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計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)思政范文第1篇

【關(guān)鍵詞】等級(jí)考試；實(shí)施；職業(yè)教育；教學(xué)改革

一.引言

筆者在職業(yè)學(xué)院從事計(jì)算機(jī)教學(xué)工作已經(jīng)兩年了，參加組織全國(guó)高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試四次，對(duì)等級(jí)考試的特點(diǎn)與意義有了比較深的認(rèn)識(shí)，但從每次考試結(jié)果分析，我院學(xué)生通過(guò)一年的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)文化》學(xué)習(xí)，很多同學(xué)未能達(dá)到全國(guó)高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)水平。筆者認(rèn)為職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要改革，認(rèn)為“考證促學(xué)”的方式組織教學(xué)比較適合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)。

二.當(dāng)前職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.各專業(yè)學(xué)生的必修課，教學(xué)任務(wù)重

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息量的急劇增加，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的日新月異，對(duì)職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育也提出了新的挑戰(zhàn)和要求。現(xiàn)在和未來(lái)計(jì)算機(jī)將逐步改變?nèi)藗兊纳罘绞胶凸ぷ鞣绞?，成為人們生活、工作、學(xué)習(xí)中不可缺少的工具，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力將是人們的生存能力之一。搞好職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，可以大大提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。目前，在全國(guó)的各大中專院校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課已成為公共必修課。然而，我國(guó)職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師比較緊缺，他們教學(xué)任務(wù)繁重，很少時(shí)間去從事教學(xué)研究工作，教學(xué)質(zhì)量受到一定影響。

2.課程體系

注重基礎(chǔ)性和實(shí)用性。通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展過(guò)程，認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的功能和它在工作、學(xué)習(xí)、日常生活中的重要作用；知道計(jì)算機(jī)的組成部分和重要的配置，學(xué)習(xí)它的基本操作，了解多媒體技術(shù)；學(xué)會(huì)并熟練掌握Windows操作系統(tǒng)、漢字錄入、排版系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)等；掌握Windows的基本操作及Windows環(huán)境下的Word、Excel、PowerPoint、FrontPage等常用的應(yīng)用軟件；了解因特網(wǎng)的初步知識(shí)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，具備分析和處理知識(shí)及與人交流的能力。職業(yè)教育是培養(yǎng)能夠馬上適應(yīng)社會(huì)的技術(shù)人才，因此，我們的教材也應(yīng)跟上步伐，一般來(lái)說(shuō)，一本教材用2-3年就要更新。

3.考試存在問(wèn)題

考試是教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教學(xué)得失和教學(xué)工作信息反饋的一種手段，也是穩(wěn)定教學(xué)秩序、保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一?？荚嚨闹饕毮?，一是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)水平與能力狀況；二是檢測(cè)教與學(xué)的綜合效果，并為改進(jìn)教學(xué)提供必要的依據(jù)。目前，職業(yè)學(xué)校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的考試工作中存在不少問(wèn)題：1．考試的形式往往單純采用筆試或機(jī)試。2．試題的質(zhì)量不高。3．評(píng)分不客觀，信息不反饋。因而，導(dǎo)致很多期末拿高分的同學(xué)，也未必能通過(guò)等級(jí)考試一級(jí)。也有些同學(xué)，考試筆試得高分，可是上機(jī)操作半個(gè)小時(shí)都未能輸入完100個(gè)左右的漢字，叫他建立一個(gè)“記事本文檔”都不會(huì)，這就是明顯的理論脫離實(shí)際。

目前，很多人提出的職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革，提出要改革教材，加大教學(xué)設(shè)施的投入，改良教學(xué)方法等。筆者認(rèn)為很多學(xué)校只要把現(xiàn)有資源充分利用好，教學(xué)質(zhì)量就能上一個(gè)臺(tái)階。在這里我談?wù)動(dòng)?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中“考證促學(xué)”的教學(xué)思想。

三.“考證促學(xué)”思想的提出

為使普通高等學(xué)校學(xué)生掌握21世紀(jì)必備的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和應(yīng)用技能，全國(guó)各高等學(xué)校從1993年開(kāi)始先后建立了高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試制度。江西省教委于1994年6月正式成立了江西省高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試設(shè)計(jì)組，成功地組織了各次高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。1997年后，我省高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試每年舉行兩次，考試人數(shù)逐年增加，考試質(zhì)量不斷提高。目前，全國(guó)高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（江西考區(qū)）的開(kāi)考等級(jí)為一級(jí)、二級(jí)（Foxpro、Basic、Pascal、C）、三級(jí)（編軟）?？荚嚪止P試和上機(jī)測(cè)試兩部分，筆試和上機(jī)測(cè)試都通過(guò)的學(xué)生可以獲得《CCT全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)考試證書(shū)》。

筆者組織等級(jí)考試多次，對(duì)考試大綱，考試題目比較熟悉。省教委成立的等級(jí)考試設(shè)計(jì)組，組織編寫(xiě)考試大綱，考試輔導(dǎo)資料，試題庫(kù)的更新。等級(jí)考試的一級(jí)水平，就是我們計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所要完成的目標(biāo)。等級(jí)考試的試題質(zhì)量高，考核面廣，真正能夠體現(xiàn)考生的理論知識(shí)以及實(shí)踐操作能力?，F(xiàn)在大部分職業(yè)學(xué)校都成立了等級(jí)考試的考點(diǎn)。我想職業(yè)學(xué)?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)文化》教材就可以選擇全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)的教材，職業(yè)學(xué)校沒(méi)有必要自己編寫(xiě)教材；職業(yè)學(xué)校《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)文化》的期末考試可取消,改成考一級(jí)，因?yàn)榭嫉燃?jí)的考試費(fèi)用不會(huì)很貴，另外，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試通過(guò)可獲得證書(shū)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，任務(wù)明確，又可以減輕出卷改卷的負(fù)擔(dān)。

四.“考證促學(xué)”的意義

1.加強(qiáng)師資建設(shè)

