前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇比熱容教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

比熱容教案范文第1篇

“比熱容”是本章重點(diǎn)內(nèi)容。因為比熱容的概念比較抽象，它可以有質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個物理量計算大小，，卻與這三個量無關(guān)，他反應(yīng)的是物質(zhì)的一種屬性，到底是怎樣的一種屬性學(xué)生理解起來有困難，所以又是整個教材的難點(diǎn)。所以教學(xué)的中心任務(wù)是：讓學(xué)生通過實驗探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，可以理解為比熱容反應(yīng)了各種不同物質(zhì)的容納熱的本領(lǐng)，比熱容大的物質(zhì)容熱的本領(lǐng)大；“相同質(zhì)量的物質(zhì)，吸收相同的熱量的情況下升高的溫度不同”可以理解為比熱容反應(yīng)的是各種不同物質(zhì)溫度改變的難易程度，比熱容大的物質(zhì)溫度改變較慢，為學(xué)生解決有關(guān)比熱容的計算和解釋一些與比熱容有關(guān)形成的自然現(xiàn)象準(zhǔn)備依據(jù)，為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ)。

本節(jié)在設(shè)計時根據(jù)新課標(biāo)理念“從生活走向物理，從物理走向社會”，運(yùn)用生活實例創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新；通過設(shè)計實驗，科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

二、教材分析

比熱是一個比較抽象的概念，通過對它的學(xué)習(xí)，可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

（1）了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

（2）知道水的比熱容較大，知道這一特點(diǎn)在生活中的一些應(yīng)用。

（3）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。

2、過程與方法

（1）通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力，使學(xué)生從實驗中領(lǐng)悟比熱容是如何影響物體溫度的變化的，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識分析解決實際問題。

（2）通過設(shè)計、進(jìn)行實驗，讓學(xué)生體會控制變量法在科學(xué)探究中的應(yīng)用。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1） 在科學(xué)探究活動中，體驗和增強(qiáng)聯(lián)系實際及環(huán)境保護(hù)的意識。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過探究實驗得出比熱容的概念。

難點(diǎn)：理解比熱容的概念并聯(lián)系社會生活應(yīng)用其分析解決一些簡單問題。

五、教學(xué)過程

（一）引入新課

提問：1、熱傳遞的實質(zhì)是什么？什么叫做熱量？為什么熱量的單位跟功的單位相同？

2、燒開一壺水比燒開半壺水那個需要的熱量多？ 把一壺水燒開比燒成溫水那個需要的熱量多？

可見，水在溫度升高時吸收的熱量和水的質(zhì)量有關(guān)，和溫度升高的度數(shù)有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多。那么，所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等溫度升高的度也相同時，他們吸收的熱量相同嗎？

（二）進(jìn)行新課

1.演示實驗

（1）實驗器材：燒杯、完全相同的電加熱器、溫度計、鐘表、質(zhì)量和初溫都相同的水和煤油。

（2）猜想與假設(shè)：（a）質(zhì)量相同的水和煤油吸收相同的熱量，升高的溫度是否相同；（b） 質(zhì)量相同的水和煤油升高相同的溫度，吸收的熱量是否相同。

（3）設(shè)計實驗：在兩只相同的燒杯中放入質(zhì)量和初溫都相同的水和煤油，用相同的電加熱器給水和煤油加熱，每隔一分鐘記錄一次水和煤油的溫度變化，記錄在表格中。

時間（min） 0 1 2 3 4 5

水的溫度（攝氏度） 15 18 21 24 27 30

煤油的溫度（攝氏度） 15 21 27 33 29 45

（4）實驗分析

給水和煤油都加熱五分鐘，煤油的溫度升高了幾度？水的溫度升高了幾度？此現(xiàn)象說明了什么？

水和煤油溫度都升高12度，煤油需要加熱幾分鐘？水需要加熱幾分鐘？此現(xiàn)象說明了什么？

（5）實驗結(jié)論

結(jié)論一：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。

結(jié)論一的引深：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度不同，說明不同物質(zhì)溫度改變的難易程度不同，比熱容小的溫度容易改變，也就是說比熱容是反映物質(zhì)溫度改變難易程度這一特性物理量

