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小學生自我總結(jié)范文第1篇

一、學生自我管理的意義。

所謂小學生自我管理是指小學生自己主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。

1、實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求。

自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出班級授課制的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優(yōu)點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。 可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數(shù)十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學，發(fā)揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。

2、引導(dǎo)小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。

從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個方面因素的影響。而引導(dǎo)小學生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環(huán)境中接受教育。

3、引導(dǎo)自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨立的個性。

教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨立完善的個性的人才。獨立不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)社會化人才打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、小學生自我管理的引導(dǎo)。 班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學生進行自我管理。

1、強化小學生自我管理的意識。

自我管理的直接動力來源于小學生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強化自我管理的意識。 一方面，我們要對小太陽們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳自己的事自己做，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯(lián)系，使學生獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經(jīng)常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的無批評日制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

2、在活動中培養(yǎng)小學生自我管理的能力。

小學生自我總結(jié)范文第2篇

一、培養(yǎng)小學生對語文這一學科的興趣是自主學習的前提

自主學習 就是小學生自己主動學習。如果小學生自己不想學，那么誰也教不會，所以必須克服這種不良的情緒，形成新的我要學習的積極的心理。要想讓小學生形成這種積極的心理， 首先要做的就是要讓小學生對語文這一學科產(chǎn)生興趣。那么，怎樣讓語文這一學科有足夠的吸引力呢? 或者說怎樣讓小學生對語文這一學科產(chǎn)生深厚的興趣呢? 我總結(jié)了以下幾點：

1.語文教師要保證語文課堂的趣味性、豐富性。老師在教學過程中，可以通過豐富的語言表達， 也可以加上一些有趣的肢體動作來吸引小學生， 還可以在講課過程中添加一些小學生身邊的典型事情或一些小學生感興趣的歌詞等等。除卻以上，語文教師要把多媒體設(shè)備充分利用起來，不要只是干巴巴地講，可以利用多媒體，給小學生直觀的感受，以此來激發(fā)小學生對語文這一學科的興趣。

2.語文教師要妥善合理地安排語文課堂，讓課堂變得動靜結(jié)合。語文教師可以先給小學生講解一些知識， 然后要讓小學生都動起來。因為小學生集中精力的時間是有限的，老師總是不斷地講，小學生會進入疲勞狀態(tài)，從而產(chǎn)生厭倦的壞情緒，所以，語文教師要把握好時間，講到這節(jié)課時間的三分之一，就讓小學生動起來，可以組織一些課堂活動，比如說讓小學生來說一說剛剛都學到了什么、讓小學生說一說希望如何上語文課、語文老師組織一些智力問題來讓小學生來搶答等等課堂活動，做完這些課堂活動，然后語文教師再繼續(xù)講知識點。這樣有助于培養(yǎng)小學生對語文這一學科的興趣。

3.語文教師要不斷地提高自己的知識和綜合素質(zhì)。小學語文老師要有豐富的知識，這樣才能在教學的過程中， 讓小學生學到更多的知識，才能帶領(lǐng)小學生進步。一個老師有魅力， 并不是因為這個老師穿著有多個性，外表有多光鮮，而是看這個老師是否具有豐富的知識、專業(yè)素養(yǎng)和較高的素質(zhì)，只有老師有豐富的知識， 和一定的綜合素質(zhì)，才是有真正的魅力，小學語文教師要不斷地提高自己的知識和綜合素質(zhì)， 要做有魅力的教師，這樣才能吸引小學生，只有小學生對語文教師有興趣了， 才會對語文這一學科產(chǎn)生興趣，因為小學生具有很強的親師性。

4.語文教師要給小學生充分表現(xiàn)自我的機會。小學生都有很強的表現(xiàn)欲，都希望得到老師的表揚， 這就需要小學語文教師要多給小學生表現(xiàn)的機會，多表揚小學生。小學語文教師可以在教學過程中多提出一些問題，然后讓小學生來回答。語文教師要多制造一些問題， 最好是讓每一個小學生都有發(fā)言的機會，然后給予表揚。這樣有助于培養(yǎng)小學生對語文這一學科的興趣。

