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二年級數(shù)學(xué)學(xué)科總結(jié)范文第1篇

一． 重視教學(xué)交流

一方面加強(qiáng)集體備課，一方面開拓校外交流。

抓好集體備課，實(shí)現(xiàn)學(xué)科備課組腦力資源的共享，既是提高備課

水平、保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要措施，又是提高教師整體素質(zhì)的重要途徑。在組內(nèi)，我們一是做到課前討論交流，二是做到課后反思小結(jié)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純的依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，探索適應(yīng)新課程要求的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化，促進(jìn)學(xué)生主動全面的發(fā)展，就成為教研活動的總目標(biāo)。我們每天都要抽出一定的時間碰頭說一說自己的教學(xué)進(jìn)度，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)；拿出教材提出自己在備課中想到的好點(diǎn)子以及遇到的問題；在教學(xué)中，怎樣處理好自主探索與合作交流的關(guān)系……

好方法大家資源共享，難題困難大家一起解決。每個人上完課后都會找機(jī)會談?wù)勛约哼@節(jié)課是否達(dá)到了預(yù)期效果；學(xué)生們有沒有什么特別好或不好的反應(yīng)；出現(xiàn)了哪些新問題，是怎么解決的，大家再商量著還有沒有更好的講解方式，以便讓還沒上這課的其他老師能吸取經(jīng)驗(yàn)，更好地把握教材，這是我們的核心工作，每天必做。碰到特別難以把握的問題，我們會向其他有經(jīng)驗(yàn)的老師們請教。有時設(shè)想的教學(xué)方法和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果會有很大差異，這時我們會做一下教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是大家討論一種認(rèn)為比較可行的教學(xué)方式在某個班試講一次，上學(xué)期“變速自行車的學(xué)問”這一節(jié)課，大家在課前討論時都覺得這課很難上，什么飛輪、鏈輪啊一些專有名詞我們先推了一輛自行車研究了一下，還是覺得怕學(xué)生不好理解，這時我們就集體備課由我先在四班試講，其他成員在后面聽，然后綜合學(xué)生們的反應(yīng)、授課老師的自我評課、聽課老師們的意見再加以完善，其他老師再上時，爭取達(dá)到最理想的效果。這樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)我們做的很多，效果還不錯，大家都覺得收益非淺。

在校外我們也不放過任何一次教研活動的機(jī)會，特別是聽、評公開課這樣的機(jī)會。我們還與其他學(xué)校保持著教研交流。我們和武珞路中學(xué)、東亭學(xué)校、二十五中的數(shù)學(xué)備課組長建立了聯(lián)系，方便大家有問題一起研究。特別是在期終復(fù)習(xí)時，我們交流得更加頻繁。外還利用同學(xué)、朋友的關(guān)系經(jīng)常與潭秋中學(xué)、糧道街中學(xué)、四十五中、白沙洲中學(xué)、張家灣中學(xué)的同頭數(shù)學(xué)老師進(jìn)行討論交流，交換備課資料。經(jīng)過交流很容易發(fā)現(xiàn)我們的差距，從而盡快地彌補(bǔ)我們疏忽的東西；經(jīng)過交流也開闊了我們的視野，學(xué)到了很多新的東西。

二．團(tuán)結(jié)互助、高效合作

我們備課組的幾名成員雖然性格相投，但也各有特點(diǎn)。針對各人強(qiáng)項(xiàng)、辦事風(fēng)格，合理地分配工作方可產(chǎn)生最大的合力。比如每次出測試卷時都會經(jīng)過這樣一個程序：先討論測試目的、出題范圍、測試時間，再分工負(fù)責(zé)：編題的、上網(wǎng)查詢資料的、畫圖的、謄寫的、打印的各司其責(zé)，很快一份凝聚集體智慧的試卷便出爐了。像這次出期中考試試卷就是我們先集體討論，再由韓慧、楊蘭和我各自獨(dú)立出一套試題，由諶非從中挑選、整理出最后的定稿。這樣我們四個人一些好的想法都在這份試卷中體現(xiàn)了。新教材中有很多需要借助教具的地方，大家也是共同精心準(zhǔn)備，然后再資源共享。說到這里想起一件讓我很感動的小事。前段時間我們要學(xué)習(xí)討論截一個圓柱體會得到哪些平面圖