結(jié)論二：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。

結(jié)論二的引深：相同質(zhì)量的不同物質(zhì)，升高相同的溫度吸收的熱量不同說明不同物質(zhì)容納熱的本領(lǐng)不相同，比熱容大的容納的熱量多，這也就是說比熱容是反映物質(zhì)吸熱本領(lǐng)不同的這一特性的一個物理量

為了比較不同物質(zhì)升高（或降低）相同溫度吸收的熱量不同這一特性課本引入比熱容的概念。（也就是課本引用了結(jié)論二來表示比熱容這一概念）

2、比熱容

單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1攝氏度所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。符號是C

比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克?℃），讀作焦每千克攝氏度。

比熱容表：（1）哪種物質(zhì)的比熱容最大？

（2）沙石的比熱容是多少？他表示什么意思？

（3）每種物質(zhì)都有它的比熱容，水于冰的比熱容是否相同？

（4）同種物質(zhì)的比熱容相同，不同物質(zhì)的比熱容不同，比熱容與哪些因素有關(guān)？

分析可得：（1）水的比熱容最大

（2）一般情況下液體的比熱容比固體的大

（3）水和冰的比熱容不同

（4）比熱容不僅與物質(zhì)的種類有關(guān)，還與物質(zhì)所處的狀態(tài)有關(guān)。

3、熱量的計算

1千克的水溫度每升高1℃，要吸收4.2×103J的熱量，那么1千克的水溫度升高2℃要吸收多少熱量？

1千克的水溫度每升高1℃，要吸收4.2×103J的熱量，那么2千克的水溫度升高1℃要吸收多少熱量？

1千克的水溫度每升高1℃，要吸收4.2×103J的熱量，那么2千克的水溫度升高2℃要吸收多少熱量？

讓學(xué)生討論，說出計算方法。從而總結(jié)出熱量的計算公式

Q=cm？t

Q：物體溫度變化時吸收或放出的熱量 單位為J

c：物質(zhì)比熱容 單位為J/（Kg?℃）

m：物體質(zhì)量 單位為Kg

t：溫度的變化值，溫度升高時為（t-to）；溫度降低時為（to-t）

即：

Q吸=cm（t-to） Q放=cm（to-t）

（三）課堂練習(xí)

1.砂石的比熱是0.92×103 J/（Kg?℃），它表示的意義是_____________。

2.質(zhì)量相同的鋁塊和銅塊，在吸收了相等的熱量后，它們升高的溫度（ ）

A.相同 B.鋁塊升高的溫度較多多 C.銅塊升高的溫度較多

（此題引用上述實驗結(jié)論一來解決會利于學(xué)生的理解）

3.狀態(tài)一定的物質(zhì)的比熱容（ ）

A.跟它吸收的熱量成正比

B.跟它的質(zhì)量成反比

C.跟它的溫度變化成反比

D.這是物質(zhì)的一種屬性，大小與上述因素?zé)o關(guān)

（四）小結(jié)

1.比熱容的定義

2.比熱容是物質(zhì)的特性之一

比熱容教案范文第2篇

關(guān)鍵詞:物理課堂;長期發(fā)展;專業(yè)性;自主學(xué)習(xí);變革;提升

中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0115-01

近期通過教育信息技術(shù)的在線培訓(xùn),使我對物理課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識。物理課堂教學(xué)經(jīng)過長期的發(fā)展,逐漸形成了專業(yè)性的教學(xué)模式。物理課堂教學(xué)最有效模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師演示引導(dǎo)為輔,課后鞏固為補(bǔ)充。相繼經(jīng)歷了以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式;改革性以演示實驗為主題的教學(xué)嘗試;應(yīng)用多媒體的開放性的以實驗探究為主題的教學(xué)改革,最后發(fā)展成為借助多媒體技術(shù),靈活實用的實驗探究型教學(xué)模式。物理教學(xué)的每一次變革,都是物理教學(xué)認(rèn)知水平的一次提升,都是物理教學(xué)認(rèn)識的升華。物理教學(xué)過程中,需要博學(xué)多才的教師與追求真知的學(xué)生密切配合,使物理的教學(xué)不斷進(jìn)步,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷提升。

