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比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

學(xué)生對比熱容很難理解，原因有二概念很抽象2學(xué)生要反推實(shí)驗(yàn)結(jié)論比熱容的概念是單位質(zhì)量的物質(zhì)升高 ℃所吸收的熱量，而實(shí)驗(yàn)原理是吸收相同的熱量看溫度上升的高低需要學(xué)生反推結(jié)論，學(xué)生本來就對抽象的問題很難理解，更何況再要轉(zhuǎn)一個(gè)彎，使抽象的變得更抽象

針對這一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我這樣處理：首先通過形象的比喻，讓學(xué)生感覺這個(gè)問題不抽象，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論讓學(xué)生感到不難，樂于學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容

本節(jié)課的教學(xué)分兩課時(shí)，第一課時(shí)引導(dǎo)，第二課時(shí)實(shí)驗(yàn)

第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生先預(yù)習(xí)課本，大體了解本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)的基本過程

新課導(dǎo)入

同學(xué)們都看過《笑傲江湖》吧，喜歡里面的令狐沖嗎？令狐沖的吸星大法讓人佩服得五體投地，甘拜下風(fēng)，同學(xué)們想不想學(xué)吸星大法？吸星大法有九重，如果練一重，你所積聚的功力越多，總的武功就越高強(qiáng)同學(xué)們，在每一學(xué)年的學(xué)習(xí)中，所掌握的知識越多，你的能力就越強(qiáng)，你的比熱容就高那么這節(jié)課就隨我一起來修煉吸熱大法吧

板書 吸熱大法，修煉自身的比熱容

什么是吸熱大法呢？

吸熱大法：單位物質(zhì)升高 ℃所吸收的熱量

怎樣修煉呢？再看吸星大法！好比你們都是令狐沖，我想知道哪一個(gè)是真，哪一個(gè)是假，請同學(xué)們給想個(gè)辦法

學(xué)生齊答：比武！

教師：很好同學(xué)們跟我學(xué)習(xí)吸熱大法，如果想知道你們的水平，該怎么辦呢？

學(xué)生：考試！

教師：對，用同一張?jiān)嚲砜疾閷W(xué)生的情況，那么物質(zhì)的吸熱大法，你們有辦法區(qū)別嗎？結(jié)合吸熱大法的概念

學(xué)生甲：可以讓它們升高相同的溫度，看吸收熱量的多少，吸熱多的較高

教師：很好，也很簡單，不過具體操作起來很困難，因?yàn)檫@個(gè)熱量值很難確定這個(gè)方法也可以具體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，還有其他辦法嗎？

學(xué)生乙：也可以讓它們吸收相同的熱量，看升高的溫度，溫度升的高的就高

教師：很不錯(cuò)，不過請同學(xué)們先看這樣的一個(gè)例子：甲物質(zhì)升高 ℃所吸收的熱量是0焦，乙物質(zhì)升高 ℃所吸收的熱量是20焦，那么誰的吸熱大法更高呢？

學(xué)生：乙！

教師：如果讓甲乙兩物質(zhì)都吸收20焦的熱量，甲升高多少，乙升高多少？

學(xué)生：甲升高2 ℃，乙升高 ℃

教師：我們知道乙的吸熱大法更高，可乙升高的溫度卻低，這是為什么呢？

學(xué)生：正好反過來了

教師：對，正如我們用20元錢可以買2個(gè)硬皮本，也可以買支鋼筆一樣，買得多的那樣?xùn)|西，它的單價(jià)卻相對的低

學(xué)生再次閱讀課本，分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)

通過再次分析，學(xué)生會認(rèn)識到，在實(shí)驗(yàn)中還應(yīng)注意控制變量法，兩種物質(zhì)的質(zhì)量應(yīng)該相同

