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談話教育范文第1篇

〔中圖分類號(hào)〕 G625.1

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

10—0027—01

“誰在自己關(guān)節(jié)隱隱作痛的時(shí)候，提醒孩子們帶好雨傘；誰在孩子們迷失方向的時(shí)候，告訴孩子們夜空中的北斗星也能指示方向，誰把自己的經(jīng)驗(yàn)做成一雙孩子愛穿的鞋子，讓孩子走踏實(shí)的路，抵達(dá)理想的彼岸。” 是的，這就是老師，授業(yè)、傳道、解惑的師者。很榮幸，我是一位教師；很自豪，我是一名班主任。幾年的班主任工作使我深知教育一個(gè)學(xué)生的重任所在，老師對(duì)學(xué)生的愛不在于表面的轟轟烈烈，而在于從內(nèi)心深處的無微不至。作為班主任老師，一句鼓勵(lì)的話語、一個(gè)溫馨的動(dòng)作、一個(gè)關(guān)切的眼神都能影響到學(xué)生今后的發(fā)展，讓學(xué)生享受到永不忘懷的幸福。

李星彤是我們班這學(xué)期各個(gè)方面進(jìn)步最大的學(xué)生。談及他的轉(zhuǎn)變還要從本學(xué)期初說起……

李星彤聰明靈活，喜歡體育活動(dòng)，在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上拿過不少獎(jiǎng)項(xiàng)，同學(xué)們都戲稱他為“小劉翔”。教室一角經(jīng)常能看見他帶來的足球或其他體育器材，課間總是能在操場(chǎng)或者樓道里見到他“矯健”的身影。可是他上課的時(shí)候總是不專心，經(jīng)常做小動(dòng)作，學(xué)習(xí)成績處于中下水平，成為我們班的后進(jìn)學(xué)生之一。本學(xué)期初，第一單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行了常規(guī)的測(cè)驗(yàn)，李星彤考得很不好。在講評(píng)過試卷后，我把試卷發(fā)給大家，要求孩子們帶回家結(jié)合考試成績向家長匯報(bào)自己近期的學(xué)習(xí)情況并簽字。放學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)李星彤獨(dú)自一個(gè)人在教室里呆呆地坐著，我上前詢問他為什么還不回家時(shí)，他滿眼淚水地告訴我：“爸爸很厲害，我不敢把試卷拿給他看，他打我可疼了?！笨吹剿纯嗟臉幼?，我耐心地開導(dǎo)：“考試的目的在于及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的漏洞，這次沒有考好應(yīng)該好好思考，主動(dòng)和爸爸交流失誤的原因，我想爸爸不會(huì)打你的?！?/p>

第二天，我發(fā)現(xiàn)孩子情緒很低落，課間時(shí)操場(chǎng)上不見了他矯健的身影。這是為什么？我把他叫到了身邊，他臉上的血印使我明白了一切。看到孩子委屈的淚水，我心里很是難受，后悔當(dāng)時(shí)自己沒有親自送他回家，如果跟他爸爸先溝通一下，我想就不會(huì)出現(xiàn)這種難堪的局面。

事后的幾天里，我發(fā)現(xiàn)孩子的精神狀態(tài)仍然不好，上課時(shí)常發(fā)呆，學(xué)習(xí)情緒越來越差。我萬分焦急，孩子的內(nèi)心已受到了傷害。怎么辦？重新喚起他求進(jìn)步的勇氣是當(dāng)務(wù)之急。我決定用談話交流的辦法，幫助孩子重新樹立信心。

我找機(jī)會(huì)，一面鼓勵(lì)孩子，一面和家長進(jìn)行溝通，漸漸地我發(fā)現(xiàn)他又開朗起來了，學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高，上課時(shí)總是能看到他的雙眼緊盯著黑板和老師，默默地思考、記憶著知識(shí)，小手舉得高高的搶著回答問題，課間也時(shí)常和同學(xué)們圍坐在一起商討學(xué)習(xí)上的問題。學(xué)習(xí)進(jìn)步得真快，同學(xué)們都說，我們班的“小劉翔”變成了“小飛俠”了。

這件事情雖然是班級(jí)管理中很小很普通的一件事，可我從中悟出了許多當(dāng)好班主任的啟示。

啟示一：在應(yīng)試教育體制下，老師、父母總是習(xí)慣性地把成績當(dāng)成衡量孩子未來的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)于現(xiàn)在和未來來說，社會(huì)需要的不僅僅是成績優(yōu)異的孩子，更需要有能力、健康的孩子。教師和家長應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，不斷地關(guān)注，發(fā)現(xiàn)孩子身上除了成績以外的優(yōu)點(diǎn)。這樣，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個(gè)孩子都很不簡單。

啟示二：沒有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民；沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師！農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼，決定了莊稼的命運(yùn)，老師怎樣對(duì)待孩子，決定了孩子的一生。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛，就精神生命而言，每個(gè)孩子都是為能受到關(guān)愛、得到賞識(shí)成為社會(huì)需求的人才立于人世間。讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒，在優(yōu)存劣汰中長大成人，在學(xué)校、家庭、自我和諧教育中成為有用的人才。

談話教育范文第2篇

摘要：本文通過作者自身工作實(shí)際感受，結(jié)合國有企業(yè)近幾年發(fā)展所遇到的新問題，從職工思想教育角度闡明“個(gè)別談話”的重要意義、時(shí)機(jī)把握、技巧方法、長效機(jī)制等，說明在新形勢(shì)下與職工的心靈溝通依然對(duì)企業(yè)的人才建設(shè)、文化培育、和諧關(guān)系營造工作等有著很大的作用，需要廣大政工干部不斷探索和創(chuàng)新。

從事黨務(wù)工作幾年來，在日常工作實(shí)施以及和職工的接觸中，認(rèn)識(shí)到在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，職工的思想觀念、道德準(zhǔn)則等方面隨之呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，從而在得失、利弊、榮辱、是非等問題的尺度把握上產(chǎn)生了迷茫和困惑，進(jìn)而影響了他們?cè)诠ぷ髦械那榫w。思想政治工作的一些傳統(tǒng)方式、方法受到了挑戰(zhàn)，為更好的服務(wù)于中心工作，打造和諧向上的職工團(tuán)隊(duì)，我嘗試將與職工的“個(gè)別談話”做為思想教育的重要方式，

一、“個(gè)別談話”的重要意義

1、體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。企業(yè)的快速發(fā)展、職工結(jié)構(gòu)的變化對(duì)職工的教育工作提出了新的要求。因此，職工思想教育工作的方式、方法應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊扣時(shí)代脈搏，顯示時(shí)代特色。在當(dāng)今時(shí)代,職工的個(gè)性化、主體意識(shí)等，可以說比以往任何時(shí)代都顯得強(qiáng)烈。如果忽視或冷漠了這一點(diǎn)，不注重領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者面對(duì)面的交流，不關(guān)心職工個(gè)體心理情緒變化，不及時(shí)引導(dǎo)職工的心路歷程向正確軌道發(fā)展，就很難實(shí)現(xiàn)思想教育的預(yù)期目的。而“個(gè)別談話”的運(yùn)用，正好彌補(bǔ)了這些不足，體現(xiàn)出對(duì)職工的個(gè)性化、主體意識(shí)的尊重和認(rèn)同，對(duì)做好新時(shí)期職工的思想教育工作大有裨益。 2、體現(xiàn)以人為本。在項(xiàng)目部的管理過程中，基層領(lǐng)導(dǎo)和職工的接觸比較多，所處理的事情也比較瑣碎，更容易快捷的掌握職工的思想變化。因此，在管理目標(biāo)的實(shí)施過程中，上下級(jí)之間組織原則要講，但上下級(jí)之間的“人情味”也不可忽視。我們的經(jīng)理、書記如果經(jīng)常把下屬請(qǐng)過來或者直接走下去與下屬交流談心，不僅縮短了會(huì)議室里面領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的空間距離，讓談話主客雙方在不受外界干擾的氛圍里吐真言、講實(shí)情，讓被談話對(duì)象覺得組織上把大道理寓于家長里短之中，把大原則寓于人之常理之中，自然而然地產(chǎn)生一種親近感受和信賴感。3、體現(xiàn)因人而異。思想教育工作的一個(gè)基本的要求，就是強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，運(yùn)用“個(gè)別談話”對(duì)職工進(jìn)行思想教育的最大好處，就是既能根據(jù)談話之前掌握的某種思想狀況，做到早有準(zhǔn)備，有的放矢地開導(dǎo)啟迪；又能根據(jù)談話之中冒出的新思想，做到適時(shí)切入，順藤摸瓜式地抓住要領(lǐng)，對(duì)癥下藥。每個(gè)職工的心理承受能力不同，所能接受的教育方式也不同，如何讓有情緒的職工“帶著怨氣來”，而變成“帶著笑臉走”是對(duì)我們思想教育工作者的考驗(yàn)。 4、體現(xiàn)務(wù)求實(shí)效?！皞€(gè)別談話”所產(chǎn)生的感召力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于集體談話?！皞€(gè)別談話”不僅帶有耳提面命、諄諄教誨的成份，而且讓被談話者覺得自己在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)心目中有一定份量，不經(jīng)意間就被說服和感化了。過去的幾年，我嘗試和職工一起坐在沙發(fā)上面對(duì)面交流，化解了很多不和諧因素，讓失望的職工樹立了信心，讓怨氣十足的職工恢復(fù)了平靜。

