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工商管理的畢業(yè)設(shè)計(jì)范文第1篇

1、課程設(shè)置不合理，專業(yè)方向不明確。表現(xiàn)為工商管理專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系不明確，課程之間各自為政，無(wú)法形成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)管理技能的整體驅(qū)動(dòng)能力。以筆者所在的院校為例，由于工商管理專業(yè)所涉范圍廣泛，所以設(shè)置的課程除了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)基礎(chǔ)課外，人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、物流管理、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、企業(yè)管理學(xué)等專業(yè)核心課程都有開(kāi)設(shè)，形成了面面俱到，面面又不精的局面，課程之間的關(guān)聯(lián)性差，課程體系缺乏專業(yè)特色，使得很多學(xué)生感覺(jué)“似乎學(xué)了很多，但好像什么都沒(méi)學(xué)到”。

2、所使用的教材品質(zhì)不高，對(duì)教材的甄選隨意性大。基于國(guó)家對(duì)高職教育改革的要求，課程改革首先從教材入手，所以各種版本的教材層出不窮，雖然名稱上都是面向21世紀(jì)的優(yōu)秀教材和國(guó)家高等教育“十二五”規(guī)劃教材，但多數(shù)編纂水平參差不齊，七拼八湊，漏洞百出，不是教材對(duì)應(yīng)該掌握的基本管理技能導(dǎo)向不明，實(shí)踐性較差，就是教材缺乏創(chuàng)新，對(duì)前沿理論和知識(shí)跟蹤不夠。筆者所在的院校也存在選定教材方面的問(wèn)題，如學(xué)校極度輕視教材的征訂，教材的選擇權(quán)掌握在任課教師個(gè)人手中，缺乏相應(yīng)的機(jī)制保證選擇到適合本校學(xué)生特點(diǎn)的教材。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有教研室分析比較、學(xué)生反饋、專家推薦，以任課教師一個(gè)人的智慧在良莠不齊的教材庫(kù)中做出選擇，不免顯得過(guò)于輕率。

3、工商管理專業(yè)的教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課方式單一，不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。高職院校的教師絕大多數(shù)沒(méi)有做具體企業(yè)管理實(shí)務(wù)的閱歷，只注重單一的學(xué)科知識(shí)介紹，學(xué)生常常會(huì)感到枯燥和脫離實(shí)際。而在對(duì)待一些實(shí)踐環(huán)節(jié)上，由于缺乏實(shí)務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)，所以往往存在含糊或逃避的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致實(shí)踐效果嚴(yán)重縮水，不能達(dá)到預(yù)期效果。以筆者所在的院校為例，工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)習(xí)、軟件應(yīng)用、企業(yè)調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。受客觀條件的影響，學(xué)校并不能聯(lián)系企業(yè)讓學(xué)生實(shí)習(xí)，只是讓學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位，學(xué)生常常利用家庭關(guān)系，開(kāi)出實(shí)踐證明交給學(xué)校應(yīng)付了事，他們并沒(méi)有得到真正的實(shí)踐能力鍛煉，只是一種形式。

二、改革對(duì)策和建議

1、工商管理專業(yè)要設(shè)置明確的小方向。根據(jù)我們的調(diào)查，工商管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣，如市場(chǎng)營(yíng)銷類、物流管理類、一般傳統(tǒng)管理類、人力資源管理類、會(huì)計(jì)類等崗位，可以結(jié)合自己院校師資和學(xué)生的就業(yè)情況，對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生設(shè)置專業(yè)小方向，如筆者所在院校改革后將工商管理設(shè)置為工商行政管理方向，培養(yǎng)具有工商行政管理、經(jīng)濟(jì)管理、法律以及企業(yè)管理方面知識(shí)和能力，能在工商行政部門、稅務(wù)部門及其他工業(yè)、商業(yè)企業(yè)部門從事工商行政管理、稅務(wù)工作及管理的專門人才。

2、教學(xué)方式與教學(xué)手段要轉(zhuǎn)變。改革傳統(tǒng)以講為主的教學(xué)模式，把教學(xué)工作的中心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來(lái)。可以大幅增加案例分析、專題研究、情景模擬、影像教學(xué)等內(nèi)容，采用分組討論的方式增加學(xué)生自由討論和社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間，充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用PPT將生動(dòng)的圖表、文字、音像、動(dòng)畫(huà)開(kāi)展到課堂教學(xué)中去。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。

工商管理的畢業(yè)設(shè)計(jì)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]工商管理 應(yīng)用型人才 教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]郗蒙浩（1967- ），男，山西陽(yáng)泉人，防災(zāi)科技學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)樯a(chǎn)運(yùn)作管理和自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。（河北 三河 065001）趙秋紅（1968- ），女，山西陽(yáng)泉人，北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檫\(yùn)籌學(xué)和供應(yīng)鏈管理；姚忠（1964- ），男，河北張北人，北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楣?yīng)鏈管理。（北京 100191）

[基金項(xiàng)目]本文系2010年國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“提前期依賴的供應(yīng)鏈橫向企業(yè)聯(lián)合風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)策略研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：71071007）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）05-0122-02

隨著我國(guó)高等教育由精英教育向大眾化、社會(huì)化教育的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題，造成這一問(wèn)題的主要原因有兩個(gè)方面，一是我國(guó)高等院校不斷擴(kuò)招，在校學(xué)生數(shù)量急劇增加；二是我國(guó)高等教育在人才培養(yǎng)模式中固有的弊端。這就造成今年高校畢業(yè)生數(shù)量巨大，就業(yè)困難；也造成就業(yè)市場(chǎng)上需要的應(yīng)用型、技能型人才短缺。因此，高等院校應(yīng)該按照市場(chǎng)需求確定教育目標(biāo)、培養(yǎng)模式、人才規(guī)格，按照企事業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生工作能力的要求設(shè)置課程體系，在教學(xué)過(guò)程中，如何適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，使學(xué)生能將理論知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能盡早地接觸用人單位，認(rèn)識(shí)企事業(yè)單位性質(zhì)，熟悉工作環(huán)境，了解工作內(nèi)容，提高大學(xué)畢業(yè)生的成功就業(yè)率，已經(jīng)成為高等院校需要考量和設(shè)計(jì)的重要問(wèn)題。本文以工商管理專業(yè)企業(yè)信息化管理方向?yàn)槔?，就工商管理本科教育中的人才定位、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)五個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行了探索和研究。