水越深的地方，水流越平穩(wěn)人的知識越豐富，越有涵養(yǎng)，自身的比熱容越高

人的比熱容不同，推而廣之，物質(zhì)的比熱容也不盡相同，比熱容是物質(zhì)吸放熱的能力，也就是物質(zhì)本身的一種屬性

比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

[關(guān)鍵字] 探究 實(shí)驗(yàn) 引入 分析 數(shù)據(jù) 結(jié)論

物理概念的形成過程是由物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)進(jìn)行歸納、概括，科學(xué)抽象的過程，是由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的過程。因此，在引入物理概念時(shí)，我們一定要尊重客觀事實(shí)，通過分析生活或?qū)嶒?yàn)中觀察到的現(xiàn)象、記錄的數(shù)據(jù)信息，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，學(xué)生才能從具體的感性認(rèn)識上升到抽象的理性認(rèn)識，從而形成物理概念。換句話說，學(xué)生只要對得到的信息進(jìn)行正確分析后，就能知道為什么要引入該概念，從而達(dá)到引入概念的目的。如果教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不顧學(xué)生的認(rèn)知水平和分析能力，也沒有按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠行У卦O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)，造成學(xué)生難以得出準(zhǔn)確的科學(xué)結(jié)論，甚至讓思維定勢的學(xué)生得出錯(cuò)誤的結(jié)論，這就讓學(xué)生對概念的理解造成一定的負(fù)面影響。

一、課堂案例

二、問題分析

學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析得出：油的吸熱本領(lǐng)更強(qiáng)，明顯是錯(cuò)誤的。原因何在？本次探究實(shí)驗(yàn)中，教師根據(jù)教材所編寫的“看質(zhì)量相同的不同物質(zhì)吸收相同的熱量后升高的溫度是否相同？”來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生需要通過假設(shè)水的溫度也提高到油的溫度一樣，水需要吸收更多的熱，從而得出水的吸熱本領(lǐng)強(qiáng)，這難免給學(xué)生提高了分析的難度。

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師若充分考慮到學(xué)生的分析能力，通過控制質(zhì)量和物體升高的溫度兩個(gè)變量來探究問題，學(xué)生便會容易理解，同時(shí)學(xué)生容易得出哪種物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)更強(qiáng)，從而為以后的概念教學(xué)做好鋪墊。

三、解決策略

（一）、導(dǎo)入

學(xué)生觀察投影：用水冷卻汽車發(fā)動機(jī)圖片。教師引導(dǎo)：汽車發(fā)動機(jī)工作時(shí)，溫度升高，需要用水來冷卻。這里用水為什么不用其它液體呢？組織學(xué)生討論，肯定有價(jià)值的猜想。點(diǎn)撥：會不會是因?yàn)樗奈鼰崮芰?qiáng)呢？引出課題，并板書。

（二）、新課教學(xué)

1、問題與猜想

觀察燒水投影圖片，并引導(dǎo)學(xué)生分析：（1）用同樣大的火力燒開一壺水和燒開半壺水，哪個(gè)加熱時(shí)間更長？（2）將一壺水燒開和燒成溫水，哪個(gè)加熱時(shí)間更長？（3）為什么用水來冷卻發(fā)動機(jī)。

學(xué)生根據(jù)開始的分析，得出物體吸熱多少與以下幾個(gè)因素有關(guān)：（1）水的質(zhì)量，（2）加熱后的溫度（3）升高的溫度。（4）物質(zhì)的種類。

最后師生一起共同得出猜想：物體吸熱多少與以下幾個(gè)因素有關(guān)，（1）質(zhì)量，（2）升高的溫度，（3）物質(zhì)的種類。

2、設(shè)計(jì)方案

師：我們已有生活經(jīng)驗(yàn)，物體吸熱的多少與物體的質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。因此，下面主要探究物體吸熱的多少是否與物質(zhì)的種類有關(guān)。

引導(dǎo)學(xué)生一起完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

學(xué)生認(rèn)識和清點(diǎn)實(shí)驗(yàn)器材

（2）、實(shí)驗(yàn)前教師引導(dǎo)學(xué)生分析

①我們分別對水和煤油加熱，在探究過程中我們應(yīng)該控制哪些變量呢？

生：質(zhì)量和升高的溫度

②既然要讓它們升高的溫度相等，我們在對它們加熱前應(yīng)先讀取什么物理量？

生：初始溫度

（3）我們?nèi)绾沃蕾|(zhì)量相等的水和煤油升高相同的溫度誰吸收的熱量多？

生：用相同功率的加熱器對它們加熱，看它們升高相同的溫度后誰被加熱的時(shí)間長。

3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)

4、分析與論證

（1）引導(dǎo)學(xué)生分析表中的數(shù)據(jù)，物體吸收熱量多少與物質(zhì)種類有無關(guān)系？

生：有，我們發(fā)現(xiàn)質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度所吸收的熱量不同。

