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編輯課程論文范文第1篇

1.1程序語言主要是英語，不容易理解

幾乎所以的計算機(jī)語言都是英語，大部分英語單詞不是常用的詞語，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)程序的過程中，必須先查字典翻譯程序中的詞語，才能理解程序中命令和語句的意思。有的就是查找字典了，也翻譯不準(zhǔn)詞語的意思，因為大部分計算機(jī)語言中的詞語意思是專業(yè)英語，只在計算機(jī)中代表特定的意思，而在其他語境中卻代表另外的意思。

1.2計算機(jī)程序語法和結(jié)構(gòu)嚴(yán)格，不容易掌握

計算機(jī)語法和結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)格，所有的變量必須先聲明，語句結(jié)構(gòu)有嚴(yán)格的順序和組成部分，缺少任何一個標(biāo)點就可能會造成錯誤或者程序執(zhí)行不了。所以學(xué)生要記住大量的語法結(jié)構(gòu)和特殊符號，要不然根本理解不了程序，更不可能寫出程序。

1.3計算機(jī)程序邏輯性強(qiáng)，程序不容易設(shè)計

在編程過程中，往往為了解決一個問題要運用很多語句和命令來解決問題。但計算機(jī)語言是邏輯性很強(qiáng)的語言，在程設(shè)計的過程中學(xué)生往往不知如何下手，不知道用什么方法來解決問題。就算知道用什么方法解決問題，但在解決問題的過程中，往往缺少相關(guān)命令或者考慮不夠全，造成程序編寫錯誤，或者根本到不到預(yù)期效果。

2易語言的特點和易語言用于編程教學(xué)的優(yōu)勢

2.1易語言的特點

易語言是主要以漢語作為命令和程序代碼一種計算機(jī)編程語言。由于易語言是全中文支持模式，編程者無需很高的英語水平，就可以學(xué)習(xí)和掌握易語言。易語言跟其他大部分開發(fā)語言一樣，它擁有專門的、可視化的、集成化的開發(fā)環(huán)境，用戶可以利用它進(jìn)行程序編寫、界面設(shè)計、編譯調(diào)試等一體化的操作。漢語命令和代碼的快速錄入與識別是易語言的最大特點，同時易語言的語法結(jié)構(gòu)按照漢語的語義特點進(jìn)行設(shè)計，特別是程序定義模塊采用便于理解的表格形式，用戶無須記住程序的定義方式和使用格式，直接填表即可。利用易語言編程，告別了其他編程語言繁瑣的定義和嚴(yán)格的格式，不用在意變量的使用范圍，符合學(xué)生的思維方式和特點，使學(xué)生更容易明白算法和語句結(jié)構(gòu)，更深層次理解編程的本質(zhì)。另外易語言提供的參數(shù)提示和引導(dǎo)技術(shù)，不用用戶記住命令和語法，只需要按照中文的意思輸入拼音即可獲得命令提示和參數(shù)引導(dǎo)。對于初學(xué)者來說，易語言的學(xué)習(xí)就是打開編程之門的鑰匙，對學(xué)習(xí)其他編程語言也是有極大幫助的。

2.2易語言用于計算機(jī)編程教學(xué)的優(yōu)勢

2.2.1易語言有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)編程的興趣

目前高校的計算機(jī)編程課一般都是國外的開發(fā)的語言，學(xué)生不僅對語句與命令難以理解，而且要記住大量的語法與結(jié)構(gòu)。許多學(xué)生看編程的書籍像是看天書一樣，大部分學(xué)生一提起編程課就感覺是乏味和無趣，對其失去了興趣。因此計算機(jī)編程課變成了大學(xué)中最無聊的課。易語言是以中文為基礎(chǔ)的開發(fā)語言，語句和命令按照我們的表達(dá)方式來命名，同時，語法結(jié)構(gòu)也按照我們的思維習(xí)慣和表達(dá)方式來設(shè)計，符合我們心理特點。另外它也是可視化的、集成化的編程語言，利于學(xué)生理解與操作。所以能提高學(xué)生的興趣，使計算機(jī)編程的學(xué)習(xí)變的比較容易。

2.2.2有利于學(xué)生培養(yǎng)編程思維意識

程序編寫的本質(zhì)就是運用邏輯思維解決問題，要學(xué)好編程課程其關(guān)鍵點在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維意識，提高學(xué)生的計算思維意識，使得學(xué)生養(yǎng)成一種編程思維和思想。易語言是窗體設(shè)計和代碼編寫相結(jié)合來實現(xiàn)程序編寫的，支持可視化的操作，窗體和組件的屬性都是中文形式。包括支持庫、程序、編輯菜單欄都是中文語句。用戶可以直接用中文輸入命令和語句，也可以按照命令函數(shù)提示格式輸入語句。它獨有的幫助功能能夠提示代碼流程，可以方便用戶理解程序所表達(dá)的意思。對沒有接觸編程語言的學(xué)生來說，可以快速上手，并可以在很短的時間內(nèi)開發(fā)出小游戲和軟件。

2.2.3易語言有利于減輕教師的授課壓力

計算機(jī)編程不僅對學(xué)生來說是枯燥和乏味的，對教師授課來說也是有壓力的。教師在講課的過程中，往往需要反復(fù)講解才能讓學(xué)生了解特有的名詞和語句，但由于學(xué)生沒有計算機(jī)編程思維，又沒有非常切合生活的實例，所以學(xué)生還是一知半解。其結(jié)果是教師費了很大的力，學(xué)生還沒有學(xué)好。講授計算機(jī)編程課的教師有很大的壓力，因為不能用常用的語言來解釋特定的命令和結(jié)構(gòu)，同時在課堂上又要給學(xué)生講解英文單詞。大部分的程序都是英文，就算有時候講解完也不能讓學(xué)生完全明白其中意思，因為單詞的意思往往也不能說明它在程序中的特殊意義。易語言的簡單易學(xué)，可以讓學(xué)生對程序的執(zhí)行流程、語句結(jié)構(gòu)等有一定的認(rèn)識，教師也不用再翻譯英文單詞，降低了教師講課壓力。