一、應(yīng)用型本科教育的定位

我國(guó)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位分為學(xué)術(shù)型人才、應(yīng)用型人才和技能型人才。應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以全面提高職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于學(xué)術(shù)型和技能型人才。學(xué)術(shù)型人才注重對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、挖掘和創(chuàng)新；技能型人才主要培養(yǎng)根據(jù)職業(yè)要求的實(shí)際操作能力。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是“以理論知識(shí)為基礎(chǔ)”和“注重應(yīng)用性”，即在基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對(duì)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐技能，在未來(lái)的企事業(yè)單位中，能夠擔(dān)負(fù)一線的管理者和組織者，這樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)工商管理專業(yè)人才的需要。因此，根據(jù)企業(yè)信息化管理系統(tǒng)制造行業(yè)和企業(yè)信息化管理技術(shù)運(yùn)用的要求，應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)（企業(yè)信息化管理方向）的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：能系統(tǒng)地掌握工商管理基本理論，重點(diǎn)掌握企業(yè)信息化管理原理性知識(shí)，培養(yǎng)具有企業(yè)信息化項(xiàng)目運(yùn)作能力和較強(qiáng)的企業(yè)信息化管理系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型管理人才。

二、課程設(shè)置方面

基于為企業(yè)信息化管理系統(tǒng)制造企業(yè)和運(yùn)用信息化管理技術(shù)的企業(yè)、特別是中小型企業(yè)培養(yǎng)信息化管理高級(jí)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，按照重能力、厚基礎(chǔ)、理論與實(shí)踐并重、系統(tǒng)整合的原則設(shè)置工商管理專業(yè)課程。所謂重能力，就是注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)負(fù)企事業(yè)單位一線管理者和組織者的能力；所謂厚基礎(chǔ)，就是在課程體系的設(shè)置上重視基本理論知識(shí)、方法與素質(zhì)的培養(yǎng)；理論與實(shí)踐并重，就是在課程體系中增加實(shí)踐教學(xué)課程的比例，在課程教學(xué)中增加實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，工商管理本科專業(yè)（企業(yè)信息化管理方向）主要開(kāi)設(shè)的課程有“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”“項(xiàng)目管理”“生產(chǎn)運(yùn)作管理”“ERP原理”“ERP解決方案與ERP案例”“JAVA程序設(shè)計(jì)”“ERP專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)”“業(yè)務(wù)流程重組”“電子商務(wù)”等。另外，針對(duì)企業(yè)信息化管理職業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加企業(yè)信息化管理類的職業(yè)資格培訓(xùn)，堅(jiān)持工商管理人才培養(yǎng)體系中學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書(shū)并重的教學(xué)原則。

三、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)方面

實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生用于驗(yàn)證理論并將理論與實(shí)際相結(jié)合的一個(gè)重要過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的第一步。工商管理本科專業(yè)（企業(yè)信息化管理方向）應(yīng)建立企業(yè)信息化管理技術(shù)開(kāi)發(fā)和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)信息化實(shí)驗(yàn)室和ERP模擬實(shí)驗(yàn)室。

企業(yè)信息化實(shí)驗(yàn)室，主要承擔(dān)經(jīng)濟(jì)管理系工商管理專業(yè)的ERP項(xiàng)目實(shí)施與管理實(shí)訓(xùn)。本實(shí)訓(xùn)突出以實(shí)踐為主體的課程特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中為學(xué)生分配角色，使學(xué)習(xí)通過(guò)模擬企業(yè)ERP的實(shí)施過(guò)程，來(lái)加深對(duì)ERP原理的理解，熟悉企業(yè)實(shí)施ERP的具體操作流程和對(duì)于ERP實(shí)施效果的過(guò)程控制；另外，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，模擬企業(yè)的實(shí)際過(guò)程運(yùn)作環(huán)境和管理理念，建立規(guī)范化的過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是本實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)。

ERP模擬實(shí)驗(yàn)室，主要承擔(dān)ERP模擬演練，這種模擬實(shí)訓(xùn)課程是依托沙盤模型或某種ERP主流軟件，對(duì)企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、采購(gòu)管理與業(yè)務(wù)流程、庫(kù)存管理、存貨管理、銷售管理、人力資源與薪資管理、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理、物料需求規(guī)劃等企業(yè)運(yùn)作環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬，讓學(xué)生在仿真的企業(yè)環(huán)境中，通過(guò)角色扮演和對(duì)抗演練，來(lái)體驗(yàn)如何優(yōu)化企業(yè)各項(xiàng)資源的管理理念。本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在教師的引導(dǎo)下，體驗(yàn)企業(yè)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而在該過(guò)程中體會(huì)ERP核心理念，體驗(yàn)統(tǒng)一信息平臺(tái)下的企業(yè)運(yùn)作管理，學(xué)習(xí)依靠客觀數(shù)字評(píng)測(cè)與決策的意識(shí)與技能，感悟準(zhǔn)確及時(shí)集成的信息對(duì)于科學(xué)決策的重要作用，訓(xùn)練信息化時(shí)代的基本管理技能，從而全面提高管理能力。

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室能較好地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，但校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室畢竟是企業(yè)的模擬環(huán)境。因此，建立校外實(shí)踐基地，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境的實(shí)際動(dòng)手能力，是工商管理應(yīng)用型人才教育的顯著特點(diǎn)之一。同時(shí)，在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和質(zhì)量控制體系，做好學(xué)生平時(shí)實(shí)踐和模擬實(shí)習(xí)管理，建立日常實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，更好地提高工商管理專業(yè)的綜合教學(xué)水平。

四、案例教學(xué)方面

案例教學(xué)是一種參與性的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生親自參與并解答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決綜合性、復(fù)雜性和即時(shí)性的問(wèn)題的能力。但案例教學(xué)中存在部分學(xué)生參與度不夠、濫竽充數(shù)的問(wèn)題，這大大降低了案例教學(xué)的教學(xué)效果。為了解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生參與案例研究的積極性，案例教學(xué)方法應(yīng)該著手從案例的選取、案例研究小組的劃分、學(xué)生成績(jī)的管理等方面進(jìn)行改進(jìn)。

案例的選取和案例研究小組的組成方面。第一，將案例分為不同的類型，一個(gè)班級(jí)分為幾個(gè)案例小組，每組6～8名成員，每個(gè)小組完成不同的案例分析。案例小組分組的標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)生對(duì)某個(gè)案例的興趣、愛(ài)好，不以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性別進(jìn)行分組；第二，在成績(jī)?cè)u(píng)定方面，每位學(xué)生針對(duì)案例的研究，提交一份獨(dú)立的研究報(bào)告，這份案例研究報(bào)告的成績(jī)將作為學(xué)生個(gè)人的平時(shí)成績(jī)，構(gòu)成總成績(jī)的一部分，這樣可以有效降低學(xué)生濫竽充數(shù)的可能性。

