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央企實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

1高職實踐教學(xué)體系的基本內(nèi)涵

高職教育實踐教學(xué)體系以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能為主要目標(biāo)，在高職教育教學(xué)過程中，與理論教學(xué)體系相比，實踐教學(xué)體系存在一定的獨立性，同時與之相輔相成。利用實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，有計劃地組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識、專業(yè)知識等，幫助學(xué)生掌握實際的工作能力、工作技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

陜鐵院在長期的辦學(xué)實踐中，逐步形成自己的實踐教學(xué)模式，這種模式主要表現(xiàn)為:以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，通過強(qiáng)化課內(nèi)訓(xùn)練和專題實訓(xùn)，推行現(xiàn)場教學(xué)，拓展校外實習(xí)(施工實習(xí)、頂崗實習(xí)等)，深化校企合作，服務(wù)鐵路建設(shè)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，培養(yǎng)大批專業(yè)實踐能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高的技術(shù)技能型人才，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線奠定人才基礎(chǔ)。

2高職實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實施的保障措施

2.1整合資源，集中投入，建好校內(nèi)實驗實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地學(xué)院采取自籌自建、與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合共建等多種途徑，擴(kuò)大融資渠道，逐年投入資金購買實驗實訓(xùn)儀器設(shè)備，完善實訓(xùn)場所建設(shè)。學(xué)院擁有12000mZ的實驗實訓(xùn)大樓，340畝的測繪教學(xué)綜合實訓(xùn)基地，具有中央財政支持的建筑實訓(xùn)基地，建有土建類專業(yè)材料檢測綜合實訓(xùn)基地、高速鐵路檢測實訓(xùn)基地、土建類專業(yè)測繪綜合實訓(xùn)基地等3個省級重點實訓(xùn)基地以及校內(nèi)各類實驗實訓(xùn)室近百個，為學(xué)院開展實踐教學(xué)奠定了良好的硬件基礎(chǔ)，基本覆蓋了學(xué)院的所有專業(yè)，滿足了課程教學(xué)和專業(yè)實訓(xùn)的需要。

2.2依托行業(yè)，校企合作，建設(shè)校外實訓(xùn)基地陜鐵院與中國中鐵等大型央企延續(xù)了同根共生、分而不離、氣脈相連、相存相依的緊密合作辦學(xué)關(guān)系，一直是中國中鐵、中國鐵建穩(wěn)固的技術(shù)技能專門人才培養(yǎng)基地。至目前為止，已經(jīng)有189個校外實訓(xùn)基地與學(xué)院簽訂共建協(xié)議，并且這些基地運行良好，同時有相應(yīng)的保障機(jī)制，其中大多為中國中鐵、中國鐵建等世界500強(qiáng)企業(yè)。

2.3提高實踐教學(xué)能力，加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的先決條件。學(xué)院《專業(yè)教師下現(xiàn)場實踐鍛煉管理辦法(試行)》明確規(guī)定:新參加工作的專業(yè)教師必須到實訓(xùn)中心或?qū)W院相關(guān)職能部門見習(xí)一年;專業(yè)教師以五年為一個周期，五年內(nèi)必須有不少于3個月的企業(yè)實踐鍛煉經(jīng)歷。

自2006年起，學(xué)院每年安排20名以上的青年教師脫產(chǎn)到合作企業(yè)進(jìn)行至少半年的頂崗實踐鍛煉，做到了下一次現(xiàn)場，做一個項目;服務(wù)一個企業(yè)，鍛煉一批人才。另外，學(xué)院還邀請高職教育專家來院對全院教師進(jìn)行職業(yè)教育課程體系開發(fā)與改革培訓(xùn)970人次。邀請寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程體系開發(fā)專家來院舉辦青年教師教育教學(xué)能力專題培訓(xùn)2期，共計培訓(xùn)356人次。