形。準(zhǔn)備了一些圓柱體形狀的喝水杯子，里面裝著部分水，水面就可以看作截面，來幫助學(xué)生理解。那天我臨時改講家庭作業(yè)。上課了，韓慧見我沒拿那些水杯教具，急得她以為我忘了拿，趕忙送到我班上來了。那一刻我心中的感動是無法用言語表達(dá)的，試想有著這么一群好的伙伴們，還有什么工作開展不好呢？我們也有為了一個知識點(diǎn)的理解分歧而爭論不讓的時候，但每當(dāng)意見統(tǒng)一時大家一定都會會心一笑，拍拍肩說“好，就這么統(tǒng)一啦?！蔽覀冞€打破班級界限，面向全年級學(xué)生，不分彼此。比如，有時侯諶非要留人補(bǔ)差，我們會讓其他幾個班上也需要補(bǔ)差的學(xué)生到二班教室去跟著聽。我還記得為了給一個學(xué)習(xí)嚴(yán)重困難的女生補(bǔ)差，我們是輪番上陣講解。我們四位成員就像分子一樣緊密地團(tuán)結(jié)在一起，群策群力，奮發(fā)進(jìn)取。

二年級數(shù)學(xué)學(xué)科總結(jié)范文第2篇

回想2013年年初，當(dāng)我知道了“新教育項(xiàng)目培訓(xùn)群”的群號時，直覺告訴我，這是和新教育直接接觸的好機(jī)會，我迅速加了群。令我倍感欣喜的是，這里不但有很多優(yōu)秀的新教育教師，還有很多優(yōu)秀的語文課程資源。我深深地被這些優(yōu)秀語文教師的教學(xué)激情所感染。我是一名數(shù)學(xué)老師，為了將來更好地培養(yǎng)兒子，我開始如饑似渴地學(xué)習(xí)群里優(yōu)秀老師們分享的語文課程。

在群里，幾乎每天都有語文老師在做分享，我還從來沒有加入過這樣瘋狂的群，只要一開QQ，這個群里就會跳出幾百條信息，比我的其他任何群都熱鬧多了。而且我無法做到完全旁觀，因?yàn)椴痪煤笕豪镩_始布置作業(yè)了，群里的教師必須交，否則有被踢出的危險(xiǎn)。我不想離開這個優(yōu)秀的群，于是我格外關(guān)注作業(yè)，只要收到作業(yè)信息，我就做。

在做作業(yè)的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己的思想開始起了一定的變化，對“新教育”有了思考：新教育不是只針對語文學(xué)科，也在召喚其他學(xué)科的老師走進(jìn)自己的“完美教室”，在點(diǎn)亮自己的同時，點(diǎn)亮學(xué)生。作為數(shù)學(xué)老師，數(shù)學(xué)教學(xué)也可以像語文學(xué)科那樣，開發(fā)出優(yōu)秀的課程。學(xué)生書本上的數(shù)學(xué)知識僅僅是數(shù)學(xué)的一部分，有許多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)科普讀物能為我們打開更寬廣的數(shù)學(xué)學(xué)門，把這些好書中的數(shù)學(xué)帶給學(xué)生，相信會讓學(xué)生受益匪淺的。

當(dāng)時我正在教低年級數(shù)學(xué)，對于低年級孩子來說，有沒有適合他們看的數(shù)學(xué)繪本呢？我開始尋找并購買數(shù)學(xué)繪本，將它帶給我的孩子和我兩個班上的學(xué)生。

一段時間共讀后，不僅我6歲的孩子對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好感，還說出了“我愛數(shù)學(xué)”的話，我的學(xué)生也特別期待每周數(shù)學(xué)活動課上我和他們共讀數(shù)學(xué)繪本，就連父母們也逐漸知道了有趣的數(shù)學(xué)讀物，開始和孩子一起閱讀。班里有好幾個學(xué)生，在幼兒園學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，但是過早學(xué)習(xí)符號化的數(shù)學(xué)，讓孩子吃不消，反而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了不好的印象。在親子共讀數(shù)學(xué)繪本的過程中，一個小女孩的媽媽告訴我，孩子對她說，“我的數(shù)學(xué)學(xué)不好，是因?yàn)闆]有數(shù)學(xué)繪本?！痹谒戳藬?shù)學(xué)繪本后，她的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有進(jìn)步了。我知道，數(shù)學(xué)繪本只是一粒火種，是它讓孩子發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味，產(chǎn)生了自我力量。

默默探索著，自得其樂著。一天，我突然接到群里粉紅毛蟲中隊(duì)隊(duì)長請我做分享的邀請。我誠惶誠恐，既激動又害怕，在隊(duì)長的鼓勵下，順利完成了“數(shù)學(xué)課外讀物的共讀與思考”。期末時，我的這份同題的群作業(yè)又被評委們評為優(yōu)秀。8月23日，我又接到北京新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校為期3天的種子教師培訓(xùn)的通知……當(dāng)時我剛寫完種子教師的申請書，就接到這個天大的好消息，真是不敢相信這是真的。我短信問花王是不是弄錯了？花王老師告訴我：“從教師地域分布情況和學(xué)科方面考慮，你被破格入選為種子教師，對你寄予了很大的希望呀！”我決定將數(shù)學(xué)課外閱讀的課程開發(fā)到底，低年級先將數(shù)學(xué)繪本教學(xué)做好，中高年級再慢慢開發(fā)其他數(shù)學(xué)課程。