（2）進(jìn)一步挖掘吸熱本領(lǐng)和升溫快慢的關(guān)系

師：從表中可分析：水和煤油哪個(gè)的吸熱本領(lǐng)要強(qiáng)一些？

生：水。

師：由于水的吸熱本領(lǐng)強(qiáng)，所以用水來冷卻汽車發(fā)動機(jī)。但水和煤油哪個(gè)升溫快一些？

生：煤油。

生：比較水作為研究對象的各組數(shù)據(jù)，若讓水的質(zhì)量減半，在讓水升高到相同的溫度條件下，所需要吸收的熱量差不多是一半。說明物體吸熱多少與物體的質(zhì)量有關(guān)。

師：加熱時(shí)間為什么不是剛好一半呢？

生：有誤差。

師：有哪些原因會產(chǎn)生誤差？

師生共同得出：溫度計(jì)計(jì)數(shù)不準(zhǔn)、液體吸熱不均勻、電加器在加熱過程中有能量損失等。

5、結(jié)論

物體吸熱多少與物體的質(zhì)量、升高的溫度和物質(zhì)的種類有關(guān)。

在相同的條件下，吸熱本領(lǐng)強(qiáng)的物質(zhì)其升溫較慢。

6、引入比熱容

結(jié)語

在引入本節(jié)概念課的探究實(shí)驗(yàn)中，教師是對質(zhì)量相等的水和煤油同時(shí)加熱，升高相同的溫度后，分別用秒表測出各自加熱的時(shí)間，加熱時(shí)間長的吸熱較多，這樣學(xué)生很容易分析得出：①物體吸熱多少與物質(zhì)的種類有關(guān)；②在相同條件下，吸熱較多的物質(zhì)（水）的吸熱能力強(qiáng)，順利地給學(xué)生帶著的疑問“司機(jī)為何用水來冷卻發(fā)動機(jī)”得到了圓滿的解釋。而且對水的加熱時(shí)間長，說明升溫較慢，教師順著這一結(jié)論輕松地讓學(xué)生知道沿海地區(qū)晝夜溫差小的原因。同時(shí)也利用不同物質(zhì)吸熱本領(lǐng)不同輕松引入比熱容。所以，在實(shí)驗(yàn)探究過程中通過合理地收集證據(jù)、科學(xué)利用探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生輕松地得出這兩點(diǎn)結(jié)論，在這堂課中是顯而易見的。

由此可見，如果不科學(xué)地利用探究實(shí)驗(yàn)，必然會影響到學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)和掌握。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”這一教學(xué)理念為核心，多站在學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考，科學(xué)地設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到探究實(shí)驗(yàn)為本次概念教學(xué)服務(wù)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀﹒初中物理主編：陳運(yùn)保，副主編：劉碩教育科學(xué)出版社

比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：多媒體課件 輔助 物理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)

隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來，教育需要新的模式和傳播手段，以適應(yīng)社會對人才的需求。對于初中物理的教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)手段在創(chuàng)設(shè)物理情景，提高教學(xué)效率，增大知識容量等方面已顯露出一些缺乏和限制。而適當(dāng)運(yùn)用多媒體機(jī)算機(jī)輔助教學(xué)通過運(yùn)用圖象、動畫、聲音、文字的多媒體顯示，能化虛為實(shí)，化靜為動，更生動、更直觀，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，逐漸受到廣大師生的喜愛。其中，利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高了物理實(shí)驗(yàn)的容量和實(shí)效性，調(diào)動了學(xué)生視覺、聽覺的直觀作用，取得了很好的效果。物理作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在有限的課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識是不可缺少的，但是受物理環(huán)境等因素的影響，學(xué)生或許因?yàn)閷?shí)驗(yàn)感興趣而好玩，卻對實(shí)驗(yàn)的原理和目的不求甚解；或因?qū)嶒?yàn)器材的新穎、別致導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。信息技術(shù)的飛速發(fā)展給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供文本、聲音、影像、視頻、動畫等有機(jī)結(jié)合在一起的多媒體課件，在一定程度上突破了時(shí)空的限制，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)媒體的局限性。

一、利用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)過程，彌補(bǔ)物理實(shí)驗(yàn)的不足。