二、“個(gè)別談話“的時(shí)機(jī)把握 “個(gè)別談話”要把握時(shí)機(jī)，掌握火侯。我認(rèn)為在以下三種情況下可以安排談話：一是有進(jìn)步必談。職工取得了榮譽(yù)、獲得了晉升等都要不失時(shí)機(jī)的和他談話，既要對(duì)他肯定鼓勵(lì)，又要促使他謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁，取得更大進(jìn)步。二是有情緒必談。職工思想上有情緒，組織上就要及時(shí)疏導(dǎo)。如果組織上對(duì)干部流露出來的情緒視而不見或見而不怪，有可能導(dǎo)致他在沒有正確導(dǎo)向的“精神世界”里迷茫失落，乃至走向反面。三是有問題必談。結(jié)合廉政教育的要求，把重點(diǎn)崗位職工的警示教育談話和針對(duì)犯有過錯(cuò)的干部談話形成制度，要站在愛護(hù)挽救的角度，區(qū)分過錯(cuò)的大小，寬嚴(yán)有度地批評(píng)教育乃至依法依紀(jì)教育處理。該和風(fēng)細(xì)雨時(shí)就和風(fēng)細(xì)雨，該暴風(fēng)驟雨時(shí)就暴風(fēng)驟雨，目的是使其幡然悔悟，痛改前非。

三、“個(gè)別談話“的技巧方法。

1.要做好談話前的準(zhǔn)備工作。談話不是命令，不能我談你聽，而是思想、信息的雙向交流。因此，開展談話活動(dòng)的必要前提是必須要有雙方“有話可談”。而要想做到“有話可談”，就必須在開展談話活動(dòng)開展之前，深入調(diào)查研究，摸透談話對(duì)象的思想狀況，了解其思想的癥結(jié)所在。幾年來，我通過和職工的幾百人次個(gè)別交談，認(rèn)為引起職工情緒波動(dòng)的不同原因大體有：年輕職工的入職初期的迷茫、工作不被上級(jí)肯定、職位晉升的渴求、婚戀遇到問題、買房壓力驟增、子女入學(xué)難等；中老年職工則多是因?yàn)榧彝リP(guān)系緊張、個(gè)人身體不好、家人健康問題、薪酬收入意愿、工作中的壓力等等。只有充分了解談話對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況和表現(xiàn)，包括其生活閱歷、文化程度、脾氣性格、個(gè)人愛好、家庭情況及工作態(tài)度、表現(xiàn)，做到“有備而來”，才能保證談話不偏向、不離軌，有針對(duì)性，提高談話的質(zhì)量。

2.要注意談話的方式方法。因?yàn)樯婕暗恼勗拑?nèi)容和個(gè)人情況不同，談話的主題以及工作方法也必須因人而異，才能達(dá)到預(yù)期效果。在和職工談話時(shí)應(yīng)根據(jù)對(duì)象的具體情況、個(gè)人性格等各方面原因，采用不同的語氣、角度和步驟開展談話活動(dòng)，隨時(shí)根據(jù)談話職工的反映，及時(shí)調(diào)整“戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”，恰如其分的靈活運(yùn)用各種談話技巧，挖掘職工的心理活動(dòng)，適時(shí)的對(duì)其進(jìn)行心理層面的突破，真正知道談話對(duì)象在想什么，特別是思想深處輕易不為外人所知的東西，把準(zhǔn)談話對(duì)象的思想脈搏。再有就是對(duì)我們個(gè)人的要求，送別人一桶水，自己得有一缸水。掌握好兩點(diǎn)就可以和職工取得很好的溝通，一是讓職工感受到你幫助他的真誠，二是善于站在對(duì)方的角度引導(dǎo)談話方向。

隨著網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的發(fā)展，個(gè)別談話除了“面對(duì)面”交流，還可以借助QQ、即時(shí)通、手機(jī)短信等方式進(jìn)行。這種不見面的溝通具有特殊的好處：一是談話的對(duì)象沒有緊張的心理，更容易敞開心扉；二是可以涉及情感等比較隱私的糾結(jié)話題；三是不受時(shí)間和空間的限制，特別適合分散施工和外地施工的項(xiàng)目部進(jìn)行思想教育工作。幾年來，我和職工的交談?dòng)幸话胍陨喜扇×司W(wǎng)絡(luò)溝通的方式，實(shí)踐證明，收效甚好。除了職工有訴求主動(dòng)和我交談外，我平時(shí)還注意發(fā)動(dòng)黨員、工會(huì)委員、主管的力量，注意觀察大家的情緒變化，及時(shí)反饋。我還利用心理學(xué)的知識(shí)，鍛煉自己通過查看職工的QQ簽名變化、合理化建議等發(fā)現(xiàn)職工的思想波動(dòng)，然后采取主動(dòng)問詢的方式和職工溝通。幾年來成功化解多起矛盾糾紛，基本掌握每名職工的心路歷程，為營造和諧的團(tuán)隊(duì)起到了積極的作用。

談話教育范文第3篇

“我發(fā)現(xiàn)”校園文化是實(shí)驗(yàn)小學(xué)發(fā)展的根基，要成長為一棵枝繁葉茂的參天大樹，學(xué)校已經(jīng)從“我發(fā)現(xiàn)課堂、我發(fā)現(xiàn)科學(xué)特色、我發(fā)現(xiàn)自主管理、我發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)、我發(fā)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)、我發(fā)現(xiàn)家教系列”六個(gè)系列穩(wěn)步推進(jìn)，即“一個(gè)中心，六個(gè)支撐”，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，打造學(xué)校品牌，提升教師品味。

李書記說：“要繼續(xù)往深處研究，主要有兩方面，一是引導(dǎo)學(xué)生搞發(fā)明，二是要及時(shí)引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)到課本教材?！苯虒W(xué)工作是學(xué)校的中心工作，課堂是學(xué)生發(fā)展的主要陣地，“我發(fā)現(xiàn)課堂”的構(gòu)建是我們著力要思考的問題。我們準(zhǔn)備從以下兩方面開展工作：

一、梳理固化。從xx年12月至今高效課堂改革已經(jīng)進(jìn)行了兩年多的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過專家引領(lǐng)、校本研修，語文數(shù)學(xué)英語都建構(gòu)了學(xué)科課型，低中高年級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)日漸明晰，目前要做的工作是進(jìn)行總結(jié)梳理，形成文字材料，4月份底完成這項(xiàng)工作。

