前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇福樓拜家的星期天范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

福樓拜家的星期天范文第1篇

本文刻畫了四位著名作家的形象，顯示了莫泊桑在人物描寫上的卓越才能。在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)著重體會(huì)作者從人物肖像、言談舉止、神態(tài)等多方面描繪人物的方法。作者善于捌住人物外貌和性格上的特點(diǎn)，各有側(cè)重地進(jìn)行描繪，在敘述和描寫中插入的抒情議論，很好地表現(xiàn)出入物的性格特征，閱讀時(shí)也應(yīng)好好體會(huì)。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課

板書課題、作者。指明學(xué)生回答作者的基本情況(可聯(lián)系《我的叔叔于勒》)。

二、指導(dǎo)閱讀“自讀提示”，掌握課文的重點(diǎn)

三、學(xué)生初讀課文，利用工具書解決生字新詞

1．給疑難字詞正音正字。

魁梧簡(jiǎn)陋魅力義憤填膺

2．解釋下列詞語(yǔ)。

魁梧簡(jiǎn)陋魅力局促義憤填膺空前絕后

四、學(xué)生垃朗讀課文

五、組織討論

1．作者寫了幾個(gè)人物?其中寫誰(shuí)的肖像描寫最多?其次是誰(shuí)?明確：四個(gè)人物：福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。寫左拉的肖像描寫最多，其次是都德。2．作者寫人物的語(yǔ)言，有沒(méi)有具體展開談話的內(nèi)容?

明確：沒(méi)有具體展開談話的內(nèi)容，而只是概述他們的談話內(nèi)容，著重描寫他們談話的聲調(diào)儀表，評(píng)論他們的口才，使人如聞其聲，如見其人。

3．作者在進(jìn)行行動(dòng)描寫的時(shí)候，誰(shuí)寫得詳，誰(shuí)寫得略?

明確：福樓拜、左拉的行動(dòng)描寫較詳，都德的行動(dòng)描寫則一筆帶過(guò)。

福樓拜是最活躍的中心人物，著墨較多。左拉的坐姿較為特殊，因此也有較多筆墨的描寫。

4．以寫左拉為例，看看作者是如何寫的。

討論明確：寫左拉，抓住他體質(zhì)較差，不善言談的特點(diǎn)。如“他爬了六層的樓梯累得呼呼直喘。一進(jìn)來(lái)就歪在一把沙發(fā)上”，“他很少講話，總是歪坐著”。

描寫左拉的肖像時(shí)，隨處議論點(diǎn)出了他的性格特點(diǎn)：“樸實(shí)但很固執(zhí)”，“聰慧和堅(jiān)強(qiáng)”，“堅(jiān)毅”，“十分滑稽和戲謔”。

6．指名學(xué)生概括：作者是如何寫屠格涅夫的?

六、小結(jié)

作者憑著自己細(xì)致敏銳的觀察和生動(dòng)傳神的筆墨，抓住人物外貌和性格上的特點(diǎn)，各有側(cè)重地進(jìn)行描繪，讓一個(gè)個(gè)人物活靈活現(xiàn)地展示在我們面前。這就告訴我們，描寫人物，一定要抓住特點(diǎn)，有所側(cè)重，人物形象才能栩栩如生。

福樓拜家的星期天范文第2篇

一股“生本”的春風(fēng)吹進(jìn)了我們的校園。老師大膽地呼吁：把課堂還給我們的學(xué)生吧。

七年級(jí)下冊(cè)第三單元是學(xué)習(xí)名人單元，我一看這個(gè)單元很有特色，正適合單元教學(xué)的模式，我于是大膽地嘗試運(yùn)用生本理念中的先學(xué)后教，學(xué)生體驗(yàn)的方式去教學(xué)這個(gè)單元。于是我給自己擬訂了一個(gè)題目叫《走近名人―單元導(dǎo)讀》的課型設(shè)計(jì)。課型設(shè)計(jì)如下：

一、前置作業(yè)