5.語文教師要幫助小學生樹立自信心。有些小學生上課不愛發(fā)言， 下課也不愛和別的同學一起活動，這是自卑的表現(xiàn)，這就需要語文教師來幫其樹立信心了。根據(jù)心理學的研究，每天都朗讀一遍自己的優(yōu)點，可以增強自信心。語文老師可以利用這一結(jié)論，讓每一個小學生寫出同桌或者前后桌同學的幾條優(yōu)點，然后交給同桌或者前后桌的同學，也可以與大家一起分享每一位小學生的優(yōu)點， 這樣有助于提高小學生的自信心。對于自卑的同學，語文教師要多鼓勵，多帶領(lǐng)這樣的同學參加活動。在課上多安排這樣的同學回答問題，無論回答得正確或者錯誤，都不能批評，如果回答正確， 語文教師要表揚其非常聰明非常有智慧;如果回答錯誤，語文教師就要表揚其勇氣可嘉，鼓勵其再接再厲，以后多發(fā)言。這樣慢慢地自卑的同學就會變得自信， 而他們只有變得自信了， 才會對語文這一學科產(chǎn)生興趣。

培養(yǎng)小學生對語文這一學科的興趣，是非常重要的，只有有了興趣，小學生才會有積極性，才能促進自主學習。

二、在教學中改變教學方法，有效地引導(dǎo)小學生自主學習

小學生自我總結(jié)范文第3篇

一、開展積極的教學評價，是學生寫好字的保證

中國的漢字是藝術(shù)，寫好字是一個人社會交往的門面。中國自古以來就對寫字十分重視，許多書法家為我們留下了許多珍貴的字跡和文獻，在語文教學中，寫字一直是語文教學的重要內(nèi)容。特別是小學生的寫字教學是寫字的啟蒙教學，寫字學的好不好直接關(guān)系到學生的終生的寫字習慣和寫字的質(zhì)量。

小學生開始學習寫字時，對于自己的寫字的水平非常關(guān)心，總希望老師和家長對自己的寫字加以表揚和鼓勵。所以，在學習寫字的過程中，老師要學會積極鼓勵，鼓勵學生學會欣賞自己的寫字，學會自我評價。

1、老師的即時評價是學生寫字教學的前提。許多老師都習慣于總結(jié)性評價，總是等過了一個階段才對學生的學習情況進行評價?？偨Y(jié)性評價的作用在于階段性的總結(jié)。找出經(jīng)驗和問題，但由于相隔了一段時間，很難引起學生的注意。小學生喜歡及時性的評價和鼓勵，每一次簡單的鼓勵，都能激起學生的信心和努力的勇氣。及時的評價形式很多，對每一次寫字，對每一個字寫的怎樣，都可以采用及時評價的方法去鼓勵學生。如看到有的學生寫字很認真，就鼓勵他說，啊，你寫的真認真啊，每一筆畫都很工整，好好寫，也許能成為一個書法家呢。如果，那個學生寫得快，也可以鼓勵他說，你寫的真熟練，再認真點就寫得更好了。在小學低年級的寫字教學中，對初學和寫字基礎(chǔ)差的同學，也采取及時的口頭評價，因為他們剛開始學習漢字，對筆畫掌握不好，字總是寫得不能成型，如果不及時的去鼓勵他們，他們對寫字會失去信心。吉耀東是一位寫字基礎(chǔ)不太好的同學，當他看到別的同學寫得比他好時，有點灰心喪氣。這時我常鼓勵他：“你比原來有了這么大的進步，以后好好練，一定會超過其他同學的?！奔皶r的鼓勵，使他對寫字有了信心，經(jīng)過反復(fù)的練習，本來寫得七扭八歪的字，只用了一個多月，他的字就寫得整齊端正，有模有樣了。