學(xué)生案例研究成績(jī)由三部分組成：學(xué)生個(gè)人平時(shí)成績(jī)（30%）、小組案例研究報(bào)告成績(jī)（40%）和小組案例研究演講成績(jī)（30%）。平時(shí)成績(jī)和研究報(bào)告成績(jī)由指導(dǎo)老師評(píng)定。演講成績(jī)由指導(dǎo)老師和學(xué)生共同評(píng)定，第一，組建一個(gè)案例演講評(píng)審小組，組員由指導(dǎo)教師和每組的一位學(xué)生構(gòu)成，該學(xué)生可以代表本小組直接就案例演講效果給出成績(jī)，也可以給出一個(gè)本小組全體成員的平均成績(jī)；第二，在案例演講過(guò)程中，演講者和該組成員將問(wèn)答指導(dǎo)老師和其他同學(xué)提出的問(wèn)題，該小組每位學(xué)生對(duì)本案例內(nèi)容的了解、理解、掌握程度，將直接影響該小組的成績(jī)；第三，評(píng)審小組給出每組案例演講的成績(jī)；第四，指導(dǎo)老師根據(jù)三部分成績(jī)給出總成績(jī)。

這種案例研究教學(xué)方法將重點(diǎn)解決兩個(gè)方面的問(wèn)題，一方面，每位同學(xué)必須認(rèn)真參與案例研究，其個(gè)人行為將影響小組成員和自己個(gè)人的成績(jī)；另一方面，每位同學(xué)都有評(píng)分的資格和權(quán)利。這樣做極大地提高了學(xué)生對(duì)案例演講的關(guān)注度、參與度。

五、實(shí)踐教學(xué)方面

為培養(yǎng)出具備理論知識(shí)和操作技能的應(yīng)用型人才，完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，消化吸收專業(yè)主干課程內(nèi)容，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，工商管理專業(yè)應(yīng)該建立四個(gè)階段實(shí)習(xí)課程：認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，其中前三項(xiàng)實(shí)習(xí)時(shí)間集中在每學(xué)年的夏季小學(xué)期。

（一）認(rèn)知實(shí)習(xí)

認(rèn)知實(shí)習(xí)是工商管理專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，本實(shí)習(xí)為學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前提供感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，認(rèn)知實(shí)習(xí)可使學(xué)生初步了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，專業(yè)范圍，了解本專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景。本實(shí)習(xí)屬于工商企業(yè)管理、工商企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理、企業(yè)信息化管理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的初步認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，通過(guò)專家講授、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、到工礦企業(yè)實(shí)地觀察等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工商企業(yè)發(fā)展前景、公司經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)、市場(chǎng)環(huán)境、公司文化等的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)本次實(shí)習(xí)，要求學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)工商管理公司的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、各部門的職能性質(zhì)，熟悉工商管理業(yè)務(wù)，為今后的具體業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

認(rèn)知實(shí)習(xí)的內(nèi)容分感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)兩部分。感性認(rèn)識(shí)是帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生了解、理解和掌握工商企業(yè)管理的基本職能、生產(chǎn)運(yùn)作流程等。理性認(rèn)識(shí)是聘請(qǐng)企業(yè)管理人員、資深教師等為學(xué)生舉辦有關(guān)企業(yè)內(nèi)容的講座，同學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。本實(shí)習(xí)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)企業(yè)的基本認(rèn)識(shí)，主要包括企業(yè)的性質(zhì)、企業(yè)的功能、員工的價(jià)值觀、工作流程、規(guī)章制度及其執(zhí)行情況等。實(shí)習(xí)結(jié)束要求學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告。

（二）專業(yè)實(shí)習(xí)

專業(yè)實(shí)習(xí)是工商管理專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)中承上啟下的環(huán)節(jié)，以加強(qiáng)和鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)“管理學(xué)”“企業(yè)管理學(xué)”“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”等專業(yè)課程。通過(guò)本實(shí)習(xí)內(nèi)容，可使學(xué)生掌握企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境分析的能力，掌握企業(yè)市場(chǎng)需求情況及發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)方法，掌握分析消費(fèi)者購(gòu)買傾向性、消費(fèi)需求、購(gòu)買動(dòng)機(jī)的調(diào)查方法，了解市場(chǎng)營(yíng)銷組合中各種營(yíng)銷策略制定過(guò)程中需要考慮的因素，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)營(yíng)銷理念以及相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中的重要作用，樹(shù)立正確的企業(yè)管理價(jià)值體系。主要是讓學(xué)生明確工商管理專業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生確定自己未來(lái)的專業(yè)傾向。針對(duì)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)有限的特點(diǎn)，主要采用講授與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行。

本實(shí)習(xí)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的基本掌握，應(yīng)確定較為詳細(xì)的社會(huì)實(shí)踐實(shí)綱和要求，真正讓學(xué)生了解幾種企業(yè)管理原理，掌握幾種操作技能，做到內(nèi)容明確、重點(diǎn)突出。與認(rèn)知實(shí)習(xí)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)相比，專業(yè)實(shí)習(xí)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和實(shí)際運(yùn)用，開(kāi)始嘗試?yán)碚撆c實(shí)踐相結(jié)合。

（三）生產(chǎn)實(shí)習(xí)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是高校實(shí)踐教學(xué)體系和人才培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)，是一門基于“ERP原理”“ERP解決方案與ERP案例”“ERP專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)”“項(xiàng)目管理”“生產(chǎn)運(yùn)作管理”“管理信息系統(tǒng)”等專業(yè)課程，并且對(duì)理論知識(shí)和實(shí)際能力都要求較高的綜合型實(shí)踐課程。課程的內(nèi)容相關(guān)材料來(lái)源于真實(shí)的企業(yè)運(yùn)作環(huán)境，更好地體現(xiàn)了可操作性和臨場(chǎng)感，同時(shí)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合分析能力也提出了更高的要求。

本實(shí)習(xí)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的綜合、全面的掌握能力，本實(shí)踐環(huán)節(jié)是對(duì)工商管理專業(yè)骨干專業(yè)課程的綜合應(yīng)用。生產(chǎn)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)內(nèi)容多、課時(shí)量大、以實(shí)際操作為主。以實(shí)際案例和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的形式讓學(xué)生更加深刻地理解理論知識(shí)，并且能夠應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（四）畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，它根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)方向和內(nèi)容，讓學(xué)生實(shí)際參與企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作全過(guò)程。本實(shí)習(xí)重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力，采用學(xué)校推薦或?qū)W生自行確定實(shí)習(xí)單位的方式，在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇在特定行業(yè)技術(shù)設(shè)備方面能代表行業(yè)發(fā)展水平，具備新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝，具有較好發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)中結(jié)合畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)課題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，企業(yè)對(duì)工商管理類應(yīng)用型人才的需求將不斷增加，作為培養(yǎng)工商管理類人才的高等院校，應(yīng)該把握機(jī)遇，及時(shí)確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，堅(jiān)持“理論聯(lián)系實(shí)踐”的教學(xué)原則，在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等方面，突出“應(yīng)用性”和“實(shí)踐性”，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以提高工商管理類應(yīng)用型人才的就業(yè)能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]郗蒙浩.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐基地建設(shè)的探索[J].經(jīng)濟(jì)師，2009（10）.

