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計(jì)算機(jī)工程系實(shí)習(xí)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字圖像處理；MATLAB；多媒體

作者簡介：曹永鋒（1976-），男，河北冀州人，貴州師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，副教授；蘇彩霞（1983-），女，河北衡水人，貴州師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，講師。（貴州 貴陽 550001）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）13-0101-02

“數(shù)字圖像處理”是發(fā)展快且應(yīng)用面廣的新興信息處理學(xué)科，[1]其所涉及的圖像信息獲取、傳輸和處理的基本理論和相關(guān)技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透到了計(jì)算機(jī)、通信、遙感、測繪、生物、軍事甚至人們的日常生活領(lǐng)域?！皵?shù)字圖像處理”已是高等院校信息類專業(yè)的一門重要專業(yè)課程。

數(shù)字圖像處理完美結(jié)合了數(shù)學(xué)科學(xué)。隨著電子技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，新的數(shù)字圖像處理的理論和技術(shù)不斷出現(xiàn)并應(yīng)用于實(shí)踐。面對(duì)這樣一門理論與實(shí)踐、原理和應(yīng)用緊密結(jié)合的課程，學(xué)生們常常處于一個(gè)尷尬境地：雖為其廣泛的應(yīng)用前景所吸引，卻困擾于課程的理論性，在一些繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)面前望而卻步，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。[2]美國作家威廉·阿瑟·沃德有句名言：“平庸的教師講述，好的教師解釋，優(yōu)秀的教師展示，杰出的教師激發(fā)興趣?！币敫母铩皵?shù)字圖像處理”課程的教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，將教育模式從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向更為務(wù)實(shí)的專業(yè)素質(zhì)教育（注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用能力），提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性是首先要解決的問題。在教學(xué)中，教師對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的定位，應(yīng)著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，突出“以學(xué)生為本”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過程中，不斷加快發(fā)展自身的主體性?；谶@些認(rèn)識(shí)，筆者在“數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)中進(jìn)行了若干提高學(xué)生自主性舉措的探索。

一、增加“課題驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

“課題驅(qū)動(dòng)”或者“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，指教學(xué)過程中，以若干個(gè)具體課題為中心，在完成課題的過程中，使學(xué)生學(xué)到目標(biāo)知識(shí)和技能。在這個(gè)過程中，教與學(xué)變得目標(biāo)明確、生動(dòng)有趣、易于接受。其可以提升學(xué)生興趣和自主性的關(guān)鍵在于使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。

“課題驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)中的“課題”設(shè)計(jì)非常重要。首先，課題按照其難度與涉及知識(shí)范圍的大小應(yīng)分為多個(gè)檔次。在本課程教學(xué)中，分為微課題與綜合課題兩個(gè)檔次。微課題針對(duì)某一具體單一的圖像處理的實(shí)際應(yīng)用提出要求，例如要求對(duì)手機(jī)拍攝的一張對(duì)比度欠佳的圖片進(jìn)行灰度拉伸以提升效果。微課題數(shù)量可以很多，其優(yōu)點(diǎn)在于可針對(duì)每一項(xiàng)圖像處理技術(shù)單獨(dú)設(shè)置，在實(shí)施時(shí)間和基礎(chǔ)原理準(zhǔn)備上相對(duì)靈活。綜合課題需要多項(xiàng)數(shù)字圖像處理技術(shù)的綜合應(yīng)用，課題要求更接近實(shí)際需求。例如可在課程中設(shè)置下面幾個(gè)綜合課題：檢測流水線上的空瓶；實(shí)現(xiàn)電影特效，如人臉漸變?yōu)楂F頭；多幅相片拼接大場景；消除相片中的直線運(yùn)動(dòng)模糊。這些課題本身就是數(shù)字圖像處理技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的前沿應(yīng)用，在授課過程中教師展示結(jié)果以吸引學(xué)生的興趣，講授完基礎(chǔ)原理知識(shí)和方法后，作為課題讓學(xué)生們根據(jù)興趣選擇題目自行分組和實(shí)現(xiàn)。