2、學生自我評價是寫字教學的關(guān)鍵。寫字要有信心，相信自己能寫好字，練好字，關(guān)鍵還是學生的自我認識和自我評價。學生對自己的寫字的學習效果的自我評價，一方面可以通過自我評價，學生自己通過參照寫字評價標準找出存在問題。另一方面可以自我評價找出自己寫字的長處，增強寫字學習的信心。另一方面，學生通過對自己寫的字的自我評價，學會了欣賞自己，不斷的努力，培養(yǎng)自己良好的寫字習慣。

二、用激勵性評價激發(fā)學生寫字興趣

小學生的寫字的學習興趣，直接影響學生寫字學習的效果。要指導(dǎo)學生寫好字，練好字，就要激發(fā)學生學習寫字的興趣。把寫字練習貫穿到語文教學的各個環(huán)節(jié)。每學習一個內(nèi)容，都要安排適當?shù)膶懽志毩暋?/p>

比如在《草船借箭》教學中，教師可以這樣設(shè)問：你對諸葛亮的“笑”有怎樣的看法？學生們可能會進行這樣的思考：“在這么嚴峻的情況下諸葛亮為什么會笑呢？”“諸葛亮是笑給誰看的呢？”“還是說諸葛亮是真的在笑誰呢？”引導(dǎo)學生對諸葛亮的笑的原因進行分析。接著就要求學生練習“諸葛亮”、“笑”等字詞進行寫字練習，把寫字聯(lián)系貫穿到整個的語文教學中。

寫字主要是練習，但也要幫助學生掌握寫字的基本要求，幫助學生端正寫字的姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習慣。

三、評價形式要多樣化

1、給予物質(zhì)上的激勵。如，在課堂上，對于認真思考、積極發(fā)言、書寫進步等表現(xiàn)突出的學生發(fā)放“小紅花”、“進步之星”、“五角星”等;在競賽、展評之后，給成績優(yōu)異的個人或小組諸如精美書簽（內(nèi)容主要是“小小書法家”、“優(yōu)秀團隊”、“寫字進步獎”、“寫字標兵班”等）、書法家畫片等獎品，不斷激發(fā)他們高漲的情趣，這不僅陶冶了學生們的情操，而且為以趣促寫、以新促活提供了平臺。

小學生自我總結(jié)范文第4篇

    第一、抓好學生的常規(guī)教育。

    開學初，我就利用班會課，和學生認真學習《小學生一日常規(guī)》和《陶育路小學學生在校要求》，逐條講解、討論，逐條落實。平時，我也經(jīng)常來到學生中間，觀察他們，了解他們。這不僅拉近了與學生的關(guān)系，而且能及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進行教育。對做得較好的及有進步的同學，我總會在同學面前表揚，使他們成為同學們學習的榜樣。通過不斷地教育鼓勵，同學們的自覺性逐漸增強，能較自覺地遵守學校的各項規(guī)章制度。在學校每周的流動紅旗評比中取得了較好的成績，期末被學校評為“優(yōu)秀班級體”稱號。

    第二、通過豐富多彩的活動培養(yǎng)學生的自我管理能力。 

    本學期我設(shè)計了一系列的主題班會。例如上了思品課“認識我國的國旗、國徽”，學生知道了國旗、國徽是代表我們國家，就讓學生動手設(shè)計代表我們班的班旗、班徽，讓學生清楚的知道自己是實驗（2）班的一份子，實驗（2）班是一個整體，通過此活動增強班級體的凝聚力；在平時我還潛移默化的培養(yǎng)學生作為實驗（2）班一份子的驕傲感和自豪感，讓他們認為實驗（2）班是最棒的，自己不能給實驗（2）班摸黑；每月進行一次評選“我班之最”活動，內(nèi)容有評選最自覺遵守紀律、學習最認真、最講禮貌、最關(guān)心集體、最肯幫助別人、最愛護公物的同學，采取典型示范法，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和宣傳學生中各方面的標兵，從而激勵學生不斷進取，努力成為一名優(yōu)秀的小學生；在班上實行班長輪流值日制度，把班級管理權(quán)交給全體同學，從而增強學生的參與意識和責任感，培養(yǎng)了學生自主管理的能力。在活動中，我盡量鼓勵全班同學都參與，特別有意讓一些活潑好動的同學，甚至后進生參加，使他們感受到成功的快樂，感受到集體的溫暖。我還認真組織學生參加學校組織的各種活動，取得了不錯的成績。這學期，我班在全校的廣播操比賽獲得二等獎、班牌設(shè)計獲得二等獎、溜冰比賽獲得了團體一等獎的好成績。通過以上活動，使我們班每個學生的個性和才能在班級體中得到充分的表現(xiàn)，學生從內(nèi)心深處喜歡自己的班級，感到自己需要班級，而班級也需要自己，自己的榮譽與班級的榮譽是密不可分的，自己是班級的小主人，從而形成了一年（3）班真誠、友愛、活潑、上進的班風。