3易語言應(yīng)用于大學(xué)計算機(jī)編程課程的改革內(nèi)容

3.1課程設(shè)計的改革

3.1.1采用靈活多樣的課程設(shè)計形式

作為必修課程開展教學(xué)，針對廣大非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生，作為計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的必修課進(jìn)行開設(shè)，由于非專業(yè)學(xué)生對計算機(jī)語言的應(yīng)用能力不用太強(qiáng)。開設(shè)易語言課程，讓其對計算機(jī)編程課有一個大概的了解和認(rèn)識，培養(yǎng)一種計算機(jī)編程的意識。作為計算計算選修課開設(shè)，由于易語言在現(xiàn)實應(yīng)用中還不很不廣泛，大部分軟件開發(fā)都還是應(yīng)用的是常用的編程語言。針對計算機(jī)專業(yè)課的學(xué)生，需要利用編程語言來設(shè)計軟件并在以后的工作中，利用語言來開發(fā)程序，易語言只能作為一個了解的語言，而不能利用易語言來實際操作和編程，所以可以作為選修課程來學(xué)習(xí)。也可以作為第二課堂來學(xué)習(xí)，在課余時間教師可以利用第二課堂，對易語言有興趣和喜歡編程的學(xué)生進(jìn)行講解。有些學(xué)生喜歡編寫小游戲或小軟件，喜歡鉆研計算機(jī)編程問題，可以開闊學(xué)生的視野，讓他們學(xué)習(xí)易語言，并開發(fā)相關(guān)的軟件和系統(tǒng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.2分層次、分學(xué)科教學(xué)

由于易語言簡單易學(xué)，可以在學(xué)生中開展分層次、分學(xué)科的方法進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生計算機(jī)水平的參差不齊，如果讓有些計算機(jī)水平比較好的學(xué)生學(xué)習(xí)易語言，可能有些簡單。易語言應(yīng)用于實踐的范圍還不廣泛，當(dāng)前開發(fā)軟件的主流還是國外的編程語言。所以對這些同學(xué)而言，學(xué)習(xí)易語言就可能浪費了時間?？梢灶A(yù)先對學(xué)生的計算機(jī)水平進(jìn)行測試，然后分層次教學(xué)。另外要分學(xué)科教學(xué)，針對學(xué)生學(xué)科的不同，來確定是否開始易語言和其他語言，讓課程充分符合學(xué)生的水平，提高教學(xué)的效果和課程開設(shè)的科學(xué)性。

3.2授課方式的改革

3.2.1以易語言為先其他語言為后的教學(xué)方式

易語言中文可視化的環(huán)境和編寫程序的特點，可以將其作為編程課程的第一門課，讓學(xué)生對計算機(jī)編程語言中的程序集、子程序、變量、模塊和定義有一個初步的了解和認(rèn)識，讓學(xué)生明白計算機(jī)編程語言的特點和本質(zhì)；理解計算機(jī)編程中循環(huán)和判斷的運行規(guī)律；掌握軟件開發(fā)和系統(tǒng)搭建的基本原理。只有這樣才能對計算機(jī)編程有了初步的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能為學(xué)習(xí)其他編程語言打下基礎(chǔ)。要以易語言為先，其他語言為后的教學(xué)方式改革計算機(jī)編程教學(xué)。

3.2.2開展自學(xué)與提問相結(jié)合的教學(xué)方式

計算機(jī)課程是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，特別是計算機(jī)編程課。學(xué)生對于那些難懂的術(shù)語和命令往往一籌莫展，也容易忘記。另外，只講解理論學(xué)生從直觀上很難理解，最終結(jié)果只會讓學(xué)生對計算機(jī)課程失去興趣，因此要理論與實踐相結(jié)合。易語言的特點和優(yōu)點，讓學(xué)生自己很容易上手，易語言課程的講授可以直接在機(jī)房中開展，可以開展自學(xué)與提問相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，教師再針對重點部分進(jìn)行講解。

4結(jié)語

編輯課程論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】水輪機(jī)；可編程序調(diào)速器；人機(jī)界面；周期

為了保證水輪機(jī)中調(diào)速器工作性能、指標(biāo)以及可靠性要求，最大限度的提升水輪機(jī)自動化技術(shù)水平，這就需要我們在工作中針對水輪機(jī)運行中存在的各種問題急性處理，以可編程序控制器為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，從而達(dá)到科學(xué)、迅速、有效處理水輪機(jī)運行故障的目標(biāo)。經(jīng)過一段時間的工作實踐，水輪機(jī)可編程調(diào)速器在應(yīng)用中不僅具備了可編程序控制器本身的結(jié)構(gòu)簡單、可靠性強(qiáng)的優(yōu)點，而且極大的提高了水輪機(jī)工作經(jīng)濟(jì)性和可靠性，為水輪機(jī)的發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。

一、水輪機(jī)調(diào)速器概述

水輪機(jī)調(diào)速器的品質(zhì)、性能直接關(guān)系到水電站的運行安全、可靠與經(jīng)濟(jì)性，同時更是決定著水電站社會經(jīng)濟(jì)效益，是其科學(xué)、安全供電的基礎(chǔ)。水輪機(jī)調(diào)速器作為水電站的重要組成部分，其伴隨科技的發(fā)展越來越受到人們的重視，各種相應(yīng)的調(diào)速器控制策略和改進(jìn)方法不斷涌現(xiàn)。尤其是在近年來，隨著現(xiàn)代控制理論的發(fā)展和計算機(jī)技術(shù)的普及，調(diào)速器調(diào)節(jié)性也發(fā)生了顯著的變化，其調(diào)節(jié)功能和控制功能得到大大完善和改進(jìn)。整體來說，目前國內(nèi)生產(chǎn)和使用調(diào)速器組要具備以下的特征。首先，目前國內(nèi)水電站所選擇的水輪機(jī)調(diào)速器主要是以自適應(yīng)變參數(shù)為主的；其次，核心控制元件均采用了可靠性強(qiáng)的微機(jī)控制芯片，只有少數(shù)企業(yè)和水電站采用了進(jìn)口的可編程控制器、可編程計算機(jī)以及工業(yè)計算機(jī)作為核心控制元件；再次，水電站水輪機(jī)調(diào)速器在選擇中對于自我診斷和容錯功能的要求十分強(qiáng)烈；最后，水輪調(diào)速器在選擇中功能完善，除了轉(zhuǎn)速控制外還要根據(jù)用戶需要來設(shè)置一定的功率、水位和流量控制等新功能。

二、水輪機(jī)可編程調(diào)速器應(yīng)用中存在的若干問題

水輪機(jī)可編程調(diào)速器是于上個世紀(jì)九十年代開始應(yīng)用到水電廠工作中的一種現(xiàn)代化調(diào)速設(shè)備，它在應(yīng)用中是在原來水輪機(jī)調(diào)速器的基礎(chǔ)上引入可編程控制器，進(jìn)而形成了一個結(jié)構(gòu)簡單、可靠性強(qiáng)的新設(shè)備。但是其在正常運行的過程中，仍然存在著一定的缺陷和不足，具體如下。