課題的實(shí)施根據(jù)檔次有所不同。微課題在課堂教學(xué)過程中按進(jìn)度依次提出，學(xué)生需要參與完成每個(gè)課題?；ㄙM(fèi)時(shí)間較少的直接在課堂上利用MATLAB實(shí)現(xiàn)，花費(fèi)時(shí)間較多的則在課下進(jìn)行。綜合課題的選題放在緒論課后，即介紹了數(shù)字圖像處理的各種有趣應(yīng)用之后。要求學(xué)生根據(jù)興趣自由選題，組成3～5人的小組，小組內(nèi)明確分工，到學(xué)期末前完成。綜合課題完成后提交書面報(bào)告、程序與結(jié)果、PPT課件。每個(gè)小組有30分鐘時(shí)間向全班同學(xué)和老師介紹其成果，講解原理并接受提問。

在對(duì)本科三年級(jí)兩個(gè)不同班級(jí)和本科四年一個(gè)班級(jí)的授課中，發(fā)現(xiàn)了一些有趣現(xiàn)象。首先，大部分學(xué)生對(duì)綜合性課題更有興趣。這可能是由于綜合性課題更接近現(xiàn)實(shí)需求，其產(chǎn)生的結(jié)果也更復(fù)雜和有趣，而微課題由于限制于實(shí)施時(shí)間和技術(shù)，其處理結(jié)果缺乏吸引力。其次，學(xué)生在其課題實(shí)施中所展示出來的能力令人瞠目結(jié)舌。以選擇人臉漸變課題的小組為例，最初的期望是學(xué)生完成對(duì)該技術(shù)的目的、背景、基本實(shí)現(xiàn)方法的總結(jié)，并采用一種基本方法實(shí)現(xiàn)簡單的漸變。最終，學(xué)生不僅圓滿完成了預(yù)期任務(wù)，更在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了該基本方法的缺陷（兩張圖片中目標(biāo)位置不重合的話，無法實(shí)現(xiàn)漸變效果），通過實(shí)現(xiàn)手動(dòng)選取特征點(diǎn)和利用網(wǎng)格扭曲的方法很好地解決了對(duì)不重合的兩幅圖進(jìn)行變形這一問題。

這樣做最大的好處在于修正傳統(tǒng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式中過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)積累的傾向，轉(zhuǎn)而側(cè)重于培養(yǎng)綜合能力。學(xué)生收集、分析和利用信息的信息能力，綜合分析事物和自主解決實(shí)際問題的研究能力，團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的合作能力，以及發(fā)散思維大膽嘗試的創(chuàng)新能力都得以快速發(fā)展。

二、課堂上實(shí)時(shí)進(jìn)行基于MATLAB的算法驗(yàn)證

MATLAB用于數(shù)字圖像處理教學(xué)有很多優(yōu)越性。MATLAB軟件函數(shù)齊全，功能強(qiáng)大。其圖像處理工具箱提供的函數(shù)，幾乎可以實(shí)現(xiàn)所有圖像處理方法。MATLAB非常適合用于基于課題引導(dǎo)的教學(xué)：MATLAB中豐富的函數(shù)有助于把學(xué)生從復(fù)雜的編程工作中解放出來，花更多精力分析和比較各種處理方法；MATLAB中簡單卻功能強(qiáng)大的圖形圖像顯示功能，使學(xué)生可以快速直觀觀察分析結(jié)果；MATLAB語言簡單易學(xué)，所有核心文件和工具箱文件都可讀可改，學(xué)生可以通過讀寫源碼理解原理，增添自己的功能甚至構(gòu)建自己的工具箱。