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工商管理的畢業(yè)設(shè)計(jì)范文第3篇

隨著管理者層次的提升，管理的藝術(shù)主要表現(xiàn)為管理者應(yīng)對(duì)復(fù)雜演變的市場(chǎng)環(huán)境的識(shí)別與反應(yīng)能力，以及對(duì)外部環(huán)境和企業(yè)自身形態(tài)演變過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的機(jī)會(huì)的把握能力和危機(jī)的防范能力，因此管理者要有高瞻遠(yuǎn)矚的能力、要有洞察能力，要隨著外界環(huán)境的變化不斷的變革企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、政策、技術(shù)和方法等，要有變革和創(chuàng)新精神，另外，當(dāng)企業(yè)面臨危機(jī)時(shí)要有處變不驚、化危機(jī)為契機(jī)的能力。工商管理專業(yè)的畢業(yè)生在經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中必然會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，不僅包括如何有效的決策，如何計(jì)劃，如何進(jìn)行技術(shù)操作，還包括如何處理部門之間的矛盾等問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)講是個(gè)考驗(yàn)，也是這些應(yīng)屆畢業(yè)生在企業(yè)是否能夠繼續(xù)生存下去的關(guān)鍵。因此，在校園的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其實(shí)踐操作的能力。

民辦高校工商管理專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)方案

優(yōu)化課程設(shè)置體系。公立高校工商管理專業(yè)的課程體系一般由專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課和實(shí)踐課構(gòu)成?；A(chǔ)課和專業(yè)課的比例偏高，實(shí)踐課所占比例很少，且多流于形式，并沒(méi)有起到鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的目的。民辦高校的工商管理專業(yè)的課程設(shè)置不能照搬公立學(xué)校的模式，在課程設(shè)置上要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、靈活性和實(shí)踐性。完善理論課程體系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。社會(huì)對(duì)于民辦高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生的要求是通才型，因此，在設(shè)置課程體系時(shí)除了設(shè)置必要的專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課之外，要靈活的加大專業(yè)選修課、公共選修課的投入力度。專業(yè)選修課可以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以增強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)的靈活性，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的課程以增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。公共選修課亦可以強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)。另外，要加強(qiáng)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)操作、社會(huì)心理學(xué)、體育等教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)。實(shí)施個(gè)性化教育。工商管理專業(yè)未來(lái)的工作崗位是針對(duì)企業(yè)管理部門的設(shè)置。所以應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合管理知識(shí)、技能和素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生個(gè)體在某個(gè)專項(xiàng)職能管理上的優(yōu)勢(shì)。這要求工商管理專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)實(shí)行“個(gè)體興趣模塊”的方式。為此，我們可以結(jié)合目前企業(yè)管理發(fā)展的方向和企業(yè)對(duì)工商管理技能的要求，考慮設(shè)置“項(xiàng)目管理”、“物流管理”、“質(zhì)量管理”“、經(jīng)營(yíng)分析”“、投資管理”和“人力資源管理”等方向，這主要是因?yàn)槟壳捌髽I(yè)對(duì)這類專項(xiàng)人才需求較大，而這種專門人才的培養(yǎng)較少；另外，要在大學(xué)的大三以后每學(xué)期分別開(kāi)設(shè)兩至三門專業(yè)方向的主干課程和選修課程，成立學(xué)生的“專業(yè)方向興趣小組”，配備專業(yè)教師指導(dǎo)，采取課堂學(xué)習(xí)和課外自學(xué)、理論學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的方法，使學(xué)生形成倒“T”型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。加大實(shí)踐教學(xué)的力度。除了必要的理論教學(xué)外，要適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)的比重，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可由課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、拓展訓(xùn)練、以及通過(guò)各種證書(shū)的考核來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

改進(jìn)教學(xué)方法提升學(xué)生的參與熱情。由于民辦學(xué)校的學(xué)生入學(xué)時(shí)成績(jī)較低，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。因此，在教學(xué)方法上應(yīng)著手調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，改變學(xué)生的被動(dòng)情緒，使其處于積極的情緒狀態(tài)中，并且將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，改變以教師為主體的教學(xué)方式，可以通過(guò)參與式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、模擬管理、角色扮演、課堂討論等形式讓學(xué)生自己去觀察、去分析、判斷、總結(jié)最終得出結(jié)論，提升學(xué)生課堂的參與熱情，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和學(xué)生積極性的目的。

校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式是目前很多高校積極探索的一種通過(guò)生產(chǎn)、教學(xué)、科研緊密結(jié)合的教育模式。在整個(gè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，它以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)雙方合作的方式，將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為社會(huì)提供畢業(yè)就可以上手的第一線培養(yǎng)實(shí)際操作人才。

工商管理的畢業(yè)設(shè)計(jì)范文第4篇

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)等經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，社會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)人才提出了更高的要求。同時(shí)，高校畢業(yè)生又出現(xiàn)了不能滿足社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際需求的現(xiàn)象。究其原因除了工商管理專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模較大外，最主要的原因是畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)不能滿足企事業(yè)單位的崗位需求。課程體系作為高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)單元，對(duì)于提高工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，高校必須注重社會(huì)對(duì)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)要求，在課程設(shè)置方面充分考慮學(xué)生的能力需求，為學(xué)生今后的就業(yè)崗位適應(yīng)提供條件。[1]課程體系設(shè)計(jì)是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，它有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也影響著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。工商管理專業(yè)與其他專業(yè)相比有一定的差異性，其更加直接面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一線，這需要工商管理專業(yè)的課程體系設(shè)置直接面向社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，能夠適應(yīng)社會(huì)的快速更新發(fā)展。從總體上看，工商管理專業(yè)依然存在課程設(shè)計(jì)理念不夠清晰、課程設(shè)置不合理、課程特色不突出、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完善等問(wèn)題。本文基于浙江省部分高校工商管理專業(yè)本科課程體系設(shè)置的實(shí)際情況，結(jié)合中美高校工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置的比較，以問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式，通過(guò)課程內(nèi)容調(diào)研分析社會(huì)用人單位對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，進(jìn)而歸納出課程體系所對(duì)應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)，提出課程改革的對(duì)策建議。

二、基于學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的工商管理專業(yè)本科課程改革建設(shè)研究