1、人機(jī)界面

數(shù)字調(diào)速器所擁有的人機(jī)界面普遍采用了計算機(jī)顯示器、鍵盤型式來顯示的，鍵盤和顯示器在通常情況下都是采用自制產(chǎn)品，這就使得產(chǎn)品的可靠性得不到有效的保證，同時顯示器上顯示的信息和內(nèi)容十分稀少，很大程度上影響了水輪機(jī)調(diào)速器的正常運行和功能的發(fā)揮，甚至是影響到水輪機(jī)調(diào)速器功能的發(fā)揮。但是其在簡單的功能上能滿足水電站日常工作要求，能夠作為水輪機(jī)轉(zhuǎn)速、流量、水位控制的主要策略。近年來，隨著科技水平的提高和觸屏技術(shù)的產(chǎn)生，以觸屏為主的人機(jī)界面逐漸代替了原來的鍵盤形式的界面，這種界面的出現(xiàn)使得界面組合形式變得更加生動、合理，大大減少了因為鍵盤而占用的顯示端。另外，觸摸屏與可編程序控制器相同，其在應(yīng)用的過程能制作出相應(yīng)的控制策略和方式，從而滿足了人們的工作和生活需求，它在應(yīng)用中有著使用方便、控制范圍廣、應(yīng)用限制小的優(yōu)點。

2、采樣周期

可編程序控制器與傳統(tǒng)的工業(yè)微機(jī)操作器相比特點突出，它是在可編程序控制系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)水電站實際工作和運行情況設(shè)置合理的用戶程序，由這種用戶程序在運行中進(jìn)行工作，從而完成一個循環(huán)和處理。在工作的過程中，程序的每一次循環(huán)都是一個掃描周期，其掃描時間的長短是程序根據(jù)當(dāng)前的運行狀態(tài)決定的。因此，每次執(zhí)行程序的過程中都是由不同程序共同開展的。

PLC的基本工作方式是在每個掃描周期開始前，CPU將全部輸入端的狀態(tài)讀入輸入映像寄存器，并將該狀態(tài)保持到下一個掃描周期，故在每個掃描周期內(nèi)，無論輸入狀態(tài)是否變化，在輸入映像寄存器中的內(nèi)容都不會改變，直到下一周期才重新刷新。而每次執(zhí)行結(jié)果也都寫入輸出映像寄存器，待掃描周期結(jié)束一并輸出。

3、通訊功能

現(xiàn)代數(shù)字調(diào)速器之中，其中的通信功能是其中的一個重點基礎(chǔ)功能。通常情況下，水電站監(jiān)控系統(tǒng)本身主要是通過中控室之中的上位機(jī)系統(tǒng)、現(xiàn)地控制單元等部分所構(gòu)成。所以，調(diào)速器通常情況下都是直接使用的TS232串口通信形式或者是RS485串口通信。如確有必要，可采用RS485。對于PLC來說，標(biāo)準(zhǔn)的RS232和RS485模塊皆有配置，并且已有標(biāo)準(zhǔn)的通訊協(xié)議（采用開關(guān)設(shè)置或軟件編寫），F(xiàn)X2N采用軟件設(shè)置，A 系列采用硬件開關(guān)設(shè)置，現(xiàn)地控制單元根據(jù)此協(xié)議對PLC直接讀/寫便可和調(diào)速器實現(xiàn)通訊功能。長控所PLC調(diào)速器推薦通訊接口為RS232，因此，對于PLC調(diào)速器來說，通訊功能不是問題。

4、故障處理

4.1機(jī)頻故障。機(jī)頻是調(diào)速系統(tǒng)中不可替代的一部分，它也是最為關(guān)鍵的測量體系，如果說一個測量系統(tǒng)在運行的過程中產(chǎn)生故障，那么整個調(diào)速系統(tǒng)本身也必然無法投入到整個系統(tǒng)運行當(dāng)中。同時，不管是空載還是開機(jī)運行狀態(tài)的水輪機(jī)，它在操作的過程中一旦產(chǎn)生故障，必然會給整個設(shè)備的運行造成威脅，甚至是影響到設(shè)備的效益。在計算中，它呈現(xiàn)出的呈現(xiàn)空載開度同時將調(diào)速器轉(zhuǎn)出空載裝置之外，并且進(jìn)行故障信號處理。

4.2隨動系統(tǒng)故障。4.2.1在非并網(wǎng)工況的情況下，應(yīng)當(dāng)要直接將調(diào)速器輸出調(diào)整為零，防止調(diào)節(jié)器在這一期出現(xiàn)長時間的過速運行或者是低速運行現(xiàn)象，此外，還應(yīng)當(dāng)要發(fā)出相應(yīng)的隨動系統(tǒng)故障警告信號，但切忌不能夠在這期間切換到手動操作模式，否者就會直接導(dǎo)致機(jī)組長時間的處在低速運轉(zhuǎn)以及過速運轉(zhuǎn)的情況發(fā)生。4.2.2并網(wǎng)發(fā)電工況時，隨動系統(tǒng)故障最好切手動，同時發(fā)故障報警信號，提醒盡快處理故障，以免突甩負(fù)荷過速。需要說明的是， 故障處理分析適合任何計算機(jī)作為調(diào)節(jié)器的數(shù)字調(diào)速器。

三、結(jié)束語

綜上所述，由于可編程調(diào)速器設(shè)備在水輪機(jī)的調(diào)速器之中占有了至關(guān)重要的作用，所以，為了能夠最大限度的提升可編程調(diào)速器在運行過程中的可靠性，就必須要針對其中各個部分加以調(diào)整，采取更好的技術(shù)形式加以代替，完善各方面功能，這對于可編程調(diào)速器的可持續(xù)發(fā)展來說，起到了至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]郭智俊，程遠(yuǎn)楚，賀秀儒，朱亞軍.水電機(jī)組PLC轉(zhuǎn)速信號裝置[J].自動化與儀表，2006（03）