MATLAB已成功用于講完數(shù)字圖像處理的基礎(chǔ)理論和算法后的實(shí)驗(yàn)或者實(shí)習(xí)階段的教學(xué)。[3，4]而本舉措強(qiáng)調(diào)實(shí)時(shí)地對(duì)基礎(chǔ)理論和算法進(jìn)行驗(yàn)證與結(jié)果展示，即學(xué)完一個(gè)相對(duì)完整的圖像處理算法原理后馬上進(jìn)行MATLAB編程驗(yàn)證。類似教學(xué)方法在美國羅斯-豪曼理工學(xué)院電氣與計(jì)算機(jī)工程系已經(jīng)得到了多年應(yīng)用（在其教室內(nèi)，學(xué)生課桌后面就是試驗(yàn)臺(tái)，學(xué)生在聽課過程中可以隨時(shí)轉(zhuǎn)身進(jìn)行實(shí)際操作驗(yàn)證），[5]并取得了很好的教學(xué)效果。

這樣做的好處在于：第一，數(shù)字圖像處理算法的原理部分有大量令人生畏的枯燥冗長的公式推導(dǎo)，對(duì)處理結(jié)果的有趣體驗(yàn)和處理成功后的成就感有助于重新抓住學(xué)生因前面公式推導(dǎo)而減弱的注意力，使其重新點(diǎn)燃興奮感，從而在課程的全過程都保持興趣。第二，對(duì)算法的每個(gè)階段結(jié)果的實(shí)時(shí)驗(yàn)證和觀察可及時(shí)幫助學(xué)生理解理論原理，即使有一部分原理未能及時(shí)理解，相關(guān)感性認(rèn)識(shí)仍可幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)部分。第三，MATLAB驗(yàn)證除作為教師演示手段外，還成為學(xué)生的學(xué)習(xí)手段。學(xué)生可以籍此分析、探究蘊(yùn)含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識(shí)，抽象、概括得出理性的結(jié)論。這樣就使MATLAB驗(yàn)證的作用發(fā)生了質(zhì)變，由教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。

但是，這種方式的實(shí)施還需要一些條件的配合。例如，上課地點(diǎn)需要在機(jī)房或者每個(gè)座位都配備計(jì)算機(jī)的教室；由于MATLAB編程和驗(yàn)證會(huì)耗費(fèi)額外的時(shí)間，那么每堂課所講述內(nèi)容必然減少，會(huì)造成課程基本內(nèi)容在所給課時(shí)內(nèi)無法完成。因此，需要配合講授內(nèi)容的精選，貫徹“少而精”原則，突出重點(diǎn)，使學(xué)生在有限學(xué)時(shí)內(nèi)有最大收獲。此外，也要精選需要實(shí)時(shí)編程驗(yàn)證的內(nèi)容，避免無謂的時(shí)間耗費(fèi)。

三、教學(xué)媒體作為學(xué)生的認(rèn)知工具

從實(shí)踐上講，數(shù)字圖像處理是“所見即所得，所得即可見”的一門學(xué)科。由于輸入輸出和處理過程大都可以用圖形圖像展示，在課程教學(xué)中多媒體使用得非常充分。[6，7]通常情況下，教學(xué)媒體資源（PPT課件、視頻、錄音、軟件、網(wǎng)上資源等）是教師的教學(xué)工具，用來更直觀地給學(xué)生們展示數(shù)字圖像處理算法的基本原理和應(yīng)用，增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)和提高吸引力。然而，這些資源應(yīng)當(dāng)同時(shí)成為學(xué)生的認(rèn)知工具。通過激勵(lì)學(xué)生利用媒體資源進(jìn)行問題的分析、說明和講解，使其自行探究蘊(yùn)含其中的事物本質(zhì)和規(guī)律并抽象、概括得出理性的結(jié)論，這樣就使媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變，由教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。這一措施的具體實(shí)施其實(shí)滲透到了前面兩個(gè)措施之中。在“課題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)過程中，教師從使用大部分媒體資源和時(shí)間資源的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閮H為學(xué)生提供部分媒體資源并占用少量時(shí)間的引導(dǎo)者，而學(xué)生必須從大量的信息來源中迅速查找、分析、理解并實(shí)現(xiàn)特定技術(shù)方法，在課堂上使用媒體清晰表現(xiàn)并清楚講解；在“MATLAB實(shí)時(shí)驗(yàn)證”過程中，學(xué)生自行利用MATLAB探索和學(xué)習(xí)知識(shí)，教師將主動(dòng)權(quán)、課堂時(shí)間和MATLAB軟件工具交給了學(xué)生。

