì)話、合作、民主、多樣性的原則。這就需要在評(píng)價(jià)過(guò)程中保證評(píng)價(jià)主體的多元化，使學(xué)校課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士等共同參與評(píng)價(jià)。

其次，動(dòng)態(tài)的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程需要過(guò)程性的評(píng)價(jià)，校本課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注過(guò)程，要力求評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化、連續(xù)化、日?；Ｒ皇顷P(guān)注開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程，校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)作為一個(gè)整體，包括準(zhǔn)備、編制和使用三個(gè)階段。對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的評(píng)價(jià)，要進(jìn)行準(zhǔn)備階段的背景性評(píng)價(jià)、編制階段的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)和使用階段的診斷性評(píng)價(jià)等。例如，對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程的評(píng)價(jià)，可以了解教師的參與程度，了解教師的知識(shí)能力能否保證課程開(kāi)發(fā)工作的順利進(jìn)行，了解教師在開(kāi)發(fā)過(guò)程中所獲得的專業(yè)發(fā)展，了解開(kāi)發(fā)校本課程的程序步驟是否完整和規(guī)范等等。二是關(guān)注校本課程的實(shí)施過(guò)程，特別是學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀?？梢粤私鈱W(xué)生的興趣需要能否滿足，了解學(xué)生在校本課程實(shí)施中的體驗(yàn)與收獲等。

再次，校本課程評(píng)價(jià)的功能要突出激勵(lì)功能、反饋功能、改進(jìn)功能。校本課程開(kāi)發(fā)立足于學(xué)校社區(qū)特色資源開(kāi)發(fā)及本校師生的成長(zhǎng)上，所以課程評(píng)價(jià)應(yīng)該充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校和社區(qū)環(huán)境的獨(dú)特性和差異性， 對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)要避免用唯一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)校的校本課程作簡(jiǎn)單的“優(yōu)劣”劃分，而應(yīng)該以“適宜性”為原則，把切合本校實(shí)際、體現(xiàn)本校辦學(xué)思想和特色、教師愿意承擔(dān)并能夠勝任、學(xué)生歡迎并有實(shí)際收獲等，作為衡量校本課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。校本課程建設(shè)是一個(gè)不斷探索、逐步完善的工作，對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)重在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修正，以使校本課程不斷完善，真正成為彰顯學(xué)校特色的一個(gè)“亮點(diǎn)”。而開(kāi)發(fā)與實(shí)施校本課程的過(guò)程，本身就是教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要“舞臺(tái)”，教師在此過(guò)程中，可以不斷更新課程觀念、充分課程知識(shí)、提升課程實(shí)踐的能力，從而促進(jìn)其專業(yè)化水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)范文第3篇

關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā) 文獻(xiàn) 綜述

中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）03（c）-0116-02

通過(guò)對(duì)黔南民族師范學(xué)院圖書(shū)館資料收集，對(duì)當(dāng)當(dāng)網(wǎng)和對(duì)孔夫子舊書(shū)網(wǎng)輸入“校本課程開(kāi)發(fā)”，結(jié)果顯示相關(guān)商品分別為73件和425件，經(jīng)過(guò)篩選羅列了部分專家作品如：崔允t的《校本課程開(kāi)發(fā)》；王斌華的《校本課程論》；傅建明的《校本課程開(kāi)發(fā)中的教師與校長(zhǎng)》等。對(duì)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普引擎在主題欄輸入“校本課程開(kāi)發(fā)”，在模糊狀態(tài)下，以碩博論文、期刊、會(huì)議、報(bào)紙分類進(jìn)行高級(jí)檢索。由于個(gè)人資源和能力有限，存在資料收集缺陷。從檢索結(jié)果直觀可知：研究的數(shù)量逐增、碩博學(xué)歷高層次人員劇增、集思廣益的會(huì)議、廣泛報(bào)道關(guān)注、校本課程開(kāi)發(fā)全面發(fā)展。