談話教育范文第4篇

一、幼兒園談話活動(dòng)不可替代的教育價(jià)值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)指出：語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師應(yīng)重視與幼兒的個(gè)別交流，以及幼兒之間的自由交談?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)建議，每天有足夠的時(shí)間與幼兒交談。如談?wù)撍信d趣的話題，詢問和聽取他對(duì)自己事情的意見等。幼兒園談話活動(dòng)對(duì)幼兒、教師發(fā)揮著不可替代的重要作用，具有獨(dú)特的教育功能。

《指南》明確提出：幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。除此之外，對(duì)幼兒而言，幼兒園談話活動(dòng)還具備以下價(jià)值。第一，釋放情緒、轉(zhuǎn)換負(fù)面情感。幼兒將負(fù)面情感轉(zhuǎn)化為正面情感，需要激發(fā)智慧，付出努力與學(xué)會(huì)等待。談話活動(dòng)可以幫助幼兒充分地釋放心中的情緒，通過表達(dá)和對(duì)話更深入地認(rèn)識(shí)自己，通過傾聽和移情更細(xì)致地體察他人，從而通過有意識(shí)地自我努力、自我調(diào)整，更好地調(diào)節(jié)心情，轉(zhuǎn)化負(fù)面情緒，甚至于包容他人的一些毛病。

第二，獲取新信息。幼兒從與教師、同伴的談話中，能獲取自己所不熟悉、不知曉的新知識(shí)、新信息，接觸到心中渴望的流行文化元素，既滿足了自身求知的欲望，又能逐步超越個(gè)體的直接感知，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的范圍。

第三，勇于并恰當(dāng)表達(dá)主觀見解。幼兒園談話活動(dòng)中，幼兒有比其他活動(dòng)更多的表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，氛圍也更加寬松自由，他們將更有可能毫無顧忌地說出自己內(nèi)心真實(shí)的感受和想法，而不用擔(dān)心對(duì)錯(cuò)或者是否擾亂正常秩序。在大家各抒己見的語境中，幼兒獨(dú)立思考的習(xí)慣得以慢慢培養(yǎng)，恰當(dāng)有序、有重點(diǎn)、有中心地表達(dá)自我的能力也得以慢慢提高。第四，實(shí)現(xiàn)自我展示與自我完善。兒童對(duì)自我完善非常感興趣，而且還因?yàn)橥晟谱晕业倪^程而變得快樂和幸福。幼兒園談話活動(dòng)中，幼兒可以滿足自我表現(xiàn)、展示優(yōu)點(diǎn)、獲取自信的欲望，還可以通過老師、同伴的展示產(chǎn)生對(duì)某一事物、才能的興趣，確定努力的方向和方面，不斷進(jìn)行自我完善。如上所述，幼兒園談話活動(dòng)能讓幼兒體驗(yàn)到交談的樂趣，愛上交談，而另一方面，還能有效提高幼兒的語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)幼兒對(duì)環(huán)境的敏感度，發(fā)展幼兒的心理預(yù)備能力，促進(jìn)教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)。

二、幼兒園談話活動(dòng)的組織策略《潮童天下》節(jié)目的啟示

東方衛(wèi)視《潮童天下》針對(duì)4-6歲的小朋友度身定制不同的趣味環(huán)節(jié)，使孩子們發(fā)揮想象，暢所欲言，用鏡頭記錄小朋友們最天真爛漫，活潑可愛的一面。節(jié)目以綜藝訪談為主要形式，在錄制現(xiàn)場(chǎng)突出無臺(tái)本，不強(qiáng)加，不干涉的特點(diǎn)，依靠主持人與小朋友的現(xiàn)場(chǎng)即興互動(dòng)產(chǎn)生歡樂爆笑的節(jié)目效果，真實(shí)展現(xiàn)了孩子們的童真童趣，受到了潮爸潮媽及小朋友們的喜愛?！冻蓖煜隆返某晒Σ皇桥既坏?，主持人能夠遵循幼兒的天性和心理特征，激發(fā)孩子的談話興致和表達(dá)欲望，對(duì)我們教師組織幼兒園談話活動(dòng)具有重要的啟示作用。

(一)以游戲的精神制造談話場(chǎng)兒童的學(xué)習(xí)是輕松的，可以在無意識(shí)中學(xué)會(huì)很多，從無意識(shí)到有意識(shí)，毫不費(fèi)力地學(xué)習(xí)。而幼兒最喜愛游戲，在游戲中的學(xué)習(xí)是輕松愉快、不知不覺的?！冻蓖煜隆分鞒秩藢⒂螒虻奶卣饕氲焦?jié)目中，增添了節(jié)目的趣味性，制造了能讓孩子們發(fā)揮想象、暢所欲言的談話場(chǎng)，收獲到孩子的童心童性，收到意料不到的效應(yīng)。

1.制造快樂氛圍

每種游戲都含有趣味性，可以帶給幼兒愉快和滿足。為了讓節(jié)目更接近于游戲的特征，節(jié)目組采取多種方式激發(fā)兒童的快樂情緒，使幼兒喜歡節(jié)目、喜歡聊天，從看節(jié)目、參加節(jié)目中得到開心和大笑。如多名潮童表示：喜歡節(jié)目聊天很開心。作為幼兒教師，我們?cè)诮M織幼兒園談話活動(dòng)時(shí)也可以制造快樂氛圍，讓幼兒喜歡談話活動(dòng)，喜歡聊天，從談話中滿足好奇心，從談話中滿足求知欲，從談話中獲取快樂。

(1)挖掘、設(shè)置娛樂元素。具體包括：選擇有趣味性的內(nèi)容，如復(fù)雜成語和詞語的兒童式解讀等;大眾參與性，4-6歲幼兒均可報(bào)名保證參與性;凸顯笑點(diǎn)，如幼兒談話時(shí)出現(xiàn)的童言趣語也能隨機(jī)得到強(qiáng)調(diào);發(fā)揮主持人的幽默才能等。幼兒教師在組織談話活動(dòng)時(shí)，也可以適當(dāng)加入調(diào)侃式內(nèi)容，做個(gè)有心人，凸顯笑點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)能激發(fā)幼兒快樂情緒的童言趣語，并磨礪自己的語言，力求生動(dòng)、形象、輕快、詼諧，風(fēng)趣，盡力吸引全部幼兒都能參與其中，從看的替代性參與角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎f的身體力行的直接參與角色。

(2)淡化教、強(qiáng)化玩。主持人一直以寬容、鼓勵(lì)、平等的口吻和幼兒玩談話，充當(dāng)?shù)氖峭姘榈慕巧?，而不是?zhǔn)備教育人的教師角色，即便遇到幼兒說錯(cuò)、理解錯(cuò)誤的情況，也常常一笑而過或者幽默應(yīng)對(duì)。事實(shí)上，一句幽默的語言的確勝過千萬句說教。幼兒教師也可以有意識(shí)地將自己的教育者角色淡化，放松自己，和幼兒一起玩，以玩伴的角色參與和組織談話活動(dòng)。

(3)提供經(jīng)驗(yàn)、活力和交流，以彌補(bǔ)幼兒日常生活中經(jīng)驗(yàn)的匱乏、情感的孤獨(dú)以及一成不變的無趣。如主持人常常提出新名詞，超出幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)卻能引發(fā)幼兒的求知欲望，給出的建議也不是老生常談式，而是對(duì)孩子來說很新奇很有吸引力的。幼兒教師也可以提高備課質(zhì)量，讓課堂妙趣橫生，多提供新鮮問題和新奇信息，呈現(xiàn)流行文化與時(shí)尚元素，提出與幼兒各自教育環(huán)境差異顯著的建議，采取獨(dú)特的談話方式，激發(fā)幼兒的興趣和活力。