四、總結(jié)

筆者在“數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)中進(jìn)行了若干提高學(xué)生自主性舉措的探索。在貫徹課題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程中，教師角色由權(quán)威型轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇樾?，學(xué)生地位由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與；教育媒體資源由教師的演示工具變?yōu)榱藢W(xué)生的認(rèn)識(shí)工具；使MATLAB編程驗(yàn)證成為學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的自然手段。愛迪生曾說“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生所表現(xiàn)出的能力的確讓人吃驚。通過在教學(xué)中堅(jiān)持和繼續(xù)完善這些措施，有望創(chuàng)造更加充滿活力的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]岡薩雷斯，伍茲.數(shù)字圖像處理[M].第3版.阮秋琪，等，譯.北京：電子工業(yè)出版社，2011.

[2]陳文馳.提高“數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)質(zhì)量的探索[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007，27（4）：34-36.

[3]呂秀琴.GIS專業(yè)《數(shù)字圖像處理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].地理空間信息，2012，10（5）：174-176.

[4]彭曉明.基于Matlab 的數(shù)字圖像處理課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J].高等教育研究，2009，26（1）：60-62.

[5]美國羅斯-豪曼理工學(xué)院，電氣與計(jì)算機(jī)工程系[EB/OL].http：//rose-hulman.edu/academics/academic-departments/electrical-computer-engineering/faculty-staff.aspx.

[6]明冬萍.《數(shù)字圖像處理》課程教學(xué)研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，

計(jì)算機(jī)工程系實(shí)習(xí)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職機(jī)電；工程體驗(yàn)；課程整合

作者簡介：丁度坤（1981-），男，廣東汕頭人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，博士，研究方向?yàn)闄C(jī)器人技術(shù)、光機(jī)電一體化，高職教育。

課題項(xiàng)目：廣東高職研究會(huì)重點(diǎn)課題“增強(qiáng)高職院校工科類學(xué)生工程體驗(yàn)方法研究”（編號(hào)：GDGZ11Z001），主持人：丁度坤；東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“PCB板微鉆視覺檢測方法研究”（編號(hào)：2011c13），主持人：丁度坤。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）18－0086－04

高職院校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才的重任。高職院校的畢業(yè)生，必須在掌握相關(guān)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具備相關(guān)的工程能力；必須培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的敬業(yè)精神；必須使其在進(jìn)入工作崗位之前，具備對(duì)企業(yè)工程文化的認(rèn)同感。國家工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及美國的ABET對(duì)此都有相關(guān)的文件規(guī)定[1]。

可是目前，大多數(shù)高職院校的課程設(shè)置，均是偏重于學(xué)生專業(yè)技能方面的提升，而忽略了對(duì)其工程文化、工程能力等方面的培養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)入相關(guān)工作崗位之前，普遍缺乏基本的工程經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)工程文化的認(rèn)同和了解。從某種意義上來講，這也是造成我國企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量不穩(wěn)定的根源所在。

培養(yǎng)工程類畢業(yè)生的工程能力，使得在進(jìn)入相關(guān)設(shè)計(jì)制造崗位之前，對(duì)企業(yè)工程文化具備一定的認(rèn)同感，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的敬業(yè)精神，有利于從源頭上保證產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量，具有極其重要的意義。本文將以培養(yǎng)學(xué)生的工程能力為主線，以機(jī)電類學(xué)生為研究對(duì)象，構(gòu)建工程能力與工程文化一體化教學(xué)的自動(dòng)線實(shí)訓(xùn)課程，著力使學(xué)生獲得一種類似于實(shí)際的工程體驗(yàn)。