通過(guò)文獻(xiàn)梳理、前期調(diào)研，課題組分析了所調(diào)研院校工商管理專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)置，選擇了包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等在內(nèi)的57門課程作為選項(xiàng)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，并使用李克特量表將選項(xiàng)的重要性分成5點(diǎn)：1表示“非常不重要”，2表示“不重要”，3表示“不確定”，4表示“重要”，5表示“非常重要”。在浙江工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目的支持下，課題組對(duì)杭州、紹興、寧波、溫州和嘉興等地部分社會(huì)用人單位、畢業(yè)生開(kāi)展調(diào)研，共發(fā)出問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷256份，回收率85.3%，共調(diào)查總?cè)藬?shù)300余人。經(jīng)過(guò)整理統(tǒng)計(jì)，得到有效問(wèn)卷242份，有效問(wèn)卷率94.5%。從社會(huì)需求的維度看，用人單位最關(guān)注的是學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)與崗位的匹配性?；谀芰Y(jié)構(gòu)進(jìn)行課程體系改革建設(shè)，體現(xiàn)了當(dāng)前高校應(yīng)用型辦學(xué)理念。本文運(yùn)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)242份樣本的63門課程指標(biāo)進(jìn)行分析。通過(guò)分析，運(yùn)用方差及方差貢獻(xiàn)率等指標(biāo)，可得出排名第一梯隊(duì)的課程群為管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等22門課程，其方差貢獻(xiàn)率為29.311%，處于第二位的為公共關(guān)系學(xué)等9門課程，其方差貢獻(xiàn)率為19.674%，兩者累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為48.985%，已經(jīng)接近50%，說(shuō)明這兩個(gè)課程群在整個(gè)課程體系中具有非常重要的作用，在課程改革中具有代表性。在剩下的課程群中，方差最大的是8.358%，最小則為2.026%。在今后的課程改革中，對(duì)方差貢獻(xiàn)率超過(guò)5%的也需要重點(diǎn)關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，有7個(gè)課程群的方差貢獻(xiàn)率累計(jì)超過(guò)90%，達(dá)到91.245%。進(jìn)一步歸納發(fā)現(xiàn)這7個(gè)課程群反映了社會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)本科學(xué)生所要求的7個(gè)方面的能力，依次為：崗位勝任能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)交往能力、理性思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、品德素養(yǎng)能力、信息處理能力。

課題組進(jìn)一步對(duì)這7個(gè)方面的能力展開(kāi)調(diào)研，同樣使用李克特量表將選項(xiàng)的重要性分成5點(diǎn)，1表示“非常不重要”，5表示“非常重要”。結(jié)果顯示，得分最高的為“崗位勝任能力”，其次為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，得分相對(duì)較低為信息處理能力。能力結(jié)構(gòu)調(diào)研與課程體系調(diào)研結(jié)果相吻合。這說(shuō)明社會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)中最關(guān)注為崗位勝任能力，需要畢業(yè)生熟練掌握專業(yè)知識(shí)與技能，能夠勝任相關(guān)的管理崗位工作。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)密不可分，創(chuàng)業(yè)需要具有一定的創(chuàng)新能力，反過(guò)來(lái)創(chuàng)新能夠推動(dòng)創(chuàng)業(yè)，這也是用人單位比較關(guān)注的能力之一。工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成企事業(yè)單位的管理人才，因此社會(huì)交往能力在管理工作中具有重要地位。理性思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、品德素養(yǎng)能力、信息處理能力是管理工作綜合能力體現(xiàn)，是從事管理工作的基礎(chǔ)能力結(jié)構(gòu)?；谏鲜?個(gè)課程群和7種能力的分析，可進(jìn)一步將課程與相應(yīng)的能力體系對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而得出基于學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的課程改革方案。以浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院工商管理專業(yè)為例，課程和能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系描述。在學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系中，崗位勝任能力主要對(duì)應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課；公共基礎(chǔ)課所對(duì)應(yīng)的主要是理性思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、品德素養(yǎng)能力、信息處理能力等能力體系的基礎(chǔ)層；專業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要對(duì)應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)交往能力，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好有針對(duì)性地培養(yǎng)這些能力。

三、工商管理專業(yè)本科課程改革的對(duì)策建議

1、建立科學(xué)的課程設(shè)置理念

工商管理專業(yè)的課程設(shè)置理念應(yīng)按照其專業(yè)特性、學(xué)校定位和社會(huì)需求等綜合分析定位。高?？筛嗟匕凑兆陨砬闆r和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，設(shè)置具有自身特色的課程體系，避免“同質(zhì)化”競(jìng)爭(zhēng)。如浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院就提出立足浙江，培養(yǎng)掌握經(jīng)濟(jì)管理的理論和分析方法、具有解決經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際問(wèn)題的能力，能在各類工商企業(yè)、政府部門及科研院所從事工商管理類專業(yè)工作的應(yīng)用型人才；吉首大學(xué)則提出服務(wù)西部民族地區(qū)，培養(yǎng)具有職業(yè)經(jīng)理人潛質(zhì)的應(yīng)用性人才，服務(wù)中小企業(yè)基層經(jīng)營(yíng)管理工作。

2、課程體系設(shè)置建議

在工商管理專業(yè)課程設(shè)置中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生崗位勝任能力培養(yǎng)，同時(shí)綜合考慮其他6種能力對(duì)應(yīng)相關(guān)課程的設(shè)置。具體來(lái)說(shuō)，一是科學(xué)布局專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，這是學(xué)生專業(yè)能力和今后崗位勝任能力培養(yǎng)的核心，所占學(xué)分比例約為三分之一。這部分課程主要從管理基礎(chǔ)知識(shí)和技能入手，注重公司治理、戰(zhàn)略管理、決策方法論等課程的教學(xué)，加深課程深度，拓寬課程廣度，培養(yǎng)學(xué)生管理崗位勝任特質(zhì)。二是工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍廣，在日常管理工作中需要具有較寬的知識(shí)面和較好的人際交往能力，這就需要合理設(shè)置專業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。突出專業(yè)選修課的設(shè)置，如《創(chuàng)業(yè)管理》等課程的開(kāi)設(shè)可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是優(yōu)化公共基礎(chǔ)課的設(shè)置比例，一般應(yīng)保持在30%左右，公共基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、語(yǔ)言表達(dá)、品德素養(yǎng)和信息處理等能力，包括《高等數(shù)學(xué)》、《大學(xué)英語(yǔ)》、《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等課程。

3、專業(yè)課程考核改革建議

專業(yè)課程考核的目的是讓學(xué)生通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)、掌握專業(yè)技能。在考核過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)工商管理專業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)學(xué)生的能力要求，靈活選用開(kāi)卷、閉卷、論文答辯等形式，綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生各項(xiàng)能力結(jié)構(gòu)的形成。一方面科學(xué)制定教學(xué)大綱，教師授課必須遵循教學(xué)大綱；教研室應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)建立試題庫(kù)，課程考核實(shí)行考、教分離。另一方面，根據(jù)社會(huì)需求和課程培養(yǎng)目標(biāo)，多采用開(kāi)放式考核，將學(xué)?？己伺c用人單位評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，拓寬校企合作中人才培養(yǎng)的深度和廣度，從企業(yè)單位用人實(shí)際出發(fā)考核學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。[3]再次，重視學(xué)生品德的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化品德評(píng)價(jià)的比重，平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生在這方面可獲得高分，而平時(shí)經(jīng)常曠課、遲到早退等的學(xué)生就給與較低的評(píng)分。注重品德評(píng)價(jià)考核，弱化試卷考核的比重，可有效避免學(xué)生在試卷考核中的作弊現(xiàn)象。