一、傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式

傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式比較單調(diào),教師在課堂上擁有絕對的權(quán)威,學(xué)生沒有任何的發(fā)言權(quán)。教師在講臺上慷慨激昂地講述,學(xué)生在座位上小心翼翼地聽著,手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學(xué)。教師依據(jù)自己的教學(xué)思路,一步步將知識塞給學(xué)生,通過大量的習(xí)題加以強(qiáng)化。學(xué)生花費(fèi)很大的氣力來背誦、理解知識,模仿教師的解題思路。通過“題海戰(zhàn)術(shù)”取得一定的成績。學(xué)生是解題的能手,模仿的高手,但是在知識的應(yīng)用中,卻成為知識的“傻子”,不能精確有效地解釋生活中的物理現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育方式嚴(yán)重的影響了學(xué)生的身心發(fā)展,忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,摧殘了學(xué)生的心理健康。物理知識只存在于課本中,課本外渾然不知有物理。例如:學(xué)生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大,但是不能有效解釋沙漠地區(qū)晝夜溫差很大,沿海地區(qū)晝夜溫差小的生活現(xiàn)象。學(xué)生把物理的學(xué)習(xí)完全作為一種學(xué)習(xí),忽略了物理是來源于生活,最終應(yīng)用于生活的本質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)著重培養(yǎng)了學(xué)生的忍耐力,提升學(xué)生的定力,學(xué)生的課堂紀(jì)律性好,但不適應(yīng)社會的發(fā)展。

多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中的應(yīng)用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。1、教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架,配備大量的例題、習(xí)題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習(xí)題的時間,教師的教學(xué)進(jìn)度加快了,講述的題目更多了,學(xué)生抄的知識點(diǎn)更多了,這是一種“包袱”式的多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用,學(xué)生毫無討論交流的機(jī)會,受到了更加嚴(yán)厲的“迫害”。2、教師的教案、例題、習(xí)題直接通過展示臺投影在屏幕上,學(xué)生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”,毫不思索的做筆記,教師講授的知識點(diǎn)更是洶涌澎湃,學(xué)生唯一言語是“老師等一下了,還有幾行沒有抄完”。3、教師講課不使用多媒體,作業(yè)、考試時瘋狂的使用,屏幕上投影著滿滿題目,學(xué)生不停地抬頭低頭,哪有時間思考,最后還是相互抄襲占多數(shù)。

二、改革性的以演示實驗為主題的教學(xué)嘗試

物理學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),各階段物理是有不同的特點(diǎn)。初中是趣味性物理,高中是推理性物理,大學(xué)是深究性物理。教育的每個階段都會對學(xué)生進(jìn)行一次篩選,學(xué)生終究會適應(yīng)物理的特點(diǎn)。物理的起始階段是初中,針對學(xué)生喜歡觀察現(xiàn)象的特點(diǎn),在知識允許的條件下,教師創(chuàng)設(shè)與物理知識相關(guān)的演示實驗,通過教師的現(xiàn)場動手操作,學(xué)生的觀察,最終得到實驗數(shù)據(jù),教師通過對實驗數(shù)據(jù)的處理,進(jìn)而有效地推出實驗結(jié)果。講述大氣壓存在時,馬德堡半球?qū)嶒炇亲詈玫睦C。教師攜帶實驗器材:馬德堡半球、抽氣機(jī),在教室進(jìn)行現(xiàn)場試驗。教師利用抽氣機(jī)逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣,學(xué)生在教室進(jìn)行多次的對拉,以此來驗證大氣壓的存在。整個教學(xué)過程學(xué)生參與了教學(xué),教師的進(jìn)行了有效的演示,最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統(tǒng)的教學(xué)方式來講,這無疑是一種提高。演示性的教學(xué)嘗試對學(xué)生實驗技能的提高是有限的,學(xué)生只是教學(xué)中活動的幫手,沒有真正的去思考實驗的原理,也沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,忽略了學(xué)生探索性思維的發(fā)展。