[2]姜楠，趙維.介紹一種水輪機(jī)調(diào)速器殘壓測頻信號預(yù)處理電路[J].黑龍江科技信息，2007（21）

編輯課程論文范文第3篇

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編輯課程論文范文第4篇

關(guān)鍵詞 畢業(yè)設(shè)計 遠(yuǎn)程教學(xué) 開放教育

1 系統(tǒng)設(shè)計的研究背景

計算機(jī)軟件和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成功地成為教學(xué)管理的主要輔助工具。在我國教育需求不斷增加，高校教育資源有限，教育經(jīng)費相對不足的情況下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展高等教育，不僅充分利用了優(yōu)秀教育資源，而且為更多的人提供接受高等教育的機(jī)會，同時這也極大促進(jìn)了高校的信息化發(fā)展。隨著各種信息技術(shù)的發(fā)展，適用于各種教育層次的教務(wù)管理、教學(xué)管理、課件、考試等系統(tǒng)或平臺也逐漸發(fā)展成熟。但是，目前實施網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育的高校已構(gòu)建的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”平臺中的教學(xué)系統(tǒng)一般都是以完成“課程教學(xué)”為目標(biāo)設(shè)計的，還不能實現(xiàn)對遠(yuǎn)程教育的全面支持。一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)能對教學(xué)計劃規(guī)定的各個教學(xué)環(huán)節(jié)提供全面的支持服務(wù)，即除課程教學(xué)之外，還應(yīng)對課程實驗、畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐性環(huán)節(jié)提供支持服務(wù)。

畢業(yè)設(shè)計是高校學(xué)生的一個綜合實踐環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)知識，鍛煉實際動手能力的一種重要的學(xué)習(xí)過程。特別是對于計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，如何將書本上的知識運用在實際的計算機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計過程中尤其重要。計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計要求一般包括兩個部分：計算機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計作品和畢業(yè)論文。學(xué)生在完成計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計和畢業(yè)論文期間都存在著不同的問題。當(dāng)前各大高校都開發(fā)了畢業(yè)設(shè)計的網(wǎng)上指導(dǎo)系統(tǒng)，但這些系統(tǒng)主要是實現(xiàn)網(wǎng)上選題，開題報告的提交和畢業(yè)論文的提交。

開放教育背景下的學(xué)生不同于普通高校學(xué)生，他們具有自身特點，他們在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時會遇到很多問題和困難，主要有：（1）每個教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量較多，教師不可能做到完全的一對一輔導(dǎo)；（2）開放教育背景下的學(xué)生大多是在職學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾突出，不可能經(jīng)常來學(xué)校與教師進(jìn)行面對面的溝通；（3）有部分學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實，不從事計算機(jī)相關(guān)的工作，在入學(xué)前也沒有計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)背景，沒有完整的信息系統(tǒng)的設(shè)計思想，在做畢業(yè)課題設(shè)計的過程會遇到很多的困難，他們希望有一個學(xué)習(xí)平臺，可以補(bǔ)充計算機(jī)專業(yè)知識，希望有一個交流平臺，可以與同學(xué)和老師進(jìn)行溝通。（4）有部分學(xué)生不清楚畢業(yè)論文的書寫方法，教師在指導(dǎo)的過程中感到很吃力，特別是論文格式上的修改，往往會發(fā)生學(xué)生多次修改論文也無法完全滿足格式要求的情況，對于教師來說要完全規(guī)范學(xué)生的論文格式也很困難。

根據(jù)開放教育以及計算機(jī)專業(yè)的特點，筆者開發(fā)了一個畢業(yè)設(shè)計在線指導(dǎo)平臺。該指導(dǎo)平臺主要是以指導(dǎo)教師和學(xué)生作為服務(wù)對象，不僅包括了畢業(yè)論文的在線指導(dǎo)，還包括課題的設(shè)計指導(dǎo)平臺和論文寫作平臺。

2 系統(tǒng)實現(xiàn)的技術(shù)方案

畢業(yè)設(shè)計在線指導(dǎo)系統(tǒng)采用了B/S架構(gòu)，學(xué)生、指導(dǎo)教師使用瀏覽器通過Internet向畢業(yè)論文指導(dǎo)平臺提交請求、接收反饋結(jié)果，客戶端不需要安裝額外的客戶端應(yīng)用程序。畢業(yè)論文指導(dǎo)平臺部署在學(xué)校內(nèi)部的一臺服務(wù)器上，服務(wù)器包括網(wǎng)站服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，其中網(wǎng)站服務(wù)器用來處理所有的用戶提交請求，數(shù)據(jù)庫服務(wù)器存儲和處理相關(guān)的數(shù)據(jù)。

該系統(tǒng)是在Visual Studio2008平臺上進(jìn)行開發(fā)的，采用和C#語言為前臺開發(fā)語言，采用SQL Server 2005作為后臺數(shù)據(jù)庫。下面將介紹該系統(tǒng)的主要功能以及數(shù)據(jù)庫的設(shè)計。

3 系統(tǒng)的主要功能

本系統(tǒng)一共分為四大功能模塊（如圖1）：

圖1 系統(tǒng)功能模塊圖

3.1 用戶管理模塊

本系統(tǒng)主要有三類用戶：管理員，指導(dǎo)教師和學(xué)生。管理員的管理權(quán)限主要是進(jìn)行用戶管理，針對兩類用戶，指導(dǎo)教師和學(xué)生。系統(tǒng)提供教師和學(xué)生的注冊平臺，教師和學(xué)生注冊成功后，由管理員進(jìn)行認(rèn)證，認(rèn)證通過后，教師和學(xué)生就可以登陸該平臺，進(jìn)行相應(yīng)的操作了。

3.2 畢業(yè)課題設(shè)計輔導(dǎo)功能模塊

主要是針對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識部分進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，在線給出計算機(jī)信息系統(tǒng)的案例以及系統(tǒng)開發(fā)的難點解答，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用比較形象的視頻演示和文字描述的兩種形式，符合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

圖2 畢業(yè)課題設(shè)計指導(dǎo)模塊結(jié)構(gòu)圖

如圖2所示，該功能模塊針對兩類用戶，對于教師來說，教師需將信息系統(tǒng)案例的文字和視頻信息進(jìn)行上傳和編輯，本平臺提供教師以網(wǎng)頁和word文檔的形式上傳案例的形式，以流媒體的形式上傳信息系統(tǒng)案例的演示視頻。教師可以實現(xiàn)對上傳的內(nèi)容進(jìn)行刪除和修改。對于學(xué)生來說，學(xué)生可以通過該平臺學(xué)習(xí)計算機(jī)信息系統(tǒng)的相關(guān)知識，如完整的信息系統(tǒng)概念和演示，信息系統(tǒng)開發(fā)的過程演示。既有文字信息也有視頻信息，方便學(xué)生自己在家學(xué)習(xí)。通過該功能模塊的設(shè)置，可以幫助學(xué)生補(bǔ)充在課堂上學(xué)習(xí)不到的知識，幫助他們建立完整的信息系統(tǒng)開發(fā)思想。