1 對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)分類闡述

1.1 校本課程開(kāi)發(fā)相關(guān)概念界定

“校本課程開(kāi)發(fā)” 一詞最早由國(guó)外學(xué)者對(duì)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)策略的反思而發(fā)起，將“該本課程開(kāi)發(fā)”界定為意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，教師、行政人員、家長(zhǎng)與學(xué)生，對(duì)課程的計(jì)劃、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。崔允t認(rèn)為：校本課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)跟外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。徐玉珍定義為：校本課程開(kāi)發(fā)是指在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開(kāi)的，以國(guó)家和地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可利用和開(kāi)發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或跟校外團(tuán)體或個(gè)人合作開(kāi)展的旨在滿足學(xué)校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)過(guò)程?？偟膩?lái)說(shuō)：校本課程開(kāi)發(fā)建立在重視學(xué)生的需求，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)主體是由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)人士、課程專家等組成的共同體，以學(xué)校為載體，結(jié)合于學(xué)校實(shí)際環(huán)境，進(jìn)行分析、提煉、創(chuàng)編的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種持續(xù)和動(dòng)態(tài)的活動(dòng)。

1.2 校本課程開(kāi)發(fā)影響因素的相關(guān)研究

校本課程開(kāi)發(fā)的影響因素較多：課程政策、課程領(lǐng)導(dǎo)、課程資源、課程師資、課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，課程理論研究等影響因素；教育發(fā)展的外部環(huán)境因素，如社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的現(xiàn)狀對(duì)教育規(guī)模、教育理念、教育政策、教育技術(shù)等的輔助支撐作用；學(xué)校方面主要包括環(huán)境、場(chǎng)地設(shè)施、文化等方面影響因素；教師校本課程開(kāi)發(fā)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的之間對(duì)于學(xué)生需要的準(zhǔn)確把握能否切實(shí)根據(jù)學(xué)生的需要制定和落實(shí)；學(xué)生自我對(duì)健康意識(shí)重視等影響因素。金燕在《我國(guó)中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)狀況調(diào)研》中經(jīng)調(diào)查得知影響體育校本課程開(kāi)發(fā)的因素依次是：校領(lǐng)導(dǎo)的支持、體育教師的能動(dòng)性、體育場(chǎng)地設(shè)施條件、地方教育主管部門(mén)的態(tài)度、學(xué)校的體育文化氛圍、學(xué)生的參與程度、其他。校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，各方面的諸多因素都對(duì)其發(fā)展有著不同的影響。只有各方面都協(xié)調(diào)處理，協(xié)調(diào)發(fā)展，將事物矛盾對(duì)立辯證處理，以促進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)順利開(kāi)展。

1.3 校本課程開(kāi)發(fā)存在問(wèn)題

常維國(guó)分析到：校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因有教師觀念陳舊，隊(duì)伍不穩(wěn)定；教師專業(yè)窄化，知識(shí)與能力欠缺；教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)資源匱乏，評(píng)價(jià)過(guò)程不夠嚴(yán)密，流于形式，校本課程開(kāi)發(fā)相對(duì)滯后，受國(guó)家課程的影響。齊文輝《校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題》談?wù)摰剑簩?duì)校本課程開(kāi)發(fā)含義的理解存在偏差；教師的課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力欠缺；校本課程評(píng)價(jià)帶有明顯的滯后性、低效性；對(duì)校本評(píng)價(jià)不夠重視?？偟膩?lái)說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)和量的要同步，協(xié)調(diào)、有效進(jìn)行才是校本課程本質(zhì)核心追求。