考證并不僅僅考學(xué)生，其實(shí)也在考老師，我深有體會(huì)。首先，一個(gè)學(xué)校申請(qǐng)了某個(gè)認(rèn)證考試考點(diǎn)，必定要組織老師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這樣可以加強(qiáng)老師的業(yè)務(wù)水平。我作為我們學(xué)校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的系統(tǒng)管理員，在安裝調(diào)試考試系統(tǒng)的過(guò)程中也學(xué)了不少東西，我所學(xué)的又可以作為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。其次，有了考試，老師也會(huì)自覺(jué)地了解考試信息，了解考試大綱，考試題型，進(jìn)而教學(xué)生如何復(fù)習(xí)，給學(xué)生輔導(dǎo)，我在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到很多我讀書(shū)時(shí)未學(xué)到的知識(shí)，特別是實(shí)踐操作能力，我認(rèn)為考試題出的很好，很多很實(shí)用的操作，對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)重點(diǎn)就是要教授他們實(shí)踐能力。可以說(shuō)，通過(guò)組織幾次等級(jí)考試，我自己學(xué)了很多，積累了很多教學(xué)實(shí)例，這將大大提高我的教學(xué)水平。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，要學(xué)習(xí)的知識(shí)更新快，計(jì)算機(jī)的老師一定要不斷學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，較全面地考核學(xué)生水平

職業(yè)學(xué)校不像初中高中，很少考試，即使考試，往往都是考得很膚淺，很容易過(guò)

關(guān)，這樣沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。教計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的老師也沒(méi)有明確定位教學(xué)應(yīng)達(dá)到什么要求，在同一個(gè)學(xué)校，常出現(xiàn)不同老師教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)重點(diǎn)不同的情況。甚至很多學(xué)校最后考試也是自己教自己出試卷，試卷質(zhì)量不高，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。如果我們采用等級(jí)考試的教材，明確規(guī)定我們的學(xué)生學(xué)完〈計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)文化〉必須通過(guò)一級(jí)考試，這樣，我們的老師和學(xué)生目標(biāo)定位明確。等級(jí)考試分筆試和上機(jī)考試，既能測(cè)試學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的情況，又能測(cè)試出他們的實(shí)踐操作能力。

3.獲取證書(shū)，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

在我們中國(guó)有這么一句話：名不正則言不順。怎么才能證明學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平呢？目前職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書(shū)，人們普遍不認(rèn)同。當(dāng)然，我們可以說(shuō)是：偏見(jiàn)，但從純客觀的角度我們又怎么檢測(cè)它的“含金”量呢？全國(guó)高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書(shū)，現(xiàn)在作為學(xué)生升學(xué)、用人單位選人的重要參考。筆者認(rèn)為全國(guó)高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，對(duì)考生的理論知識(shí)，實(shí)踐操作能力的考核很全面。能夠通過(guò)一級(jí)考試的同學(xué)，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)已經(jīng)達(dá)到教學(xué)要求。

五.結(jié)束語(yǔ)

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，將會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高的要求；這就要求教師應(yīng)該思考在日新月異的新形勢(shì)下如何有效促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)向著“培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才”的方向發(fā)展，為學(xué)生以后更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，社會(huì)上有很多的計(jì)算機(jī)認(rèn)證考試，在教學(xué)的過(guò)程中我們選擇一種比較適合職業(yè)學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)證考試，將提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]方美琪/王寧全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)教程[M].北京:高等教育出版社，2000

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)思政范文第2篇

一、課前游戲，激發(fā)興趣

古人云：“啟其蒙而引其趣。”興趣是教學(xué)的生命力。計(jì)算教學(xué)，借班上課，更需要學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。課前的活動(dòng)是這樣開(kāi)始的：

師：同學(xué)們，看過(guò)魔術(shù)表演嗎？喜歡看嗎？

生：喜歡。

師：數(shù)學(xué)也能變魔術(shù)，相信嗎？想不想試一試？（板書(shū)：1和10）這兩個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？（在1和10間加上“=”）你有辦法能讓它們變得相等嗎？

生1：在1后面加小數(shù)點(diǎn)。根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)，1和1.0相等。

生2：給它們加上計(jì)量單位也能變得相等，如1分米=10厘米。

師：還能加什么計(jì)量單位？

生3：1米=10分米。

師：想想加上的計(jì)量單位有什么特點(diǎn)？

生4：進(jìn)率是十。

師：如果加上記數(shù)單位能變得相等嗎？

生5：1個(gè)一=10個(gè)十分之一，一個(gè)十分之一=10個(gè)百分之一……

我希望在學(xué)生看來(lái)這是一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)游戲，在游戲中體會(huì)不同記數(shù)單位之間的關(guān)系，為后面自主探索除法的算法提供有益的幫助。

二、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生需要

1、產(chǎn)生估算的需要。出示錄像，主要場(chǎng)景還是一位顧客在超市買(mǎi)牛奶，旁邊增加了一位小朋友，他看到顧客買(mǎi)了12瓶酸牛奶，營(yíng)業(yè)員說(shuō)“一共19塊2”后，摸摸自己的口袋，想：“我也想買(mǎi)一瓶，不知道錢(qián)夠不夠？”用錄像呈現(xiàn)這樣的問(wèn)題，更有現(xiàn)場(chǎng)感。小朋友的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生提出了估算一瓶牛奶價(jià)錢(qián)的需要，這是教材沒(méi)有安排的內(nèi)容。

2、產(chǎn)生精確計(jì)算的需要。繼續(xù)出示錄像。小朋友買(mǎi)了1瓶酸牛奶，付給營(yíng)業(yè)員2元錢(qián)，同時(shí)想：“該找給我……”這樣的情境，估算是不能解決問(wèn)題的，自然引導(dǎo)學(xué)生提出了要精確計(jì)算1瓶酸牛奶多少錢(qián)的問(wèn)題。 轉(zhuǎn)貼于

3、產(chǎn)生驗(yàn)算的需要。在學(xué)生計(jì)算出得數(shù)后，提出問(wèn)題：“雖然得數(shù)和我們的估計(jì)是一致的，但營(yíng)業(yè)員找的錢(qián)到底對(duì)不對(duì)呢？”引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生驗(yàn)算的需要。

三、引探結(jié)合，自主探索

以學(xué)生為主體，就要勇于把學(xué)生置于問(wèn)題的浪尖，這樣他們的探索精神才可能真正得到磨礪。波利亞說(shuō)：“最好是順乎自然的幫助學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)把自己放在學(xué)生的位置上，他應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生的情況，應(yīng)當(dāng)努力地理解學(xué)生的心里正在想什么，然后提出一個(gè)問(wèn)題或指出一個(gè)步驟，而這正是學(xué)生自己原來(lái)想得到的?！?/p>