北京的培訓(xùn)對我觸動很大。曾經(jīng)只在網(wǎng)絡(luò)上見到喜喜、花王、藍(lán)玫、莞爾、小風(fēng)、水心、颶風(fēng)、櫟柯……全都真實(shí)地來到我的面前，如此親切！榜樣教師們?yōu)槲覀冊忈屚暾腋５慕逃?，他們深深地感染了我。我也希望，讓學(xué)生們成為我今生最美的相遇，點(diǎn)亮自己，照亮他人。

全力追逐

之后，我承擔(dān)了新教育項(xiàng)目培訓(xùn)群數(shù)學(xué)中隊(duì)隊(duì)長的工作，并且申報(bào)了新教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院的學(xué)習(xí)。

每周一晚上是數(shù)學(xué)中隊(duì)固定分享交流的時間，我要調(diào)動群中的數(shù)學(xué)老師共同參與學(xué)習(xí)，要尋找聯(lián)系群中的數(shù)學(xué)教師分享關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面，在分享交流中，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。

剛接到分享任務(wù)的教師都與我當(dāng)初一樣，不知道分享什么，都不敢承擔(dān)。我也像當(dāng)初隊(duì)長鼓勵我那樣，鼓勵他們，最終戰(zhàn)勝自己，在分享中獲得成長。

數(shù)學(xué)中隊(duì)還沒有形成自己獨(dú)特的課程，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語文中隊(duì)開發(fā)課程的能力，我為自己鼓勁：不要急，慢慢來，先讓活動開展起來。

因?yàn)槠孥E、燈花、心靜、香水和我的共同堅(jiān)持和努力，我們成功開展了一個學(xué)期“二年級數(shù)學(xué)繪本共讀分享交流活動”，并且留下了寶貴的群記錄資料。在上個學(xué)期的摸爬滾打中，我們總結(jié)了很多關(guān)于數(shù)學(xué)繪本共讀的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了更多適合小學(xué)生共讀的數(shù)學(xué)繪本。不僅有適合低年級的數(shù)學(xué)繪本，還有適合高年級的數(shù)學(xué)繪本，我們掃描和收集了關(guān)于數(shù)學(xué)繪本的150本電子繪本，為方便數(shù)學(xué)教師平時在課堂中進(jìn)行數(shù)學(xué)繪本共讀，打下“物質(zhì)”基礎(chǔ)。

有了明確的目標(biāo)和豐富的資源，在“新教育項(xiàng)目培訓(xùn)群”中，一、二、三年級的數(shù)學(xué)繪本共讀研究小組同時啟動，三個年級輪流，每周一次的“數(shù)學(xué)繪本解讀分享”開展起來。借助“螢火蟲網(wǎng)絡(luò)教室”的契機(jī)，每周一個數(shù)學(xué)繪本課的講師分享自己所上數(shù)學(xué)繪本的解讀，我們的數(shù)學(xué)課程研討工作打開了新局面。

十字路口

然而，隨著工作順利開展，我卻不斷接到家人的“報(bào)警”：忙于新教育工作，我上網(wǎng)的時間不斷增加，幾乎每天晚上都在電腦前，時常連早晨起床都在網(wǎng)上忙碌。家里的很多事情，包括陪孩子玩、講故事都落在丈夫身上，甚至該吃飯時，家人叫我吃飯都要叫N次。每一個人都受不了我，說我中邪了，“不要上網(wǎng)了”成了他們的口頭禪。我也盡量克制，我也發(fā)現(xiàn)自己花在電腦上的時間太多了，連看書學(xué)習(xí)的時間也被壓縮了！但是，除了早晨固定為讀書之外，到了晚上，周日二年級分享、周一項(xiàng)目群研討、周二“網(wǎng)師”學(xué)習(xí)、周三三年級分享、周五YY語音課堂主持與評課、周六一年級分享……