1.4 校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)策策略

董翠香、孔祥在《我國(guó)基礎(chǔ)教育體育校本課程開(kāi)發(fā)的策略及措施研究》中闡述到，廣大教師在體育課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐校本課程開(kāi)發(fā)要借助課題研究進(jìn)行體育校本課程開(kāi)發(fā)，外部力量進(jìn)行體育校本課程開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)學(xué)校自身整體水平的提高進(jìn)行體育校本課程開(kāi)等方面有針對(duì)性地進(jìn)行參考，以期達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。齊文輝校對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的對(duì)策：正確理解校本課程的含義，了解校本課程的優(yōu)勢(shì)；增強(qiáng)教師課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力，加強(qiáng)教師培訓(xùn)；建立以實(shí)踐為主的、完整的評(píng)價(jià)體系。常維國(guó)論述到：校本課程開(kāi)發(fā)要充分挖掘教師資源，優(yōu)化教師隊(duì)伍；轉(zhuǎn)變教師的陳舊觀念，提高教師的素養(yǎng)；改進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)設(shè)施，充分利用地方的資源優(yōu)勢(shì)；完善評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法；正確處理國(guó)家課程與校本課程的關(guān)系等方面進(jìn)行對(duì)策探析。校本課程開(kāi)發(fā)只有將主觀因素和客觀因素協(xié)調(diào)處理，才能切實(shí)地有利于學(xué)生發(fā)展的指向目的。

1.5 校本課程開(kāi)發(fā)價(jià)值

李臣之對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)需要堅(jiān)持“持續(xù)發(fā)展”價(jià)值取向，追求“人本自然主義”學(xué)術(shù)取向。確立合理評(píng)價(jià)范圍和適宜的價(jià)標(biāo)尺，運(yùn)用“檔案袋”“公示”“綜合評(píng)定”等方法將校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)落到實(shí)處。吳剛平按照不同評(píng)價(jià)主體的不同評(píng)價(jià)重點(diǎn)，劃分為3個(gè)不同層次，即學(xué)校層次的監(jiān)控、用戶取向的評(píng)價(jià)和教育系統(tǒng)層次的評(píng)價(jià)。校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)可以分為準(zhǔn)備階段的背景性評(píng)價(jià)、編制階段的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)以及使用階段的診斷性評(píng)價(jià)3種基本方式。按照不同評(píng)價(jià)主體的不同評(píng)價(jià)重點(diǎn)，可以把校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)劃分為3個(gè)不同層次，即學(xué)校層次的監(jiān)控、用戶取向的評(píng)價(jià)和教育系統(tǒng)層次的評(píng)價(jià)。 總的來(lái)說(shuō)：校本課程開(kāi)發(fā)價(jià)值評(píng)價(jià)要體現(xiàn)和服務(wù)于國(guó)家課程和地方課程的補(bǔ)充，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展，自身的綜合能力提升，價(jià)值的體現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的提高幫助，對(duì)學(xué)生而言根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要，進(jìn)而形成學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校形成特色的有機(jī)整體。

1.6 個(gè)案開(kāi)發(fā)

主要針對(duì)不同水平段如：小學(xué)初高中、職校、師范類學(xué)院等；不同性質(zhì)特點(diǎn)的特色美術(shù)體育、開(kāi)放性學(xué)校等；不同地區(qū)：東北地區(qū)、西南地區(qū)、少數(shù)民族和多民族地區(qū)、農(nóng)村等；不同視角：地域文化、精武精神、多元文化視角等進(jìn)行多項(xiàng)如民族傳統(tǒng)少數(shù)項(xiàng)目，或者單個(gè)體育項(xiàng)目如傘棒舞、板鞋競(jìng)速，花樣跳繩等個(gè)案開(kāi)發(fā)，以及針對(duì)開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀調(diào)查、面臨困難、開(kāi)發(fā)過(guò)程、開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)、影響因素、對(duì)策等進(jìn)行研究。

2 研究存在不足

（1）理論研究的指導(dǎo)性基礎(chǔ)不夠夯實(shí)，開(kāi)發(fā)實(shí)踐基本是借鑒和沿用狀態(tài)，創(chuàng)新性還比較薄弱。

（2）校本課程開(kāi)發(fā)集中在本民族傳統(tǒng)資源的開(kāi)發(fā)利用，多樣性應(yīng)為今后研究的重點(diǎn)。

（3）校本課程開(kāi)發(fā)不平衡，主要分布在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市地區(qū)，偏遠(yuǎn)農(nóng)村還停留在現(xiàn)狀的調(diào)查、面臨的困境，及影響因素等理論性研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳燕慧.中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)研究[D].廣州大學(xué)，2012.