2.給予自由空間

游戲活動(dòng)的發(fā)起源于我要玩而不是要我玩，是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配的，而不是來自外部的命令或要求。主持人能充分尊重所有幼兒的興趣和意愿，給予幼兒自由發(fā)揮的空間，使談話節(jié)目成為幼兒自發(fā)自愿的活動(dòng)。具體表現(xiàn)在：一是話題自由。每一名幼兒上場(chǎng)時(shí)，主持人都能夠先親切問候，再試探幼兒感興趣的話題，對(duì)幼兒在交談中驢頭不對(duì)馬嘴的回答也能順應(yīng)其意愿，轉(zhuǎn)移話題。二是見解自由。如果一個(gè)孩子輕信了一個(gè)荒誕的故事，而從來沒有自己的見解，只知道一味順從，久而久之他會(huì)對(duì)任何事情都提不出批評(píng)和質(zhì)疑，這樣的后果只能造成孩子簡單地行事和盲目地崇拜。這樣教育出來的孩子，沒有個(gè)性，沒有見解，因?yàn)樗麄儚膩頉]有嘗試過自己做主，他們只會(huì)乖乖地按照媽媽或爸爸的智慧去處理事情。節(jié)目組尊重個(gè)性，鼓勵(lì)特立獨(dú)行，提供足夠的平臺(tái)讓幼兒表達(dá)自己獨(dú)特甚至荒誕可笑的見解，展示獨(dú)特的本領(lǐng)。作為幼兒教師，我們也應(yīng)將話題的選擇權(quán)交給幼兒，創(chuàng)設(shè)輕松自由的氛圍，鼓勵(lì)幼兒自主地轉(zhuǎn)換話題，同時(shí)尊重幼兒不同的個(gè)性，不強(qiáng)加，不干涉，提供足夠的機(jī)會(huì)和耐心讓幼兒自由表達(dá)見解，即便對(duì)沒有見解的乖孩子們，也能盡力用難題和追問，誘導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑人云亦云的答案，學(xué)習(xí)用自己的頭腦思考問題。

3.建構(gòu)想象世界

與真實(shí)的生活活動(dòng)相比，游戲總是在假想的情景中開展的幼兒在游戲中必須憑借想象，把自己想象、裝扮成某個(gè)角色《潮童天下》節(jié)目能激發(fā)幼兒對(duì)語言以及世界的想象力，滿足幼兒發(fā)揮潛在能力和靠近成人世界的需求。幼兒教師也可以借鑒節(jié)目的某些做法，如以成人世界的詞語、成語、概念為題，詢問幼兒對(duì)其義的理解，發(fā)揮他們對(duì)語言的想象力后，再作解釋。如什么叫步步高升?還可以結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，通過一些富有針對(duì)性的話題，引發(fā)幼兒對(duì)周圍世界或者某個(gè)領(lǐng)域的無限想象。如花可以活幾年呢?

4.賦予開放品質(zhì)

游戲是開放的，沒有限制的，孩子們可以盡情地以各種形式反映生活、釋放情感。開放多表示張開、釋放，解除限制等含義。一成不變的適應(yīng)、固定的習(xí)慣傾向于把一個(gè)人的精神生活門檻打造成一個(gè)穩(wěn)定的模式，傾向于壓制一個(gè)人自由思想的釋放。久而久之，不僅不會(huì)開發(fā)出新的能量，還會(huì)消耗原本保存的能力?！冻蓖煜隆饭?jié)目以開放的引導(dǎo)態(tài)度，幫助幼兒脫離習(xí)慣的拘囿，走向開放的生活。針對(duì)很多深受家庭、經(jīng)驗(yàn)的影響、小小年紀(jì)就思維陳舊的幼兒，主持人多次運(yùn)用解釋、舉例、說明、討論等或明示或暗示的方法，向幼兒呈現(xiàn)出完全不一樣的思維方式，引導(dǎo)他們從常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和過往教育中自我解放、重獲自主。幼兒教師在組織談話活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)運(yùn)用多種方式方法，呈現(xiàn)不一樣的思維方式，指出和引導(dǎo)幼兒跳出習(xí)慣的束縛，重獲思想的自由，以開放的心懷面對(duì)世界。

(二)以支架搭建的方式達(dá)成雙向交談支架理論，是借用了建筑行業(yè)的一個(gè)術(shù)語，建立在最近發(fā)展區(qū)域理論基礎(chǔ)之上，用來說明在教育中學(xué)習(xí)者可憑借他人提供的一些輔助材料完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這些輔助材料就像建筑施工時(shí)的腳手架。節(jié)目中的主持人也通常會(huì)搭建有效的支架，啟發(fā)幼兒思考與表達(dá)，使交談的主體傾向于幼兒。

1.搭建支架，拓展話題

幼兒一般缺乏足夠的延續(xù)話題的技能，這就要求主持人能夠準(zhǔn)確把握每名幼兒的最近發(fā)展區(qū)，搭建談話的支架，并運(yùn)用延伸、比較、想象、遷移、推測(cè)、補(bǔ)充、闡述、評(píng)價(jià)等方式拓展和延續(xù)話題，啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考和表達(dá)。

幼兒教師在搭建支架、拓展談話話題時(shí)，可以借鑒主持人的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)：(1)切入點(diǎn)小。幼兒教師應(yīng)抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞興趣、經(jīng)驗(yàn)、具體、開放，先了解每名幼兒的興趣愛好和已有經(jīng)驗(yàn)，然后從一個(gè)具體的小話題入手，能讓幼兒在交流時(shí)不僅有話可說，而且有很多話可說，留給幼兒充分發(fā)揮的余地和空間。

如聽說你家里養(yǎng)了昆蟲了?養(yǎng)了什么昆蟲?等。(2)扮演十萬個(gè)為什么。如20150308期節(jié)目中主持人問你長大想做什么?什么叫博士?怎么科學(xué)了呢?教師也可以嘗試著明知故問，或是充滿好奇心地追問，誘導(dǎo)幼兒說出隱藏在心中或是能理解卻難以表達(dá)的理由，挖掘幼兒心中所思所想，促進(jìn)幼兒深入表達(dá)。(3)設(shè)置陷阱。在節(jié)目中，主持人常常使壞，故意說出比較極端或者少見的假設(shè)，提出與事實(shí)不符、與常規(guī)不符的結(jié)論，激怒幼兒，促使他們勇敢反駁，將自己的觀點(diǎn)解釋清楚到位，消除歧義。如你們遲到過嗎?天天遲到?(4)換位猜測(cè)。如20140802期節(jié)目中主持人問長大后你想到銀行還是派出所里做?為什么?(銀行有很多的錢。)你是想把錢帶回家是吧?針對(duì)一些緊張或者經(jīng)驗(yàn)有限的幼兒，有話在心中卻無法說出口，為了緩解幼兒的緊張情緒或者延續(xù)之前的話題，教師也可以嘗試著猜一猜他們的心思。

2.搭建支架，激發(fā)幼兒重新思考與自我發(fā)現(xiàn)在面對(duì)回答錯(cuò)誤、秉持偏激觀點(diǎn)、固執(zhí)己見但又缺乏足夠經(jīng)驗(yàn)支撐的幼兒，主持人嘗試著運(yùn)用多種方法激發(fā)孩子重新思考，大膽質(zhì)疑，打開他們思維的墻，呈現(xiàn)完全不同的另一種思維方式，并鼓勵(lì)他們自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)。具體方法包括：(1)如實(shí)相告。主持人對(duì)于兒童言行中表現(xiàn)出的一些顯著的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和錯(cuò)誤行為，并不拘囿于少批評(píng)的常規(guī)教育方式，也不受制于輕松搞笑的娛樂性質(zhì)，而是如實(shí)指出，即便有時(shí)不能立竿見影，但最起碼能引起孩子及家長的重新思考。(2)重復(fù)。對(duì)有明顯錯(cuò)誤而又在幼兒已達(dá)到的水平之內(nèi)的話語，教師可以并不急于糾正，而是裝傻地重復(fù)一遍，引起幼兒的關(guān)注，提供給他們自己去思考、糾正的機(jī)會(huì)。如小嘉賓隨口說爸爸生了我后，主持人重復(fù)了一遍：你說你是爸爸生下來的?引發(fā)幼兒自我糾正。(3)慢鏡頭。教師可以提供給幼兒展現(xiàn)思考過程的空間，將其分解成各個(gè)小的過程，對(duì)最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的問題給予足夠多的小支架支撐。如你家?guī)讉€(gè)人?到底幾個(gè)人?你數(shù)一數(shù)。數(shù)給我聽聽。(4)蘇格拉底式追問，呈現(xiàn)漏洞。對(duì)話語中有漏洞的幼兒，教師可以提出層層遞進(jìn)的問題，誘導(dǎo)幼兒一步步跟進(jìn)，從發(fā)現(xiàn)自己的邏輯漏洞開始，重新整理思路，尋求真理。如蟑螂怎么叫?(蟑螂，蜘蛛網(wǎng)。)蟑螂和蜘蛛網(wǎng)有什么關(guān)系呢?(蜘蛛都沒聲音的。)你怎么知道蜘蛛沒有聲音呢?(因?yàn)樗鼈兌际桥酪慌?)哦，爬的動(dòng)物就沒聲音，大的動(dòng)物才有聲音是吧?確定嗎?那熊貓呢?(5)將問答題換成選擇題。針對(duì)幼兒概念模糊、似懂非懂的方面，為了降低孩子思考的難度，幫助他們厘清其中的關(guān)系，教師也可以嘗試將問答題換成若干選擇題。如把哪些是外國?換成美國是外國嗎?中國呢?