如圖3所示，該功能模塊提供給學(xué)生一個編輯論文的平臺，學(xué)生可以選擇要編輯論文的條目，如摘要，目錄，正文，參考文獻(xiàn)等，然后在對應(yīng)的編輯平臺上進(jìn)行文本的輸入和修改。論文會根據(jù)教師事先設(shè)置好的論文條目格式自動生成。學(xué)生可以選擇在線編輯，也可以選擇導(dǎo)出為word格式。由教師在后臺設(shè)置好論文編輯的條目和格式。這一功能方便學(xué)生統(tǒng)一論文格式，也方便教師隨時監(jiān)控學(xué)生完成論文的情況。

3.4 師生互動的在線答疑功能模塊

該功能主要是方便學(xué)生和教師之間實現(xiàn)在線互動，由教師設(shè)置好課題組，每個課題組統(tǒng)一在一個討論平臺上，學(xué)生只能在教師分配好的課題組平臺上發(fā)言。學(xué)生可以通過該平臺向教師提問，也可以通過該平臺與同一課題組的同學(xué)進(jìn)行討論。這一平臺不同于其他畢業(yè)論文指導(dǎo)系統(tǒng)只有一個統(tǒng)一的討論平臺，而是以課題組為討論單位，這樣便于教師管理和指導(dǎo)，也利于學(xué)生之間對同一類課題進(jìn)行交流。

4 系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計方案

畢業(yè)設(shè)計在線指導(dǎo)系統(tǒng)采用SQL Server 2005作為數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)共有8個表，這8個表具體如表1所示：

表1 系統(tǒng)數(shù)據(jù)表說明

每個數(shù)據(jù)表的具體設(shè)計在這里就不再詳細(xì)敘述了。

5 結(jié)論

該系統(tǒng)是針對在開放教育背景下，利用遠(yuǎn)程教學(xué)的方法開發(fā)的一個畢業(yè)設(shè)計在線指導(dǎo)系統(tǒng)。它不同于其他的畢業(yè)設(shè)計在線系統(tǒng)，它不提供教務(wù)人員的論文管理功能，本系統(tǒng)主要是針對指導(dǎo)教師和學(xué)生的，方便兩者在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中進(jìn)行遠(yuǎn)程交流和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。因為筆者所在的學(xué)校已經(jīng)存在了畢業(yè)論文的提交系統(tǒng)，但已存在系統(tǒng)主要是實現(xiàn)畢業(yè)論文的提交和管理使用的，學(xué)生和教師之間的互動較少，而該系統(tǒng)主要是針對理工類計算機(jī)專業(yè)學(xué)生而設(shè)計的，不僅幫助他們解決了論文的編輯問題，還提供了輔導(dǎo)他們進(jìn)行課題設(shè)計的功能。該系統(tǒng)正在開發(fā)試驗階段，根據(jù)學(xué)生和指導(dǎo)教師使用后的反饋意見，我們還可以進(jìn)行功能的適當(dāng)調(diào)整和系統(tǒng)的進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張曉東.畢業(yè)論文指導(dǎo)與管理系統(tǒng)的分析與設(shè)計[J].中國教育信息化，2011.11：35-37.

編輯課程論文范文第5篇

關(guān)鍵詞:新聞教育;改革;現(xiàn)實選擇

近幾年國內(nèi)關(guān)于高校新聞教育改革的討論，其實質(zhì)是在探尋新聞教育如何適應(yīng)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)符合媒體和社會需要的新、聞傳播人才這一新聞教育的本質(zhì)問題。目前，在我國新聞傳播教育中存在的問題的確很多，既有宏觀層面的體制性問題、學(xué)科內(nèi)在矛盾問題、教育學(xué)術(shù)化導(dǎo)向問題，也有微觀層面的課程體系問題、師資隊伍問題、實踐教學(xué)問題，教學(xué)方法問題等。當(dāng)前的討論圍繞宏觀層面問題的居多，如招生規(guī)模、辦學(xué)體制、新聞學(xué)和傳播學(xué)的關(guān)系等，而對微觀層面問題關(guān)注的較少。這樣做的結(jié)果就是新聞學(xué)教育改革的大方向基本明確了，但新聞學(xué)教育改革的小方向依然不清，改革路線不具備現(xiàn)實性，改革內(nèi)容不具有操作性，改革沒有近期目標(biāo)。教育改革不僅是一個理論問題，更是～個實踐問題。因此，本文試圖從微觀層面探析我國新聞學(xué)本科教育教學(xué)中存在的問題，并就改革新聞學(xué)實踐教學(xué)體系的重要一環(huán)——畢業(yè)論文(設(shè)計)提出基本構(gòu)想和改革方法。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)：教育靈魂的迷失

人才培養(yǎng)是教育的首要目標(biāo)。從人才培養(yǎng)的角度審視新聞教育中存在的種種問題，或許能夠讓我們更加深刻的看到我國新聞教育的迷失和困境。

1對人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵認(rèn)識模糊。

國內(nèi)高校對新聞學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識模糊由來已久。教育的第一要務(wù)是培養(yǎng)人才。確立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)工作的出發(fā)點。一個看似簡單的問題卻成為掣肘新聞教育改革的關(guān)鍵。新聞教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么?一個簡潔明了的答案是：培養(yǎng)合格的新聞工作者?？墒欠_國內(nèi)高校新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案看，很少有高校能夠明確提出是為新聞媒體培養(yǎng)一線的記者、編輯的。新聞工作者這一稱謂往往被“新聞從業(yè)人員”、“新聞傳播人才”、“應(yīng)用型人才”、“復(fù)合型人才”取代。這里反映出的問題不是簡單的概念變換，而是新聞學(xué)教育自身定位的基本問題。