實(shí)際的教學(xué)中，要注意鼓勵(lì)學(xué)生充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)一個(gè)固著在自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，這樣的認(rèn)識(shí)是有意義的。由于學(xué)生的主動(dòng)探索，他們才有交流的必要，才有話可說(shuō)，才可以在課堂上發(fā)展學(xué)生的小組意識(shí)、社交技能，才可能體會(huì)到成功的喜悅和自己的力量?！坝亚樘崾尽钡陌才趴紤]了學(xué)生群體的差異，努力讓不同的人經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。

四、比較深化，內(nèi)化算法

學(xué)生在探索小數(shù)除法的計(jì)算時(shí)，已經(jīng)考慮到了小數(shù)除法和整數(shù)除法的區(qū)別，這是新舊知識(shí)的分化點(diǎn)。然而，小數(shù)除法和整數(shù)除法的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是什么呢？學(xué)生一定要有清楚的認(rèn)識(shí)，這對(duì)建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同樣是有意義的。我是這樣教學(xué)的：小數(shù)除法的計(jì)算都會(huì)了嗎？小數(shù)除法和整數(shù)除法有怎樣的聯(lián)系呢？請(qǐng)完整地看屏幕。屏幕完整出示192÷12和19.2÷12的計(jì)算過(guò)程，學(xué)生靜靜地觀察、思考、交流……對(duì)除法計(jì)算法則的表述似乎屬于“只可意會(huì)，不能言傳”的默會(huì)知識(shí)，學(xué)生用比較完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述是有難度的。這里的設(shè)計(jì)注重的是學(xué)生的感悟和體驗(yàn)。如果學(xué)生體驗(yàn)到整數(shù)除法和小數(shù)除法的計(jì)算方法是一致的，計(jì)算過(guò)程也是一致的，目的也就達(dá)到了。

五、回歸生活，解決問(wèn)題

1、營(yíng)養(yǎng)學(xué)家告訴我們，每100克牛奶中含脂肪4克，每100克花生米中含脂肪39.2克。相同重量的花生米中脂肪含量是牛奶的多少倍？

2、開(kāi)學(xué)了，總務(wù)處張老師買(mǎi)了一些粉筆，不小心把墨水滴在了發(fā)票上。

貨　名

數(shù)量

單位

單價(jià)

金額

白粉筆

32

盒

彩色粉筆

18

盒

0.8元

.4元

合計(jì)金額

52.8元

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)思政范文第3篇

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 江陰 214405）

摘要：運(yùn)用二階聚類(lèi)法對(duì)江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院七系三部共318位專任教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)位結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探索性分析，結(jié)果顯示，在教師職稱、學(xué)位的若干個(gè)變量中，不同變量的重要性是不盡相同的；同時(shí)，通過(guò)聚類(lèi)分析認(rèn)識(shí)到在不同類(lèi)別下，相同職稱、學(xué)位的均值、中位數(shù)等也是不一致的。對(duì)聚類(lèi)比較結(jié)果進(jìn)行分析，為學(xué)院在不同系部有針對(duì)性地開(kāi)展職稱、學(xué)位的提升優(yōu)化計(jì)劃與決策提供了相關(guān)數(shù)據(jù)支撐。

關(guān)鍵詞 ：二階聚類(lèi)法；高職院校；職稱結(jié)構(gòu)；學(xué)位結(jié)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）09-0082-03

作者簡(jiǎn)介：蔣光斌（1965—），男，安徽無(wú)為人，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控、金融投資。

二階聚類(lèi)法簡(jiǎn)介

聚類(lèi)分析是統(tǒng)計(jì)學(xué)中研究“物以類(lèi)聚”問(wèn)題的多元統(tǒng)計(jì)分析方法，它能夠?qū)⒁慌鷺颖荆ɑ蜃兞浚?shù)據(jù)根據(jù)其諸多特征，按照在性質(zhì)上的親疏程度在沒(méi)有先驗(yàn)知識(shí)的情況下進(jìn)行自動(dòng)分類(lèi)，產(chǎn)生多個(gè)分類(lèi)結(jié)果。類(lèi)內(nèi)部的個(gè)體特征具有相似性，不同類(lèi)間個(gè)體特征的差異較大。顧名思義，二階聚類(lèi)是指聚類(lèi)過(guò)程是分為兩步進(jìn)行的，故又稱兩步聚類(lèi)，即預(yù)分類(lèi)與正式聚類(lèi)兩個(gè)步驟。由于二階聚類(lèi)具有可以同時(shí)處理連續(xù)變量和分類(lèi)變量、聚類(lèi)速度快、能根據(jù)聚類(lèi)準(zhǔn)則自動(dòng)選擇最優(yōu)聚類(lèi)個(gè)數(shù)（也可以根據(jù)研究目的指定類(lèi)別數(shù)量）、分類(lèi)結(jié)果更加可靠等優(yōu)點(diǎn)，作為一種探索性的數(shù)據(jù)分析方法，目前已經(jīng)在多個(gè)領(lǐng)域得到推廣與運(yùn)用。

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

截止到2013年9月30日，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院7系3部共有專任教師318位，基本情況如表1所示。

（一）職稱結(jié)構(gòu)方面

正高職稱5位，占專任教師總數(shù)的1.57%；副高職稱的110位，占專任教師總數(shù)的34.59%；中級(jí)職稱的178位，占專任教師總數(shù)的55.97%；初級(jí)職稱的25位，占專任教師總數(shù)的7.86%。從專任教師職稱來(lái)看，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院正高級(jí)職稱人數(shù)偏少并且分布不均衡，在10個(gè)系部中，目前只有4個(gè)系有具備正高級(jí)職稱的教師。因此，改善與優(yōu)化江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任教師職稱結(jié)構(gòu)的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。

（二）學(xué)位結(jié)構(gòu)方面

博士3位，占專任教師總數(shù)的0.94%；碩士153位，占專任教師總數(shù)的48.11%；學(xué)士162位，占專任教師總數(shù)的50.94%。從專任教師學(xué)位來(lái)看，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任教師學(xué)位主要以碩士與學(xué)士為主，博士較少。

二階聚類(lèi)結(jié)果及其分析

利用spss19軟件對(duì)表1的職稱與學(xué)位分別進(jìn)行聚類(lèi)分析（設(shè)定類(lèi)別為3類(lèi)），其主要聚類(lèi)數(shù)據(jù)如下。