每晚我都不忍心離開網(wǎng)上的工作，相信堅(jiān)持會創(chuàng)造奇跡。

2014年3月19日，是個春光明媚的一天，但對我們家來說卻是個陰霾突起的日子。同是教師的丈夫在上班期間突然胸口劇痛難忍，后經(jīng)診斷為主動脈夾層破裂。面對這突如其來的變故，作為妻子的我，心急如焚，手足無措。病危，馬上轉(zhuǎn)院！籌集高昂手術(shù)款！確定手術(shù)方案！尋找血源、血小板！開胸手術(shù)歷經(jīng)10小時！重癥監(jiān)護(hù)室8天8夜！平安度過危險(xiǎn)期！終于出院，可以回家靜養(yǎng)了，醫(yī)生說要半年的時間，需要我精心照顧……

我的生活因此出現(xiàn)180度的大轉(zhuǎn)變，所有工作在心痛中都停止了！

花王、奇跡、燈花老師、昕仔……這些老師得知我的情況，不僅給了我很多關(guān)心、鼓勵和幫助，還在百忙之中接手了我留下的工作，給了我最大的支持。

“將來你愛人好不好和你照顧得怎么樣有關(guān)”，前人的忠告在我耳邊回響！我突然要在夢想和家庭之間做出選擇……學(xué)習(xí)醫(yī)療知識，長期照顧丈夫，這是我無法回避的義務(wù)和責(zé)任。我后悔自己對愛人關(guān)注太少，造成他大難臨頭。我需要時間來調(diào)整自己，需要找到平衡點(diǎn)。

二年級數(shù)學(xué)學(xué)科總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：興趣 深度 寬度

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（a）-0202-01

從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，深感作為一名低年級數(shù)學(xué)老師責(zé)任重大，尤其當(dāng)前新課標(biāo)“三維目標(biāo)”的貫徹落實(shí)，對數(shù)學(xué)教師提出了更高要求。常在辦公室聽到高年級教師感嘆：很多學(xué)生在低年級成績還可以，怎么到了高年級就變差了呢？帶著同事們的疑問，筆者開始了對低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的摸索。幾年下來有所發(fā)現(xiàn)：低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師做到了注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，但對挖掘數(shù)學(xué)知識的“深度”、開拓?cái)?shù)學(xué)知識的“寬度”有所忽略。只有彌補(bǔ)缺失，才能讓高年級教師覺得數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生一點(diǎn)即通，學(xué)生們覺得高年級數(shù)學(xué)的“門檻”并不高。彌補(bǔ)的方法很多，以下筆者談?wù)勛约旱膹慕腆w會。

首要的還是興趣培養(yǎng)不可少。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”游戲、玩樂是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒樱扔兄趯W(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者就經(jīng)常采用游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《數(shù)字5的讀寫》時，授課前，設(shè)計(jì)“搶凳子”這一游戲來導(dǎo)入所學(xué)知識：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈，其他學(xué)生唱歌，歌聲停下來后，學(xué)生們奮力去搶屬于自己的座位，看誰的反應(yīng)快。通過這個游戲，學(xué)生們直觀建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“4”的知識，又引發(fā)了學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉多得。又如，教學(xué)“數(shù)的組成與分解”時，設(shè)計(jì)“找朋友”的游戲：參加游戲的學(xué)生頭戴數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）學(xué)生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)理念，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。

有了興趣再適當(dāng)加深學(xué)習(xí)難度。鍛煉學(xué)生的耐挫力，讓他們能夠迎難而上；讓學(xué)有余力的學(xué)生脫穎而出，為班上做好榜樣形成主力軍。班上總有不均衡現(xiàn)象，記得講二年級的一道兩步計(jì)算的應(yīng)用題，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生總是心不在焉無精打采。這樣的時刻，身為教師也會沮喪懈怠，于是及時以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程核心理念勉勵自己。提醒自己身為教師，必須尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生，尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生，尊重有過錯的學(xué)生，尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生，尊重和自己意見不一致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時意味著不傷害學(xué)生的自尊心，不體罰學(xué)生，不辱罵學(xué)生，不大聲訓(xùn)斥學(xué)生，不冷落學(xué)生，不羞辱、嘲笑學(xué)生，不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生?？傊?，不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學(xué)生付出的努力和表現(xiàn)出的善意，贊賞每一位學(xué)生對教師和教科書的質(zhì)疑。

也由這一理念產(chǎn)生出一個念頭：“讓孩子們當(dāng)小老師，我來督導(dǎo)！”。事實(shí)證明這樣的嘗試是有益的、成功的。老師只管巡視和指導(dǎo)，“小老師”們講得有聲有色，思路清楚，分析得也很到位。課堂氣氛遠(yuǎn)比之前學(xué)生被動聽講強(qiáng)。于是時常抓住教學(xué)中的 “契機(jī)”給學(xué)生展示自己能力的空間，讓他們充滿自信地學(xué)，讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)好“學(xué)科帶頭人”。在解決教學(xué)問題時，可找平常讀題馬虎的孩子來幫大家讀題，讓他們的粗心習(xí)慣得到糾正，讓他們的語言表達(dá)能力得到鍛煉；再找水平中等的學(xué)生幫大家分析題意，并說明自己這樣做的理由；最后再找?guī)孜煌瑢W(xué)發(fā)表自己的看法，做出判斷，讓“學(xué)科帶頭人”做出最終“判決”，大家意見一致后再進(jìn)行下一題。