現(xiàn)代新聞學(xué)教育自誕生以來，一直把培養(yǎng)職業(yè)記者作為自己的唯一目標(biāo)。不同時期爭論的主要問題是培養(yǎng)什么樣的記者，如何使學(xué)校培養(yǎng)出來的記者符合社會發(fā)展的需要。包括在當(dāng)今美國對新聞學(xué)教育的爭論，依然是圍繞培養(yǎng)“專家型記者”還是培養(yǎng)“融合型記者”展開。無論怎樣改革，培養(yǎng)職業(yè)記者的目標(biāo)沒有改變。反觀國內(nèi)，新聞學(xué)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上語焉不詳、籠統(tǒng)模糊，方向迷失。這與沒有認(rèn)清新聞學(xué)教育和傳播學(xué)教育的聯(lián)系有關(guān)。恰恰由于這種對新聞學(xué)教育_和傳播學(xué)教育相勾連的認(rèn)識誤區(qū)，導(dǎo)致新聞學(xué)教育發(fā)展中出現(xiàn)了“培養(yǎng)記者編輯的新聞教育被培養(yǎng)非記者編輯的新聞教育和傳播學(xué)取代”的局面。在當(dāng)下學(xué)界對新聞學(xué)和傳播學(xué)的界限差異都沒有理出頭緒的前提下，盲目用傳播取代新聞是弊大于利的，用籠統(tǒng)的傳播人才完全代替新聞人才也是不可取的。這樣做的后果就是社會、業(yè)界和學(xué)生都怨聲裁道。

2課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)有著較大的差距

如果就本科層次的新聞學(xué)教育而言，不管是研究性大學(xué)的新聞院系，還是教學(xué)型大學(xué)的新聞院系，其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一致的，那就是培養(yǎng)合格的抑或是優(yōu)秀的新聞工作者。其差別可以是應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才的區(qū)別等。依托人才培養(yǎng)目標(biāo)建立起來的課程體系必然是能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才的。在代表美國最高水平的新聞院系里，密蘇里新聞學(xué)院本科教育中“只有25％的課程是新聞、專業(yè)課程，75％是其他課程，包括歷史、政治學(xué)、科學(xué)等等”，南加利福尼亞大學(xué)“新聞專業(yè)的128個學(xué)分中，新聞學(xué)課程最多只占44個學(xué)分，剩余的80多個學(xué)分中，65個學(xué)分必須修完人文、社科、自然科學(xué)和藝術(shù)課程?！备鐐惐葋喆髮W(xué)新聞教育的特點是“課程設(shè)置完全以新聞業(yè)務(wù)為核心，正如他們自己宣稱的不講理論，只講實踐?！?/p>

反觀國內(nèi)高校新聞專業(yè)的課程設(shè)置基本上是“一個在新聞言新聞的、相對自我封閉、自我運作的課程構(gòu)架”，即使像人大、復(fù)旦這樣一流的新聞學(xué)院里，依然是過度強(qiáng)化新聞類課程，新聞類課程占60％左右。通識教育中除掉政治類的兩課、外語、體育、計算機(jī)外，真正屬于文、史、哲、藝術(shù)類的課程鳳毛麟角。新聞類課程中又以理論講授為主，最優(yōu)秀的教師不是講授實務(wù)型課程的，而是講授理論的。課程設(shè)計多年一貫制，沒有課程更新，課程建設(shè)跟不上時展的步伐，新課程中講授概論的多，講授實務(wù)的少。所以，媒體人士反映“很多新聞學(xué)院設(shè)置了各種課程，但這些課程培養(yǎng)的人90％不實用”。課程體系的種種缺陷不足以支持人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。而要對現(xiàn)有的的課程體系進(jìn)行傷筋動骨的梳理和調(diào)整，恐怕又會遇到許多現(xiàn)實的阻礙，比如一些地方高校在設(shè)置課程體系中，不分學(xué)科、專業(yè)，采取一刀切的方式，建立全校所有專業(yè)的大一統(tǒng)的通識教育課程，各個專業(yè)很難依據(jù)專業(yè)特點進(jìn)行合理的課程安排；再如新聞學(xué)專業(yè)教師自身對新聞類課程難以割舍，既不愿面對無課可帶的局面，也不愿讓把自家“山頭”拱手相讓他人等。這些都導(dǎo)致課程體系的改革大多停留在研討階段，付諸實施者少之又少。

3實踐教學(xué)脫離實踐，人才培養(yǎng)紙上談兵

“中國新聞教育重視實踐卻脫離實踐”，“是學(xué)界和業(yè)界比較公認(rèn)的新聞教育的核心問題?！币环矫?，高校新聞院系的人才培養(yǎng)方案中都有系統(tǒng)、嚴(yán)密的實踐教學(xué)體系，不可謂不重視實踐教學(xué)；另一方面，實踐教學(xué)在執(zhí)行過程中卻走了樣，達(dá)不到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。比如一些高校實施的小實習(xí)(學(xué)年實習(xí))、大實習(xí)(畢業(yè)實習(xí))方案，盡管在教學(xué)時間上保證了學(xué)生要有足夠多的時間到媒體實習(xí)。但是這些實習(xí)的質(zhì)量究竟如何?是否能夠達(dá)到實習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)?恐怕新聞院校的管理者和教師心里都沒底。這是因為在現(xiàn)階段，媒體在市場化、企業(yè)化過程中，不愿承擔(dān)高校學(xué)生的實習(xí)任務(wù)，多數(shù)高校實施的，各種實習(xí)都是依靠教師私人關(guān)系聯(lián)系的，難以從制度上確保實習(xí)的規(guī)范化；媒體的指導(dǎo)教師也不愿承擔(dān)指導(dǎo)實習(xí)生的義務(wù)和責(zé)任，如有的實習(xí)生在媒體實習(xí)過程中發(fā)生了人生意外事故，或采寫稿件出了問題，而給媒體和記者本人帶來了麻煩。更主要的是高校在這些實習(xí)過程中，高職稱高水平的教師忙于科研，不屑于指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，這些實習(xí)的任務(wù)往往由年輕教師或輔導(dǎo)員擔(dān)當(dāng)，實習(xí)效果自然可想而知。再如，高校新聞專業(yè)的實驗室教學(xué)、業(yè)務(wù)課程教學(xué)中，教師只滿足于課內(nèi)教學(xué)任務(wù)的完成，疏于指導(dǎo)學(xué)生在實驗室開放、第二課堂中的實踐。這和美國新聞院?！跋Ｍ處熌軌蚍浅ＥΦ墓ぷ?，花很多時間同學(xué)生見面交流，閱讀而且一行一行地修改他們的作品。教師是否會專心投入到每個學(xué)生身上，這才是最重要的”，“新聞學(xué)院對教師的要求也很特別，教師每周都要給學(xué)生改很多作業(yè)，改作業(yè)花的時間往往是上課時問的若干倍”的教育理念和教學(xué)行為相比有較大的差距。