2.4建立職業(yè)技能鑒定站，全面實施雙證書教育學(xué)院全面推行雙證制，要求學(xué)生在完成人才培養(yǎng)計劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以獲取相應(yīng)的畢業(yè)證書，同時需要取得職業(yè)資格證書。學(xué)院建有勞動和社會保障部的國家職業(yè)技能鑒定站、計算機(jī)高新技術(shù)培訓(xùn)考試點和陜西省建筑行業(yè)專業(yè)技術(shù)管理人員等培訓(xùn)點、渭南市職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，擁有18個職業(yè)工種的鑒定資格及陜西省建筑行業(yè)專業(yè)技術(shù)管理人員等培訓(xùn)資質(zhì)。同時作為面向全省的開放式職業(yè)技能培訓(xùn)基地和鑒定站所，為行業(yè)、地方累計開展職業(yè)資格鑒定1562人次，為中鐵一局、中鐵七局、中鐵二十局、鐵一院、廣州地鐵集團(tuán)公司等企業(yè)培訓(xùn)員工21251人次，為渭南地方培訓(xùn)1236人次。

3高職實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實施的策略

近年來，學(xué)院逐步建立了基于工學(xué)結(jié)合、企業(yè)深度參與的，同時符合高職教育教學(xué)規(guī)律的兩段三結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，通過強(qiáng)化實踐教學(xué)，進(jìn)而在一定程度上適應(yīng)了區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。

3.1確定實踐能力體系，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的實踐課程體系學(xué)院圍繞專業(yè)能力、方法能力、社會能力等三種能力來組織實施教學(xué)活動。在調(diào)查、研討的基礎(chǔ)上，各院系根據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容，同時結(jié)合實踐訓(xùn)練基地的實際情況，組織老師編寫單項技能實訓(xùn)教材、綜合技能實訓(xùn)指導(dǎo)書等，在一定程度上為每個實踐環(huán)節(jié)準(zhǔn)備了實訓(xùn)教材，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力奠定基礎(chǔ)。

3.2創(chuàng)新和踐行實踐能力訓(xùn)練體系學(xué)院全面實施以學(xué)生為主體、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為主、開放型的實踐訓(xùn)練新體系，突出了職業(yè)性、應(yīng)用性、實踐性，具有鮮明的特色。

3.2.1理論教學(xué)和實驗(課內(nèi)實訓(xùn))教學(xué)融通合一。在實驗(課內(nèi)實訓(xùn))教學(xué)層次上，以學(xué)院實訓(xùn)樓中的實驗實訓(xùn)室與專業(yè)理論課教室合二為一以及新建并投入使用多個理實一體化教室為標(biāo)志，在課程教學(xué)過程中，融合了實驗(課內(nèi)實訓(xùn))內(nèi)容，通過邊講邊做、邊學(xué)邊練，將學(xué)做合一落到了實處。

3.2.2實訓(xùn)教學(xué)與工學(xué)結(jié)合對接合一。在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的實際情況，對職業(yè)領(lǐng)域、崗位群等典型的工作任務(wù)進(jìn)行確定，同時結(jié)合職業(yè)崗位能力培訓(xùn)要求，設(shè)計相應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容。

3.2.3實習(xí)教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)、頂崗實習(xí)等全面合一。①頂崗實習(xí)。學(xué)院不斷加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，積極為學(xué)生創(chuàng)造頂崗實習(xí)的機(jī)會，近3年，100%的畢業(yè)生頂崗實習(xí)在半年以上，其中80%以上頂崗實習(xí)在8個月以上，帶薪頂崗實習(xí)學(xué)生占到畢業(yè)班學(xué)生的85%以上。學(xué)院建立了頂崗實習(xí)的校企共管共育機(jī)制，實施校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)兼職教師(技術(shù)人員)共同指導(dǎo)和管理學(xué)生的制度，指導(dǎo)教師做到跟蹤到位、指導(dǎo)到位、作業(yè)文件到位，進(jìn)一步提高學(xué)生頂崗實習(xí)的質(zhì)量。②現(xiàn)場教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)院對鐵路施工工地進(jìn)行充分的利用，將課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，同時安排校內(nèi)教師與企業(yè)兼職教師進(jìn)行交替性授課，在安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容時，對實際的施工工期進(jìn)行全面的考慮，進(jìn)一步完成工地變課堂，教師變師傅，學(xué)生變員工，在真實的環(huán)境中，讓學(xué)生得到綜合性訓(xùn)練。③技術(shù)服務(wù)。學(xué)院利用現(xiàn)有的師資、設(shè)備條件，積極面向社會開展技術(shù)服務(wù)，近三年學(xué)院承擔(dān)了118項各類技術(shù)服務(wù)和科研項目，其中22項屬于企業(yè)橫向課題。