(三)以對(duì)一百種語言的尊重參與談話羅里斯馬拉古奇的詩中寫道：孩子有一百種語言，一百雙手，一百種思想，一百種思維方式、游戲方式、說話方式。這就要求成人能夠尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地傾聽并給予積極的回應(yīng)。所以，成人能夠與孩子對(duì)話，并不僅僅是一個(gè)技術(shù)上的問題。它意味著對(duì)話的雙方是平等的關(guān)系，彼此傾聽，相互交流。幼兒教師身為成人，應(yīng)學(xué)習(xí)主持人，不被成人這一有別于兒童的身份所限制，而是仔細(xì)觀察和注意傾聽每一名幼兒，并以多種方式表達(dá)出對(duì)每名幼兒的尊重。

1.保護(hù)孩子的本能

如20140726期節(jié)目中主持人在提出建議的同時(shí)，也對(duì)孩子愛贏的本能表示理解：但是說實(shí)話，男子漢還是要有血性的，不能老被別人欺負(fù)。愛吃、愛玩、愛贏、愛想象這些都是孩子的本能，幼兒教師應(yīng)自覺摒棄成人通常扮演的道德教育者、道德評(píng)判者角色，不捆綁幼兒，不戴成人的有色眼鏡去評(píng)價(jià)幼兒，而是順應(yīng)其本性，滿足兒童與其年齡相適應(yīng)的那種自然、本能的需要。

2.說真話

幼兒教師應(yīng)學(xué)習(xí)主持人，像對(duì)待成人一樣，以一種真實(shí)的態(tài)度對(duì)待幼兒，不去刻意的表揚(yáng)和批評(píng)，也不因?yàn)榕聜τ變憾幸庾R(shí)地說些善意的謊言，而是給予最平等和真實(shí)的反應(yīng)。而當(dāng)幼兒在認(rèn)知上存在明顯的偏差和模糊時(shí)，通過百般引導(dǎo)后還不能自悟時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)、明白地加以否定和指正。如主持人對(duì)小嘉賓愛搶話的不良習(xí)慣如實(shí)道出：但凡我請(qǐng)米奇說的時(shí)候，你都會(huì)搶話。

3.爭論與考驗(yàn)

爭執(zhí)是幼兒了解他人的重要?dú)v程。這種精神糾葛要求幼兒自我克制，自我激勵(lì)，轉(zhuǎn)換行為。它迫使幼兒學(xué)會(huì)自我決定和自我判斷。遇到一些想法獨(dú)特的幼兒，主持人能夠仔細(xì)揣摩其所思所想，采用與幼兒認(rèn)知水平齊平的相反觀點(diǎn)和論據(jù)，據(jù)理力爭，不敷衍不謙讓，從而激勵(lì)幼兒在更清晰地了解自己和他人的同時(shí)，學(xué)著自我克制和自我決定。如反問：爸爸就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎?有時(shí)也可以抓住幼兒的心理，故意設(shè)置誘惑和難題，對(duì)幼兒的行為和意志進(jìn)行考驗(yàn)，如針對(duì)胖乎乎的小嘉賓宣稱的不吃肉的做法提出：那么偶爾吃一塊肉，可以嗎?既然吃一塊肉了，那加一塊可以嗎?

(四)以對(duì)兒童哲學(xué)的仰視激勵(lì)談話

很多學(xué)者都認(rèn)為，兒童是天生的哲學(xué)家。他們對(duì)世界充滿了新鮮感、好奇心和困惑，他們能從獨(dú)特的角度提出一般成人根本無法提出的問題。 168在節(jié)目中，主持人能夠以仰視的姿態(tài)面對(duì)幼兒對(duì)智慧的追求，以欣賞和激勵(lì)的態(tài)度給予幼兒積極的回應(yīng)。幼兒教師應(yīng)學(xué)習(xí)主持人，高度欣賞兒童對(duì)智慧、對(duì)本能、對(duì)審美的熱愛和探究，并時(shí)而表現(xiàn)出望塵莫及的仰視，將自己的姿態(tài)放得很低，從而激勵(lì)兒童保持那份珍貴的對(duì)世界的好奇和探索。如主持人對(duì)小嘉賓的評(píng)價(jià)有：我在植物方面的知識(shí)跟你差的太遠(yuǎn)了。好的，那下次我就聽你的等。具體激勵(lì)方式包括：第一，給機(jī)會(huì)。如你有問題問我嗎?第二，肯定。如了不起。第三，夸張。如你可以去聯(lián)合國了。第四，互動(dòng)。如你怎么評(píng)價(jià)我?為什么?第五，具體表揚(yáng)。如現(xiàn)在很多小朋友都忘記家鄉(xiāng)話了，你是我見過最棒的。第六，角色轉(zhuǎn)換。如我代表地鐵公司感謝你。第七，翻轉(zhuǎn)。如當(dāng)一個(gè)人知道自己錯(cuò)誤的時(shí)候，這個(gè)世界就有救了?！吨改稀分兄赋觯簯?yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。幼兒教師在組織談話活動(dòng)時(shí)可以借鑒《潮童天下》節(jié)目的相關(guān)理念和方法，讓幼兒愛上交談，從談話中獲益，從談話中成長。幼兒園的談話活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃地組織幼兒學(xué)習(xí)的語言教育活動(dòng)。這種活動(dòng)旨在創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽別人談話，圍繞一定話題進(jìn)行談話，習(xí)得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。但在當(dāng)前我國幼兒園談話活動(dòng)中普遍存在一些不盡如意的現(xiàn)象和困惑，如教研活動(dòng)不敢選，因?yàn)殡y以把握孩子的配合程度;圍繞計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，課堂生成得不夠;關(guān)注知識(shí)與技能維度，對(duì)快樂參與的情感維度重視不夠;圍繞話題的練習(xí)較多，利用談話解決生活中困惑的實(shí)踐不夠;教育意味濃厚，輕松快樂的談話較少;氛圍不夠?qū)捤勺杂?，限制多等。一、幼兒園談話活動(dòng)不可替代的教育價(jià)值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)指出：語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師應(yīng)重視與幼兒的個(gè)別交流，以及幼兒之間的自由交談?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)建議，每天有足夠的時(shí)間與幼兒交談。如談?wù)撍信d趣的話題，詢問和聽取他對(duì)自己事情的意見等。幼兒園談話活動(dòng)對(duì)幼兒、教師發(fā)揮著不可替代的重要作用，具有獨(dú)特的教育功能。