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[3] 董翠香.我國(guó)中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐研究[D].北京：北京體育大學(xué)，2004.

對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)范文第4篇

論文摘要：教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主角，現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境下，教育部門(mén)及學(xué)校、教師自身的觀念及能力、社區(qū)資源、家長(zhǎng)和學(xué)生都會(huì)對(duì)教師參與校本課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)生種種影響。因此，如何消除各種因素產(chǎn)生的不利影響，從而使教師能夠有效地參與校本課程開(kāi)發(fā)，就成為了新課程改革需要關(guān)注的一大熱點(diǎn)。

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理?！彪S著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，校本課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為了教育界共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放民主的決策過(guò)程，即校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。其中，教師是最主要的參與者，也是校本課程開(kāi)發(fā)的中堅(jiān)力量和主力軍。實(shí)際上，教師不僅是課程的實(shí)施者，從某種意義上說(shuō)，他們還是研究者和課程的最后裁決者。這是因?yàn)榻處熋刻於荚谂c學(xué)生進(jìn)行著最頻繁、最直接的互動(dòng)，最熟悉教育現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題，也是解決問(wèn)題的關(guān)鍵人物。但是在現(xiàn)實(shí)的教育情境中，有諸多因素影響著教師參與校本課程的開(kāi)發(fā)。

一、教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的影響因素

1.當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度的影響。在具體的學(xué)校教育實(shí)踐過(guò)程中，校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施可以說(shuō)是千差萬(wàn)別的，這與各地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況有關(guān)，也涉及到當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度。如果當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)重視校本課程的開(kāi)發(fā)，而不是簡(jiǎn)單地應(yīng)付國(guó)家課程改革提出的要求，那么，這些教育部門(mén)必然會(huì)提供給學(xué)校政策及資金等支持，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程。在校本課程開(kāi)發(fā)中，學(xué)校不僅是課程的實(shí)施單位、文化的傳遞場(chǎng)所，還是課程的發(fā)展機(jī)構(gòu)、文化的生產(chǎn)場(chǎng)所，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長(zhǎng)的態(tài)度則是影響教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的直接因素，因?yàn)椤靶ｉL(zhǎng)是校本課程開(kāi)發(fā)的‘決策者’、‘評(píng)價(jià)者’、‘指導(dǎo)者’、‘管理者’?！苯處焻⑴c校本課程開(kāi)發(fā)需要時(shí)間和精力，更需要一種大家分擔(dān)職責(zé)和積極追求成功的文化氛圍，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長(zhǎng)給予教師一定的自主權(quán)，讓教師有時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。

2.教師自身觀念和能力的影響。校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)，教師自身已有的教育觀念及教師的能力是影響教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的重要因素。當(dāng)前，我國(guó)的教育正處在從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育的過(guò)程中，但相當(dāng)一部分教師仍存在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維觀念，認(rèn)為成績(jī)才是學(xué)生能力的最終表現(xiàn)，學(xué)生智力的發(fā)展遠(yuǎn)比能力的發(fā)展重要。在這種觀念的影響下，教師只重視學(xué)生成績(jī)的提高，對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)卻不愿過(guò)多涉及。

校本課程開(kāi)發(fā)要求教師有相關(guān)的課程設(shè)計(jì)能力、課程實(shí)施能力以及課程評(píng)鑒能力。教師需要熟練掌握課程開(kāi)發(fā)和教材編寫(xiě)的原則和方法，并熱衷于開(kāi)發(fā)課程，但對(duì)大多數(shù)教師而言，在教師職前教育中所學(xué)習(xí)的都是無(wú)課程的教育學(xué)，缺乏課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)的技能，這必然會(huì)影響他們對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的興趣。

