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小學重點知識總結范文第1篇

關鍵詞：小學數(shù)學；新版教材；解讀；活用

新時期的小學數(shù)學教學，要以新課程的理念解讀新版的小學數(shù)學教材，要將課堂的教學活動立足于新版教材之上，要對教材中的教學資源進行分析、梳理與整合，以此來突破小學數(shù)學的教學難點、重點。

一、解讀教材，細化數(shù)學知識

對于新版的小學數(shù)學教材，教師要對其中數(shù)學知識編排的順序、語言、圖形等進行真正意義上的分析與理解，從教材中此類基本要素的構成特點進行總結與探究，以此挖掘出與之相適應、相匹配的教育思想、教育方式；教師要注重小學新版教材中重點知識與難點知識的關系，充分探究出其中所蘊含的本質聯(lián)系；教師要注重新版教材整體脈絡的解讀，從整體上進行數(shù)學知識的概括掌握；教師要注重數(shù)學單元安排特點與要求的具體領會，明確單元教學的具體教學目標，充分挖掘出其內在隱藏的科學性、人文性及現(xiàn)代性，以此設計適當?shù)慕虒W方案、提出合理的教學建議。

二、活用教材，優(yōu)化教學設計

活用教材，不是將教材中的知識、文字等等一字不漏地進行宣讀，而是要在深入解讀的基礎上進行活用?；钣眯W數(shù)學新版教材，在教材固有資源的基礎上進行細化取舍，對教材中預設的情境上進行整合轉化，將復雜的數(shù)學知識進行細分、簡化，將死板的數(shù)學知識進行動態(tài)化改造，將教材中的各類文字、圖形等進行巧妙修飾與精心雕刻，以此跨越教材中的道道鴻溝，最大限度地體現(xiàn)數(shù)學知識的真實“面目”，以此創(chuàng)造性地使用新版教材，創(chuàng)新性地精用教材。

三、延伸教材，深化生活真諦

小學重點知識總結范文第2篇

（一）沒有及時做總結

許多教師在數(shù)學課上都忽略做總結，認為小學生的記憶好，做總結浪費時間。有的教師為了趕進度，不停地往前進行，讓學生不停地接受新知識，久而久之，學生會積累許多問題但又得不到有效解決，甚至有的學生干脆就不知道自己存在的問題，這都不利于提高學生的學習成績。

（二）沒有做到因材施教

不同的學生有著不同的學習水平，許多小學教師沒有意識到這個問題，對水平不同的學生采用同樣的教學方法，最終造成水平高的學生得到發(fā)展，水平差的學生得不到提高，這都降低了教師的教學質量，不僅影響了學生的學習，也使教師的課程很難進行。

二、制定行之有效的措施

（一）改變傳統(tǒng)的教育思想

雖然說“嚴師出高徒”，但是從學生的視角來看，嚴肅的教師往往不受歡迎。因為過分嚴肅會讓孩子感到緊張，不利于學生的成長。教師應該結合小學生的學習特點，制訂出一套能被學生接受又具有特色的教學方案。教師可以讓學生成為課堂上的主體，教師只起正確的導向作用。數(shù)學教師也可以根據(jù)課堂的需要，安排一些需要小學生開動腦筋的題目，讓學生充滿疑惑，帶著渴望去尋求答案。教師也可以讓學生分組討論，為學生提供班內交流的平臺，這不僅鍛煉了小學生的思維能力，而且在一定程度上促進了同學之間的交流和互助。

（二）采用鼓勵教學法，讓學生在快樂中學習

快樂是小學生能認真學習的前提。小學數(shù)學教師要學會在日常的教學中提高學生的興奮點，不要讓學生陷入自卑、失落的情緒之中，因為這極其影響孩子們的學習心情。教師可以在平時的教學過程中總結出一些小方法，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓小學生發(fā)自內心地想學好數(shù)學?！肮膭罱虒W法”深受學生的歡迎。人總會犯一些小錯誤，小學生更是如此，當學生做不好一件事或者學習成績下降了時，教師要耐下心來，采用鼓勵的方式幫助學生走出困境，因為教師對學生的鼓勵是非常重要的。當學生的學習成績下降了時，他的第一反應肯定就是教師不喜歡他了，或者教師又要找自己的家長了，這給孩子造成了沉重的心理負擔和壓力。但是，如果教師鼓勵他了，他的心態(tài)肯定會有所改變，他會認為教師很重視他，這會在潛移默化中增加學生的學習信心，促使學生將更多的精力投入到學習之中了。