（一）職稱聚類(lèi)的主要數(shù)據(jù)及其分析

1.平均輪廓=0.6。由于平均輪廓=0.6>0.5，說(shuō)明聚類(lèi)質(zhì)量良好，分類(lèi)合理。

2.聚類(lèi)大?。海?）聚類(lèi)1=3（機(jī)電系、管理系、外語(yǔ)系）；聚類(lèi)2=2（計(jì)算機(jī)系、藝術(shù)系）；聚類(lèi)3=5（化紡系、電子系、體育部、思政部、基礎(chǔ)部）。

3.變量重要性：正高級(jí)=1.00；副高級(jí)=0.81；中級(jí)=0.77；初級(jí)=0.76。從職稱的重要性結(jié)果來(lái)看，正高級(jí)>副高級(jí)>中級(jí)>初級(jí)，目前相對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際而言，教師職稱提升的重點(diǎn)應(yīng)該主要是正高級(jí)。

4.均值：（1）聚類(lèi)1（正高級(jí)=0.67；副高級(jí)=15.67；中級(jí)=26.67；初級(jí)=3.67）；（2）聚類(lèi)2（正高級(jí)=1.50；副高級(jí)=9.00；中級(jí)=22.5；初級(jí)=5.00）；（3）聚類(lèi)3（正高級(jí)=0.00；副高級(jí)=9.00；中級(jí)=10.60；初級(jí)=0.80）。從職稱均值結(jié)果來(lái)看，在聚類(lèi)1中，正高級(jí)的均值為0.67，副高級(jí)為15.67，外語(yǔ)系的正高級(jí)人數(shù)為0低于均值，機(jī)電系的副高級(jí)人數(shù)為15低于均值；在聚類(lèi)2中，正高級(jí)的均值為1.50，副高級(jí)的均值為9，藝術(shù)系的正高級(jí)人數(shù)為1、副高級(jí)人數(shù)為7均低于均值；在聚類(lèi)3中，正高級(jí)均值為0，副高級(jí)的均值為9，化紡系、電子系、體育部、思政部、基礎(chǔ)部的正高級(jí)職稱人數(shù)都為0，其中思政部、基礎(chǔ)部的副高級(jí)職稱人數(shù)也低于均值。因此，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院正高級(jí)職稱重點(diǎn)提升的系部應(yīng)為外語(yǔ)系、化紡系、電子系、體育部、思政部、基礎(chǔ)部及藝術(shù)系，副高級(jí)職稱提升的重點(diǎn)系部應(yīng)為思政部、基礎(chǔ)部、藝術(shù)系及機(jī)電系。

5.中位數(shù)、分位數(shù)及四分位距（見(jiàn)表2）。

從表2數(shù)據(jù)可以看出：（1）正高級(jí)、副高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)的總體四分位距分別為1.00、6.73、12.93、3.00，說(shuō)明在全院318位專任教師中，中級(jí)職稱在各系部（10個(gè)系部）分布的差異（離散度）較大，其次為副高級(jí)，再次為初級(jí)，最后為正高級(jí)；（2）在正高級(jí)職稱的聚類(lèi)中，聚類(lèi)1、聚類(lèi)2的四分位距都是0.5，表明正高級(jí)在機(jī)電系、管理系、外語(yǔ)系、計(jì)算機(jī)系及藝術(shù)系分布的離散度一致；（3）在副高級(jí)的3種聚類(lèi)中，聚類(lèi)3、聚類(lèi)2、聚類(lèi)1的四分位距分別為4.97、1.98、0.48，說(shuō)明副高級(jí)在化紡系、電子系、體育部、思政部、基礎(chǔ)部分布的離散度最大，其次為計(jì)算機(jī)系、藝術(shù)系，最后為機(jī)電系、管理系、外語(yǔ)系；（4）在中級(jí)職稱的聚類(lèi)中，聚類(lèi)3和聚類(lèi)1的四分位距分別為12.90、5.89，表明中級(jí)職稱在化紡系、電子系、體育部、思政部、基礎(chǔ)部分布的離散度較大，在機(jī)電系、管理系、外語(yǔ)系分布的離散度較小；（5）在初級(jí)職稱的聚類(lèi)中，聚類(lèi)1、聚類(lèi)2、聚類(lèi)3的四分位距分別為2.49、0.49、0.98，說(shuō)明初級(jí)職稱在機(jī)電系、管理系、外語(yǔ)系分布的離散度較大，其次為化紡系、電子系、體育部、思政部、基礎(chǔ)部，最后為計(jì)算機(jī)系和藝術(shù)系。

（二）學(xué)位聚類(lèi)的主要數(shù)據(jù)及其分析

1．平均輪廓=0.7。由于平均輪廓=0.7>0.5，說(shuō)明聚類(lèi)質(zhì)量良好，分類(lèi)合理。

2.聚類(lèi)大?。海?）聚類(lèi)1=2（化紡系、計(jì)算機(jī)系）；聚類(lèi)2=3（體育部、思政部、基礎(chǔ)部）；聚類(lèi)3=5（機(jī)電系、電子系、管理系、藝術(shù)系、外語(yǔ)系）。

3.變量重要性：碩士=1.00；博士=0.96；學(xué)士=0.52。從學(xué)位的重要性結(jié)果來(lái)看，碩士>博士>學(xué)士，目前對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際而言，教師學(xué)位提升的方向應(yīng)該主要是碩士。

4．均值：（1）聚類(lèi)1（碩士=25.00；博士=1.50；學(xué)士=9.00）；（2）聚類(lèi)2（碩士=3.33；博士=0.00；學(xué)士=9.67）；（3）聚類(lèi)3（碩士=18.6；博士=0.00；學(xué)士=23.00）。從學(xué)位均值結(jié)果來(lái)看，在聚類(lèi)1中，碩士的均值為25，博士為1.50，化紡系的碩士為22、博士為1均低于均值；在聚類(lèi)2中，碩士均值為3.33，思政部只有1位碩士，低于均值；在聚類(lèi)3中，碩士均值為18.6，機(jī)電系、電子系、藝術(shù)系、外語(yǔ)系的碩士數(shù)均低于均值，只有管理系的碩士數(shù)高于均值。因此，今后碩士學(xué)位提升的重點(diǎn)系部應(yīng)該是思政部、外語(yǔ)系、化紡系、電子系、機(jī)電系和藝術(shù)系。同時(shí)，機(jī)電系、電子系、管理系、藝術(shù)系、外語(yǔ)系的學(xué)士均值為23，提升碩士學(xué)位的空間很大。