《指南》明確提出：幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。除此之外，對(duì)幼兒而言，幼兒園談話活動(dòng)還具備以下價(jià)值。第一，釋放情緒、轉(zhuǎn)換負(fù)面情感。幼兒將負(fù)面情感轉(zhuǎn)化為正面情感，需要激發(fā)智慧，付出努力與學(xué)會(huì)等待。談話活動(dòng)可以幫助幼兒充分地釋放心中的情緒，通過表達(dá)和對(duì)話更深入地認(rèn)識(shí)自己，通過傾聽和移情更細(xì)致地體察他人，從而通過有意識(shí)地自我努力、自我調(diào)整，更好地調(diào)節(jié)心情，轉(zhuǎn)化負(fù)面情緒，甚至于包容他人的一些毛病。

第二，獲取新信息。幼兒從與教師、同伴的談話中，能獲取自己所不熟悉、不知曉的新知識(shí)、新信息，接觸到心中渴望的流行文化元素，既滿足了自身求知的欲望，又能逐步超越個(gè)體的直接感知，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的范圍。

第三，勇于并恰當(dāng)表達(dá)主觀見解。幼兒園談話活動(dòng)中，幼兒有比其他活動(dòng)更多的表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，氛圍也更加寬松自由，他們將更有可能毫無顧忌地說出自己內(nèi)心真實(shí)的感受和想法，而不用擔(dān)心對(duì)錯(cuò)或者是否擾亂正常秩序。在大家各抒己見的語境中，幼兒獨(dú)立思考的習(xí)慣得以慢慢培養(yǎng)，恰當(dāng)有序、有重點(diǎn)、有中心地表達(dá)自我的能力也得以慢慢提高。第四，實(shí)現(xiàn)自我展示與自我完善。兒童對(duì)自我完善非常感興趣，而且還因?yàn)橥晟谱晕业倪^程而變得快樂和幸福。幼兒園談話活動(dòng)中，幼兒可以滿足自我表現(xiàn)、展示優(yōu)點(diǎn)、獲取自信的欲望，還可以通過老師、同伴的展示產(chǎn)生對(duì)某一事物、才能的興趣，確定努力的方向和方面，不斷進(jìn)行自我完善。如上所述，幼兒園談話活動(dòng)能讓幼兒體驗(yàn)到交談的樂趣，愛上交談，而另一方面，還能有效提高幼兒的語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)幼兒對(duì)環(huán)境的敏感度，發(fā)展幼兒的心理預(yù)備能力，促進(jìn)教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)。

二、幼兒園談話活動(dòng)的組織策略《潮童天下》節(jié)目的啟示

東方衛(wèi)視《潮童天下》針對(duì)4-6歲的小朋友度身定制不同的趣味環(huán)節(jié)，使孩子們發(fā)揮想象，暢所欲言，用鏡頭記錄小朋友們最天真爛漫，活潑可愛的一面。節(jié)目以綜藝訪談為主要形式，在錄制現(xiàn)場(chǎng)突出無臺(tái)本，不強(qiáng)加，不干涉的特點(diǎn)，依靠主持人與小朋友的現(xiàn)場(chǎng)即興互動(dòng)產(chǎn)生歡樂爆笑的節(jié)目效果，真實(shí)展現(xiàn)了孩子們的童真童趣，受到了潮爸潮媽及小朋友們的喜愛。《潮童天下》的成功不是偶然的，主持人能夠遵循幼兒的天性和心理特征，激發(fā)孩子的談話興致和表達(dá)欲望，對(duì)我們教師組織幼兒園談話活動(dòng)具有重要的啟示作用。

(一)以游戲的精神制造談話場(chǎng)兒童的學(xué)習(xí)是輕松的，可以在無意識(shí)中學(xué)會(huì)很多，從無意識(shí)到有意識(shí)，毫不費(fèi)力地學(xué)習(xí)。而幼兒最喜愛游戲，在游戲中的學(xué)習(xí)是輕松愉快、不知不覺的?！冻蓖煜隆分鞒秩藢⒂螒虻奶卣饕氲焦?jié)目中，增添了節(jié)目的趣味性，制造了能讓孩子們發(fā)揮想象、暢所欲言的談話場(chǎng)，收獲到孩子的童心童性，收到意料不到的效應(yīng)。

1.制造快樂氛圍

每種游戲都含有趣味性，可以帶給幼兒愉快和滿足。為了讓節(jié)目更接近于游戲的特征，節(jié)目組采取多種方式激發(fā)兒童的快樂情緒，使幼兒喜歡節(jié)目、喜歡聊天，從看節(jié)目、參加節(jié)目中得到開心和大笑。如多名潮童表示：喜歡節(jié)目聊天很開心。作為幼兒教師，我們?cè)诮M織幼兒園談話活動(dòng)時(shí)也可以制造快樂氛圍，讓幼兒喜歡談話活動(dòng)，喜歡聊天，從談話中滿足好奇心，從談話中滿足求知欲，從談話中獲取快樂。

(1)挖掘、設(shè)置娛樂元素。具體包括：選擇有趣味性的內(nèi)容，如復(fù)雜成語和詞語的兒童式解讀等;大眾參與性，4-6歲幼兒均可報(bào)名保證參與性;凸顯笑點(diǎn)，如幼兒談話時(shí)出現(xiàn)的童言趣語也能隨機(jī)得到強(qiáng)調(diào);發(fā)揮主持人的幽默才能等。幼兒教師在組織談話活動(dòng)時(shí)，也可以適當(dāng)加入調(diào)侃式內(nèi)容，做個(gè)有心人，凸顯笑點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)能激發(fā)幼兒快樂情緒的童言趣語，并磨礪自己的語言，力求生動(dòng)、形象、輕快、詼諧，風(fēng)趣，盡力吸引全部幼兒都能參與其中，從看的替代性參與角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎f的身體力行的直接參與角色。

(2)淡化教、強(qiáng)化玩。主持人一直以寬容、鼓勵(lì)、平等的口吻和幼兒玩談話，充當(dāng)?shù)氖峭姘榈慕巧?，而不是?zhǔn)備教育人的教師角色，即便遇到幼兒說錯(cuò)、理解錯(cuò)誤的情況，也常常一笑而過或者幽默應(yīng)對(duì)。事實(shí)上，一句幽默的語言的確勝過千萬句說教。幼兒教師也可以有意識(shí)地將自己的教育者角色淡化，放松自己，和幼兒一起玩，以玩伴的角色參與和組織談話活動(dòng)。

(3)提供經(jīng)驗(yàn)、活力和交流，以彌補(bǔ)幼兒日常生活中經(jīng)驗(yàn)的匱乏、情感的孤獨(dú)以及一成不變的無趣。如主持人常常提出新名詞，超出幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)卻能引發(fā)幼兒的求知欲望，給出的建議也不是老生常談式，而是對(duì)孩子來說很新奇很有吸引力的。幼兒教師也可以提高備課質(zhì)量，讓課堂妙趣橫生，多提供新鮮問題和新奇信息，呈現(xiàn)流行文化與時(shí)尚元素，提出與幼兒各自教育環(huán)境差異顯著的建議，采取獨(dú)特的談話方式，激發(fā)幼兒的興趣和活力。

2.給予自由空間

游戲活動(dòng)的發(fā)起源于我要玩而不是要我玩，是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配的，而不是來自外部的命令或要求。主持人能充分尊重所有幼兒的興趣和意愿，給予幼兒自由發(fā)揮的空間，使談話節(jié)目成為幼兒自發(fā)自愿的活動(dòng)。具體表現(xiàn)在：一是話題自由。每一名幼兒上場(chǎng)時(shí)，主持人都能夠先親切問候，再試探幼兒感興趣的話題，對(duì)幼兒在交談中驢頭不對(duì)馬嘴的回答也能順應(yīng)其意愿，轉(zhuǎn)移話題。二是見解自由。如果一個(gè)孩子輕信了一個(gè)荒誕的故事，而從來沒有自己的見解，只知道一味順從，久而久之他會(huì)對(duì)任何事情都提不出批評(píng)和質(zhì)疑，這樣的后果只能造成孩子簡單地行事和盲目地崇拜。這樣教育出來的孩子，沒有個(gè)性，沒有見解，因?yàn)樗麄儚膩頉]有嘗試過自己做主，他們只會(huì)乖乖地按照媽媽或爸爸的智慧去處理事情。節(jié)目組尊重個(gè)性，鼓勵(lì)特立獨(dú)行，提供足夠的平臺(tái)讓幼兒表達(dá)自己獨(dú)特甚至荒誕可笑的見解，展示獨(dú)特的本領(lǐng)。作為幼兒教師，我們也應(yīng)將話題的選擇權(quán)交給幼兒，創(chuàng)設(shè)輕松自由的氛圍，鼓勵(lì)幼兒自主地轉(zhuǎn)換話題，同時(shí)尊重幼兒不同的個(gè)性，不強(qiáng)加，不干涉，提供足夠的機(jī)會(huì)和耐心讓幼兒自由表達(dá)見解，即便對(duì)沒有見解的乖孩子們，也能盡力用難題和追問，誘導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑人云亦云的答案，學(xué)習(xí)用自己的頭腦思考問題。