4、實(shí)踐教學(xué)體系改革建議

工商管理的畢業(yè)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：工商管理應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；課程體系優(yōu)化；

作者簡(jiǎn)介：蔣團(tuán)標(biāo)(1964-)，男，瑤族，廣西富川人，廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副院長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師。；曾鵬(1981-)，男，漢族，廣西桂林人，桂林工學(xué)院黨委辦公室經(jīng)濟(jì)師，管理學(xué)碩士。

隨著我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)由“精英型”向“大眾型”的歷史性轉(zhuǎn)變，“素質(zhì)教育”和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。科學(xué)完善的工商管理教育是工商管理學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的人才保障，工商管理教育的發(fā)展及其超前的引導(dǎo)性，對(duì)于未來(lái)工商管理的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。經(jīng)過(guò)幾年的改革和發(fā)展，我國(guó)的工商管理教育發(fā)生了很大變化，但在高速發(fā)展中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象也引起了人們的關(guān)注。

一、當(dāng)前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中引起人們關(guān)注的問(wèn)題

1、專業(yè)定位模糊、辦學(xué)方針不明確，未樹(shù)立起高素質(zhì)的人才培養(yǎng)觀

在專業(yè)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想方面存在著服務(wù)定位模糊，辦學(xué)方針不明確，培養(yǎng)模式單一，一味追“高”求“大”，與現(xiàn)行的我國(guó)高等教育指導(dǎo)方針相背離。教育觀念陳舊，在教育價(jià)值觀中重社會(huì)需求，輕個(gè)人發(fā)展；在教學(xué)觀上，以教師為中心，輕學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，重“學(xué)”輕“問(wèn)”；在教育質(zhì)量觀上，單一化思想嚴(yán)重，唯大規(guī)模與碩、博點(diǎn)設(shè)置為重，重共性，輕個(gè)性；專業(yè)教育的人才觀還滯留在高深知識(shí)的繼承性人才觀，未能樹(shù)立高素質(zhì)的人才培養(yǎng)觀。

2、培養(yǎng)目標(biāo)定位和規(guī)格趨同，與職業(yè)需求差距大

當(dāng)前，我國(guó)正在經(jīng)歷著深刻而又廣泛的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)變革，工商管理的學(xué)科發(fā)展、職業(yè)實(shí)踐以及工商管理教育均已受到了重大的影響。針對(duì)這些變化，我們現(xiàn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)模式在人才的知識(shí)維度、能力維度、實(shí)踐創(chuàng)新與綜合素質(zhì)維度、個(gè)性化教育、學(xué)習(xí)能力與終生學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)造力、做人等方面均存在較大差距。許多專業(yè)院校學(xué)生在知識(shí)攝取、技能訓(xùn)練、價(jià)值取向和職業(yè)道德養(yǎng)成及其相互關(guān)系的處理方面與職業(yè)需求相去甚遠(yuǎn)，不能適應(yīng)職業(yè)多樣化的實(shí)際需求。

3、專業(yè)發(fā)展緩慢、教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生適應(yīng)性差

首先是學(xué)科基礎(chǔ)仍不夠廣泛，經(jīng)濟(jì)學(xué)占主導(dǎo)地位，而社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、行政和法律等領(lǐng)域還未成為工商管理的學(xué)科基礎(chǔ)。其次，工商管理專業(yè)課程設(shè)置中相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的比例偏高，工商管理專業(yè)深度發(fā)展較緩慢，覆蓋面狹窄，視野不夠廣闊。第三，課程體系結(jié)構(gòu)上缺乏彈性，結(jié)構(gòu)固化，方向性、選擇性差，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，與素質(zhì)教育原則相矛盾；以學(xué)科的分異而設(shè)課，課程間結(jié)合差。第四，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，課時(shí)設(shè)置與工商管理作為一門應(yīng)用學(xué)科及其所固有的突出的綜合性、實(shí)踐性相比，相對(duì)不足；實(shí)踐教學(xué)缺乏整體設(shè)計(jì)，設(shè)置針對(duì)性差，實(shí)施過(guò)程隨意性強(qiáng)，指導(dǎo)少，效果差，反映在畢業(yè)生對(duì)職業(yè)崗位適應(yīng)慢、能力差，甚至出現(xiàn)思想和心理上的落差。

二、工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式新構(gòu)建的培養(yǎng)特色取向

管理類專業(yè)就其本質(zhì)而言，屬于應(yīng)用型專業(yè)，因?yàn)楦叩裙ど坦芾斫逃龑儆诠芾韺W(xué)教育的范疇，其主要任務(wù)是培養(yǎng)能夠?qū)⒐芾韺W(xué)知識(shí)在企業(yè)中轉(zhuǎn)換為效益的高級(jí)人才，畢業(yè)后主要到企業(yè)第一線從事管理工作，解決企業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題。而應(yīng)用型本身又是個(gè)相對(duì)的概念，其相對(duì)性可以從兩方面去理解：首先，應(yīng)用型是相對(duì)于理論型而言的；其二，應(yīng)用型的相對(duì)性表現(xiàn)在不同的歷史時(shí)期、不同的層次教育，有不同的內(nèi)涵。管理類應(yīng)用型人才是相對(duì)于管理類基礎(chǔ)性人才而言。管理類基礎(chǔ)性人才是指以探索未知、認(rèn)識(shí)市場(chǎng)、發(fā)展管理科學(xué)為己任的基礎(chǔ)研究專門人才，即能夠研究和發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)的一般規(guī)律的人才；管理類應(yīng)用型人才則是能夠把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一般市場(chǎng)規(guī)律轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果的“橋梁性”的人才。應(yīng)當(dāng)明確，本科教育中培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不應(yīng)該簡(jiǎn)單地理解為培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)的人才。比如，高等管理類本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求“具有良好的管理學(xué)素養(yǎng)，受到基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究初步訓(xùn)練的教學(xué)和管理科學(xué)專門人才”，對(duì)其中的應(yīng)用型人才，要求“具有良好的管理學(xué)素養(yǎng)，受到應(yīng)用研究初步訓(xùn)練”；管理類本科應(yīng)用型人才也要求“掌握本專業(yè)所必須的較系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論，較寬且扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)理論以及必要的專業(yè)知識(shí)”。這種應(yīng)用型人才，與高等專科教育、高等職業(yè)教育中的應(yīng)用型人才是不能等同看待的，否則，過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力與動(dòng)手能力，勢(shì)必降低本科教育的質(zhì)量。根據(jù)工商管理職業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求特點(diǎn)，結(jié)合應(yīng)用型人才模式的基本特征，工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才模式應(yīng)具有以下幾個(gè)方面的特色培育取向：

1、具有基礎(chǔ)加特長(zhǎng)的一專多能型知識(shí)結(jié)構(gòu)