三、以實驗探究為主題的教學(xué)方式

物理教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力的學(xué)生。提升學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)必須重視物理的實驗教學(xué)。物理實驗探究教學(xué)模式迅速有效地發(fā)展起來。教師充當(dāng)知識的引導(dǎo)者,學(xué)生是知識的追求者。教師提出主題,學(xué)生通過自我學(xué)習(xí),自我探索,自我總結(jié)。在探究的過程中,學(xué)生是實驗的設(shè)計者、操作者、決定者,有效地鍛煉了學(xué)生動手的能力,提高了學(xué)習(xí)效果。一個物理人,能遵循社會的規(guī)律,將物理知識應(yīng)用在生活,從生活中總結(jié)出物理規(guī)律,這就是物理素養(yǎng)鍛煉人思維能力的明證。例如初中電學(xué)學(xué)習(xí)之后,學(xué)生自己設(shè)計電路圖,裝飾自己的房間。串、并聯(lián)知識輕而易舉地被理解,電路圖整潔美觀、橫平豎直特點(diǎn),學(xué)生容易接受。家庭電路的零、火線的區(qū)分被應(yīng)用在電器的安裝上。

比熱容教案范文第3篇

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激活創(chuàng)新思維

1.營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教學(xué)過程是師生雙邊活動過程，教師在課堂教學(xué)中需要立足主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。例如，在探討“影響蒸發(fā)快慢的因素”時，筆者提出，要想使潮濕的衣服較快變干，應(yīng)怎么做？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗想辦法。學(xué)生想出了許多可行的辦法，比如用電風(fēng)扇吹、放在爐火旁邊烘、用電熨斗燙、盡量把衣服攤開等。接著引導(dǎo)學(xué)生對以上多種辦法的要素進(jìn)行分析，逐步歸納總結(jié)出影響蒸發(fā)快慢的三個因素。最后作進(jìn)一步延伸，引導(dǎo)學(xué)生分析得出：蒸發(fā)速度的快慢還與環(huán)境濕度、液體種類有關(guān)?？傊?，為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，激活創(chuàng)新思維

中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的核心是基本概念和基本規(guī)律，它們大多來源于生活與生產(chǎn)實際、自然現(xiàn)象、物理實驗等，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際，恰當(dāng)運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，如啟發(fā)、探究教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。如密度、壓強(qiáng)、比熱容等概念及平面鏡（凸透鏡）成像規(guī)律、杠桿平衡條件、串聯(lián)（并聯(lián)）電路的電流（電壓）關(guān)系等規(guī)律的教學(xué)，教師要盡可能把教學(xué)過程設(shè)計為不斷提出問題、不斷解決問題的創(chuàng)造型教學(xué)模式，使學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)獨(dú)立思考，在研究探索的過程中，發(fā)現(xiàn)新知識，進(jìn)而提高學(xué)生思維的深刻性、靈活性和創(chuàng)造性。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，激發(fā)創(chuàng)新精神

1.創(chuàng)設(shè)物理情境，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

實踐證明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與發(fā)展，動機(jī)的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的物理情境。所以，精心創(chuàng)設(shè)物理情境，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》這一課時，“大氣壓強(qiáng)”這個物理概念比較抽象，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識，所以需要教師多做些演示實驗，比如，將一個玻璃杯裝滿水，用一張塑料卡片封蓋在杯口，再按住卡片把水杯迅速倒過來。問學(xué)生，如果把手移開后，會發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生充滿好奇，教師松手后，水沒有流出來，學(xué)生驚訝不已。另外，還可以向空礦泉水瓶內(nèi)倒入少許熱水，當(dāng)瓶內(nèi)出現(xiàn)白霧時，將水倒掉并迅速蓋好瓶蓋，過一會兒新奇的現(xiàn)象出現(xiàn)了：瓶子發(fā)生了變形，并發(fā)出一些聲響，甚至?xí)谧烂嫔陷p微蹦跳;而打開瓶蓋后，瓶子又恢復(fù)原狀。以上實驗操作，形象生動地說明了“大氣壓強(qiáng)”的存在。這樣的教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.挖掘創(chuàng)新因素，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