（三）采用“因材施教”的教學方式

“因材施教”在很早的時候就被中國偉大的教育家孔子老先生提出，并成為現(xiàn)今的優(yōu)秀的教學方式。但是，許多小學數(shù)學課堂上并沒有很好地實施這種教學法，導致小學生的數(shù)學成績得不到提高。因此，采用因材施教的教育措施是必要的。學?？梢圆捎谩白甙嘀啤被蛘摺胺謱印钡慕虒W模式，將有著相同水平的學生聚集在一起，進行同水平的教學，因為這樣的教學模式是根據(jù)學生的學習特點制定，會讓所有的學生的學習得到大幅度的提高，教師的教學質量也會得到大幅度的提高，這也為數(shù)學課堂的順利進行做了鋪墊。

（四）及時做好課堂總結

小學重點知識總結范文第3篇

各行各業(yè)知識的習得都大同小異，那么，對于學生來說，“溫故”就是“復習”，就是不斷將過去所學的知識像“放電影”一樣在腦海里進行剪輯、重放，進而升華，最終促使學生將自己所學的知識在量變的基礎上發(fā)生質的飛躍，也就是轉變成新的知識，充實自己的內涵，進而能在實際生活中進行應用、發(fā)展，與實踐相聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識理論體系。

但作為“傳道、授業(yè)、解惑”的老師來說，往往在引導學生進行實際的溫故過程中，卻存在許多誤區(qū)，采取的很多措施和方法貌似合理，但實際上卻違反了教育教學和學生的認知規(guī)律，走入了誤區(qū)，導致溫故的效果事倍功半。那么，怎樣去正確認識這些誤區(qū)，并采取積極的策略去進行應對，從而少走彎路，達到事半功倍的效果呢？這正是我們眾多的一線教師在教學過程中迫切需要解決的問題，下面就復習過程中出現(xiàn)的誤區(qū)及該采取怎樣的策略應對談幾點自己的看法。

誤區(qū)一

復習就是簡單地以“放電影”的形式將所學知識進行“回放、重播”的過程，不需要更新。

在小學英語的復習過程中，很多教師就是簡單的通過放錄音、看視頻的方式將課本知識梳理一遍，或教師進行領讀，或學生小組合作復習，而所學知識則不再進行講解；通過活動手冊、練習冊或基礎訓練的練習題進行聽力練習和知識的講解。其實這幾種復習方式只是讓學生加深對教材的印象而已，其中的重點知識并沒有得到加強，學生腦海里沒有形成系統(tǒng)的知識體系，學生的綜合語言運用能力沒有得到提升。這樣的復習與知識新授沒有本質的變化，完全可以通過讓學生自主或小組合作學習來完成。

教師要改變這種“放電影”式的復習，應該圍繞復習話題的重點知識來進行教學設計，考慮學生對所學知識運用能力的提高。在復習的過程中要重點突出，詳略得當，活動的設計要符合學生的知識水平，在此基礎上讓學生得到應有的提高，充分發(fā)揮復習的作用。

誤區(qū)二

復習就是引導學生將基礎知識掌握好，難的知識點可以先放一放，或認為這些在考試中不可能出現(xiàn)，遇“難”就退，繞道而行。

很多教師在復習的過程中只考慮基礎知識的復習、鞏固及拓展運用，而很多難點就成了復習的“雷區(qū)”，害怕去處理難點，絕不敢越“雷區(qū)”半步，總存在僥幸心理，覺得這么難的知識在考試的過程中肯定不會出現(xiàn)，講多了學生也不會明白，反而會使學生更加“迷糊”，與其這樣還不如節(jié)約出時間去復習別的相對容易的知識，所以在復習的過程中就將這些難點知識一帶而過甚至避而不提。

教師認為在復習過程中除了要將基礎知識復習、鞏固，并進行綜合運用之外，更應幫助學生在難點方面有所突破，只有難點突破了，知識才能在量變的基礎上發(fā)生質的的飛躍。所以，復習搞好了，就會成為學生實現(xiàn)自我突破的好平臺，也能幫助學生樹立學習的自信心。

誤區(qū)三

復習只是復習所學過的教材知識和知識點，學生的能力提不提高無所謂。

復習過程中，教師在引導學生復習鞏固基礎知識、難點也有所突破后，就覺得自己的教學任務完成了，剩下的事就是學生自己的了。但教師忽略了一個問題，那就是學生的能力有沒有得到提高呢？學生的情感態(tài)度價值觀有沒有再次得到提升呢？特別是學生的綜合語言運用能力，這是我們小學英語教學的終極目標，而這恐怕也是我們在教學中面臨的一個迫切需要解決的問題。