5．中位數(shù)、分位數(shù)及四分位距（見(jiàn)表3）。

從表3數(shù)據(jù)可以看出：（1）碩士、學(xué)士、博士的總體四分位距分別為13.44、10.44、0.00，說(shuō)明在全院318位專任教師中，碩士在各系部（10個(gè)系部）分布的差異（離散度）較大，其次為學(xué)士，最后為博士；（2）在碩士的3種聚類(lèi)中，聚類(lèi)1、聚類(lèi)2、聚類(lèi)3的四分位距分別為2.91、1.93和0.92，表明碩士在化紡系、計(jì)算機(jī)系分布的離散度最大，其次是體育部、思政部、基礎(chǔ)部，最后為機(jī)電系、電子系、管理系、藝術(shù)系、外語(yǔ)系；（3）在學(xué)士的3種聚類(lèi)中，聚類(lèi)3、聚類(lèi)2、聚類(lèi)1的四分位距分別為12.96、1.95和1.93，表明學(xué)士在機(jī)電系、電子系、管理系、藝術(shù)系、外語(yǔ)系分布的離散度最大，其次是體育部、思政部、基礎(chǔ)部，最后為化紡系、計(jì)算機(jī)系。

通過(guò)聚類(lèi)比較，可以清楚地認(rèn)識(shí)到江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任教師不同職稱及學(xué)位在各類(lèi)系部的重要性，同時(shí)也了解到不同職稱、學(xué)位在各類(lèi)系部的均值、中位數(shù)及其分布的離散程度等，為江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院在不同系部有針對(duì)性地開(kāi)展職稱、學(xué)位的提升、優(yōu)化計(jì)劃與決策提供了參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇理云，陳彩霞，高紅霞.SPSS19統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)與案例應(yīng)用教程[M].北京：北京希望電子出版社，2012.

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計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)思政范文第4篇

[關(guān)鍵詞]課程思政；信息安全；教學(xué)方法

現(xiàn)階段專業(yè)課程融入思想政治教育存在的問(wèn)題

1.思政教育與專業(yè)教育之間存在“兩張皮”的現(xiàn)象在國(guó)家教育改革的引領(lǐng)下，專業(yè)課教師積極促進(jìn)課程思政入課堂，但由于有的教師刻意地加入相關(guān)內(nèi)容，為了思政而思政，造成了思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象，內(nèi)容的過(guò)度生硬，一定程度上影響了學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的接受。因此，高校應(yīng)研究如何將思政教育與專業(yè)教育之間由“兩層皮”向“一盤(pán)棋”轉(zhuǎn)化，以真正達(dá)到育人效果。2.思政教育與專業(yè)教育的融合比較隨機(jī)當(dāng)前，各科教師在融入思政元素的過(guò)程中存在較強(qiáng)的隨機(jī)性，多是依靠專業(yè)課程教師自我發(fā)掘與發(fā)揮，這就有可能導(dǎo)致思政內(nèi)容重復(fù)，甚至?xí)饘W(xué)生的反感。對(duì)此，高校應(yīng)從整體專業(yè)規(guī)劃出發(fā)，針對(duì)每門(mén)課的特點(diǎn)確定課程思政的育人目標(biāo)，以及思政元素的融入方式，使其形成課程體系的一部分。

專業(yè)課程與課程思政協(xié)同改革

1.緊扣畢業(yè)要求，明確教學(xué)目標(biāo)與育人目標(biāo)在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，重點(diǎn)在于知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的定位，為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，高校應(yīng)結(jié)合畢業(yè)要求，以課程教學(xué)大綱為抓手，明確并落實(shí)課程育人目標(biāo)。以信息安全這門(mén)課為例，可通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生具備密碼學(xué)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)與防御基礎(chǔ)、病毒分析與防范、防火墻技術(shù)與VPN、安全掃描與入侵檢測(cè)等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息安全方面的基本理論知識(shí)、技能及綜合應(yīng)用，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的能力。在確定育人目標(biāo)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)熟悉信息安全領(lǐng)域的國(guó)家方針、政策、法律、法規(guī)，追求科學(xué)真理，牢固樹(shù)立熱愛(ài)祖國(guó)、“信息安全技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用不能損害國(guó)家和合法個(gè)人的利益”的理念，明確合法行為與非法行為的界限，理解誠(chéng)實(shí)、公正、誠(chéng)信的職業(yè)操守和職業(yè)規(guī)范，并在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)與工作中自覺(jué)遵守。另外，還要面向國(guó)際科學(xué)應(yīng)用前沿、國(guó)家重大需求及經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，將前沿科技滲透到課程實(shí)踐中，教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)，破解“卡脖子”難題。2.堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，改革教學(xué)方法信息安全主要采用理論教學(xué)、課堂討論和上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式，注重啟發(fā)式教學(xué)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)信息安全框架，逐步培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、勇于創(chuàng)新的能力。在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，指引學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作和課堂討論，并及時(shí)分析、評(píng)價(jià)學(xué)生的討論結(jié)果。另外，要從課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、互動(dòng)交流、分組討論中進(jìn)行專業(yè)課程的思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。

具體案例研究

將課程的教學(xué)目標(biāo)及育人目標(biāo)，深入滲透到教學(xué)大綱的具體內(nèi)容中，使專業(yè)課程內(nèi)容與思政元素有效融合。以信息安全課程為例，本課程的教學(xué)目標(biāo)是掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息安全方面的基本知識(shí)，了解設(shè)計(jì)和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)信息安全的基本手段和常用方法，能夠利用理論知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。思政育人目標(biāo)是培養(yǎng)出能夠肩負(fù)歷史使命，勇?lián)鷱?qiáng)國(guó)重任，堅(jiān)持面向世界科技前沿、面向國(guó)家重大需求、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，不斷向科學(xué)技術(shù)廣度和深度進(jìn)軍的高端信息安全人才。