    第三、加強與家長的聯(lián)系與溝通。 

小學生自我總結(jié)范文第5篇

培養(yǎng)提高小學生語文自主學習能力就是讓學生在教師的科學指導(dǎo)下，通過能動的、創(chuàng)造性的學習活動，學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會學習，學會創(chuàng)新，實現(xiàn)自主發(fā)展；就是要讓學生回歸自然常態(tài)下的語文學習，就是要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點及語文學科的特點有的放矢地進行教學，讓學生自己去閱讀、欣賞和品味，去直接與大師對話，去直接親近原汁原味的“綠色文本”。 語文教育工作者對學生不應(yīng)只是傳授知識，更重要的是激勵思維，變“教”為“導(dǎo)”，引導(dǎo)學生自主建構(gòu)知識體系，自覺養(yǎng)成思考習慣，逐步形成學習能力。

【關(guān)鍵詞】小學生；語文；自主學習；理論認識；能力；探索

一、小學生自主學習的理論認識

1.對自主學習的界定

所謂“自主學習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。關(guān)于自主學習，國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。行為主義心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強化。認知建構(gòu)主義學派認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。有西方學者提出：“當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。他進而又從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現(xiàn)、學習的物質(zhì)環(huán)境、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質(zhì)作出了解釋?！蔽覈鴮W者龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法、作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。他還將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)上的“會學”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。

2.對自主學習的研究

南京師范大學教育學學院的吳也顯詳細闡述了自主創(chuàng)新性學習的基本特征表現(xiàn)為預(yù)期性和參與性。南京市小學教師培訓中心的金春平認為自主學習活動的類型包括：自學、討論、操作與實驗、評價、實踐；認為培養(yǎng)自主學習活動意識的方法為有意選擇、主動參與和積極發(fā)現(xiàn)三種；認為創(chuàng)建自主學習活動環(huán)境的方法為開辟較為廣闊的活動場所和營造良好的活動氛圍?！蹲灾髡n堂》一書的譯文向我們介紹了美國教育的一些新理念，通過一個典型的個案研究，闡明了創(chuàng)建積極課堂環(huán)境在培養(yǎng)自主學習者過程中的重要性，強調(diào)學生的需求和參與。福建省余文森、王永、張文質(zhì)三位學者共同主持的“中小學‘指導(dǎo)――自主學習’教改實驗研究”課題，提出了“先教后學、自主學習、發(fā)展性課堂教學”的觀點，效果顯著。豐臺區(qū)教科所的“協(xié)同教學”以“自組織理論”為基本思想，創(chuàng)建了“協(xié)同教學課堂教學模式”，在某些環(huán)節(jié)上促進了學生自主學習的開展。

“學生自主地學、主動地學，其效果最好，質(zhì)量最高。教育學、心理學的常識告訴我們，興趣是學習之母，自主學習要比強迫學習的效率高出幾倍、幾十倍”（顧明遠）。綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)以學生發(fā)展為本，創(chuàng)建自主的課堂教學模式是很有必要的。我們還發(fā)現(xiàn)，此方面的理論分析較多，范圍較廣，能結(jié)合課堂教學實踐的還不多，在此領(lǐng)域展開研究是有一定發(fā)展前途的。