一、體驗(yàn)感在工程類人才培養(yǎng)中作用

體驗(yàn)感的概念來源于心理學(xué)，指的是人類在與環(huán)境的交互中所獲得的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。概括地講，人的知識(shí)來源有兩大途徑：一是通過書籍、老師傳授、圖片或者文字等方式間接獲得；一種是通過實(shí)踐直接獲得。而體驗(yàn)感更強(qiáng)調(diào)的是后者，從某種意義上來講，通過實(shí)踐直接獲取的知識(shí)要比通過間接手段獲取的知識(shí)更為重要。這是因?yàn)榄h(huán)境的信息可為學(xué)習(xí)者提供豐富的背景，方便學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)與更新自己的知識(shí)體系；另一方面，體驗(yàn)過程中獲得的成功和獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)使學(xué)習(xí)者建立起更為濃厚的興趣和自信，激勵(lì)其不斷獲取新的知識(shí)。

體驗(yàn)感教育對(duì)工程類的人才培養(yǎng)尤為重要，因?yàn)楣こ填惖恼n程絕大部分均是實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的課程，工程科學(xué)本身也是在不斷地發(fā)明與創(chuàng)造新事物中得到發(fā)展的。可以說，工程知識(shí)的認(rèn)知過程就是從具體到抽象，再由抽象到具體的反復(fù)過程。工程師的知識(shí)體系來源于社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際。將工程體驗(yàn)感融入工程類課程的教學(xué)當(dāng)中，有助于學(xué)生更好地理解各種基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)；有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的敬業(yè)精神；有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理論與實(shí)際、知識(shí)與能力的關(guān)系；有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和興趣，為其未來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)?；貞浳覈谝慌髮W(xué)生的成長歷程，他們絕大部分都有工廠、農(nóng)村的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以盡管他們的理論基礎(chǔ)不如應(yīng)屆高中畢業(yè)生，但他們的理解與接受能力卻要比應(yīng)屆高中畢業(yè)生強(qiáng)，因此這批學(xué)生在畢業(yè)后很快就成為了各個(gè)領(lǐng)域的骨干，在各崗位大顯身手，為我國的改革開放做出了巨大的貢獻(xiàn)。而反觀目前的大學(xué)畢業(yè)生，入學(xué)后就根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃按部就班地學(xué)習(xí)一門又一門的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。工程經(jīng)歷的缺乏使得各門課程對(duì)他們而言都是獨(dú)立的，無法在相關(guān)工程背景的指導(dǎo)下，將各門課程有機(jī)地聯(lián)系起來，構(gòu)筑自己的知識(shí)體系，也就更談不上能力的形成了。不少學(xué)生，學(xué)了一個(gè)學(xué)期的課程，都還沒弄清楚這門課程的用途，要一直到走上工作崗位，從事了相關(guān)的技術(shù)崗位，參加了一些實(shí)際的工程項(xiàng)目，才能理解在校期間所學(xué)課程的作用，這嚴(yán)重制約了個(gè)人未來的發(fā)展。