思政育人案例

1教學(xué)內(nèi)容：第一章，信息安全概述教學(xué)目的與要求：了解信息安全面臨的主要威脅、信息安全的基本概念、信息安全的發(fā)展方向，掌握信息安全的主要技術(shù)及解決方案。思政元素切入點(diǎn)：針對(duì)美國(guó)政府在拿不出任何真憑實(shí)據(jù)的情況下，泛化國(guó)家安全概念，濫用國(guó)家力量，以列入實(shí)體清單、技術(shù)封鎖、投資設(shè)障等手段，加大對(duì)中國(guó)企業(yè)的打壓力度，讓中國(guó)在芯片領(lǐng)域面臨較為被動(dòng)的局面。針對(duì)這一案例，要明確信息安全的真實(shí)含義，牢固樹(shù)立“信息安全技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用不能損害國(guó)家和合法個(gè)人的利益”的理念，強(qiáng)調(diào)中國(guó)人的命運(yùn)一定要掌握在自己手里，絕對(duì)不容許被任何勢(shì)力“卡脖子”。育人目標(biāo)：面向國(guó)家重大需求，培養(yǎng)新一代科技人才，使其能潛心關(guān)鍵領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究與關(guān)鍵技術(shù)的開(kāi)發(fā)；引導(dǎo)青年學(xué)生發(fā)揮“兩彈一星”的艱苦創(chuàng)業(yè)精神，為國(guó)家培養(yǎng)徹底解決“卡脖子”問(wèn)題的技術(shù)人才；學(xué)生要樹(shù)立正確的家國(guó)意識(shí)與主人翁意識(shí)，將個(gè)人的聰明才智和未來(lái)發(fā)展與國(guó)家需求相結(jié)合。實(shí)施過(guò)程：（1）教師授課。講授信息安全面臨的主要威脅、信息安全的基本概念、信息安全的解決方案、信息安全的主要技術(shù)、信息安全的發(fā)展方向等，從中穿插思政元素。（2）師生研討。學(xué)生針對(duì)信息安全的案例分組展開(kāi)研討，每組委派一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言；教師和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在整個(gè)研討過(guò)程中形成良好的思政氛圍。（3）課后拓展。教師可適當(dāng)給學(xué)生提供與國(guó)家戰(zhàn)略相關(guān)的新聞報(bào)道和重大成果視頻，增強(qiáng)思政權(quán)威性，引發(fā)學(xué)生思考。思政育人案例2教學(xué)內(nèi)容：第二章，密碼技術(shù)基礎(chǔ)與公鑰基礎(chǔ)設(shè)施教學(xué)目的與要求：掌握密碼學(xué)基本概念、了解傳統(tǒng)密碼技術(shù)，掌握公鑰密碼技術(shù)、公鑰基礎(chǔ)設(shè)施。思政元素切入點(diǎn)：對(duì)傳統(tǒng)密碼技術(shù)及公鑰密碼技術(shù)進(jìn)行闡述，引入量子技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)已有密碼學(xué)方案的沖擊。在量子計(jì)算模型下，經(jīng)典數(shù)論密碼體系受到了極大的沖擊，如何在量子時(shí)代保障數(shù)據(jù)安全成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。Regev提出基于格的密碼體系可以抵抗這種量子算法的攻擊。格密碼作為備受關(guān)注的抗量子密碼體制，吸引了研究人員的目光。格自身有完整的理論體系，相較于其他密碼體制有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：困難問(wèn)題存在從一般情況到最壞情況的規(guī)約，具有較高的算法效率和并行性等。通過(guò)知識(shí)拓展，引導(dǎo)學(xué)生從基于格困難問(wèn)題的密碼體制設(shè)計(jì)進(jìn)行思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、鉆研精神。育人目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)了解傳統(tǒng)密碼技術(shù)及公鑰密碼技術(shù)，知曉量子技術(shù)的發(fā)展對(duì)已有技術(shù)的沖擊，引導(dǎo)其發(fā)揮工匠精神及鉆研精神，勇于探索行業(yè)難題。實(shí)施過(guò)程：（1）教師授課。講授密碼學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、密碼學(xué)基本概念、對(duì)稱密碼技術(shù)、公鑰基礎(chǔ)設(shè)施等知識(shí)，從中穿插思政元素。（2）師生研討。針對(duì)“我們是否可以在標(biāo)準(zhǔn)模型下構(gòu)造一個(gè)抗量子攻擊的基于位置的服務(wù)方案？這樣的方案是否可以做到避免密鑰濫用？”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，提升其思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。（3）課后拓展。課后對(duì)量子算法技術(shù)進(jìn)行更深一步的研究，了解兩字算法技術(shù)的發(fā)展對(duì)現(xiàn)有技術(shù)的推動(dòng)，并引入相關(guān)思政素材，增強(qiáng)思政權(quán)威性，引發(fā)學(xué)生思考及探索。思政育人案例3教學(xué)內(nèi)容：第四章，網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)與防御基礎(chǔ)教學(xué)目的與要求：了解黑客的概念及黑客的攻擊模式，掌握網(wǎng)絡(luò)攻擊的技術(shù)與原理、網(wǎng)絡(luò)攻擊工具、攻擊防范。思政元素切入點(diǎn)：2014年3月22日，國(guó)內(nèi)漏洞研究平臺(tái)曝光稱，攜程系統(tǒng)開(kāi)啟了用戶支付服務(wù)接口的調(diào)試功能，使所有向銀行驗(yàn)證持卡所有者接口傳輸?shù)臄?shù)據(jù)包均直接保存在本地服務(wù)器，包括信用卡用戶的身份證、卡號(hào)、CVV碼等信息均可能被黑客任意竊取，導(dǎo)致大量用戶銀行卡信息泄露，該漏洞引發(fā)了關(guān)于“電商網(wǎng)站存儲(chǔ)用戶信息，并存在泄露風(fēng)險(xiǎn)”等問(wèn)題的熱議。針對(duì)攜程漏洞事件，教師引導(dǎo)學(xué)生熟知《中華人民共和國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全法》（以下簡(jiǎn)稱《網(wǎng)絡(luò)安全法》）要求網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)營(yíng)負(fù)有責(zé)任，對(duì)產(chǎn)品的漏洞及時(shí)補(bǔ)救，怠于履行法律義務(wù)，導(dǎo)致個(gè)人信息泄露的，將面臨最高五十萬(wàn)元的罰款，如果是關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施的運(yùn)營(yíng)者將面臨最高一百萬(wàn)元的罰款。2014年12月25日，第三方漏洞研究平臺(tái)發(fā)現(xiàn)大量12306用戶數(shù)據(jù)在互聯(lián)網(wǎng)流傳，內(nèi)容包含用戶賬戶、明文密碼、身份證號(hào)碼、手機(jī)號(hào)碼等，這次事件是黑客通過(guò)收集其他網(wǎng)站泄露的用戶名和密碼，通過(guò)撞庫(kù)的方式利用12306網(wǎng)站安全機(jī)制的缺失來(lái)獲取13萬(wàn)多條用戶數(shù)據(jù)。針對(duì)12306用戶數(shù)據(jù)泄露事件，引導(dǎo)學(xué)生熟知關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)者不僅有一般網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)者應(yīng)該履行的網(wǎng)絡(luò)安全等級(jí)保護(hù)義務(wù)，還有更高層次的網(wǎng)絡(luò)安全保護(hù)義務(wù)，如對(duì)重要系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行容災(zāi)備份，制定網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)急預(yù)案并定期進(jìn)行演練等。關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施運(yùn)營(yíng)者若沒(méi)有每年進(jìn)行一次安全檢測(cè)評(píng)估，拒不改正或?qū)е戮W(wǎng)絡(luò)安全嚴(yán)重后果的，將面臨最高一百萬(wàn)元的罰款，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員處一萬(wàn)至十萬(wàn)元以下的罰款。育人目標(biāo)：通過(guò)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，一方面向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)攻擊的相關(guān)知識(shí)；另一方面結(jié)合具體案例自然融入《網(wǎng)絡(luò)安全法》的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)安全和防御技術(shù)，嚴(yán)格規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)行為，維護(hù)好個(gè)人、企業(yè)、組織、國(guó)家的信息安全，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)安全。實(shí)施過(guò)程：（1）教師授課。講授關(guān)于黑客、網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)與原理、網(wǎng)絡(luò)攻擊工具、網(wǎng)絡(luò)攻擊防范等知識(shí)，從中穿插思政元素。（2）師生研討。學(xué)生針對(duì)《網(wǎng)絡(luò)安全法》的案例分組展開(kāi)研討，研討之后，每組委派一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言；教師和學(xué)生點(diǎn)評(píng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，在整個(gè)研討過(guò)程中讓學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)。（3）課后拓展。課后可適當(dāng)給學(xué)生提供《網(wǎng)絡(luò)安全法》的相關(guān)報(bào)道視頻，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，使其規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)行為。