應(yīng)用題如此，計(jì)算類也不例外。通過觀察筆者發(fā)現(xiàn)有的孩子計(jì)算結(jié)果正確但說不出理由，于是在教學(xué)計(jì)算時，通常讓基礎(chǔ)好的學(xué)生說出算理，再找基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生說說自己的理解，這樣讓不同的學(xué)生在不同層面得到不同收獲，讓他們傾其所能，盡量做到既要會算又要能說明算理，讓計(jì)算法則和原理在腦海中印象更深，理解得更透徹，而不是照貓畫虎按部就班地只完成計(jì)算任務(wù)。

知識有了深度，學(xué)生有了一定的耐挫能力，還要設(shè)法拓寬他們的思維空間。教學(xué)一年級數(shù)學(xué)加法口訣時，為了便于記憶，減輕負(fù)擔(dān)，可讓學(xué)生試著觀察2+3=5，3+2=5；4+5=9，5+4=9；7+8=15，8+7=15……有什么規(guī)律，最終引導(dǎo)學(xué)生把握算式規(guī)律，明確“兩個加數(shù)交換位置得數(shù)不變”的知識要點(diǎn)。好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動中，是否積極主動地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考機(jī)會，為學(xué)生留有思考的時間與空間。最簡單的一個指標(biāo)是：教師提問以后是否給學(xué)生一定的思考時間，至少用幾秒鐘讓學(xué)生思考，而不是急于判定學(xué)生會不會。特別是那些需要較深入理解和需要一定創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學(xué)生有一定的思考時間。

在教學(xué)乘法口訣時，想到理解乘法的意義是關(guān)鍵，于是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對著屏幕上的圖畫列算式，說出算式的意義。就這樣練習(xí)列算式說意義，學(xué)生會覺得太簡單。還可順勢加大難度提問：對照畫面和算式你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？最終會有學(xué)生回答出：加數(shù)都在乘法符號前面，乘法符號后面是有多少個這樣的數(shù)相加。教師在此基礎(chǔ)上加以總結(jié)強(qiáng)調(diào)：這是關(guān)系到六年級時分?jǐn)?shù)乘法的一個重要規(guī)律……

身為小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師，我們要相信，在教師的積極正確引導(dǎo)下，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟，將會在數(shù)學(xué)的道路上越走越輕松……

參考文獻(xiàn)

[1] 李伯玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維訓(xùn)練[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（11）.

[2] 劉洪運(yùn).關(guān)于低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些思考[J].吉林教育，2011（19）.

二年級數(shù)學(xué)學(xué)科總結(jié)范文第4篇

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，編者在每一課都給學(xué)生提供了豐富的情境圖，力圖讓數(shù)學(xué)知識更加形象與直觀，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動活潑。但是，一些教師在課堂教學(xué)中“照般”教材中的情境圖，在使用數(shù)學(xué)情境圖時出現(xiàn)了偏離教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，教師要善于對情境圖進(jìn)行二度開發(fā)，對于教材中的情境圖該加的地方要加一加，該減的地方也要減一減，要讓數(shù)學(xué)情境圖在“加減”中增值。這樣，才能分發(fā)揮情境圖的作用，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效。

一、給情境圖做加法――豐富數(shù)學(xué)內(nèi)涵

在北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有一些課時的情境圖呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息比較單一，或沒有體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的前后聯(lián)系，或沒有呈現(xiàn)知識的形成過程。對于這樣的情境圖，我們要對其做一做加法，從而讓情境圖的數(shù)學(xué)內(nèi)涵更豐富。

（一）增補(bǔ)信息，體現(xiàn)多元整合

對于教材中那些數(shù)學(xué)信息比較單一的情境圖，教師要善于根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知起點(diǎn)對其進(jìn)行增補(bǔ)信息，從而引導(dǎo)學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在三年級數(shù)學(xué)下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》一課中，情境圖（見圖1）只呈現(xiàn)了一個11層的書架，每一層放18本書。從這幅情境圖中只能夠引出“18×11”這個兩位數(shù)乘兩位數(shù)的數(shù)學(xué)算式，情境圖所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息是很少的。