3.社區(qū)課程資源的影響?！袄觅Y源”是校本課程開(kāi)發(fā)的保證，社區(qū)是一個(gè)潛藏豐富智力資源的地方，包含了最接近學(xué)校師生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際需要的校外資源，社區(qū)教育資源是校本課程開(kāi)發(fā)所需的最重要的教育資源之一。校本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的課程資源的利用，但對(duì)于大部分地區(qū)來(lái)說(shuō)，建設(shè)能共享的課程資源體系也是一個(gè)十分重大的課題，教師在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中往往會(huì)想到與社區(qū)一些大中專院校的課程專家合作，但課程專家及社區(qū)人士參與校本課程開(kāi)發(fā)的積極程度會(huì)影響到教師的開(kāi)發(fā)熱情。

4.家長(zhǎng)態(tài)度的影響。校本課程開(kāi)發(fā)離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持，但在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，家長(zhǎng)并不像教師那樣容易接受新的思想：許多家長(zhǎng)并不理解校本課程開(kāi)發(fā)，他們?nèi)匀徽J(rèn)為學(xué)生的考試成績(jī)才是衡量其能力的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為校本課程與學(xué)生的高考成績(jī)關(guān)系不大，有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)?！皟和d趣為先”的教育方式感到無(wú)法接受，在認(rèn)識(shí)上他們堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展的重要性，但在態(tài)度上卻擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，因此對(duì)教師進(jìn)行的校本課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有積極配合的進(jìn)程。

5.學(xué)生配合程度的影響。校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值就在于能“提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)；提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成”。其中，又以學(xué)生潛能的多樣化發(fā)展為終極追求。因此，在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師應(yīng)了解學(xué)生感興趣的是什么，什么知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有用的。但對(duì)教師來(lái)說(shuō)，充分照顧到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)是很困難的，因此，如果學(xué)生認(rèn)為教師進(jìn)行的校本課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有照顧到自己的興趣，就會(huì)產(chǎn)生不滿情緒，而學(xué)生的配合同樣會(huì)影響到教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的積極性。

二、對(duì)教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的對(duì)策建議

1.當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加大對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的支持力度。我國(guó)的校本課程是自上而下的課程改革，因此需要自上而下地進(jìn)行推廣。成功的校本課程開(kāi)發(fā)需要有人力、信息、技術(shù)、教育資源等多方面的支持，教師在參與校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中離不開(kāi)當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的政策支持、資金支持。因此，建議教育部門(mén)成立校本課程開(kāi)發(fā)支持小組提供專項(xiàng)資金支持，并建立有效的監(jiān)督管理機(jī)制，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，劃撥校本課程開(kāi)發(fā)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，以支持鼓勵(lì)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)做出貢獻(xiàn)的教師，提高其參與校本課程開(kāi)發(fā)的積極性。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師參與校本課程開(kāi)發(fā)提供現(xiàn)實(shí)的有利條件，建立體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一種大家都能夠分擔(dān)責(zé)任和積極追求成功的文化氛圍；減少參與校本課程開(kāi)發(fā)的教師的課時(shí)量，使教師有時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)；在職稱評(píng)定及教師評(píng)價(jià)等政策方面，向參與校本課程開(kāi)發(fā)的教師適當(dāng)傾向，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)不能只是簡(jiǎn)單地看結(jié)果，還應(yīng)重視開(kāi)發(fā)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，以多方面促進(jìn)教師積極參與校本課程開(kāi)發(fā)。