二、培養(yǎng)小學生自主學習能力的探索

當前傳統(tǒng)教育中仍存在著：教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者；教師只關(guān)注知識的授受，課堂上學生成為盛裝知識的容器，而不是具體的有個性的人。具體表現(xiàn)在：（1）在小學課堂教學中，學生的學習方式單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。教師對書本知識、推理技能關(guān)注較多，對學生學習數(shù)學的態(tài)度、情感，關(guān)注較少。（2）在課堂教學中基本以教師、課堂、書本為中心，忽視了學生自主探索能力的培養(yǎng)，學生還是知識被動的接受者。為此，激發(fā)學生學習的自覺性、自主性、主動性，使學生主觀能動性得到充分發(fā)展。

二十一世紀的教自主學習能力是人實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)，培養(yǎng)小學生自主學習能力，就是要培養(yǎng)學生主動參與、自覺探索的精神，積極的情感態(tài)度與價值觀以及適應(yīng)社會、適應(yīng)環(huán)境、終身學習、獨立生存的能力。培養(yǎng)小學生自主學習能力的關(guān)鍵首要的是優(yōu)化課堂教學過程。在教學過程中無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展，無論是情感、意志的培養(yǎng)還是品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書、分析、思考等，只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨創(chuàng)性，引導(dǎo)學生積極參與教學過程，才能促使學生各方面取得進步。因此，教師要把主動權(quán)交給學生，為其主動、自主地參與學習創(chuàng)造條件。近幾年，對小學生“自主學習”能力的培養(yǎng)，我從以下幾個方面作了嘗試：

（一）鼓勵學生探索，激發(fā)強烈求知欲

心理學指出，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生強烈的學習動機和學習熱情，引導(dǎo)學生開動腦筋探索是學習成敗的關(guān)鍵。我充分利用小學生數(shù)學教材本身的特點，每堂課前設(shè)計好富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)激趣的情境，在引入上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力發(fā)掘教材中的智力因素，使“問題”內(nèi)容充分體現(xiàn)新知識的形成，促進學生思維進入興奮，活躍狀態(tài)。我采用問題懸念，直觀投影，以舊引新，動手操作，藝體娛樂等方法，從而激發(fā)學生主動探索和強烈的求知欲。教學活動本身就是學生以間接形式認識客觀世界的活動，教師的教是為了學生的學，只有通過激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習信心，把學生的主動性充分發(fā)揮起來，才能有效地提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。

1. 激發(fā)興趣、引導(dǎo)學生自主學習

蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣是最好的老師。”俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。小學生的自主性較差，在教學中教師要注重學習內(nèi)容的趣味性，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來激發(fā)學生的興趣，為自主學習創(chuàng)造良好的心理基礎(chǔ)。我總結(jié)過，激趣的方法有很多，常見的有：

（1）通過課件，激發(fā)學生學習的熱情

例如，我教學《二泉映月》時，運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)這樣的情境：畫面上出現(xiàn)無人的街頭，一位衣衫襤褸的老人，身背二胡，手提破口袋。這時學生個個面色嚴肅，對阿柄的遭遇有直接的感受，這比用很長的通過一段介紹要直觀。生動有趣的課件演示，把學生的注意力都集中過來。然后一曲《二泉映月》悠然而來，學生心中的感情立刻被激發(fā)出來。把學生自主學習的積極性充分調(diào)動起來。

（2）讓學生在故事中學習

幽默故事是最受學生歡迎的一種教學方式，一堂課教學中，如果教師適時穿插一個個小故事，能使學生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)學生的探求動機和興趣，讓學生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。根據(jù)小學生愛聽故事這一心理特點，我在教學中，常常把一些問題與日常生活聯(lián)系起來，編成小故事，引起學生的注意。