學(xué)生回家上網(wǎng)或查閱資料，了解鄧稼先、聞一多、貝多芬、福樓拜、孫權(quán)五位名人的生平、偉業(yè)及故事。

小組合作完成對(duì)其中一個(gè)名人的生平、偉業(yè)及故事、表演。

二、課堂設(shè)計(jì)

1.教師導(dǎo)入

記得小時(shí)候，我特別崇拜發(fā)明家愛迪生，中學(xué)時(shí)崇拜文學(xué)家魯迅，參加工作后崇拜政治家。我想同學(xué)們心中也一定有自己崇拜的名人。今天讓我們一起走進(jìn)第三單元――名人世界。教師板書課題。

2.分小組展示學(xué)習(xí)成果

3.比賽內(nèi)容

（1）名人偉業(yè)，評(píng)價(jià)名人；（每小組必選項(xiàng)目，每組一代表，可補(bǔ)充）

（2）名人故事，你說(shuō)我說(shuō)；

（3）模仿表演，體驗(yàn)名人。

4.學(xué)生表現(xiàn)精彩表現(xiàn)，紛呈如下

（1）演講聞一多的《最后一次講演》；（表演者：凌翼豐，陳卓怡，等；狀態(tài)：聲情并茂）

（2）貝多芬的小品故事表演；（表演者：蘇越，胡子昌，等；狀態(tài)：活靈活現(xiàn)）

（3）福樓拜與莫泊桑的星期天的故事；（表演者：羅怡芳，袁琨，等；狀態(tài)：大膽自信）

（4）孫權(quán)勸學(xué)的場(chǎng)景再現(xiàn)。（表演者：劉依然，周鼎，等；狀態(tài)：栩栩如生）

精彩表現(xiàn)一個(gè)接一個(gè)，博得了老師的嘖嘖稱贊。我們學(xué)生真的很棒，潛力無(wú)窮呀。

三、教學(xué)反思

這堂課老師講得很少，大部分時(shí)間是學(xué)生在表現(xiàn)，老師僅是個(gè)指揮者和組織者，但是我想學(xué)生卻收獲了很多，能力也得到了提高，知識(shí)容量是我們傳統(tǒng)課堂不可比擬的，學(xué)生課前準(zhǔn)備和小組的合作意識(shí)得到了加強(qiáng)。學(xué)生非常喜歡這樣的課堂。我想這就是我們期盼的課堂。這樣的課堂還怕學(xué)生不開口嗎？學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣還怕不能提高嗎？

福樓拜家的星期天范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中；作文；觀察；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0104-01

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界。寫作是展示學(xué)生的個(gè)性化世界的最佳途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也為初中作文教學(xué)提出了明確的方向：“要求學(xué)生說(shuō)真話。寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征；力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。

另外我們都知道，最好的文章都是一種“生命寫作”，而不是一種“為生存”的寫作?？墒乾F(xiàn)在面臨的問(wèn)題是一提到作文很多學(xué)生就頭痛。原因是作文基礎(chǔ)差，不知寫什么，不知如何寫……可以說(shuō)學(xué)生在作文方面表現(xiàn)出的問(wèn)題是各種各樣的，這直接影響了他們的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文成績(jī)，也成為最困擾語(yǔ)文教師教育教學(xué)的問(wèn)題之一。究其原因是由于很多學(xué)生平時(shí)缺少對(duì)生活的留心的觀察，用心思考。解決這個(gè)問(wèn)題的最好辦法，莫過(guò)于鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，注意搜集積累材料。

那么，怎樣教會(huì)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)生活呢？

1.選擇觀察對(duì)象、確立觀察重點(diǎn)

先聽一聽來(lái)自七年級(jí)學(xué)生真實(shí)的聲音，“這回可咋編?。俊薄拔揖幍男袉?？”“我也不會(huì)編?。　泵鎸?duì)第一次習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生愁壞了。顯然部分學(xué)生不是“用心”寫，而是“用心”編，他們完全把寫作文孤立在一個(gè)自己想象的虛擬空間里，遠(yuǎn)離了自己的視線，脫離了真實(shí)的生活，于是作文難，難于上青天也是可以理解的了。