不少物理現(xiàn)象不可能在實(shí)驗(yàn)室完成，由于條件限制有些實(shí)驗(yàn)也不可能由學(xué)生自己動手。因而借助計(jì)算機(jī)多媒體強(qiáng)大的模擬功能、動畫功能，能解決許多難以表現(xiàn)或操作的物理實(shí)驗(yàn)和情景。如“大氣壓能支持約10米高的水柱”實(shí)驗(yàn)，學(xué)?，F(xiàn)有條件還不能進(jìn)行，采用錄像放映形式，使學(xué)生感受到了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。又如“魚在水中的浮沉和潛水艇在水中的浮沉原理，”學(xué)生很難觀察得到，教師使用多媒體課件，用動畫的形式表現(xiàn)魚和潛艇的浮沉，形象、生動、有趣，學(xué)生在觀看中，自然地加深了對“浮力”的大小和物體浮沉條件的理解，使學(xué)生的形象思維和抽象思維有效地結(jié)合在一起。

二、利用多媒體輔助實(shí)驗(yàn)探索，減輕學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的難度，提高實(shí)驗(yàn)效率。

在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，有的實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，由于平時(shí)對實(shí)驗(yàn)儀器接觸少，實(shí)驗(yàn)時(shí)不知所措，一節(jié)課完成不了任務(wù)。如學(xué)生實(shí)驗(yàn)《用電流表測量串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的電流》，儀器多，連接電路本來就較困難，還要測量結(jié)果、探索規(guī)律，一部分學(xué)生根本完不成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，甚至一個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都測不出來。教師在實(shí)驗(yàn)中間同時(shí)播放該實(shí)驗(yàn)的實(shí)況錄像和模擬動畫課件，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作同步進(jìn)行，即看清了操作技法，注意事項(xiàng)，又明白實(shí)驗(yàn)原理，大大加快了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)速度和準(zhǔn)確性。

三、利用多媒體營造實(shí)驗(yàn)教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。

課堂中傳授的知識是已知的科學(xué)結(jié)論，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，不僅要使學(xué)生懂得知識本身是什么，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，需要通過教師的傳授、演示、現(xiàn)象教學(xué)等活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揚(yáng)探究精神。利用多媒體為教師提供了有力的幫助，使學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神，有利于啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教學(xué)過程就是要無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實(shí)驗(yàn)課中，教師利用信息技術(shù)營造強(qiáng)烈的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行積極的探索，這對促進(jìn)手腦結(jié)合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益。如“比熱容”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)：1、通過播放天氣預(yù)報(bào)的錄象來復(fù)習(xí)溫度的概念及單位。2、分析在同一時(shí)間全國各地的氣溫為什么有較大差異？疑惑也由此產(chǎn)生，學(xué)生會懷著解決問題的迫切心情去做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題存在的原因。3、討論“水的比熱大”這一特性在生活中的應(yīng)用，通過大屏幕顯示對結(jié)果實(shí)施即時(shí)反饋和點(diǎn)說。4、觀看“比熱容”在生活中的實(shí)錄，這樣既升華了知識點(diǎn)，同時(shí)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

四、利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，拓寬物理實(shí)驗(yàn)的范圍，開闊學(xué)生眼界。

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對物理產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會主動并積極地學(xué)好這門課，而傳統(tǒng)教學(xué)中光是口頭講述內(nèi)容卻很難吸引學(xué)生，但若運(yùn)用上多媒體技術(shù)將內(nèi)容生動、形象逼真、聲音動聽的信息傳遞給學(xué)生，就會激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣和求和欲望，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的動力。物理教學(xué)中，雖有不少演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，但都是一些簡單的實(shí)驗(yàn)。教師運(yùn)用多媒體課件：大到宇宙天體演變、行星運(yùn)動，小到分子熱運(yùn)動、電子繞核旋轉(zhuǎn)，強(qiáng)烈到原子彈、氫彈的爆炸實(shí)驗(yàn)，都能展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生大開眼界。還有一些現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，如納米技術(shù)、電子技術(shù)、信息技術(shù)、材料技術(shù)、航空航天技術(shù)等，利用多媒體介紹給學(xué)生，強(qiáng)烈的現(xiàn)代科技?xì)夥?，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