日常教學(xué)中，教師要深入研究教材教參，整合各種教法的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地重組教材資源，精心設(shè)計教案流程，推敲好教學(xué)細(xì)節(jié)，合理選擇組織形式，使大眾的教材內(nèi)容變?yōu)橛刑骄績r值的問題研究，從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

三、探尋創(chuàng)新途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.拓展知識領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力需要以豐富的知識為基礎(chǔ)，因此，在實際教學(xué)中，應(yīng)拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，使學(xué)生具有較廣博的知識，這樣就更容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移，形成新的觀點(diǎn)和新的理論，達(dá)到認(rèn)識上新的飛躍。如學(xué)習(xí)電功和電熱時，教師可以補(bǔ)充：純電阻電路，電熱等于電功;非純電阻電路（如電動機(jī)電路），電熱小于電功（電能大部分轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，少部分轉(zhuǎn)化為內(nèi)能）。

2.注重方法教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理科學(xué)研究方法主要有：觀察實驗法，理想化法，等效法，模型法，轉(zhuǎn)換法，類比法，歸納演繹法等。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育，應(yīng)體現(xiàn)在以下兩個方面，通過知識教學(xué)滲透方法教學(xué)，要有意識地挖掘教材中的方法教育因素，在解決問題中，加強(qiáng)科學(xué)方法訓(xùn)練。如在研究凸透鏡成像規(guī)律時，會出現(xiàn)這樣的問題：當(dāng)物體處于凸透鏡二倍焦距以外時，在凸透鏡異側(cè)一倍焦距和二倍焦距之間成倒立縮小的實像?，F(xiàn)將物體與像互換位置，則成什么性質(zhì)的像？此時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用逆向思維法分析：只要把原來的像當(dāng)成物、原來的物體當(dāng)成像，問題便輕易化解。

3.加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

比熱容教案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初三 物理課 教學(xué)方法

1.前言

經(jīng)過初二一年對于物理學(xué)科的了解、學(xué)習(xí)和沉淀，學(xué)生們大都步履蹣跚地步入到初三階段的學(xué)習(xí)中，究其原因，倒也不是單純地說是物理教學(xué)方面存在著不可逆轉(zhuǎn)的不足，其主要原因都可以歸結(jié)為壓力太大，學(xué)生從小學(xué)升上初中，課程學(xué)業(yè)量從過去的數(shù)學(xué)語文兩門主科一下增加到了6門，初二、初三又分別增設(shè)了物理和化學(xué)兩門學(xué)科，經(jīng)過初一一年的適應(yīng)，初二就得馬不停滴地追趕分?jǐn)?shù)，不禁弄得身心疲憊?？邕M(jìn)初三的門欄，意味著要隨時做好起跑的準(zhǔn)備，因為除了要應(yīng)付日常的新課學(xué)習(xí)之外，還有為了測試學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果和增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)，提高他們的考試技巧而開設(shè)的大大小小的考試，可以說這一階段無論是老師還是學(xué)生都是出于一級戒備狀態(tài)的。

2.初三物理教學(xué)的方法

針對上述的情況，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立應(yīng)對學(xué)習(xí)和考試的信心，進(jìn)一步營造一個高效的物理課堂，就是關(guān)于初三物理課教學(xué)的最重要的思考。

2.1 重視實驗，加強(qiáng)實驗。正是為了不讓物理學(xué)習(xí)淪為紙上談兵的學(xué)術(shù)，歷年來，物理實驗都是中考重要且必要的組成部分，但是這一部分也正是學(xué)生最容易丟分的環(huán)節(jié)。觀察和實驗是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在課時有限的教學(xué)設(shè)計里，實驗課的安排常常不被允許，從而形成了重理論輕實驗的教學(xué)模式，實驗費(fèi)時費(fèi)力，但并不意味可有可無，恰恰相反，實驗教學(xué)于物理教學(xué)來說是非常重要的。無論課堂上教師如何堆砌辭藻，講課如何生動形象，“用嘴巴做實驗”永遠(yuǎn)不能幫助學(xué)生學(xué)到真知。實驗可以驗證客觀事實，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，能讓學(xué)生通過雙手搭建起溝通理性認(rèn)識和感性認(rèn)識的橋梁，幫助學(xué)生在獲取大量感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上更好地升華為理性認(rèn)識。通過實驗還可以讓學(xué)生加深對定理、定律的理解和應(yīng)用。我們應(yīng)該做到、做好所有的演示實驗，克服困難完成全部的分組實驗，必要時還應(yīng)增加一些課外的輔助實驗。不但要讓學(xué)生知道實驗的目的、器材、原理、步驟，還要讓他們親自動手得到正確的結(jié)論，正所謂“問渠那得清如許，絕知此事要躬行”。此外，在如何改進(jìn)試驗方法，提高實驗精度，設(shè)計實驗方面也要作必要的知道。