3.3建立實踐能力評價體系學(xué)院通過實踐、改革、總結(jié)，進(jìn)一步形成了全方位的實踐能力評價體系。

首先結(jié)合各專業(yè)的實踐訓(xùn)練項目的實際情況，制定出科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。在實訓(xùn)過程中，根據(jù)訓(xùn)練項目的要求，制定相應(yīng)的技能測試題庫、綜合技能測試方案等，同時采用國家考核和社會行業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)對國家統(tǒng)考、社會行業(yè)等進(jìn)行考核。

其次是對評價考核方式進(jìn)行確定。根據(jù)實踐訓(xùn)練項目的實際情況，采用口試、筆試、識別等方式進(jìn)行考核，同時增加相應(yīng)的社會評價，進(jìn)而在一定程度上確保質(zhì)量評價的社會化。

再次是對實踐訓(xùn)練結(jié)果的評價形式進(jìn)行確定。根據(jù)實踐訓(xùn)練項目的實際情況，提出相應(yīng)的要求，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，要求學(xué)生必須取得相應(yīng)的證書，同時積極鼓勵學(xué)生參加社會實踐，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力。

4結(jié)語

央企實訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】山東經(jīng)濟(jì);“雙核型”人才培養(yǎng);機(jī)電專業(yè)

1.引言

山東省產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變決定了“雙核型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整。近年來，山東機(jī)電產(chǎn)業(yè)集群高速發(fā)展，具有“核心職業(yè)素養(yǎng)、核心職業(yè)技能”的“雙核型”技能人才的短缺成為制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。通過研究高職院校的人才培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)“雙核型”技能人才和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)有著重要的意義，該文以山東省職業(yè)院校機(jī)電一體化專業(yè)為例，探討了在山東經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展背景下的“雙核型”技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐。

2.研究背景

2.1 行業(yè)背景

山東是經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，裝備制造業(yè)是省重點支柱產(chǎn)業(yè)之一。2011年，《山東省國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》指出“要按照創(chuàng)新驅(qū)動、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升水平、綠色發(fā)展的要求，做大做強(qiáng)裝備制造業(yè)”。同時，還特別指出，在裝備制造業(yè)中“機(jī)床生產(chǎn)基地、核電、風(fēng)電及新能源裝備生產(chǎn)基地為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造升級重點工程”。

2.2 人才需求分析

2010年全省人才交流統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，全省機(jī)電一體化技術(shù)及自動化技術(shù)人才需求整體持續(xù)增長，年需求達(dá)16000多人，其中引進(jìn)人才約40%，接受應(yīng)屆畢業(yè)生約60%，其中大專學(xué)歷人才的需求量最大;山東省人才發(fā)展規(guī)劃指出，“十二五”期間全省高技能人才需求達(dá)150萬，其中機(jī)電一體化技術(shù)類人才需10余萬人。