總之，利用多媒體教學(xué)可鞭策我們教師去進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更好的知識，提高物理課堂教學(xué)效率。利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)來輔助初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和實(shí)驗(yàn)效率，擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)范圍和容量，是一種有效可行的教學(xué)手段。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段要與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，相輔相成，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到最大的增益。

參考文獻(xiàn)：

（1）論信息技術(shù)與課程整合 何克抗

比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

因?yàn)槭且淮钨愓n，十多位老師同時(shí)上了這個(gè)課題，人人都是這樣的引入，也不免會讓評委聽的乏味。于是我在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，心里也想著要改變這一引入方式，思考著如何才能準(zhǔn)確而又有新意的進(jìn)行新課的引入。

經(jīng)過思考后我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)就在我們的教室走廊上，就有同樣的情況：走廊上的鐵欄桿在太陽光的照射下很燙，而走廊上鐵欄桿邊的水泥墻壁卻不熱。這一現(xiàn)象讓我突發(fā)奇想，能不能用演示實(shí)驗(yàn)在上課時(shí)再現(xiàn)，而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要能直觀、明顯才好。

我在實(shí)驗(yàn)室隨手找來了兩根不同材料做成的筷子，一根是竹子做的筷子，一根是合金做的筷子。用一個(gè)酒精燈同時(shí)加熱一段時(shí)間后，分別放入兩個(gè)水杯中。發(fā)現(xiàn)：放竹筷子的那個(gè)燒杯中沒有什么現(xiàn)象發(fā)生，而放入合金筷子的燒杯中看到了明顯的水汽化現(xiàn)象，同時(shí)聽到了“嗤……”的聲音。這個(gè)現(xiàn)象令我很是高興，明顯的汽化現(xiàn)象和聽到的聲音足以說明兩根筷子溫度的不同，但是如果在教室上課演示，這么多的學(xué)生可能不一定能看的很清楚，聲音是不是會聽不到呢？

后來，我將實(shí)驗(yàn)又進(jìn)行了改進(jìn)，將加熱后的竹筷子和合金筷子分別放到兩根火柴頭上，發(fā)現(xiàn)：放竹筷子的火柴頭沒有反應(yīng)，而放合金筷子的火柴頭卻被點(diǎn)燃了！

比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；合作；探究；釋疑

倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，是新一輪教學(xué)改革的主旋律，也是地理新課標(biāo)的核心理念?！皩?dǎo)學(xué)案”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。下面以新授課為例談?wù)剬?dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

新授課中“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)大致分為六大環(huán)節(jié)：“溫故導(dǎo)新、設(shè)問導(dǎo)讀、自學(xué)檢測、合作探究、鞏固訓(xùn)練、拓展延伸”。

1.溫故導(dǎo)新

地理教材有著嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，從復(fù)習(xí)舊知識引入新知識，不僅使教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，學(xué)生易于接受，而且由于引導(dǎo)學(xué)生從已知著手去探求未知既減少了難度，也容易激發(fā)學(xué)生探索的欲望。舊課的復(fù)習(xí)可以采用表述、指圖、板繪、填表等不同的形式。例如：在學(xué)習(xí)“季風(fēng)環(huán)流”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，提出以下問題：用簡圖繪制全球氣壓帶風(fēng)帶的分布；簡述海洋和陸地的比熱容在冬夏季有何差異？以舊知識做鋪墊，為學(xué)習(xí)完成海陸分布對氣壓帶、風(fēng)帶的影響奠定基礎(chǔ)。溫故復(fù)習(xí)過程中盡量不要采用提問式，要充分利用小組成員互檢方式，以保證每位同學(xué)的積極參與。

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)要自然，要切合主題，要能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。例如在講授《地形對交通線路的影響》一節(jié)時(shí)，表格展示北京到太原和北京到濟(jì)南的高速公路工程投資招標(biāo)價(jià)格，在兩者價(jià)格相同的情況下，提問：如果你作為承包商張先生，你會選擇哪一段？通過實(shí)際生活問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)問導(dǎo)讀

教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。問題的創(chuàng)設(shè)要注意以下幾個(gè)方面：