教師認為復習不僅要復習所學語言知識，還應幫助學生去創(chuàng)設一種語言知識運用的情境，讓學生在具體的語言情境中，將自己的語用能力得到進一步的鞏固和提升，使復習成為提高學生綜合語言運用能力和拓展視野的一個平臺。

誤區(qū)四

復習只是在期末考試前組織，平時很少有時間組織或組織形式比較單一。

很多教師只有在期末將全部教材內容學習完準備考試時，才開始組織本學期的復習，豈不知這樣給學生耽誤了很多的“事情”，畢竟每個人的大腦都不是“電腦”，都存在遺忘，都會遵循遺忘規(guī)律。

小學重點知識總結范文第4篇

關鍵詞：小學語文 試卷講評課

試卷的講評是教學工作中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，做好講評有助于學生了解自己知識能力水平，通過講評要使學生能夠發(fā)揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發(fā)學生求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。那么，如何上好小學語文的試卷講評課呢？

一、試卷講評的原則：

1、試卷講評要及時講評及時是上好講評課的基礎。“時過然后學，則勤苦而難成”，這是筆者的觀點。因此，平時試卷的改閱一定要及時完成，最好是第二天就能拿出來。及時評講、及時反饋，效果才會顯著。

2、試卷講評要有針對性

如果教師在講評試卷時面面俱到，逐題講評，這樣既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的基礎上，對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數(shù)，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，并以此為突破口，進行舉一反三，從多個側面，多個角度進行合理發(fā)散，這樣才能有的放矢，對癥下藥，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點水或課后個別指導，真正體現(xiàn)“因材施教，因人而異”的教學原則，這樣講評的時間也得到了保證，效果也更明顯。

3、試卷講評要有利于培養(yǎng)學生的能力

在講評過程中，必須對學生進行必要的解題指導，促使學生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反三、觸類旁通。重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進一步發(fā)展思維能力。

4、試卷講評要重視對知識的鞏固

講評試卷是查漏補缺、鞏固復現(xiàn)所學知識的大好時機。在試卷講評中，教師應就所講試題，針對學生知識薄弱點，聯(lián)系課本進行總結歸納和深化，提高學生對所學知識的掌握和運用能力。

二、上好小學語文的試卷講評課的策略

1、課前準備

①課前要求學生按照自己考卷情況，認真填寫得分統(tǒng)計表。

②教師統(tǒng)計分析答題情況。

③老師研讀試卷，吃透試題內容，把握命題的立意，感受整個試題的難度。

④確定講評的目標和重點。一堂課要突出解決兩、三個問題，重點講解那些技巧性強、典型性強的試題。如果平時講課中有漏掉的知識點，這時是最好的補漏機會。

2、注意分析歸類，注重減負高效

教師在講評課時不能只按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的問題情景，進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生總結提高，形成自己的知識體系。具體可按三種方式歸類：

①按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起進行分析、講評，這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行分析講評。

②按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進行分析.如把一份綜合測試卷分為：a.一題多解類；b.多題一解類；c.用方程思想解題；d.用函數(shù)思想解題等類型。

③按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類，一般可分為：a對概念理解不透甚至錯誤；b.讀題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；c.思維定勢的負遷移；d.語文模型建立失當?shù)阮愋汀?/p>

以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過歸類思想的練習，學生就會逐漸養(yǎng)成思考的習慣，避免“題海戰(zhàn)術”，從而達到減負高效的目的。

3、重視啟發(fā)學生

講評課教師應重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目設計的相關語文知識，挖掘語文概念、語文規(guī)律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯(lián)系，再現(xiàn)正確的語文模型，建立方程等，讓學生對要解決的問題建立清晰的語文情景.切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，要精心設疑，耐心點撥啟發(fā)，并留給學生必要的思維空間，讓學生悟深、悟透。

4、做一些鞏固練習

學生試卷中反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完全掌握。因此，每次講評后，要求學生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，并注明正確答案及解題思路，以便學生在下次考試前有的放矢，及時復習。教師還要選出試卷中出錯率較高的問題和知識點，把幾條題目進行重組綜合，給學生創(chuàng)造一個“再練習”“再提高”的機會，充分調動學生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。通過反復強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地掌握重點知識。

小學重點知識總結范文第5篇

微課程與傳統(tǒng)課程相比，具有以下的特點。從學習目標來看，傳統(tǒng)課程是參照教學大綱設計的教學目標，而微課程的目標則更加明確、具體；從學習內容來看，傳統(tǒng)課程學習內容主要為教材知識，學術性較強，而微課程學習內容集中，容量小，具有較強的針對性和實用性；從學習模式來看，傳統(tǒng)課程主要采取教師課堂授課的方式，而微課程則采用以學生自主學習為主的方式。微課程的靈活性較高，學生可以根據(jù)需要自定步調，更好地滿足學生對知識點的個性化學習要求，而且可以反復觀看，是對傳統(tǒng)課程的一種重要補充。