在教學(xué)時如果教師就是這樣簡單地利用這一幅情境圖進(jìn)行教學(xué)，很難有效地引導(dǎo)學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法進(jìn)行自主探究。學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法的認(rèn)知基礎(chǔ)是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法與兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算乘法。因此，對于這樣一幅情境圖在運(yùn)用時要增補(bǔ)一些信息量，使之變成圖2的形式，增補(bǔ)信息以后，學(xué)生就能夠在情境圖中引出：18×3、18×8、18×10、18×11這四個算式，這樣，就能夠有效地激活學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的新知探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）增補(bǔ)動畫，豐富數(shù)學(xué)原型

在教材中，數(shù)學(xué)情境圖是通過靜態(tài)圖片的形式來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)原型的，而學(xué)生的思維卻是以形象思維為主，對于靜態(tài)情境圖呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)原型往往不能夠很好地進(jìn)行理解與把握。在運(yùn)用數(shù)學(xué)情境圖時，教師要善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件增補(bǔ)動畫，以豐富數(shù)學(xué)原型。

例如，在二年級數(shù)學(xué)下冊《認(rèn)識周長》一課中，教材中只是給學(xué)生呈現(xiàn)一只螞蟻繞樹葉爬行的靜態(tài)情境（見圖3）。教學(xué)時，如果只是簡單地讓學(xué)生看圖感知螞蟻圍繞樹葉爬一周所爬過的軌跡就是這一片樹葉的周長，他們是不能有效地感知“周長”這個概念的數(shù)學(xué)原型的。

教學(xué)時，針對這幅情境圖，教師可以利用多媒體課件分四種情況給學(xué)生進(jìn)行動態(tài)呈現(xiàn)（見圖4）：第一只螞蟻繞著樹葉的邊線爬了一圈多一些，第二只螞蟻繞著樹葉的邊線爬了一圈少一些，第三只繞著樹葉的邊線剛好爬了一圈；第四只螞蟻從樹葉的底部出發(fā)沿著中間爬到頂部又返回到底部。這樣，讓學(xué)生在觀察四只螞蟻爬的路徑以后他們就能夠很清楚地知道：只有第三只螞蟻爬行的路線是樹葉邊線一周的長度，就是它的周長，而其他三只螞蟻爬的路線都不是樹葉的周長。螞蟻只有繞著樹葉的邊線爬，并且要從起點(diǎn)出發(fā)又回到原來的起點(diǎn)才是它的周長。這樣，“周長”這一概念的數(shù)學(xué)原型在這四幅圖的動態(tài)呈現(xiàn)中讓學(xué)生得到了充分的感知與理解，并能讓他們親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程。

（三）增補(bǔ)空白，照亮認(rèn)知盲區(qū)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)密的邏輯性，知識與知識之間總是存在一定的內(nèi)在聯(lián)系的。情境圖有時候并不能很好地展示這個過程。學(xué)生在很多時候會存在認(rèn)知上的盲區(qū)。這時，教師就要對情境圖的空白進(jìn)行增補(bǔ)，照亮學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)。

例如，在四年級數(shù)學(xué)下冊《觀察物體》一課中，情境圖利用長方體形狀的圖書柜讓學(xué)生進(jìn)行觀察來呈現(xiàn)，其實(shí)，這樣的情境圖是留有一定的空白的。教學(xué)時，教師可以讓四個學(xué)生分別站在圖書柜的四個方位進(jìn)行觀察：①“本位觀察”：讓學(xué)生站在自己的位置觀察，說說“看到了圖書柜的哪一面，是什么樣子”。②“換位觀察”：四位同學(xué)按照一定的順序進(jìn)行調(diào)換位置，并讓學(xué)生說說“你所觀察的是圖書柜的哪一面，看到的形狀是怎樣的，與剛才位置上觀察到的有什么區(qū)別”。然后引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么兩次看到的形狀會不一樣呢？進(jìn)而得出結(jié)論：觀察的角度不同，看到圖書柜的樣子也就不一樣。③“全面觀察”：讓學(xué)生選擇自己喜歡的位置和角度來觀察，并說說“在哪個位置觀察的，和你前一次觀察到的結(jié)果有什么區(qū)別”。最后引導(dǎo)并總結(jié)：觀察一個物體，不能只從一個位置去觀察，要在不同的位置觀察，才能真實(shí)地認(rèn)識這個物體。整個教學(xué)過程模擬了情境圖，把情境圖中平面的問題，轉(zhuǎn)化成學(xué)生身邊的物體，讓學(xué)生親身參與，更加直觀形象地幫助學(xué)生觀察物體。