2.3 國外高技能人才培養(yǎng)模式及其特點

（1）德國的“雙元制”模式

“雙元制”是一種國家立法支持的校企共建辦學(xué)制度，其中一元是學(xué)校，完成與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識，另一元是企業(yè)，是“雙元制”的主體，主要開展職業(yè)技能培訓(xùn)。學(xué)生有雙重身份，先是企業(yè)的學(xué)徒，再成為職校的學(xué)生。“雙元制”的主要特點：一是以職業(yè)分析為導(dǎo)向，確定專業(yè)設(shè)置;二是培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位，將其分解為從業(yè)能力和關(guān)鍵能力，從業(yè)能力由社會能力、方法能力和專業(yè)能力構(gòu)成;三是課程設(shè)計以職業(yè)活動為核心，教學(xué)活動以受培訓(xùn)者為主體;四是考核以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

（2）英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式

現(xiàn)代學(xué)徒制將培養(yǎng)目標(biāo)劃分為基礎(chǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制和高級現(xiàn)代學(xué)徒制。基礎(chǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)從業(yè)人員的初級職業(yè)技能，高級現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)從業(yè)人員的熟練職業(yè)技能。學(xué)徒在學(xué)院或培訓(xùn)中心脫產(chǎn)學(xué)習(xí)理論知識，在雇主提供的工作場所接受技能培訓(xùn)。英國現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)通過其多樣性的課程體系得以實現(xiàn)，其課程包括關(guān)鍵技能課程、NVQ課程和技術(shù)證書課程，采取工讀交替的教學(xué)模式，通過課程學(xué)習(xí)獲得職業(yè)必備的工作能力和職業(yè)資格證書等。

（3）加拿大的“CBE”模式

CBE是“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”，其主要特點是：首先由學(xué)校聘請具有代表性的行業(yè)專家組成專業(yè)委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo);然后，由學(xué)校按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，依此施教。該模式強(qiáng)調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)和學(xué)生在離開學(xué)校后能夠盡快融入工作環(huán)境。

（4）澳大利亞的“TAFE”模式

TAFE是職業(yè)教育與培訓(xùn)為主的教育，是建立在明確的行業(yè)（企業(yè)）職業(yè)崗位需求基礎(chǔ)上的教育，是“為職業(yè)”的教育13l。它是一種國家框架體系下以產(chǎn)業(yè)為推動力量的，政府、行業(yè)與學(xué)校相結(jié)合，以學(xué)生為中心，以能力為本位，進(jìn)行靈活辦學(xué)的，與中學(xué)和大學(xué)進(jìn)行有效銜接的，相對獨立、多層次的綜合性人才培養(yǎng)模式。選擇TAFE，就是選擇職業(yè)，TAFE畢業(yè)即可直接上崗，不再需其他就業(yè)準(zhǔn)備。

（5）新加坡的“教學(xué)工廠”模式

“教學(xué)工廠”是將學(xué)校、培訓(xùn)中心、企業(yè)三元合一的一種教學(xué)模式。教學(xué)工廠不是在教學(xué)之外，再辦一個工廠或校外實習(xí)工廠，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)完理論課后再到工廠學(xué)操作，而是把教學(xué)和工廠緊密結(jié)合起來，把學(xué)校按工廠模式辦，把工廠按學(xué)校模式辦，給學(xué)生一個工廠的生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生通過生產(chǎn)學(xué)到實際知識和技能。教學(xué)工廠以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的考工證書為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生的未來生活和就業(yè)做準(zhǔn)備。

2.4 國內(nèi)高技能人才培養(yǎng)模式及其特點

（1）“訂單式”人才培養(yǎng)模式

指學(xué)校與企業(yè)合作，并按照企業(yè)要求進(jìn)行人才培養(yǎng)的一種模式。由學(xué)校與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議，雙方共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，共同制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，共用校企兩類資源，共同組織教學(xué)和開展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，學(xué)生畢業(yè)后直接到訂單企業(yè)就業(yè)。該模式培養(yǎng)的人才適合企業(yè)要求，學(xué)生職業(yè)能力高超，畢業(yè)即能就業(yè)，就業(yè)即能完全頂崗。