首先要基于“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)問題，使學(xué)生能根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和基本能力，尋找思考線索和解疑路徑，最終獲得問題的突破和成功的樂趣。例如在《大氣的運(yùn)動》一節(jié)中關(guān)于“熱力環(huán)流”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以在要求學(xué)生在閱讀理解教材、研究圖象的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)以下小步子問題，引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑：①大氣產(chǎn)生運(yùn)動的根本原因是什么？②請結(jié)合簡圖完成冷熱不均導(dǎo)致的兩地之間的熱力環(huán)流示意圖③大氣水平運(yùn)動的直接原因是什么？④近地面氣溫、氣壓與垂直方向上氣流運(yùn)動方向及天氣之間有什么對應(yīng)關(guān)系？這種設(shè)計(jì)避免了一下子將一個(gè)大而無邊的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生無所適從。同時(shí)分層次小步子問題更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維推理的能力。

其次要分層設(shè)置問題，在系列問題的設(shè)置中，應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異和知識的難度差異，使學(xué)生在嘗試解疑中各有所獲，為合作學(xué)習(xí)提供時(shí)機(jī)。例如：在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動》時(shí)，針對C層學(xué)生設(shè)計(jì)最基礎(chǔ)的問題，讓其結(jié)合地圖識記地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向、周期、速度，自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的地理意義；對于B層的學(xué)生，在C層學(xué)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問題使其理解自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)地理意義是如何形成的，例如：結(jié)合地球公轉(zhuǎn)二分二至日公轉(zhuǎn)示意圖，分析理解不同半球晝夜長短及正午太陽高度的變化規(guī)律；對于A層的學(xué)生，在前兩級的目標(biāo)基礎(chǔ)上面，引入光照圖的判讀，使其能熟練運(yùn)用本節(jié)知識來分析判斷各種類型的光照圖。

第三要結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活經(jīng)歷，聯(lián)系實(shí)際設(shè)置真實(shí)生活問題，吸引學(xué)生的眼光，激發(fā)思考的興趣。例如學(xué)習(xí)“正午太陽高度角的變化”，可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中太陽能熱水器的安裝，為最大限度地獲得太陽光熱，熱水器集熱板與地面保持多少度夾角，這個(gè)夾角需隨季節(jié)的變化而變化嗎？南、北方的開發(fā)商在相同土地面積上建居民樓時(shí)，誰會獲得更多的經(jīng)濟(jì)效益？這些源于生活中的實(shí)際問題與地理原理、地理規(guī)律緊密結(jié)合，能夠極大地滿足學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們的理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.自學(xué)檢測、鞏固練習(xí)、拓展延伸

習(xí)題檢測是在學(xué)生依案自學(xué)基礎(chǔ)上，師生互動的課堂教學(xué)過程完成之后檢測教學(xué)效果的重要手段。高中地理學(xué)案中習(xí)題的設(shè)計(jì)一般分為自學(xué)檢測、鞏固練習(xí)、拓展延伸三個(gè)層次，自學(xué)檢測主要針對“學(xué)習(xí)目標(biāo)”設(shè)計(jì)，檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識的理解和掌握情況，使“學(xué)習(xí)目標(biāo)”中的要求一一落實(shí)；鞏固練習(xí)在自學(xué)檢測的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的靈活運(yùn)用和基本技能運(yùn)用，此環(huán)節(jié)是舉一反三、觸類旁通的知識w移、發(fā)展的過程。關(guān)鍵是教師要設(shè)計(jì)好練習(xí)題，使之具有層次性、綜合性、啟發(fā)性、典型性；拓展延伸主要考查學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力和遷移能力，能力要求較高，可以編輯一些針對本節(jié)知識和技能的歷年高考題，讓部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生嘗試解答。例如在講解工業(yè)區(qū)位這節(jié)時(shí)，自學(xué)檢測環(huán)節(jié)中通過設(shè)計(jì)衛(wèi)星制造、水果罐頭生產(chǎn)、有色金屬冶煉、普通服裝加工等各類工廠讓學(xué)生試著分析屬于什么區(qū)位類型；鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)直角坐標(biāo)圖、柱狀圖、三角坐標(biāo)圖、風(fēng)玫瑰圖等不同圖形，通過引導(dǎo)學(xué)生讀圖進(jìn)一步理解掌握工業(yè)區(qū)位的選擇；拓展延伸環(huán)節(jié)則引入世界或中國相關(guān)區(qū)域，聯(lián)系實(shí)際分析區(qū)位因素的變化對區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響。

4.合作探究、精講釋疑