二、給情境圖做減法――凸現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)

北師大版數(shù)學(xué)教材中的情境圖為教師創(chuàng)設(shè)生動具體的情境提供了豐富的素材。但是，如果教師不精心選擇，隨意拓展，再加上多媒體的運(yùn)用，很容易成為情境觀賞，失去應(yīng)有的教學(xué)價值。有的教師將情境圖的作用絕對化和形式化，甚至到了認(rèn)為沒有一幅精美的情境圖就無法上好一節(jié)課的地步。對于看似復(fù)雜的情境圖，教師可大膽進(jìn)行刪減，將教材的情境圖簡單化，從而凸現(xiàn)情境圖的數(shù)學(xué)本質(zhì)。

（一）刪減信息，突出教學(xué)重點(diǎn)

在北師大小學(xué)教材中，有一些數(shù)學(xué)情境圖顯得比較復(fù)雜，包含的數(shù)學(xué)信息量非常多，但其中的一些數(shù)學(xué)信息與學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新知識沒有太大的聯(lián)系。學(xué)生對于存在情境圖里的很多信息往往在學(xué)習(xí)時無從下手。因此，對于這種紛繁復(fù)雜的情境圖，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有所取舍，對無用的信息進(jìn)行刪減。這樣，才能有效地突出教學(xué)重點(diǎn)。

例如，二年級數(shù)學(xué)上冊《乘法的初步認(rèn)識》一課，教材中給學(xué)生呈現(xiàn)了游樂場的情境圖（見圖5）。很多教師在教學(xué)這一課時往往是先讓學(xué)生觀察圖并提出數(shù)學(xué)問題，然后列出算式。這樣，會導(dǎo)致在課堂上出現(xiàn)大量的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)算式，學(xué)生在不理解乘法含義的前提下很難找到相同的加數(shù)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生初步理解乘法的含義及乘法算式中各部分的名稱，而對于相同加數(shù)連加，學(xué)生通過前面一節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握。因此，完全沒有必要讓學(xué)生從整幅游樂場的情境中引出大量的加法算式。教學(xué)時，只要在其中選取一個活動項(xiàng)目引出加法算式進(jìn)行教學(xué)就可以了。如，可以把游樂場中的活動聚焦到“飛機(jī)圖”上來（如圖6），引導(dǎo)學(xué)生提出“一架飛機(jī)坐2人，4架飛機(jī)一共坐多少人”這一數(shù)學(xué)問題，列出算式2+2+2+2=8（人）。然后把這個加法算式改寫為2×4=8（人），再進(jìn)行乘法意義及各部分名稱的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生深入理解乘法算式和同數(shù)連加加法算式的聯(lián)系和區(qū)別，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)乘法的必要性。

（二）恰當(dāng)分解，細(xì)化學(xué)習(xí)對象

刪減數(shù)學(xué)信息的方法可以有效地突出教學(xué)重點(diǎn)，但是，有的情境圖具有整體性，沒有辦法進(jìn)行刪減。對于這種情境圖，教師在利用時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取分解的策略，通過分解來幫助學(xué)生細(xì)化數(shù)學(xué)對象。

例如，在二年級數(shù)學(xué)上冊《確定位置》一課中，教材是通過教室中的座位圖來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)情境的（見圖7）。如果直接根據(jù)這幅情境圖讓學(xué)生確定小青的座位，學(xué)生往往會產(chǎn)生認(rèn)知混淆。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生用數(shù)對來表示位置，而數(shù)對的基礎(chǔ)是學(xué)生對圖中行與列的正確理解與把握。因此，在利用這幅情境圖時，教師可以利用課件進(jìn)行輔助，根據(jù)行與列把這幅情境圖用含有陰影的直條來明確行、列的含義和區(qū)別（直條逐一顯現(xiàn)行、列后，再隱去直條）。這樣的處理方式其實(shí)就是把情境圖進(jìn)行了分解，但又不影響其整體性，通過分解化的處理，學(xué)生就能夠正確地從情境圖中理解行與列的意義，從而為用數(shù)對確定位置打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）巧妙替換，凸顯教學(xué)關(guān)鍵

教材中的一些情境圖由于是以靜態(tài)的圖片形式來呈現(xiàn)的，有時候并不能很好地突出教學(xué)關(guān)鍵，對于這些情境圖應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選取更加貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境圖進(jìn)行替換，從而凸顯教學(xué)關(guān)鍵。