2.教師需提高自身的觀念和能力。課程開(kāi)發(fā)就是教師的專業(yè)發(fā)展，亦即沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展就沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)，任何課程改革都需要教師發(fā)展新的技能、能力、熱忱、動(dòng)機(jī)、信念與遠(yuǎn)見(jiàn)，只靠命令是不行的。校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了很高的要求，教師需要知道學(xué)生的興趣是什么，課程開(kāi)發(fā)的理論和程序是什么，課程應(yīng)該怎樣編寫(xiě)與實(shí)施，怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)。這整個(gè)過(guò)程都需要教師提高專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，轉(zhuǎn)變教育觀念，為了學(xué)生的終身發(fā)展，開(kāi)發(fā)適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性和興趣的校本課程，教師之間可以結(jié)成研究團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的力度；重視教育部門(mén)及學(xué)科專家舉行的培訓(xùn)活動(dòng)，利用各種機(jī)會(huì)提高自身的課程開(kāi)發(fā)能力。

3.合理利用當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)課程資源。校本課程開(kāi)發(fā)首先要對(duì)學(xué)校的內(nèi)部和外部環(huán)境進(jìn)行分析，然后結(jié)合學(xué)生的需求選擇可以開(kāi)發(fā)的課程資源。因此，教師在參與校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，應(yīng)積極利用學(xué)校及社區(qū)的課程資源，利用現(xiàn)代教育技術(shù)等方式進(jìn)行圖書(shū)資料的搜集，切實(shí)加強(qiáng)圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)中心、科技館、藝術(shù)館、體育館等課程資源的利用。教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，但是僅憑教師個(gè)人的力量并不能做好校本課程開(kāi)發(fā)，它需要教育部門(mén)各方面的合作以及社區(qū)力量的配合。教師應(yīng)加強(qiáng)與周邊大中專院校課程專家的聯(lián)系，不斷地進(jìn)行交流與合作，實(shí)現(xiàn)有效的資源共享，從而使校本課程開(kāi)發(fā)能夠順利地實(shí)施。

4.取得家長(zhǎng)的支持。任何課程改革的推行都不能依靠學(xué)校單方面的努力，家長(zhǎng)是學(xué)?？梢詣?dòng)用的豐富資源，校本課程開(kāi)發(fā)同樣離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持，教師要想成功地進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，就必須取得家長(zhǎng)的配合。因此，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家訪等形式來(lái)了解家長(zhǎng)對(duì)校本課程的態(tài)度，使之懂得國(guó)家的教育政策，并能夠從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)來(lái)制定學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，讓家長(zhǎng)理解校本課程開(kāi)發(fā)是旨在尊重學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的獨(dú)特性與差異性而進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)，目的是為了學(xué)生的發(fā)展，使家長(zhǎng)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)生認(rèn)同感，從而為教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)提供必要的條件。

5.讓學(xué)生主動(dòng)參與，配合教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。學(xué)生也是校本課程開(kāi)發(fā)的參與者，學(xué)生的興趣與需要是校本開(kāi)發(fā)的重要依據(jù)，關(guān)注、研究并盡可能地滿足學(xué)生的正當(dāng)興趣，是校本課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，也是校本課程實(shí)施的歸宿。因此，學(xué)生應(yīng)該享有一定的課程參與權(quán)，在參與的過(guò)程中學(xué)生能夠基于自己的體驗(yàn)，表達(dá)自己對(duì)校本課程各方面的理解和意見(jiàn)。而作為教師，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)查了解，充分考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，了解學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，體現(xiàn)學(xué)生自主選擇的原則，使學(xué)生通過(guò)自已感興趣的校本課程來(lái)提升自身的素質(zhì)和能力，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并能夠配合教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。

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對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)范文第5篇

一、課程開(kāi)發(fā)的目的與價(jià)值不明確

新課程的一個(gè)戰(zhàn)略是建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系，課程決策權(quán)正逐步加大向地方和學(xué)校兩個(gè)課程主體下放的力度。一方面，校本課程開(kāi)發(fā)是課程決策權(quán)的下放，從而使學(xué)校課程結(jié)構(gòu)得以調(diào)整、變化；另一方面，校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程是平等、自由、個(gè)性、開(kāi)放的課程觀與學(xué)生觀的內(nèi)在要求。