3.建構(gòu)想象世界

與真實(shí)的生活活動(dòng)相比，游戲總是在假想的情景中開展的幼兒在游戲中必須憑借想象，把自己想象、裝扮成某個(gè)角色《潮童天下》節(jié)目能激發(fā)幼兒對(duì)語言以及世界的想象力，滿足幼兒發(fā)揮潛在能力和靠近成人世界的需求。幼兒教師也可以借鑒節(jié)目的某些做法，如以成人世界的詞語、成語、概念為題，詢問幼兒對(duì)其義的理解，發(fā)揮他們對(duì)語言的想象力后，再作解釋。如什么叫步步高升?還可以結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，通過一些富有針對(duì)性的話題，引發(fā)幼兒對(duì)周圍世界或者某個(gè)領(lǐng)域的無限想象。如花可以活幾年呢?

4.賦予開放品質(zhì)

游戲是開放的，沒有限制的，孩子們可以盡情地以各種形式反映生活、釋放情感。開放多表示張開、釋放，解除限制等含義。一成不變的適應(yīng)、固定的習(xí)慣傾向于把一個(gè)人的精神生活門檻打造成一個(gè)穩(wěn)定的模式，傾向于壓制一個(gè)人自由思想的釋放。久而久之，不僅不會(huì)開發(fā)出新的能量，還會(huì)消耗原本保存的能力?！冻蓖煜隆饭?jié)目以開放的引導(dǎo)態(tài)度，幫助幼兒脫離習(xí)慣的拘囿，走向開放的生活。針對(duì)很多深受家庭、經(jīng)驗(yàn)的影響、小小年紀(jì)就思維陳舊的幼兒，主持人多次運(yùn)用解釋、舉例、說明、討論等或明示或暗示的方法，向幼兒呈現(xiàn)出完全不一樣的思維方式，引導(dǎo)他們從常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和過往教育中自我解放、重獲自主。幼兒教師在組織談話活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)運(yùn)用多種方式方法，呈現(xiàn)不一樣的思維方式，指出和引導(dǎo)幼兒跳出習(xí)慣的束縛，重獲思想的自由，以開放的心懷面對(duì)世界。

(二)以支架搭建的方式達(dá)成雙向交談支架理論，是借用了建筑行業(yè)的一個(gè)術(shù)語，建立在最近發(fā)展區(qū)域理論基礎(chǔ)之上，用來說明在教育中學(xué)習(xí)者可憑借他人提供的一些輔助材料完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這些輔助材料就像建筑施工時(shí)的腳手架。節(jié)目中的主持人也通常會(huì)搭建有效的支架，啟發(fā)幼兒思考與表達(dá)，使交談的主體傾向于幼兒。

1.搭建支架，拓展話題

幼兒一般缺乏足夠的延續(xù)話題的技能，這就要求主持人能夠準(zhǔn)確把握每名幼兒的最近發(fā)展區(qū)，搭建談話的支架，并運(yùn)用延伸、比較、想象、遷移、推測(cè)、補(bǔ)充、闡述、評(píng)價(jià)等方式拓展和延續(xù)話題，啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考和表達(dá)。

幼兒教師在搭建支架、拓展談話話題時(shí)，可以借鑒主持人的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)：(1)切入點(diǎn)小。幼兒教師應(yīng)抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞興趣、經(jīng)驗(yàn)、具體、開放，先了解每名幼兒的興趣愛好和已有經(jīng)驗(yàn)，然后從一個(gè)具體的小話題入手，能讓幼兒在交流時(shí)不僅有話可說，而且有很多話可說，留給幼兒充分發(fā)揮的余地和空間。

如聽說你家里養(yǎng)了昆蟲了?養(yǎng)了什么昆蟲?等。(2)扮演十萬個(gè)為什么。如20150308期節(jié)目中主持人問你長大想做什么?什么叫博士?怎么科學(xué)了呢?教師也可以嘗試著明知故問，或是充滿好奇心地追問，誘導(dǎo)幼兒說出隱藏在心中或是能理解卻難以表達(dá)的理由，挖掘幼兒心中所思所想，促進(jìn)幼兒深入表達(dá)。(3)設(shè)置陷阱。在節(jié)目中，主持人常常使壞，故意說出比較極端或者少見的假設(shè)，提出與事實(shí)不符、與常規(guī)不符的結(jié)論，激怒幼兒，促使他們勇敢反駁，將自己的觀點(diǎn)解釋清楚到位，消除歧義。如你們遲到過嗎?天天遲到?(4)換位猜測(cè)。如20140802期節(jié)目中主持人問長大后你想到銀行還是派出所里做?為什么?(銀行有很多的錢。)你是想把錢帶回家是吧?針對(duì)一些緊張或者經(jīng)驗(yàn)有限的幼兒，有話在心中卻無法說出口，為了緩解幼兒的緊張情緒或者延續(xù)之前的話題，教師也可以嘗試著猜一猜他們的心思。

2.搭建支架，激發(fā)幼兒重新思考與自我發(fā)現(xiàn)在面對(duì)回答錯(cuò)誤、秉持偏激觀點(diǎn)、固執(zhí)己見但又缺乏足夠經(jīng)驗(yàn)支撐的幼兒，主持人嘗試著運(yùn)用多種方法激發(fā)孩子重新思考，大膽質(zhì)疑，打開他們思維的墻，呈現(xiàn)完全不同的另一種思維方式，并鼓勵(lì)他們自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)。具體方法包括：(1)如實(shí)相告。主持人對(duì)于兒童言行中表現(xiàn)出的一些顯著的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和錯(cuò)誤行為，并不拘囿于少批評(píng)的常規(guī)教育方式，也不受制于輕松搞笑的娛樂性質(zhì)，而是如實(shí)指出，即便有時(shí)不能立竿見影，但最起碼能引起孩子及家長的重新思考。(2)重復(fù)。對(duì)有明顯錯(cuò)誤而又在幼兒已達(dá)到的水平之內(nèi)的話語，教師可以并不急于糾正，而是裝傻地重復(fù)一遍，引起幼兒的關(guān)注，提供給他們自己去思考、糾正的機(jī)會(huì)。如小嘉賓隨口說爸爸生了我后，主持人重復(fù)了一遍：你說你是爸爸生下來的?引發(fā)幼兒自我糾正。(3)慢鏡頭。教師可以提供給幼兒展現(xiàn)思考過程的空間，將其分解成各個(gè)小的過程，對(duì)最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的問題給予足夠多的小支架支撐。如你家?guī)讉€(gè)人?到底幾個(gè)人?你數(shù)一數(shù)。數(shù)給我聽聽。(4)蘇格拉底式追問，呈現(xiàn)漏洞。對(duì)話語中有漏洞的幼兒，教師可以提出層層遞進(jìn)的問題，誘導(dǎo)幼兒一步步跟進(jìn)，從發(fā)現(xiàn)自己的邏輯漏洞開始，重新整理思路，尋求真理。如蟑螂怎么叫?(蟑螂，蜘蛛網(wǎng)。)蟑螂和蜘蛛網(wǎng)有什么關(guān)系呢?(蜘蛛都沒聲音的。)你怎么知道蜘蛛沒有聲音呢?(因?yàn)樗鼈兌际桥酪慌?)哦，爬的動(dòng)物就沒聲音，大的動(dòng)物才有聲音是吧?確定嗎?那熊貓呢?(5)將問答題換成選擇題。針對(duì)幼兒概念模糊、似懂非懂的方面，為了降低孩子思考的難度，幫助他們厘清其中的關(guān)系，教師也可以嘗試將問答題換成若干選擇題。如把哪些是外國?換成美國是外國嗎?中國呢?