例如，在四年級數(shù)學(xué)上冊《加法交換律和結(jié)合律》一課中，教材中呈現(xiàn)的是淘氣和笑笑站在不同位置數(shù)停車場中的汽車的情境（見圖8）。教材這樣呈現(xiàn)情境圖的原意是從笑笑的角度觀察她左邊的汽車加上右邊的汽車可以列出算式3+2=5；從淘氣的角度觀察他左邊的汽車加上右邊的汽車可以列出算式2+3=5，從而得出3+2=2+3。但是，對于左邊的相對性學(xué)生是十分難理解的，在教學(xué)的過程中往往會出現(xiàn)學(xué)生不能理解的現(xiàn)象。

二年級數(shù)學(xué)學(xué)科總結(jié)范文第5篇

隨著素質(zhì)教育的深入開展，教師的教學(xué)觀念在不斷更新，那種把學(xué)生的頭腦當(dāng)做容器，由教師一味進(jìn)行灌輸?shù)慕虒W(xué)目前在課堂上是很少見的，較為普遍的現(xiàn)象是，由教師簡單淺顯地提問，將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置的圈內(nèi)．在教學(xué)中，往往是教師清楚要教什么、為什么教和怎么教，而學(xué)生卻不知道自己要學(xué)什么、為什么學(xué)和怎么學(xué)．學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向，缺少動力，缺少方法，他們學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性是難以得到發(fā)揮的． 研究性學(xué)習(xí)以“問題”為載體，學(xué)生在教師的激發(fā)誘導(dǎo)下，積極主動的探求知識．它關(guān)注的不是“懂不懂”而是“能不能”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動參與，引導(dǎo)學(xué)生沿著前人探索的路子去思維，實(shí)現(xiàn)知識的“再創(chuàng)造”．這樣學(xué)生不僅能掌握知識，還能學(xué)會學(xué)習(xí)的方法．“授人以漁”這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的必要條件．滲透研究性學(xué)習(xí)，教師必須把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，讓他們真正做學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，使課堂成為充滿生命活力的學(xué)堂．

通過“研究性學(xué)習(xí)”的方式，讓學(xué)生通過多種渠道主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力．培養(yǎng)了學(xué)生：（1）發(fā)現(xiàn)問題的能力；（2）搜集、分析、利用、處理信息的能力；（3）科學(xué)的態(tài)度和道德觀；（4）對社會的責(zé)任心和使命感；（5）分享與合作的意識 ．同時開展本課題的研究，對于改變周邊學(xué)校當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)單純重“演算”輕“思考”，“課堂”脫離“生活”的不良傾向有一定的輻射影響．

研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)以學(xué)生生活中的一些問題和學(xué)生關(guān)心的一些社會問題為主要內(nèi)容．根據(jù)各年級具體情況，各年級數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容按以下安排：

1、高一年級：主要依托數(shù)學(xué)學(xué)科，開展主題、專題探索學(xué)習(xí)．

鑒于高一學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，這部分的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)結(jié)合正常教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定，并以教師講解為主．對此，教師應(yīng)該結(jié)合有關(guān)內(nèi)容講授觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、模擬、比較、分類、歸納、分析、綜合、科學(xué)假說等基本方法．比如教師可以把如何將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題中的基本方法介紹給學(xué)生，可以介紹性地給出幾個數(shù)學(xué)模型問題．此外，還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況讓他們開始接觸一些在應(yīng)用領(lǐng)域較常用且較易理解的數(shù)學(xué)知識．

這一部分的活動過程可以分為：引出（問題），思考（問題），引導(dǎo)（學(xué)生從復(fù)雜的表面中去找潛在的規(guī)律），總結(jié)（規(guī)律及解題思路），發(fā)散（到生活中的其它類似問題）．

2、高二年級：緊密結(jié)合實(shí)際問題，基本按科學(xué)研究的一般過程進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的多元應(yīng)用型專題或項(xiàng)目研究．

這部分教學(xué)是以課題研究為渠道，學(xué)生在學(xué)校組織、教師指導(dǎo)下進(jìn)行．由于這部分要求在較高的層面上應(yīng)用數(shù)學(xué)，因此這一部分的活動將適當(dāng)?shù)慕榻B一些超出高中范圍的知識（主要是一些經(jīng)常用到的應(yīng)用數(shù)學(xué)工具）．

這一部分的活動過程可以分為：介紹（已有知識在實(shí)際生活中應(yīng)用的一些規(guī)律以及常用數(shù)學(xué)工具的使用方法，如簡單的線型規(guī)劃、簡單的求導(dǎo)、簡單的圖論知識），練習(xí)（進(jìn)行知識掌握情況反饋）和實(shí)踐（讓問題的范圍擴(kuò)展到真正的生活中，讓學(xué)生自己從生活中發(fā)現(xiàn)問題，再用所學(xué)知識去解決問題）．