作文教學(xué)中，要讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到生活是作文的源泉。豐富多彩的生活為作文提供了取之不盡，用之不竭的材料。我在講授《蘇州園林》后，安排習(xí)作《美麗的校園》，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，對(duì)學(xué)校進(jìn)行遠(yuǎn)觀，整體感知校園校貌，然后走入校園，近視整齊的校舍、清潔的操場(chǎng)、吸引人的綠化帶、寬敞明亮的教室……這樣學(xué)生走入生活，從生活中去觀察，去搜集習(xí)作材料，讓作文成為再現(xiàn)生活的平臺(tái)，真正走出了莫須有的編造的空間。在學(xué)校，還可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察老師和學(xué)生的言談舉止、音容笑貌、穿著打扮、興趣愛好、性格情趣，還可以觀察師生間純真友誼、正常交往。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生在家庭，可以觀察父母對(duì)他們的關(guān)心、體貼和愛護(hù)，觀察家人的動(dòng)作神態(tài)、性格愛好。總之，不論在哪兒，都要有目的、有重點(diǎn)地觀察，要用心去分析體會(huì)。

2.要充分調(diào)動(dòng)各種感官，掌握豐富的材料

作文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，不僅要用眼看，還可以用耳聽，用手摸，用嘴嘗，用鼻嗅，即學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)各種感官，全方位地掌握事物，從而更好地表現(xiàn)事物，表現(xiàn)生活。

在講授朱自清的《春》時(shí)，讓學(xué)生充分感悟文中“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土氣息，混著青草味兒，還有各種花的香……”等語(yǔ)段，領(lǐng)悟作者之所以描繪出一幅充滿生機(jī)的春景圖，并給人以美的享受，就在于充分調(diào)動(dòng)了自己的感官抓住了春草、春花、春雨的特點(diǎn)，通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)去感知、去體驗(yàn)。

再如《從百草園到三味書屋》一文中，學(xué)生也可以體會(huì)到作者在描寫短短的泥墻根一帶的無(wú)限趣味時(shí)，有聽覺(jué)：油蛉低唱，蟋蟀彈琴，斑蝥的后竅噴出煙霧時(shí)會(huì)發(fā)聲；有觸覺(jué)：翻開斷磚用手按住斑蝥的脊梁；有味覺(jué)：覆盆子又酸又甜?？傊?，只有充分調(diào)動(dòng)各種感官，才能更準(zhǔn)確、生動(dòng)、透徹地表現(xiàn)事物、表現(xiàn)生活。

3.要分析、比較，體會(huì)事物間的細(xì)微差別

講授《福樓拜家的星期天》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生揣摩體會(huì)莫泊桑抓住人物特點(diǎn)勾勒外貌的精彩語(yǔ)句，并安排了拓展練習(xí)，對(duì)班級(jí)內(nèi)任意一人進(jìn)行外貌描寫，請(qǐng)大家來(lái)猜一猜。一名學(xué)生這樣寫道，“一雙水靈靈的大眼睛，白皙的臉蛋上掛著那永恒的微笑，長(zhǎng)長(zhǎng)的馬尾刷垂下來(lái)”，結(jié)果同學(xué)們大聲喊叫是“陶萍”，“魯瑩”，“宋敏”，沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的答案。不能說(shuō)這名學(xué)生沒(méi)有用心觀察，而是沒(méi)有領(lǐng)悟體會(huì)到莫泊桑的精妙之筆，更沒(méi)有掌握觀察中更需要注意細(xì)微差別。福樓拜曾對(duì)莫泊桑說(shuō)：“你所要說(shuō)的事物，都只有一個(gè)形容詞來(lái)形容它。因此就應(yīng)該去尋找直到發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞，這個(gè)動(dòng)詞和形容詞，而決不應(yīng)該滿足于‘差不多’……”因此在鼓勵(lì)學(xué)生觀察事物時(shí)，要善于在分析、比較中弄清事物間同中之異和異中之同。例如，同是一個(gè)跳躍動(dòng)作，有的同學(xué)會(huì)大叫一聲；有的會(huì)高高甩起手臂；有的會(huì)不經(jīng)意地先甩甩頭發(fā)；有的會(huì)咬緊下唇……只有注意到事物間的細(xì)微差別，寫出的文章才能形象生動(dòng)。

鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，積累生活的點(diǎn)滴，就會(huì)使學(xué)生真正跨出作文成功的第一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]程少堂《繁榮與遺憾：反思作文教學(xué)改革30年》

福樓拜家的星期天范文第4篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課文 創(chuàng)新精神

所謂拓展，顧名思義，“拓”就是開辟新的領(lǐng)域，“展”就是展開，發(fā)展，拓展就是開辟新的領(lǐng)域，發(fā)展新的自我之意，同時(shí)拓展還體現(xiàn)了一個(gè)由量變到質(zhì)變的飛躍過(guò)程。它能開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的思維領(lǐng)域，又能發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的讀寫能力。具體一點(diǎn)說(shuō)，就是結(jié)合教材，讓學(xué)生多讀一些與教材有聯(lián)系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他們既會(huì)做人，做思想品德高尚、情感健康豐富、審美意識(shí)較強(qiáng)的人，又會(huì)作文，寫出思想積極，思維新穎，構(gòu)思富有創(chuàng)意，語(yǔ)言別具個(gè)性的文章。那么如何拓展呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試、實(shí)踐。

一、聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)拓展

當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的新教材，相當(dāng)一部分的課文內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，不論是學(xué)校生活、家庭生活或身邊的自然生活都有所涉及。因此在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走向社會(huì)，來(lái)關(guān)注我們?nèi)祟惿睿匀缓铜h(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的視野、思維的拓展。

如《從百草園到三味書屋》這一課，在學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容后，再讓學(xué)生結(jié)合自己本人的生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)自己童年的樂(lè)趣，那么學(xué)生就能根據(jù)自己的體驗(yàn)說(shuō)出童年時(shí)玩水、上山摘野果、同屋場(chǎng)小朋友姓氏大戰(zhàn)等有趣的事，這樣，學(xué)生對(duì)這篇文章就有了進(jìn)一步的提高認(rèn)識(shí)。

又如《觀舞記》這一課，先叫一個(gè)同學(xué)表演一段舞蹈，然后請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受，并講講對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)，且請(qǐng)同學(xué)做一個(gè)動(dòng)作。經(jīng)過(guò)這個(gè)鋪墊，再學(xué)習(xí)這篇文章就象在感受平時(shí)生活一樣簡(jiǎn)單了。

二、通過(guò)續(xù)寫課文來(lái)拓展

續(xù)寫是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種有效手段。通過(guò)續(xù)寫，能給學(xué)生提供一個(gè)富于聯(lián)想和想象的空間，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展。

如《最后一課》這一課，在教學(xué)可設(shè)計(jì)讓學(xué)生續(xù)寫小弗朗士下課后所做的事情。

如《羚羊木雕》這一課可以讓學(xué)生用一段話來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”從萬(wàn)芳家拿回了羚羊木雕后，回到家中父母對(duì)“我”的態(tài)度。

通過(guò)這樣拓展訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

三、通過(guò)改寫課文來(lái)拓展

對(duì)課文的改寫，本人認(rèn)為比續(xù)寫更能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維，它能夠更加放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、人物來(lái)重新安排情節(jié)，設(shè)計(jì)不同的和結(jié)局，從而達(dá)到拓展的目的。如《木蘭詩(shī)》這一課就可以設(shè)計(jì)這樣的改寫：假設(shè)木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上就已經(jīng)被戰(zhàn)友們認(rèn)出是一個(gè)女將，那皇帝將會(huì)如何處置？戰(zhàn)友們又將會(huì)如何看待？所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，面對(duì)這樣的改寫，學(xué)生的思維應(yīng)是異常活躍的，筆下所涌現(xiàn)的也就是一個(gè)個(gè)不同的、令人深思中發(fā)笑的結(jié)局了。