比如教生字“疑”，我從講故事入手：有一天，一位獵人去打獵，發(fā)現(xiàn)兩只兇惡的狼，他想用什么武器來對付呢？用“匕”（匕首），用“矢”（箭），還是用“刀”？都不行，因為打死一只狼，會招來一群狼，最后決定“走”。板書：疑，再讓學生看看“疑”的組成結(jié)構(gòu)，是匕首、箭、刀和走的組成，從故事中對這個字記憶猶新。這種幽默故事性的教學方法讓學生感受到學習的樂趣，激發(fā)學習積極性，教學效果也會事半功倍。

（3）讓學生在游戲中學習

游戲是顯示兒童智力的最自由、最自然的形式，在某些游戲中表現(xiàn)出思維敏捷并富有首創(chuàng)精神。特別是小學低年級教學，如果把游戲帶進課堂，教學定會收到事半功倍的效果，因此，我在教學中，總是適當進行一些游戲。如找朋友、送信、送動物回家、小貓釣魚、幫花苗開花等。每一次游戲中，還加上激勵性的評語和“智慧星”、“進步星”評比活動，讓學生盡情享受成功的喜悅，增強集中注意力上課的信心，從而快樂地接受知識

2. 讓學生在平等交流中學習

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學過程中的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生成績的評判者，而且還是絕對的權(quán)威者，嚴重地扼殺了學生的個性，也使學生的創(chuàng)新火花熄滅在萌芽狀態(tài)。因此，在教學中，我總是將自己置身于“導(dǎo)演”的位置，根據(jù)學生的年齡特點，盡力創(chuàng)設(shè)適宜的情景，讓學生積極參與并“扮演角色”。無形中提高學生課堂的注意力，課堂效率也就會自然地提高。還有課后與同學們傾心交流，也會間接影響課堂學生的注意力。師生關(guān)系融洽了，學生才會更加接近你；才會積極參與你的課堂教學；才會自主提高學習興趣；才會變“要我學”為“我要學”；才會配合你一起解決教學中的一個又一個難題。

（二）強化自我培養(yǎng)意識

小學生“自主學習”能力培養(yǎng)中，學生是參與的主體，教師起主導(dǎo)作用。每堂課我都通過揭示學習目標或提1-3個思考題，引導(dǎo)學生把握學習的重點，突破難點，領(lǐng)會教學方法，然后由學生讀教材，在讀的過程中獲取知識，學生帶著問題有目的，有思考地讀，在矛盾、疑惑中探索尋求理解。通過對問題的思考，使學生提高理解能力，強化自我培養(yǎng)意識，也使學生嘗到了獲取成功的幸福感和成就感。在巡回過程中，我有目的地指導(dǎo)有困難的學生，耐心聽取他們提出的問題，幫助他們完成每堂課的學習目標，學生通過讀、思、學的親身體驗，實現(xiàn)了從舊知識向新知識初步形成的轉(zhuǎn)化過程，隨著時間的推移，教師給學生所搭的階梯可以逐步淡化，慢慢撤掉，這時學生獨立獲取知識的能力會達到相當高的程度，這樣錘煉出來的學生對以后的學習就不會感到困難。

這樣當學生通過自己吸收與融會舊知識來建立理解的新知識結(jié)構(gòu)，依靠自己內(nèi)心的創(chuàng)造和體驗獲取新知識內(nèi)容，學生就從中享受到創(chuàng)造性教學活動的喜悅，學習動機和態(tài)度會趨于持久和穩(wěn)定。教師在課堂中的講只著重在為學生的自主學習引路，釋疑和指點方法，讓學生有較多的時間去思考、議論、發(fā)表意見，要引導(dǎo)學生在探索知識發(fā)生過程中得出結(jié)論，在觀察分析問題的過程中學會方法。

（三）注重學法指導(dǎo)

古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡?！苯處煵粌H要使學生在學習中獲取知識，而且更為重要的是要讓學生學會獲取知識的方法。教學有法，教無定法，貴在得法。學生自主學習也貴在得法。語文教學活動中，傾聽，交流，合作都是有效的學法：