(三)以對(duì)一百種語言的尊重參與談話羅里斯馬拉古奇的詩中寫道：孩子有一百種語言，一百雙手，一百種思想，一百種思維方式、游戲方式、說話方式。這就要求成人能夠尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地傾聽并給予積極的回應(yīng)。所以，成人能夠與孩子對(duì)話，并不僅僅是一個(gè)技術(shù)上的問題。它意味著對(duì)話的雙方是平等的關(guān)系，彼此傾聽，相互交流。幼兒教師身為成人，應(yīng)學(xué)習(xí)主持人，不被成人這一有別于兒童的身份所限制，而是仔細(xì)觀察和注意傾聽每一名幼兒，并以多種方式表達(dá)出對(duì)每名幼兒的尊重。

1.保護(hù)孩子的本能

如20140726期節(jié)目中主持人在提出建議的同時(shí)，也對(duì)孩子愛贏的本能表示理解：但是說實(shí)話，男子漢還是要有血性的，不能老被別人欺負(fù)。愛吃、愛玩、愛贏、愛想象這些都是孩子的本能，幼兒教師應(yīng)自覺摒棄成人通常扮演的道德教育者、道德評(píng)判者角色，不捆綁幼兒，不戴成人的有色眼鏡去評(píng)價(jià)幼兒，而是順應(yīng)其本性，滿足兒童與其年齡相適應(yīng)的那種自然、本能的需要。

2.說真話

幼兒教師應(yīng)學(xué)習(xí)主持人，像對(duì)待成人一樣，以一種真實(shí)的態(tài)度對(duì)待幼兒，不去刻意的表揚(yáng)和批評(píng)，也不因?yàn)榕聜τ變憾幸庾R(shí)地說些善意的謊言，而是給予最平等和真實(shí)的反應(yīng)。而當(dāng)幼兒在認(rèn)知上存在明顯的偏差和模糊時(shí)，通過百般引導(dǎo)后還不能自悟時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)、明白地加以否定和指正。如主持人對(duì)小嘉賓愛搶話的不良習(xí)慣如實(shí)道出：但凡我請(qǐng)米奇說的時(shí)候，你都會(huì)搶話。

3.爭論與考驗(yàn)

爭執(zhí)是幼兒了解他人的重要?dú)v程。這種精神糾葛要求幼兒自我克制，自我激勵(lì)，轉(zhuǎn)換行為。它迫使幼兒學(xué)會(huì)自我決定和自我判斷。遇到一些想法獨(dú)特的幼兒，主持人能夠仔細(xì)揣摩其所思所想，采用與幼兒認(rèn)知水平齊平的相反觀點(diǎn)和論據(jù)，據(jù)理力爭，不敷衍不謙讓，從而激勵(lì)幼兒在更清晰地了解自己和他人的同時(shí)，學(xué)著自我克制和自我決定。如反問：爸爸就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎?有時(shí)也可以抓住幼兒的心理，故意設(shè)置誘惑和難題，對(duì)幼兒的行為和意志進(jìn)行考驗(yàn)，如針對(duì)胖乎乎的小嘉賓宣稱的不吃肉的做法提出：那么偶爾吃一塊肉，可以嗎?既然吃一塊肉了，那加一塊可以嗎?

談話教育范文第5篇

一、家長老師的行為對(duì)孩子有著潛移默化的影響

兒童的舉止大半是模仿出來的。有些家長單純地認(rèn)為，同孩子談話、訓(xùn)斥、命令他的時(shí)候，就是對(duì)孩子的教育，這是大錯(cuò)特錯(cuò)。在生活的方方面面，怎樣穿戴，怎樣跟人說話，家長待人接物的方式方法、處世態(tài)度、平時(shí)的言談舉止，對(duì)孩子都具有特別重要的影響，孩子都特別善于模仿，特別是在孩子成長的過程中，父母具有更明顯的榜樣作用。有一個(gè)關(guān)于木頭碗的故事：“爺爺年紀(jì)很大了，眼睛看不清了，耳朵也聽不見了，腿腳已不能行走，牙齒都已經(jīng)沒有了。在他吃飯的時(shí)候，順著嘴角經(jīng)常有食物流出來。兒媳婦和兒子嫌棄他，吃飯的時(shí)候不讓他上桌，叫他在爐灶后面自己獨(dú)自吃飯。一次，兒媳婦和兒子給他端了一碗飯，老爺爺想把飯碗挪近一些，卻一失手打破了碗，兒媳婦罵他，說他把碗打碎了，家里的東西全弄壞了，還說以后給他弄一個(gè)木頭碗吃飯，老爺爺只能唉聲嘆氣，什么話也說不出來。

有一天，夫妻倆在家里，發(fā)現(xiàn)他們的小兒子在地上玩木頭，好像在做什么東西似的，爸爸就問他：“兒子，在做什么呀？”他的孩子回答說：“我要做一個(gè)木頭碗，等爸爸和媽媽老了，我就用這個(gè)木頭碗給你們吃飯?！?/p>

夫妻倆你看我我看你，眼淚忍不住掉下來。他們感到慚愧，覺得不應(yīng)該這樣嫌棄老人，從那以后，他們就讓老人和他們一起在一張桌子上吃飯，細(xì)心地伺候老人。要身教，努力提高自身的修養(yǎng)，以身作則，要求孩子做到的，自己首先做的，才能獲得孩子的信賴和尊重，達(dá)到自己所期望的目的。

二、教育孩子養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣

中國是有著古老文明的禮儀之邦，舉止得體、談吐文明是對(duì)一個(gè)人素質(zhì)的最根本的要求。老師和孩子要注意文明用語上的使用，讓“你好”、“謝謝”、“不客氣”、“請(qǐng)”、“對(duì)不起”、“沒關(guān)系”等禮貌語言時(shí)常掛在嘴邊，這樣到哪里去都會(huì)成為一個(gè)受人尊重的人，久而久之孩子自然會(huì)懂得待人接物的禮貌。

三、放下溺愛、讓孩子親身去體驗(yàn)

“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！边@句古詩從孩子牙牙學(xué)語時(shí)，我們就教會(huì)了他們，可他們能真正懂得這里面的含義嗎？道理講得再多，沒有親自去實(shí)踐，恐怕也只是空談，所以要讓孩子親身去體會(huì)、去真正感受?！白约旱氖虑?，自己做”。付出的是汗水，收獲的是果實(shí)。讓孩子去從事力所能及的勞動(dòng)，他才能了解別人勞動(dòng)的艱辛，才會(huì)珍惜別人的勞動(dòng)成果，才能體諒大人撫養(yǎng)他長大的不易，孩子要在鍛煉中長大。

四、引導(dǎo)孩子，讓孩子學(xué)會(huì)思考

“學(xué)而不思則罔”，教育孩子不是把我們的知識(shí)從一個(gè)口袋倒入另一個(gè)口袋，道理我們可以講給孩子聽，但是他們真正理解了嗎？不要讓孩子感覺大人的話就是真理，只要去遵從就好，培養(yǎng)孩子分辨是非的能力尤為重要。這就要讓孩子學(xué)會(huì)自己去思考，要讓孩子自己去探索事物的本質(zhì)，自己去真正了解事物的對(duì)與錯(cuò)、好與壞、真與假、美與丑。學(xué)會(huì)了思考，孩子在以后的人生路上會(huì)走得更好。

五、要經(jīng)常鼓勵(lì)孩子，培養(yǎng)孩子信心