總結(jié)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)思政范文第5篇

關(guān)鍵詞：供給；需求；高校思政教育工作

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.25.070

1關(guān)于市場(chǎng)、需求和供給的解釋

1.1一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)涵義

（1）市場(chǎng)。

要認(rèn)識(shí)市場(chǎng)，先要了解產(chǎn)業(yè)。所謂產(chǎn)業(yè)是指生產(chǎn)同一種或同一類(lèi)產(chǎn)品或服務(wù)的生產(chǎn)者的集合。所謂市場(chǎng)就是產(chǎn)品或服務(wù)的買(mǎi)賣(mài)雙方相互作用并得以決定其交易價(jià)格和交易數(shù)量的一種組織形式或制度安排。顯然，市場(chǎng)由產(chǎn)品或服務(wù)的供需雙方組成，兩者缺一不可。

（2）需求。

是指在每個(gè)價(jià)格水平下，消費(fèi)者愿意并且能夠購(gòu)買(mǎi)的商品數(shù)量。它是愿望與能力的統(tǒng)一，兩者缺一不可。

（3）供給。

是指生產(chǎn)者在一定時(shí)期內(nèi)，在各種可能價(jià)格水平下愿意而且能夠生產(chǎn)和銷(xiāo)售的商品數(shù)量和提供的服務(wù)。它同樣也是愿望與能力的統(tǒng)一，兩者缺一不可。

1.2高等教育框架下的各要素涵義

（1）高等教育市場(chǎng)。

高等教育產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的“產(chǎn)品”是“教育產(chǎn)品”，具有使用價(jià)值和交換價(jià)值。其一方面具有一定公益性，它不僅能給受教育者個(gè)人帶來(lái)收益，而且對(duì)整個(gè)社會(huì)也有積極的外部效應(yīng)和深遠(yuǎn)影響；另一方面又具有強(qiáng)烈的私人產(chǎn)品屬性，即“誰(shuí)花錢(qián)誰(shuí)受益”的排他性特征，是屬于具有私人性質(zhì)的“價(jià)格排他性”型準(zhǔn)公共產(chǎn)品。

（2）高等教育需求。

高等教育需求指建立在愿望和制度能力基礎(chǔ)上的需求。微觀層面指?jìng)€(gè)人或家庭對(duì)接受教育的渴望和意愿，為使受教育者更好地生存和發(fā)展，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力及競(jìng)爭(zhēng)力的“個(gè)人需求”（或稱“家庭需求”）；宏觀層面是為促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)國(guó)家綜合國(guó)力，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)接班人和建設(shè)者的“社會(huì)需求”。

（3）高等教育供給。

高等教育供給是在一定的單位教育成本下，高等教育機(jī)構(gòu)所能提供的教育，表現(xiàn)為教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)一定數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)勞動(dòng)者的能力。該觀點(diǎn)將高等教育供給指向培養(yǎng)勞動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)高等教育供給的核心價(jià)值是為社會(huì)提供生產(chǎn)者和勞動(dòng)力，滿足對(duì)高等教育的“社會(huì)需求”。學(xué)術(shù)界還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，高等教育供給是指在某一時(shí)期內(nèi)，一國(guó)或一地區(qū)高等教育機(jī)構(gòu)所能提供給受教育者的機(jī)會(huì)。該觀點(diǎn)指向受教育者，其意義在于滿足對(duì)高等教育的“個(gè)人需求”。

2高等教育“產(chǎn)品”的分類(lèi)

（1）文憑。這是受教育者通過(guò)一定時(shí)間來(lái)接受一定層次教育的紙質(zhì)證明。

（2）個(gè)體充實(shí)或綜合內(nèi)涵的提升。這是精神層面的能力和修養(yǎng)，在受教育的過(guò)程中，受教育內(nèi)容、周遭環(huán)境、教育人員素質(zhì)等綜合因素影響而發(fā)生的潛移默化的結(jié)果。