為培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，營造一種工程體驗(yàn)感，國內(nèi)外許多高等院校均專門開設(shè)了相關(guān)的課程。如美國哈佛的三一學(xué)院工程系就開設(shè)了“工程設(shè)計(jì)導(dǎo)引—移動(dòng)機(jī)器人”課程，每年選課人數(shù)約2O人。課程以滅火機(jī)器人競賽為背景，通過研制參賽的機(jī)器人，“旨在為學(xué)生提供一年的工程經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)專業(yè)技能，建立專業(yè)視角，了解工程世界的社會(huì)與人文環(huán)境”[1]。麻省理工學(xué)院的航空航天工程系開設(shè)了“航空航天與設(shè)計(jì)導(dǎo)引”選修課。通過課堂教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和航天器設(shè)計(jì)項(xiàng)目為學(xué)生營造了“提供真實(shí)的工程體驗(yàn)”[1]。瑞典的林克平大學(xué)開設(shè)了名為“Engineering Project Y”的工程導(dǎo)引課程，學(xué)生將用一學(xué)期四分之一的學(xué)時(shí)修該課程。課程包括講課、討論、項(xiàng)目工作和項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告幾個(gè)部分。每年大約有140名學(xué)生選課，來自5個(gè)系的教師參與指導(dǎo)，構(gòu)建10個(gè)不同的項(xiàng)目。每5個(gè)學(xué)生為一組開展工作，完成從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到評(píng)價(jià)的全過程[2]。Joy Beatty等提出了一種游戲式的教學(xué)模式，針對(duì)計(jì)算機(jī)工程需求分析師的課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲項(xiàng)目，讓學(xué)生在游戲中得到相關(guān)知識(shí)的工程體驗(yàn)[3]。René Sallier等根據(jù)測試專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了血壓測試項(xiàng)目，使用了NI公司的LabVIEW平臺(tái)，讓學(xué)生自主去構(gòu)建相關(guān)的軟硬件，并體驗(yàn)血壓測量，增強(qiáng)其工程體驗(yàn)[4]。國內(nèi)深圳大學(xué)的費(fèi)躍農(nóng)等以機(jī)器人教學(xué)套件為載體，為新生開設(shè)了滅火機(jī)器人的早期工程體驗(yàn)課程，旨在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)探索

近年來，隨著我國制造業(yè)的持續(xù)發(fā)展以及國家產(chǎn)業(yè)政策的調(diào)整，各企業(yè)普遍出現(xiàn)了“招工難、用工難”的困境，生產(chǎn)設(shè)備的自動(dòng)化是解決上述問題的最佳途徑。它能有效地緩解企業(yè)“用工難”的困境，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，保證產(chǎn)品質(zhì)量的一致性，且能將人類從單調(diào)、惡劣的生產(chǎn)環(huán)境中解放出來，是未來制造企業(yè)的發(fā)展方向。全球知名的制造企業(yè)—富士康甚至提出了百萬“機(jī)器人大軍”計(jì)劃，計(jì)劃在未來十年內(nèi)，在生產(chǎn)線上配置百萬臺(tái)機(jī)器人，用來代替人工進(jìn)行生產(chǎn)、搬運(yùn)。而以單片機(jī)技術(shù)、液壓氣動(dòng)技術(shù)、電氣控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、PLC技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)等多學(xué)科交叉的機(jī)電一體化方向正好順應(yīng)了這一趨勢，在近年來也得到了迅猛的發(fā)展。

現(xiàn)在，基本每個(gè)工科類的高職院校都開設(shè)了機(jī)電一體化專業(yè)方向，可是目前國家卻沒有關(guān)于機(jī)電一體化方向的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，這使得各院校在機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置方面，各有特色，有的偏機(jī)械方向，而有的偏重于電氣方面。同時(shí)，由于缺少機(jī)電一體化的職業(yè)技能評(píng)價(jià)體系，以及機(jī)電產(chǎn)品本身的復(fù)雜多樣性，使得機(jī)電一體化方向在人才培養(yǎng)方面存在很多急待解決的問題。如何明確機(jī)電人才的培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、并以此制定相關(guān)的人才培養(yǎng)方案成為了擺在各院校面前的一道研究課題[5-7]。

培養(yǎng)目標(biāo)的確定對(duì)高職院校而言是非常重要的，它直接關(guān)系到后續(xù)專業(yè)課程的設(shè)置，直接影響到學(xué)生在校期間學(xué)到知識(shí)的多少、掌握職業(yè)技能的深淺、畢業(yè)時(shí)能從事的崗位以及是否能較好地勝任相應(yīng)崗位的工作等實(shí)際問題。