1.小學數(shù)學微課程的意義

在小學數(shù)學教學過程中，適當?shù)貪B透微課程可以讓學生更自由、更有針對性地進行自主學習，有效實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的教學目標。具體來說，開發(fā)數(shù)學微課程具有如下的意義。

（1）培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。學生在小學階段的年齡大約為六到十二歲，這一階段的孩子個性活潑好動，他們的抽象思維能力不強，但是對形象化的東西容易理解和把握，感性思維和直觀思維比較強。他們的注意力維持時間較短，一般在十分鐘左右。小學數(shù)學課程相對于語文、英語等其他課程而言，相對抽象些，概念性的知識與小學生的形象思維特點之間存在矛盾，因此很多學生對數(shù)學產(chǎn)生了厭學的心理。而微課程的時間一般為10分鐘左右，能有效地將教材中的重難點知識進行分化，生動的微視頻能夠將抽象的知識形象化，增強了數(shù)學知識的感性認識，在潛移默化中，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

（2）培養(yǎng)數(shù)學能力與情感。傳統(tǒng)課程是以課堂教學為主要形式，以掌握系統(tǒng)知識為主要任務的課程。所以為了照顧學生的整體學習能力，只能進行淺表性的思維訓練。而微課程可以從中拓展延伸，在情感、態(tài)度、價值觀方面對教材內容進行補充。每一個數(shù)學微課程往往只講一兩個知識點，內容更具有針對性，微課程是對傳統(tǒng)課程的一種補充，內容可以保存以供隨時學習，學生能夠按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，這樣能夠使學生學習的情感態(tài)度更加積極，有效改變學生的學習方式，提高學生的課堂效率。

（3）與時俱進地更新知識。隨著科學技術的迅速發(fā)展，信息爆炸時代的到來，需要將更新更快的知識編入到課程中來。但是傳統(tǒng)的教材卻不能隨時將這些與時俱進的知識編入進去，使得教材總是滯后于當今的時代。微課程以學生的興趣和需要為主要依據(jù)，以其微小操作簡單的特點，可以隨時將時代的信息和學科內容的變化編入課程，以補充教材中沒有的知識，增加了小學數(shù)學學習的趣味性，讓學生感受到數(shù)學文化的熏陶。

2.小學數(shù)學微課程的設計

微課程雖然短小，但是在整體結構上還是一個完整的體系，在微課程的設計上具體可分為選題、設計、評價三個方面。

（1）選題。微課程的設計第一步就是要合理選題，它是微課程的核心。微課程在選題的時候切口要小，一般就一兩個知識點，通常是選擇教學中的重點知識、難點知識、易混易錯的知識等，使學生在自學中根據(jù)自己的需要選擇學習。微課程的設計要以學生為主體，需要教師在深入研究教材的基礎上，抓住教學中的重難點，在設計的時候要考慮到學生在自主學習中可能出現(xiàn)的問題，在疑難處給予學生一定的幫助，提供解題方法的指導等，為學生進一步的學習奠定基礎。

（2）設計。微課程的設計要以學生為中心，要改變以往的“教師中心”的設計模式，根據(jù)學生的實際情況圍繞問題展開。因為微課程的學習是以學生自學為主，因此，在設計微課時教師首先要廣泛應用學習資源，創(chuàng)設多樣化的學習情境，提供豐富的學習策略，供學生自主選擇和學習。其次，教師要充分考慮到學生在學習中可能會遇到的困難，在微課設計時要提供必要的支架，以便學生順利地學習相關課程。最后，學生存在個體差異性，針對不同層次的學生，教師要設計不同梯度的課程，以滿足學生多層次的需求。教師可以設計一些拓展內容，在強化基礎的同時使學習能力強的同學開展拓展學習。

（3）評價。在微課的整體結構中， 評價環(huán)節(jié)也是不可或缺的過程。教師要在學生對微課進行評價后，積極主動地反思與總結，促進學生知識的有效遷移。要注重過程性評價的作用，及時利用反饋信息來指導學生，從宏觀上調控教學的進度。同時，還要重視診斷性評價的作用，通過微課評價體系及時搜集評價信息，了解學生的學習困難所在，最后還要進行總結性評價。教師通過對不同環(huán)節(jié)的評價，可以實現(xiàn)對微課的動態(tài)評價和動態(tài)調控，及時調整教學策略，指導、調整甚至補救微課教學活動。