《福樓拜的星期天》這篇課文寫的是歐洲當(dāng)時(shí)的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福樓拜家聚會(huì)作客的情景，是法國(guó)著名小說(shuō)家莫泊桑所寫的，但卻沒(méi)有寫到莫泊桑本人。因此在教學(xué)時(shí)可以做些這樣的嘗試，讓學(xué)生模仿課文從外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫人物的方法，用一段話來(lái)刻畫莫泊桑在福樓拜家作客的情形。這樣的改寫雖有一定的難度，但卻能大大訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

四、通過(guò)組織辯論來(lái)拓展

在課堂上組織辯論，既能拓展學(xué)生的思維，又能激活課堂的氣氛以及鍛煉學(xué)生的口才表達(dá)能力，可謂一舉多得。

如在《羚羊木雕》一課的教學(xué)中就可針對(duì)羚羊木雕既然已送給了別人，該不該再去取回這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論。辯論分甲乙雙方，甲代表爸爸的意見，乙代表“我”的意見，分別來(lái)陳述自己的理由。

五、通過(guò)更換課題來(lái)拓展

課文的題目往往是課文內(nèi)容的高度概括或者是中心、主旨的體現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)就可以考慮利用課文的標(biāo)題來(lái)作文章，讓學(xué)生思考是否可以設(shè)計(jì)其他標(biāo)題來(lái)代替課文的標(biāo)題呢？　如在進(jìn)行《木蘭詩(shī)》一課的教學(xué)時(shí)，就可向?qū)W生提問(wèn)：“可以用其它題目來(lái)代替嗎？如在人名前加一個(gè)修飾詞，那該定一個(gè)什么樣的題目才好呢？”學(xué)生紛紛回答：“英勇的木蘭”，“智慧的木蘭”，“可親的木蘭”等等。

通過(guò)這樣的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容，文章主旨的理解，很明顯會(huì)收到事半功倍的效果。

六、結(jié)合字詞教學(xué)來(lái)拓展

拓展不僅體現(xiàn)在上面的步驟中，就是在字詞教學(xué)中也可以應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)中字詞的教學(xué)只是停留在掌握字詞的音義的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)的枯燥，也提不起興趣。在新課程理念下我們應(yīng)該改變這種局面，在字詞教學(xué)上努力進(jìn)行一些嘗試。

如在教學(xué)《鄧稼先》這課時(shí)，老師先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)生字詞，并且提出要求：在弄懂音義的基礎(chǔ)上，寫一段話，這一段話要用上所有的生字詞，到上課時(shí)念給同學(xué)聽。這樣的字詞教學(xué)，既提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能拓展學(xué)生的思維。

七、借助藝術(shù)來(lái)拓展

福樓拜家的星期天范文第5篇

這些凝聚了同學(xué)們智慧精華的寫作方法,要被恰到好處運(yùn)用到寫作當(dāng)中去,卻需要同學(xué)們更多的實(shí)踐和努力!

【學(xué)生原文】

在公交車上

星期六，去朋友家玩，跳上了公交車，車上空無(wú)一人，我正在無(wú)聊地看風(fēng)景。

（ 開頭簡(jiǎn)潔?！盁o(wú)聊”一詞用得不好。這里可以另起一段寫車窗外的風(fēng)景，為下文寫人物做背景烘托――眼前自然景觀與車上人物的行為形成反差。）

穿著炫麗的一群“衰哥涼妹”來(lái)了。他們牛仔褲上的金屬片在陽(yáng)光下閃閃發(fā)亮，沒(méi)上車就“嘻嘻”地笑著說(shuō)什么?！澳阍瓉?lái)有那么多銅子兒呀？”“付錢，快！”有個(gè)比較清麗的女生手臂上文了一個(gè)大得夸張的天使，和她樸實(shí)的相貌一點(diǎn)兒也不配。有個(gè)男生，夸張地嚼著巧克力，戴著個(gè)黑耳機(jī)，褐色的墨鏡。我怎么看也不覺(jué)得今天是要戴墨鏡的天氣。又有一個(gè)“黃毛”進(jìn)來(lái)了，我認(rèn)為他留短發(fā)比較看得順眼一點(diǎn)……