專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是采取通識(shí)教育加專業(yè)特長(zhǎng)或素質(zhì)教育加職業(yè)教育的教育方式，在專業(yè)方向設(shè)置上采用“一專多向”的設(shè)置方式，在課程設(shè)置上采用“主—子模塊”的設(shè)置形式，在教學(xué)內(nèi)容安排上打破學(xué)科壁壘，采取專業(yè)基礎(chǔ)與專門化課程“集成聯(lián)動(dòng)式”的組合，目的就是培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)加特長(zhǎng)的一專多能型的人才。

2、具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)性

這一點(diǎn)主要反映在專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，在專業(yè)方向設(shè)置、知識(shí)、能力、素質(zhì)的規(guī)格要求、教學(xué)方式方法和實(shí)踐環(huán)節(jié)安排等諸多方面都考慮了職業(yè)實(shí)踐的實(shí)際要求，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就做好到工商管理職業(yè)實(shí)踐中工作的思想準(zhǔn)備以及符合新時(shí)期職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和能力、素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。因此，畢業(yè)生能盡快和更好地適應(yīng)職業(yè)實(shí)踐的要求，在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)得首發(fā)優(yōu)勢(shì)。此外，由于他們出眾的崗位適應(yīng)能力和一專多能的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得他們還同時(shí)具有較強(qiáng)的轉(zhuǎn)崗能力，以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位變化的需要。

3、具有一定的職業(yè)素質(zhì)與執(zhí)業(yè)能力

新時(shí)期的工商管理職業(yè)實(shí)踐對(duì)企業(yè)人才提出了一系列職業(yè)素質(zhì)和執(zhí)業(yè)能力方面的要求，為此，新時(shí)期專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)具備愛(ài)國(guó)、愛(ài)崗及敬業(yè)精神，追求公平公正和自覺(jué)保護(hù)自然和社會(huì)文化資源的社會(huì)責(zé)任感，敢于向權(quán)利講述真理和堅(jiān)持真理的勇氣，科學(xué)辨證的思維和與時(shí)俱進(jìn)的人文社會(huì)知識(shí)背景等職業(yè)素質(zhì)；應(yīng)具備自覺(jué)獲取知識(shí)，綜合運(yùn)用知識(shí)開(kāi)創(chuàng)性地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，競(jìng)爭(zhēng)與合作，外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等學(xué)習(xí)和實(shí)踐工具應(yīng)用以及書(shū)面、口頭表達(dá)等執(zhí)業(yè)能力。

4、與地方社會(huì)文化的相互融合

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的服務(wù)方向定位于為地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，就目前針對(duì)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)來(lái)講，也可以說(shuō)是為地方和區(qū)域城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為地方和區(qū)域全面建設(shè)小康社會(huì)服務(wù)。我國(guó)地域遼闊，而且是多民族國(guó)家，各地的自然條件、社會(huì)文化習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及技術(shù)結(jié)構(gòu)特征等各不相同。因此，要求工商管理專業(yè)的應(yīng)用型人才必須具備相當(dāng)?shù)牡赜蜃匀弧⒔?jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和科技背景知識(shí)，在實(shí)踐工作中與地方社會(huì)文化相融合，并且全面了解和熟練應(yīng)用這些背景知識(shí)，創(chuàng)造性地解決實(shí)踐問(wèn)題。

5、切合實(shí)際的就業(yè)取向與腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)

專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)由于在入學(xué)教育、思想品德課程、就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)中對(duì)教育主體普遍貫徹了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思想理念，使學(xué)生在校期間就做好了深入社會(huì)、深入基層、扎根地方、深入職業(yè)實(shí)踐一線的就業(yè)思想準(zhǔn)備，畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)就業(yè)定位明確，不再出現(xiàn)不切實(shí)際的就業(yè)想法，使就業(yè)問(wèn)題基本能夠順利解決，利于他們輕松愉快地走上工作崗位，并順利地開(kāi)展職業(yè)崗位工作。此外，應(yīng)用型人才要明確自己的服務(wù)方向定位，對(duì)事業(yè)發(fā)展的期望值適中，再加之他們?cè)谛Ｆ陂g接受了更多的崗位實(shí)踐鍛煉，使得他們中的絕大部分具有腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)。

三、工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式新構(gòu)建

1、工商管理應(yīng)用型人才專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)確定首先是人才根本特征的確定，其受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展潮流、學(xué)科專業(yè)發(fā)展潮流、高等教育發(fā)展潮流三個(gè)背景影響，然后確定培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格和業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求，四者共同構(gòu)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)最根本特征就是其對(duì)職業(yè)實(shí)踐突出的適應(yīng)性，首先是其專業(yè)方向設(shè)置能夠根據(jù)職業(yè)實(shí)踐的需求及時(shí)做出必要的調(diào)整，培養(yǎng)的畢業(yè)生能更快、更好地適應(yīng)工商管理實(shí)踐崗位，以及具備一專多能的超強(qiáng)轉(zhuǎn)崗能力。其次是其培養(yǎng)方向是為地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供工商管理專業(yè)人才。其培養(yǎng)規(guī)格最突出的特點(diǎn)是工商管理專業(yè)基礎(chǔ)加方向特長(zhǎng)的一專多能型，其業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求在突出實(shí)踐能力的前提下追求工商管理專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)道德三方面協(xié)調(diào)，德、智、體全面發(fā)展。至此，高等工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才共同的培養(yǎng)目標(biāo)可以概述為：培養(yǎng)能盡快和更好地適應(yīng)地方或區(qū)域城鄉(xiāng)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具備工商管理基本理論知識(shí)、專業(yè)技能與職業(yè)道德水準(zhǔn)，并在某一專門化領(lǐng)域獲得較深入的知識(shí)培養(yǎng)和較多的實(shí)踐技能訓(xùn)練的工商管理高級(jí)應(yīng)用型專門人才。

2、工商管理應(yīng)用型人才就業(yè)走向和基本的專業(yè)方向設(shè)置

工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的就業(yè)走向主要有：到政府部門協(xié)助制定有關(guān)公共政策或負(fù)責(zé)企業(yè)管理規(guī)劃的行政管理工作；到各行業(yè)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理的企業(yè)人才，從事企業(yè)管理的咨詢工作等。但總的就業(yè)走向是院校所在的地方和區(qū)域的工商管理有關(guān)單位和部門?！按髮I(yè)，多方向”是我國(guó)高等教育專業(yè)設(shè)置改革的一種主要趨勢(shì)，在國(guó)家頒布的指導(dǎo)性專業(yè)目錄下，學(xué)校根據(jù)職業(yè)市場(chǎng)變化適時(shí)設(shè)置并調(diào)整專業(yè)方向，專業(yè)在不同方向上拓展，既保持專業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定，又能夠靈活掌握，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求變化以及學(xué)生個(gè)人需求的多樣化，學(xué)生確定專業(yè)方向的時(shí)間可靈活掌握。各個(gè)方向協(xié)同互動(dòng)，共同保證在專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，發(fā)揮各專業(yè)院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培育和促進(jìn)院校專業(yè)辦學(xué)特色，從而保證專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的個(gè)性化、多樣化。