校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的價(jià)值問(wèn)題。校本課程的實(shí)施，從宏觀上來(lái)說(shuō)，對(duì)于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變具有積極而重要的作用；從微觀來(lái)說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程不僅有利于形成學(xué)校特色，形成教師個(gè)性，更為重要的是，對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面與和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。在實(shí)際校本課程開(kāi)發(fā)中，許多中小學(xué)校、教師，把校本課程開(kāi)發(fā)看成“例行公事”的課改或一般教研活動(dòng)，擺不正學(xué)校與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與課程的關(guān)系，忽略校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的目的不明確，造成校長(zhǎng)、教師、學(xué)生的積極性不高，效果不明顯，甚至容易造成學(xué)?？蒲械膼盒匝h(huán)。

二、對(duì)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程與程序缺乏認(rèn)識(shí)

校本課程開(kāi)發(fā)一般可以分為分析環(huán)境、設(shè)置目標(biāo)、組織課程、實(shí)施課程與評(píng)價(jià)課程五個(gè)環(huán)節(jié)。有的在設(shè)置目標(biāo)之前加上指定方案，在評(píng)價(jià)課程后加上完善課程環(huán)節(jié)，差異不大。具體來(lái)說(shuō)，分析環(huán)境是校本課程開(kāi)發(fā)的起始階段。學(xué)校環(huán)境分為學(xué)校內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。分析環(huán)境就是要求對(duì)包括社區(qū)、其他學(xué)校等外部環(huán)境與學(xué)校內(nèi)教師的要求與課程開(kāi)發(fā)條件等進(jìn)行分析；設(shè)置目標(biāo)是制定校本課程開(kāi)發(fā)的總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程提綱或綱要，其基本依據(jù)是校本課程開(kāi)發(fā)的性質(zhì)；組織課程和實(shí)施課程是指選擇和確定課程的構(gòu)成要素、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，課程的原型評(píng)價(jià)，課程實(shí)驗(yàn)、推廣和教與學(xué)過(guò)程等等，具體包括選擇安排知識(shí)或活動(dòng)序列、班級(jí)規(guī)模、時(shí)間（課時(shí)）安排，課程資源分配與其他問(wèn)題等；課程評(píng)價(jià)是指對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)本身、學(xué)生參與課程、教師實(shí)施課程三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)涉及評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式，結(jié)構(gòu)處理、改進(jìn)等等。

由此可見(jiàn)，校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的過(guò)程。許多教師在實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)中喜歡“頭腦發(fā)熱”，課程確立沒(méi)有制度，實(shí)施混亂，評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性等，這些都是要改進(jìn)的。

三、對(duì)課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容形式與比例存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

在校本課程的設(shè)置、課程計(jì)劃中，許多學(xué)校開(kāi)設(shè)了選修課、活動(dòng)課，并把選修課與活動(dòng)課等同于校本課程開(kāi)發(fā)，如此認(rèn)識(shí)是偏頗的。首先，校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)綜合、廣泛的概念，不能歸結(jié)為一種簡(jiǎn)單的課程類型。國(guó)家根據(jù)課程選擇權(quán)的大小把課程分為必修課與選修課，或?qū)⒄n程劃分為學(xué)術(shù)性（或知識(shí)性）課程和非學(xué)術(shù)性（或活動(dòng)課）課程。校本課程有不同的類型、不同的樣式，可以是活動(dòng)課，也可以是選修課，更可以是必修課；其次，校本課程開(kāi)發(fā)與選修課、活動(dòng)課的設(shè)置理念有很大的區(qū)別。選修課、活動(dòng)課只是簡(jiǎn)單地根據(jù)課程要素與結(jié)構(gòu)的需要而劃分、開(kāi)設(shè)，而校本課程開(kāi)發(fā)不僅是一個(gè)新名詞，更是一種新思想，它是一種嶄新的課程理念，倡導(dǎo)的是一種課程研制和改革模式，以及基于這種模式的教師角色轉(zhuǎn)換。（具體案例可參見(jiàn)上文《錯(cuò)誤也是一種資源》——編者）