此外，我國新聞教育的一些好的傳統(tǒng)也被丟棄，如教師高校和新聞媒體之間的有序流動等等。導(dǎo)致實踐教學(xué)的邊緣化和非中心化的原因很多，既有體制的客觀原因，也要人事人力的主觀原因。究其根本原因，這與目前國內(nèi)普遍流行的以學(xué)科建設(shè)和科研導(dǎo)向的人事評價制度有直接的關(guān)系，教師普遍埋頭于科研學(xué)術(shù)工作，缺乏教學(xué)創(chuàng)新的動力和積極性。一所以，無論從何方面看，只要高?，F(xiàn)行的唯科研學(xué)術(shù)是瞻的體制不變革，重視實踐教學(xué)就永遠(yuǎn)是侈談，搭建校園一體化新聞實踐平臺也只具有形式的意義。

4學(xué)術(shù)型的師資隊伍難以適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求

目前，中國高等教育在急功近利的目標(biāo)驅(qū)動下，各個高校人事選拔制度的門檻普遍提高，非博士者無法進(jìn)入高校的師資隊列中。儼然，高等教育打造的是一支學(xué)術(shù)型的師資隊伍。針對這種現(xiàn)象，新聞教育界早有有識之士對此提出批評：“在我國很多高校中流行的招聘教師必須要有博士學(xué)位的‘一刀切’的選拔標(biāo)準(zhǔn)和只以純學(xué)術(shù)成果評價教師水平的管理思路，其實并不利于新聞業(yè)務(wù)課程的教學(xué)改革。”。這是因為：學(xué)術(shù)型教師的辛要精力在“學(xué)術(shù)文章”上，不愿在教學(xué)上面花費時間精力，不愿把很多時間花在一字一句批改學(xué)生寫作的報道文章上，也不愿把大量時間花在對學(xué)生的各種實踐活動的指導(dǎo)上；學(xué)術(shù)型教師沒有媒體實踐經(jīng)驗，就像沒有上過戰(zhàn)場的軍事教官在指導(dǎo)學(xué)員如何打仗一樣，這樣如何能培養(yǎng)出高質(zhì)量的新聞工作者，從國際新聞學(xué)教育發(fā)展趨勢看，建立一支由“實務(wù)型教師”和“學(xué)術(shù)型教師”組成的融合編隊是符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求的。這種既有學(xué)術(shù)高度又有專業(yè)高度的師資隊伍，能夠充分滿足學(xué)生對“學(xué)”和“術(shù)”等各類知識的需要，能夠擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)富有深厚人文社會科學(xué)知識、富于崇高職業(yè)理想、掌握各種媒體技術(shù)能力的新聞工作者的重任。

但是，限于國內(nèi)高校不具有辦學(xué)自、院系沒有人事權(quán)、從媒體到高校的人事流動渠道不暢等各種因素，充實部分優(yōu)秀的“實務(wù)型”媒體人士到高校的師資隊伍中來還只能是一種設(shè)想。即使這些“實務(wù)型教師”被聘請進(jìn)來，如果相關(guān)的教師評價機(jī)制不發(fā)生改變，這些“實務(wù)型教師”也會無法立足、會被早早淘汰出局。

總之，只要中國高等教育中存在的體制性因素不發(fā)生根本的變革，新聞教育要想在微觀層面上的師資隊伍建設(shè)、課程體系改革、突出實踐教學(xué)等方面有所創(chuàng)新和變革，來保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，都是不切實際的理想和空談。當(dāng)然，這些問題在不遠(yuǎn)的將來或許會有所改變，但在短時間內(nèi)不會發(fā)生根本性變革。

二、現(xiàn)實選擇：以改革畢業(yè)論文(設(shè)計)為突破口

通過以上對新聞學(xué)教育微觀層面問題的盤點。我們看到新聞學(xué)基本教育教學(xué)工作中存在的各種難以克服的因素，似乎新聞學(xué)教育改革進(jìn)入了死胡同。其實不盡然。從表面上看，新聞學(xué)教育的改革遇到的宏觀和微觀上的種種問題，矛盾處處存在，改革的掣肘和障礙重重。但是，新聞教育改革的現(xiàn)實性選擇完全掌握在新聞院校的管理者和廣大教師手里。只要我們有勇氣面對現(xiàn)實，承認(rèn)不足，積極創(chuàng)新，完全可以做新聞教育改革的實踐者，從局部的微觀層面改變新聞教育中存在的硬傷和漏洞。新聞教育改革有不少現(xiàn)實的路徑(如教學(xué)方法的改革)，其中最先改革的應(yīng)當(dāng)是作為高校教學(xué)實踐重要一環(huán)的畢業(yè)論文(設(shè)計)。

1以畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)取代畢業(yè)論文

畢業(yè)論文長期以來都被視為考察學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。但是在新聞學(xué)等同于一般人文社會科學(xué)的背景下，新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生卻要以寫學(xué)術(shù)論文的這種方式來結(jié)束其職業(yè)訓(xùn)練，似乎有些滑稽。畢業(yè)論文美其名曰是考察學(xué)生的科學(xué)研究能力，檢驗學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)成效。但是這種考察的方式卻背離了新聞學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。一新聞學(xué)教育教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不管是應(yīng)用型人才，還是復(fù)合型人才，他們都是新聞工作者。當(dāng)然，如果一些大學(xué)認(rèn)為其新聞學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)術(shù)型人才則另當(dāng)別論。我們衡量一個合格的新聞工作者的標(biāo)準(zhǔn)是什么?顯然不會是新聞工作者學(xué)術(shù)研究的能力和水平，而是作為新聞工作者的職業(yè)理想、人文精神和職業(yè)能力。既然如此，新聞學(xué)教育為什么會把畢業(yè)論文作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)成效的最后一道關(guān)口呢?這個悖論卻長期存在于新聞教育之中。恐怕這筆賬就不能賴在教育體制上面了。我想，最根本的原因還是我們教育工作者的新聞教育思想和教學(xué)理念出了問題。