我院近年來非常重視對(duì)機(jī)電方向人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，通過召開培養(yǎng)方案研討會(huì)、到相關(guān)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生信息反饋等方式，著力于制定最合理的人才培養(yǎng)方案。從調(diào)研的情況來看，目前，機(jī)電一體化方向畢業(yè)生的就業(yè)崗位群主要有：（1）機(jī)電一體化設(shè)備和自動(dòng)生產(chǎn)線的運(yùn)行、安裝、調(diào)試和維護(hù)；（2）各種機(jī)械設(shè)備的自動(dòng)化、數(shù)字化改造；（3）自動(dòng)化生產(chǎn)車間的生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理等崗位；（4）新興的崗位如機(jī)器人的維護(hù)、維修技術(shù)員等。

據(jù)此確定了我院機(jī)電一體化方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備的安裝、調(diào)試、操作、維護(hù)與管理。圍繞此培養(yǎng)目標(biāo)，我院將機(jī)電類的課程劃分為四大模塊，分別為：職業(yè)工具課模塊、職業(yè)基礎(chǔ)課模塊、職業(yè)核心課程模塊以及職業(yè)選修課模塊，如圖1所示。

三、機(jī)電類工程體驗(yàn)一體化實(shí)訓(xùn)課教學(xué)設(shè)計(jì)

為使學(xué)生獲得一種更為真實(shí)的工程體驗(yàn)，我院從多個(gè)方面進(jìn)行了探索。選取了“自動(dòng)線的安裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)課作為試點(diǎn)，將工程文化課也融入其中，如圖2所示。將其貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)課的開始、實(shí)施以及最終的課程評(píng)價(jià)當(dāng)中，極力營造一種類似于實(shí)際生產(chǎn)的全過程，使得學(xué)生獲得一種接近于未來實(shí)際工作崗位的工程體驗(yàn)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力以及嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的工作作風(fēng)。

（一）工程文化課程的選取

工程文化是指企業(yè)在實(shí)際的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中，逐步形成的、為全部員工所認(rèn)同的、帶有特色的價(jià)值觀、生產(chǎn)作風(fēng)、經(jīng)營理念、企業(yè)精神、企業(yè)道德準(zhǔn)則等各方面的總和[8-9]。它是企業(yè)全體成員在長期的生產(chǎn)與經(jīng)營活動(dòng)中日積月累而形成的，是企業(yè)的靈魂所在。優(yōu)秀的工程文化是企業(yè)在激烈的市場競爭中出奇制勝的法寶，是企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的軟實(shí)力。從目前許多院校畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)情況發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)畢業(yè)生并不能適應(yīng)企業(yè)的要求，難以真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻细竦钠髽I(yè)員工，適應(yīng)崗位需求。而從用人單位反饋來的意見又可看出，畢業(yè)生的專業(yè)技能并不是當(dāng)前用人企業(yè)看重的第一要素，企業(yè)更為重視的是員工的基本職業(yè)素質(zhì)、對(duì)企業(yè)的忠誠感以及對(duì)企業(yè)工程文化的認(rèn)同程度。所以，在校期間提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)工程文化的相關(guān)教育，培養(yǎng)他們對(duì)工程文化的認(rèn)同感就顯得非常重要。

而一個(gè)企業(yè)的工程文化，往往是各具特色的，但也有其共性所在。因此，選取了最具代表性的工程文化四大共性部分作為我院學(xué)生的工程文化培訓(xùn)課程，它們分別為：企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)素養(yǎng)要求；6S理念（即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全）；企業(yè)的品質(zhì)理念；企業(yè)的生產(chǎn)管理理念（選取了豐田的看板管理方法）。將這些共性的企業(yè)文化貫穿于實(shí)訓(xùn)課的全過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程文化的認(rèn)同感。