（ 上下文銜接不流暢。本段應(yīng)抓住他們的外貌特征，寫出他們的不一樣。描寫時(shí)應(yīng)有詳略安排，如本段可重點(diǎn)寫戴墨鏡的男生，采用工筆描寫法多角度寫出該男生的“另類行為”，并穿插適當(dāng)?shù)淖h論；對(duì)“又一個(gè)‘黃毛’”采用白描寫法，再加上自己的想法。）

車子猛一剎車，一個(gè)女生跳了上來(lái)。她大概比我大一點(diǎn)，穿著肥褲子，也掛著個(gè)銀色耳機(jī)，嘴里不停地嚼著一塊泡泡糖。剛上車，就白了一眼司機(jī)，似乎在責(zé)怪司機(jī)怎么不及時(shí)停下來(lái)。那個(gè)女生就坐在我右邊臨窗的位子（我是左邊臨窗的）。她從低頭走上車來(lái)，就不斷地在抬高下巴。不停地抬……抬……似乎以為自己是這里最高貴的?！芭尽尽尽币贿B6聲清脆的響聲。殊不知，這是那位女生猛嚼口香糖的結(jié)果（我同學(xué)教過(guò)我，這是用泡泡糖咬成一個(gè)形狀，放在上顎什么地方吸，就會(huì)有聲音的）。

（ 本段如果再加上比較詳細(xì)的肖像描寫，人物形象會(huì)更豐滿。當(dāng)然還要對(duì)這樣的女生的行為發(fā)表自己的看法，這樣可以強(qiáng)化文章的主題。再寫你下車后，看到眼前的景和回想車?yán)锏娜说母惺?。?/p>

哎，現(xiàn)在的青少年咋都不像一個(gè)樣呀？

（ 結(jié)尾較好，能引人深思。但，最好能照應(yīng)前文。）

【總評(píng)】

本文寫公交車上的人物，主要是寫“不文明”的青少年人物群像。寫青年人主要寫他們服裝、打扮和行為的怪異，寫女孩子主要寫她的行為舉止不文明等，從不同角度來(lái)描寫人物，構(gòu)成一類人物群像。但作者在刻畫人物群像并區(qū)分群體中每個(gè)人物的特征，外貌、神態(tài)等關(guān)鍵的描寫上，還有所不足，使得人物形象不夠飽滿、典型，從而大大降低了議論的力度。

外貌描寫即人物的外表描寫，包括人物的肖像、服飾、形體與神態(tài)。描寫一個(gè)人物，假如泛泛而寫，從帽子一直形容到鞋底，是沒(méi)有用處的，費(fèi)力不討好，因?yàn)闆](méi)有用的東西往往是人物的累贅。而抓住特征，三言兩語(yǔ)道出，則可以起到事半功倍的效果。

另外，為了達(dá)到反映人物群像的目的，我們?cè)谟洈⒑兔鑼戇^(guò)程中，還應(yīng)注意幾點(diǎn)：

一是巧設(shè)“文眼”。文眼就是指文章構(gòu)思的凝聚點(diǎn)，它是一個(gè)一動(dòng)萬(wàn)隨的角色，掌握著文章的開合變化。本文的文眼可以是“社會(huì)公德”。

二是抓住粘合各個(gè)人物的線索。寫一群人物，既不能逐個(gè)細(xì)致刻畫，使文章臃腫累贅，又不能僅作一般介紹，讓人無(wú)從獲得具體的形象。因此，本文的線索可以是他們上車的先后，以及在車上的行為狀態(tài)?！拔摇钡膬?nèi)心想法也可以是線索。