用新聞作品取代畢業(yè)論文在國際上已經(jīng)成為新聞教育界常規(guī)的做法。聯(lián)合國教科文組織推出的《新聞學(xué)院課程模板》中就要求新聞專業(yè)的碩士畢業(yè)生可以用新聞作品替代畢業(yè)論文。新聞學(xué)作為應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)以畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)取代學(xué)術(shù)論文符合專業(yè)發(fā)展的基本邏輯和人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生走出校門進(jìn)入媒體，就應(yīng)該能夠勝任媒體的實際工作需要，是一個標(biāo)準(zhǔn)的記者編輯。媒體檢驗其是否合格，主要看其是否能夠擔(dān)當(dāng)起各種新聞采寫任務(wù)，是否能夠熟練運用各種新聞報道的技術(shù)手段完成新聞作品。表面上看，這是對學(xué)生是否掌握新聞工作所需要的“術(shù)”的檢驗，實質(zhì)也包括了對學(xué)生是否有“學(xué)”的檢驗。一個合格的甚至是優(yōu)秀的新聞作品包含了“學(xué)”和“術(shù)”兩個方面的水準(zhǔn)。因此，是否能夠采寫出合格乃至優(yōu)秀的新聞作品自然應(yīng)該成為新聞學(xué)專業(yè)檢驗學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)尺度。

以往的畢業(yè)論文只是考察了學(xué)生是否有“學(xué)”，帶有一定的片面性。對于新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，這種“學(xué)”的水平和素養(yǎng)，不應(yīng)該通過學(xué)術(shù)論文得以表現(xiàn)和張揚，而應(yīng)該通過他所創(chuàng)造的新聞作品來實現(xiàn)和反映。因為新聞記者的終身職責(zé)就是通過大量的新聞報道來實現(xiàn)自身的人生價值。大學(xué)畢業(yè)時的新聞作品就是其人生價值自我實現(xiàn)的起點。一個好的新聞作品往往是“學(xué)”和“術(shù)”的集合體，它滲透了記者的人生智慧、社會敏感、學(xué)養(yǎng)學(xué)識?！靶g(shù)”依托“學(xué)”而存在，“學(xué)”憑借“術(shù)”而表現(xiàn)。二者相互依存、相輔相成。畢業(yè)論文考察不了學(xué)生“學(xué)”和“術(shù)”結(jié)合的水平，只能看到學(xué)生掌握的“學(xué)”，看不到學(xué)生掌握的“術(shù)”。更何況，此“學(xué)”非彼“學(xué)”。學(xué)術(shù)論文考察的是學(xué)術(shù)之學(xué)，新聞作品考察的是智慧之學(xué)、人生之學(xué)。就新聞工作者的社會角色看，其擁有智慧之學(xué)、人生之學(xué)的意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其擁有的學(xué)術(shù)之學(xué)。

2畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)的評價體系

以畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)取代畢業(yè)論文，必然要建立一套行之有效的畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)的評價指標(biāo)體系。這樣才能把握好對畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)評審的客觀性、公正性。

畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)評價體系的核心應(yīng)該是媒體的而非學(xué)院的。也就是畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)的指導(dǎo)教師和評審委員會在考察學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(新間作品)時的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是媒體的標(biāo)準(zhǔn)，而不能是學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)。一言以蔽之，就是看被評審的新聞作品是否達(dá)到了媒體刊播的標(biāo)準(zhǔn)和要求。這項評價原則不能說太高，也沒有超出人才培養(yǎng)方案中對本科學(xué)生的能力‘要求。對于新聞學(xué)專業(yè)來說，人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是要和社會需要、媒體需要實現(xiàn)“零距離”對接，新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生在校內(nèi)是準(zhǔn)記者，走出校門就是記者。無論從哪一方面來看，即將從高校畢業(yè)的新聞學(xué)專業(yè)的大學(xué)生的能力和學(xué)識都應(yīng)該也必須達(dá)到媒體的要求，即使不是對優(yōu)秀記者的要求，起碼也是對合格記者的要求。因此，對畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)的評價原則不僅包括各種新聞要素，還應(yīng)當(dāng)包括政治要素、受眾要素、市場要素等。

對新聞作品的評價難以建立一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在新聞實踐中對同一個新聞作品見仁見智都是很正常的事情。對畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)的評價不同于以往教學(xué)過程中教師對作業(yè)的評價。對畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)的評價既要從新聞作品的基本規(guī)范著手，比如新聞?wù)鎸嵭浴⑿侣勅の缎?、新聞五要素、寫作技巧、?nèi)容完整等；還要把選題意義、內(nèi)容深度、新鮮新穎、新聞時效、標(biāo)題引人矚目、細(xì)節(jié)豐富、采訪過程等因素作為評價指標(biāo)。

新聞因媒體的差異分為報紙新聞、電視新聞、廣播新聞。對這三種形態(tài)的畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)要分別建立各自不同的評價體系。既要考慮不同形態(tài)，的畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)在內(nèi)容、形式、表達(dá)等方面的共同之處，還要考慮它們各自的差別。如電視新聞還要把拍攝技巧、畫面質(zhì)量、編輯技巧等作為評價指標(biāo)。

3指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)制作過程中的作用

可以預(yù)見的是，指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)的工作量和責(zé)任心要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于指導(dǎo)畢業(yè)論文的工作量和責(zé)任心。比如，指導(dǎo)教師幫助學(xué)生確定畢業(yè)論文選題要比幫助學(xué)生確定畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)選題容易的多。一般指導(dǎo)教師在閱讀一遍學(xué)生寫的論文后，很快就能發(fā)現(xiàn)指出論文中存在。的問題；而一般指導(dǎo)教師要反復(fù)觀看、反復(fù)閱讀后，才能發(fā)現(xiàn)作品的各種細(xì)節(jié)的失誤和表達(dá)缺陷。因此，不要簡單的認(rèn)為指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)要比指導(dǎo)畢業(yè)論文簡單容易。指導(dǎo)教師在幫助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)過程中，要注意抓好以下幾個問題：(1)幫助學(xué)生選好報道題材，提煉新聞主題。新聞報道的對象是整個社會，報道內(nèi)容會涉及社會生活的各個領(lǐng)域、方方面面。學(xué)生完全是在象牙塔里完成大學(xué)學(xué)業(yè)的。盡管經(jīng)歷的各種校內(nèi)外實習(xí)和媒體實習(xí)，對社會生活有了一定認(rèn)識，積累了一定的新聞工作經(jīng)驗，但學(xué)生對社會的認(rèn)知、觀察社會的角度還是不夠成熟。再加上學(xué)生本身的工作學(xué)習(xí)尚未完全融入社會生活，與社會生活總是有一定的距離。如何從社會生活中獨立的找到好故事?