（二）工程體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的設(shè)計(jì)

為使學(xué)生獲得一種類似于實(shí)際生產(chǎn)的工程體驗(yàn)，選取了“自動(dòng)線的安裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)課作為實(shí)施載體，并在其中貫穿了相關(guān)的企業(yè)文化課程。我院的“自動(dòng)線安裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)是作為“機(jī)電一體技術(shù)”理論課的實(shí)訓(xùn)課程而專門開設(shè)的，課時(shí)為84學(xué)時(shí)，共歷時(shí)3周時(shí)間。要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前必須具備電工電子基礎(chǔ)、傳感檢測基礎(chǔ)、PLC編程基礎(chǔ)、電機(jī)原理與驅(qū)動(dòng)等前期知識(shí)。

實(shí)訓(xùn)課選取的設(shè)備是亞龍公司的YL-335B自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)臺(tái)，如圖3所示。它模擬了一條自動(dòng)化生產(chǎn)線的下料、搬運(yùn)、加工、裝配、分揀的全過程。

整條生產(chǎn)線包括了5個(gè)工作分站（即供料站、搬運(yùn)站、加工站、裝配站與分揀站），各分站使用了西門子的S7-200PLC進(jìn)行控制，可對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)控制，也可將各PLC組合起來，進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)控制。根據(jù)實(shí)驗(yàn)臺(tái)特點(diǎn)，將實(shí)訓(xùn)課劃分為供料站、搬運(yùn)站、加工站、裝配站、分揀站的拆裝與調(diào)試，以及整線的安裝與調(diào)試六大實(shí)訓(xùn)模塊，每個(gè)模塊均可自成一體，對(duì)學(xué)生的機(jī)械拆裝、電氣路連接、PLC編程、觸摸屏技術(shù)等多個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，提高其專業(yè)技能。以其中的“供料站拆裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)課為例，其具體的教學(xué)過程如表1所示。

（三）課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)

課程的具體實(shí)施過程是先由指導(dǎo)老師講授企業(yè)工程文化課，以及講解體現(xiàn)企業(yè)工程文化的實(shí)訓(xùn)注意事項(xiàng)，總共為12學(xué)時(shí)。然后進(jìn)入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)極力模擬實(shí)際自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備的安裝調(diào)試過程，采用采用小班制，每班學(xué)生數(shù)在40～50人之間，以小組形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，各組配備一臺(tái)實(shí)訓(xùn)臺(tái)，各小組的學(xué)生數(shù)為5人左右，配備2名專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。

對(duì)每一模塊的實(shí)訓(xùn)，其教學(xué)實(shí)施過程是先由指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做簡單講解，然后并對(duì)各組下發(fā)任務(wù)書，最后對(duì)各小組的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

四、結(jié)束語

工程能力的匱乏是我國高職院校學(xué)生普遍存在的問題，直接影響了學(xué)生對(duì)未來的崗位適應(yīng)程度，乃至企業(yè)產(chǎn)品的品質(zhì)等方面。因此，本文以“自動(dòng)線安裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)課為載體，融入了職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)6s理念、企業(yè)的品質(zhì)理念以及豐田的看板管理模式等共性的工程文化課程，極力營造一種類似于實(shí)際的工程環(huán)境，進(jìn)行工程體驗(yàn)一體化實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的探索，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的同時(shí)獲得一種工程體驗(yàn)感。

從實(shí)施的效果看，參加過工程體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的同學(xué)，其對(duì)未來工作崗位的適應(yīng)能力明顯增強(qiáng)了許多，實(shí)訓(xùn)的效果也有了顯著提高。去年我院第一次參加“自動(dòng)線的安裝與調(diào)試”全國技能大賽，就取得了團(tuán)體三等獎(jiǎng)的良好成績，這也從另一側(cè)面說明工程體驗(yàn)一體化教學(xué)的有效性。

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