3、工商管理應(yīng)用型人才畢業(yè)規(guī)格的基本要求

工商管理專業(yè)教育除了專業(yè)知識(shí)外，還要傳授社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的知識(shí)。工商管理專業(yè)人才不僅需要有敬業(yè)、進(jìn)取、富有社會(huì)責(zé)任感的良好素質(zhì)，而且還需要有辨證的、科學(xué)的實(shí)踐工作方法，需要樹(shù)立開(kāi)放、服務(wù)、競(jìng)爭(zhēng)、合作的現(xiàn)代觀念和意識(shí)，以及需要具備與群眾合作，以口頭、書(shū)面文字等表達(dá)方式與社會(huì)交往、綜合協(xié)調(diào)等能力。需要特別強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才模式則更加突出“能力本位”和“一專多能”的規(guī)格特點(diǎn)，這在前面的章節(jié)已經(jīng)做過(guò)相應(yīng)的解釋和論述。在確定培養(yǎng)規(guī)格及業(yè)務(wù)基本要求時(shí)，主要是要處理好通才與專才的關(guān)系；知識(shí)、能力與職業(yè)道德及全面素質(zhì)的關(guān)系；理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系等。

4、工商管理應(yīng)用型人才課程體系的優(yōu)化

第一，針對(duì)不同專業(yè)方向和院校辦學(xué)特色、學(xué)生個(gè)人志趣，精心設(shè)置相應(yīng)層次的課程主、子模塊。根據(jù)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，其課程體系可以采用主—子模塊共同設(shè)置的方法，即按不同專業(yè)方向特點(diǎn)設(shè)置的多門專業(yè)核心課程的定向組合，供不同專業(yè)方向的學(xué)生選擇。同時(shí)提供個(gè)性化發(fā)展模塊，將同一大類課程的多門小型課組合起來(lái)，學(xué)生可根據(jù)不同志趣要求選擇其中的部分課程學(xué)習(xí)，學(xué)校對(duì)其在某一大類課程方面所需獲得的學(xué)分做總量要求，使得在保持課程的彈性和可選擇性的前提下，保證學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整性。

第二，進(jìn)行課程體系總體優(yōu)化設(shè)計(jì)，平衡課時(shí)安排和課程體系結(jié)構(gòu)。在保證完成教學(xué)任務(wù)前提下，盡可能壓縮課內(nèi)總學(xué)時(shí)數(shù)，為學(xué)生留出更多的自學(xué)時(shí)間。將普通本科教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)三段式課程設(shè)置方式向通識(shí)、專業(yè)兩段式設(shè)置方式轉(zhuǎn)移，淡化學(xué)科性教育，增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的職業(yè)針對(duì)性，并做好通識(shí)教育與職業(yè)教育課時(shí)量的平衡。適當(dāng)加大選修課學(xué)時(shí)比重，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的自主性和選擇性。適當(dāng)加大課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、各類實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程學(xué)時(shí)比重，縮小課程教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐的距離，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

第三，削減、刪除或重組課程中重復(fù)的內(nèi)容，打破學(xué)科壁壘，實(shí)行“課程集成聯(lián)動(dòng)”。要破除原有按學(xué)科設(shè)課，內(nèi)容重復(fù)，連貫性差的弊端，實(shí)現(xiàn)部分課程整合、重組，達(dá)到高效、互動(dòng)的效果，并提高課程的職業(yè)針對(duì)性。此外，由于主要是針對(duì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言的，對(duì)普通本科專業(yè)人才培養(yǎng)并不適用?！罢n程集成聯(lián)動(dòng)”的概念是新理論，尚需實(shí)踐中繼續(xù)探索和實(shí)證，但相信作為在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中提高專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)相關(guān)課程的職業(yè)針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)課程體系整體優(yōu)化、互聯(lián)互動(dòng)，增強(qiáng)課程體系的整體性與實(shí)效性的方法，具有相當(dāng)?shù)奶剿鲀r(jià)值。

第四，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。具有突出的綜合實(shí)踐能力是專業(yè)應(yīng)用型人才模式的特征之一，綜合能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)增強(qiáng)專業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。為此，一方面增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)比重；另一方面是對(duì)每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，制訂出切實(shí)可行、高效的設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)，并對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行有效指導(dǎo)和控制。此外，要注意加強(qiáng)與行業(yè)部門單位的合作，走產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)之路。

第五，職業(yè)定位與職業(yè)適應(yīng)性教育。專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)首先要讓學(xué)生自身明確自己將來(lái)的職業(yè)定位，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)配合并有針對(duì)性地自己參與專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與鍛煉。與此相配合的人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀、職業(yè)道德教育也應(yīng)同時(shí)展開(kāi)。在教學(xué)內(nèi)容安排上可以采用專業(yè)介紹、思想品德課、崗位實(shí)踐、專業(yè)概論課、就業(yè)指導(dǎo)課等形式綜合開(kāi)展。

5、工商管理應(yīng)用型人才非教學(xué)培養(yǎng)途徑的安排

第一，要有針對(duì)性地認(rèn)真開(kāi)展假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

工商管理實(shí)踐與社會(huì)聯(lián)系異常緊密，工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才必須掌握相當(dāng)完備的社會(huì)和文化層面的知識(shí)，才有可能應(yīng)付將來(lái)職業(yè)崗位實(shí)踐中遇到的錯(cuò)綜復(fù)雜的企業(yè)問(wèn)題。另外，利用學(xué)生假期時(shí)間，有針對(duì)性地布置學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要精心設(shè)計(jì)，做到有任務(wù)書(shū)、有布置，有指導(dǎo)，有講評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生獲得調(diào)查研究方法的知識(shí)和訓(xùn)練，提高專業(yè)技能，同時(shí)也可以部分地緩解課時(shí)量緊張的矛盾。

第二，開(kāi)辟第二課堂，豐富隱性課程。

為彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好，可根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)開(kāi)展融政治性、學(xué)術(shù)性、知識(shí)性、健身性、娛樂(lè)性于一體的第二課堂活動(dòng)。在活動(dòng)時(shí)間上，主課堂在學(xué)時(shí)安排上要留有余地，要為學(xué)生提供開(kāi)展第二課堂的自主支配權(quán)和有利條件；在活動(dòng)內(nèi)容上，要形成相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的格局；在活動(dòng)的方式方法上，要從整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程考慮各種不同形式的活動(dòng)組合，特別是采用團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的形式，既可實(shí)現(xiàn)個(gè)性互補(bǔ)，協(xié)作攻關(guān)、模擬現(xiàn)實(shí)，又可鍛煉學(xué)生的組織能力，盡可能地提供多途徑的發(fā)展和鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生在共性發(fā)展基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出個(gè)性優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。