根據(jù)較早實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的國(guó)家，如澳大利亞、加拿大、美國(guó)等的經(jīng)驗(yàn)，校本課程在開(kāi)發(fā)初期占總課程的比例應(yīng)較小，在10%左右，以后可以逐步加大比例。但必須注意，我國(guó)在開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中的特殊性：開(kāi)發(fā)的背景與條件尤其是每個(gè)學(xué)校的具體情況不同，校本課程開(kāi)發(fā)占總課程的比例不能搞“一刀切”，不同地區(qū)、學(xué)校，甚至不同班級(jí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況安排比例。

四、課程開(kāi)發(fā)的活動(dòng)與評(píng)價(jià)方式模糊不清

校本課程開(kāi)發(fā)的具體方式多種多樣，有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，主要方式有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充和課程拓展、課程的創(chuàng)編等（見(jiàn)吳剛平的《校本課程開(kāi)發(fā)》一文），其中，課程選擇與課程整合又是運(yùn)用最普遍，操作程序最簡(jiǎn)單，效果最明顯的兩種。課程選擇是指從眾多可能的課程項(xiàng)目中決定學(xué)校付諸實(shí)施的課程計(jì)劃的過(guò)程，如設(shè)置適應(yīng)本校實(shí)際的選修課、活動(dòng)課就是這種類型；課程的整合就是超越不同知識(shí)體系而以關(guān)注共同要素的方式來(lái)安排學(xué)習(xí)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，在美國(guó)，就有把地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)整合成社會(huì)學(xué)科的做法，我國(guó)許多中小學(xué)也有把社會(huì)人文學(xué)科和自然學(xué)科整合的傳統(tǒng)。

在中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，許多學(xué)校盲目追求所謂的“校本”（校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容），突出“校本”，卻忽視“開(kāi)發(fā)”（校本課程開(kāi)發(fā)的形式），造成校本課程開(kāi)發(fā)名不副實(shí)。

校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)，就像一般課程一樣，它滲透于校本課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。與一般課程評(píng)價(jià)相比，其特點(diǎn)表現(xiàn)為：它是以學(xué)校為評(píng)價(jià)主體的自我評(píng)價(jià)，是一種多樣性的評(píng)價(jià)。校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)決定其過(guò)程是復(fù)雜的，要求評(píng)價(jià)主體素質(zhì)較高，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境實(shí)現(xiàn)一定程度的標(biāo)準(zhǔn)化。許多學(xué)校在實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，往往急功近利，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)的目的不明確，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)手段缺乏定量分析，評(píng)價(jià)效果不明顯，甚至出現(xiàn)評(píng)價(jià)失控等等。

五、課程開(kāi)發(fā)的其他問(wèn)題

除了上述問(wèn)題外，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，還出現(xiàn)了如課程資源的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：把教材作為唯一的課程資源，把開(kāi)發(fā)課程等同于編教材，忽視了教師作為重要的課程資源等；出現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的困境或難題，主要有根深蒂固的大一統(tǒng)課程機(jī)制與校本課程開(kāi)發(fā)制度的沖突、教師的課程意識(shí)與開(kāi)發(fā)能力薄弱、課程專家欠缺等；校本課程自身固有的局限與缺陷帶來(lái)的問(wèn)題，主要有：課程開(kāi)發(fā)使教學(xué)走向興趣性，學(xué)術(shù)性得不到保證，對(duì)教師的主業(yè)精神要求過(guò)高，教師難以適應(yīng)，對(duì)課程要求亦很高；其他問(wèn)題如學(xué)校硬件不足，活動(dòng)場(chǎng)地有限，教學(xué)資源缺乏等，都制約著校本課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)展。