（3）單項(xiàng)培訓(xùn)技能。如參與計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)口語(yǔ)等短期培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束能獨(dú)立承擔(dān)一定領(lǐng)域的工作任務(wù)，其“產(chǎn)品”優(yōu)劣能夠通過(guò)工作成績(jī)來(lái)體現(xiàn)，具有立竿見(jiàn)影的效果。

（4）知識(shí)產(chǎn)權(quán)類(lèi)的物品。如研發(fā)出的計(jì)算機(jī)軟件、專利技術(shù)等，這也是物化的成果。

在四類(lèi)“產(chǎn)品”中，只有第二類(lèi)是“無(wú)形”產(chǎn)品，其數(shù)量、質(zhì)量和效果因人而異，是相對(duì)難以把控的一個(gè)類(lèi)型，同時(shí)也是極具提升空間的一個(gè)環(huán)節(jié)。高校思政教育就處在此環(huán)節(jié)。

3供需的非均衡及“雙需求”的不匹配對(duì)高校思政教育工作提出的新要求

盡管我國(guó)一直大力提倡素質(zhì)教育，但從大體上看，應(yīng)試教育模式的弊端依然存在。如：教育目標(biāo)單一、教育內(nèi)容枯燥、教學(xué)手段陳舊、教學(xué)方法生硬等，使得培養(yǎng)出的學(xué)生具備“考試機(jī)器”的“優(yōu)勢(shì)”，但在動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用、應(yīng)變水平、創(chuàng)新意識(shí)等方面嚴(yán)重欠缺，這是教育供需失衡的主要表現(xiàn)形式。同時(shí)由于高校大學(xué)生的家庭背景、所處社會(huì)環(huán)境、認(rèn)知能力等方面的不同，導(dǎo)致“個(gè)人需求”和“社會(huì)需求”存在較大差異，如何充分認(rèn)識(shí)此差異，探求高校思政教育產(chǎn)品在“社會(huì)需求”和“個(gè)體需求”上的一致性，這將是決定高等教育辦學(xué)成效優(yōu)劣的一個(gè)重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4探索高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的新途徑

4.1尊重學(xué)生“個(gè)人需求”，不斷建立和完善科學(xué)的思政教育機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中，高校思政工作本身不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程；思政教育的對(duì)象也不再是頭腦簡(jiǎn)單，聽(tīng)話乖巧的小孩子，而是思想活躍、情感豐富的一群青年人。所以，高校思政教育不能再通過(guò)簡(jiǎn)單命令式的方式規(guī)定大學(xué)生的行為方式，而應(yīng)巧妙地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體來(lái)營(yíng)造思政教育的氛圍，在尊重大學(xué)生合理的“個(gè)人需求”的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)教育，不斷建立和完善科學(xué)的思政教育環(huán)境和機(jī)制。

4.2利用高校思政教育的“創(chuàng)造性供給”解決“需求差異性”

大學(xué)生的“個(gè)人需求”往往是建立在滿足個(gè)人身心基礎(chǔ)上的享樂(lè)的需求。如大學(xué)生喜歡上網(wǎng)游戲、娛樂(lè)、購(gòu)物、聊天等，這些都能夠滿足他們的各類(lèi)欲望，帶來(lái)他們快樂(lè)。但如果從事這些活動(dòng)的時(shí)間與學(xué)習(xí)有所沖突，那么他們的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，嚴(yán)重者甚至?xí)绊懙剿麄兊纳硇慕】?。在此過(guò)程中，高校思政教育工作者就要根據(jù)國(guó)家對(duì)思想政治教育的要求創(chuàng)造性地形成思政教育“有效供給”，為大學(xué)生正確分辨主次、合理分配時(shí)間指引方向，及時(shí)為大學(xué)生提供符合思政教育規(guī)律和時(shí)代特點(diǎn)的高校思政教育產(chǎn)品，提倡發(fā)揚(yáng)大學(xué)生積極的“個(gè)人需求”，抑制和疏導(dǎo)大學(xué)生消極的“個(gè)人需求”；同時(shí)通過(guò)思政教育為大學(xué)生的未來(lái)指引方向，引導(dǎo)學(xué)生知曉“社會(huì)需求”，認(rèn)清他們肩負(fù)的歷史使命，并將其作為進(jìn)一步的努力方向和發(fā)展軌跡。

4.3不斷提升思政教育工作者的素質(zhì)，主動(dòng)接觸關(guān)注學(xué)生

思政工作的開(kāi)展離不開(kāi)思政教育工作者，他們素質(zhì)的高低直接影響思政工作的成效。傳統(tǒng)意義的思政教育工作通過(guò)“兩課”教師的教學(xué)活動(dòng)而展開(kāi)，受教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，教師往往也只能在課堂上“傳道、授業(yè)、解惑”。但在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，思政教育工作者（包括“兩課”教師和輔導(dǎo)員），通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以不受時(shí)間、空間的局限和大學(xué)生們共同探討他們關(guān)心的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)、管理等方面的意見(jiàn)和建議進(jìn)行收集，并及時(shí)回復(fù)和處理，盡可能地營(yíng)造一個(gè)和諧平等的師生交流環(huán)境，為后期思政教育工作的有序開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，思政工作者要不斷學(xué)習(xí)專門(mén)的知識(shí)和技術(shù)，如計(jì)算機(jī)日常軟件處理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等，創(chuàng)造機(jī)會(huì)接觸學(xué)生內(nèi)心、了解學(xué)生真情實(shí)感、懂得學(xué)生觀察思考問(wèn)題的特點(diǎn)，掌握他們所關(guān)注的焦點(diǎn)。

4.4增強(qiáng)思政板塊吸引力，提升網(wǎng)站思政教育功能

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，思政教育網(wǎng)站成為了教育者和學(xué)生集中的陣地，只有不斷充實(shí)先進(jìn)的文化內(nèi)容和探索適合思政教育的新形式，才能贏得大學(xué)生們的喜愛(ài)。首先可以從版面布局、字體顏色和插圖等方面下功夫，再加以明確的思政版面和主題，要求內(nèi)容緊扣現(xiàn)實(shí)，是學(xué)生們關(guān)注的社會(huì)焦點(diǎn)、學(xué)校熱點(diǎn)，這樣有助于拉近與大學(xué)生之間的距離。同時(shí)網(wǎng)站內(nèi)容要做到不斷補(bǔ)充更新，以滿足大學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活需求，進(jìn)一步發(fā)揮思政教育工作的功能和作用。

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