2.2 準(zhǔn)確把握“教考大綱”，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)。任何科目教學(xué)計劃的設(shè)計，教學(xué)工作的開展都要以“教考大綱”作為工作的方針和指導(dǎo)，也就是說，身為教師，必須在設(shè)計教學(xué)之前認(rèn)真研讀教學(xué)和考試大綱，務(wù)求明確教學(xué)要求和考試方向，針對大綱的要求，整合教材的架構(gòu)體系，明確其中的重難點(diǎn)遍布以及聯(lián)系，只要做到心中有數(shù)，心中有書，在教學(xué)的時候便可以得心應(yīng)手，有的放矢。再對近幾年的考試情況有了了解之后，與教學(xué)中的相關(guān)知識點(diǎn)做好銜接，在教案中做好記錄，務(wù)求言簡意賅，言之有物，只有這樣才能合理分配課堂上的講練時間，杜絕冗長的講述。此外，除了教師要對考試大綱有所了解之外，也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生研讀考試大綱，把握好考試題型與要求能夠為學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)指引方向，從而有利于把握其深度和廣度。例“物理概念和規(guī)律形成的的過程和伴隨的科學(xué)方法在近幾年的考試中占有10%的分值左右”，如“速度、密度、壓強(qiáng)、比熱容等概念的形成過程，歐姆定律、影響液體蒸發(fā)快慢的因素、影響電阻大小的因素、液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)律、阿基米德定理”等都是采用“控制變量法”來研究的，另外也考了“等效替代法”。

2.3 注重學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。高考有大綜合和小綜合，雖說中考目前還未實行，但這是一個發(fā)展趨勢，也符合課改的要求。有題如下：如圖某郊區(qū)林場（圖略），樹木已經(jīng)成材，地面上留有一截截樹樁，某校同學(xué)利用雙休日到林場參加植樹造林的活動，此時有一群大雁自右向左遷徙，甲同學(xué)為了確定大雁飛行的方向從書包里拿出指南針，指南針指向如圖所示（圖略），請學(xué)生根據(jù)圖中提供的信息幫助甲同學(xué)確定磁針A段指向為南極還是北極，此時是什么季節(jié)。題目通過植樹透露了此時為春天的季節(jié)信息，通過樹干年輪透露了左邊朝南的方向信息，從而可以確定大雁飛行的方向，并確定磁針的南北極。這一題是典型的物理和生物有機(jī)融合的題目，很多學(xué)生因為不知曉題干中所透露的信息找不到解題的切入點(diǎn)又或者是受思維定勢的影響，以為大雁總是往南飛。像這樣各學(xué)科知識相融合的題目在各大考卷上不乏有之，為了不讓這些攔路虎阻擋學(xué)生的去路，我們在日常教學(xué)中就要注意把握各學(xué)科之間的聯(lián)系，做個有心人，以不變應(yīng)萬變。

3.結(jié)語

“一分耕耘，一分收獲”，中考只是人生當(dāng)中的一個小戰(zhàn)場，優(yōu)異教學(xué)成績的取得離不開合理的教學(xué)計劃和良好的教學(xué)方式，作為教師，只有本著“勤學(xué)、善思、實干”的原則，一如既往、不斷創(chuàng)新，才能在教學(xué)的路上取得更好的進(jìn)步和更大的成功。

參考文獻(xiàn)

[1]《初三物理復(fù)習(xí)課存在的的問題與對策》邱雄鷹，《管理學(xué)家》