（2）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

學(xué)校、企業(yè)與科研院所合作，三方共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，培養(yǎng)具有理論基礎(chǔ)扎實、操作技能高超、初步具備研發(fā)能力的專門人才。培養(yǎng)方式：學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和職業(yè)基本技能，到科研單位以項目化方式培養(yǎng)其產(chǎn)品研發(fā)能力，到企業(yè)頂崗實踐培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力。與科研單位合作使得人才培養(yǎng)規(guī)格、目標(biāo)較高，使人才在職業(yè)能力上達(dá)到了高端。

（3）工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

學(xué)校與企業(yè)合作，專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容對接工作任務(wù)，教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，學(xué)歷教育對接職業(yè)資格教育，工作即是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即是工作。學(xué)校引企入校建設(shè)“校中廠”，在企業(yè)建立“廠中校”。學(xué)生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中，以員工身份參與生產(chǎn)，在“做中學(xué)”、“做中練”、“做中訓(xùn)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、高超的職業(yè)能力和較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。

（4）校辦產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)模式

指學(xué)校利用校辦產(chǎn)業(yè)資源，采取“前校后廠”、產(chǎn)教研結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式。學(xué)校利用校辦產(chǎn)業(yè)資源，以專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)的方式建立集教學(xué)、生產(chǎn)、科研于一體的實踐教學(xué)基地等，在校內(nèi)完成學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

（5）技能大師工作室式人才培養(yǎng)模式

指學(xué)校引入企業(yè)能工巧匠或技能大師建立工作室，工作室對外開展服務(wù)或生產(chǎn)，對內(nèi)以師傅帶徒弟方式師生共同從事生產(chǎn)經(jīng)營或服務(wù)項目。學(xué)生可從中獲得職業(yè)能力和生產(chǎn)經(jīng)驗，這樣可培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)范以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通表達(dá)、有效執(zhí)行等能力。

3.研究現(xiàn)狀

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是山東省工科類職業(yè)院校最早設(shè)立的專業(yè)之一，經(jīng)過幾年的建設(shè)，在實踐教學(xué)體系及分階段技能培養(yǎng)方面已經(jīng)形成獨特的優(yōu)勢，是工科類職業(yè)院校的重點專業(yè)。但目前山東省職業(yè)教育機(jī)電一體化專業(yè)與山東省經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展已不能完全適應(yīng)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）專業(yè)定位模糊，“雙師型”教師隊伍力量薄弱。

由教學(xué)計劃可看出，目前高職院校機(jī)電一體化專業(yè)基本上按“既懂機(jī)又會電”來定位，但實際上機(jī)械與電子本身各自為兩大學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的三年時間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識和技能是不現(xiàn)實的。

（2）教學(xué)實驗、實訓(xùn)條件落后，實踐水平有待提高。

各高職院校雖具備一些專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實驗條件，但基本上都是以驗證性、演示性為主，很少具有本專業(yè)的綜合性、設(shè)計性實驗，缺乏融合機(jī)與電為一體的大型綜合性實驗或綜合性課程。

（3）適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級的一體化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中工學(xué)交替教學(xué)模式特征不明顯，制度性有效保障不足，教學(xué)進(jìn)程執(zhí)行質(zhì)量評價體系有待完善。

（4）校企合作辦學(xué)中企業(yè)參與范疇、技術(shù)介入程度、參與模式和辦學(xué)效益與企業(yè)期望值等問題協(xié)調(diào)處理方案系統(tǒng)化程度不高，企業(yè)參與教學(xué)實效性不夠理想。

（5）校企合作領(lǐng)域散亂、單調(diào)，一次性、短期性簡單合作多，系統(tǒng)性、持續(xù)性合作少。企業(yè)實訓(xùn)與專業(yè)技術(shù)關(guān)聯(lián)度不大，形式上完備，內(nèi)涵欠缺，因此學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力得不到提高，也無法適應(yīng)于工作崗位的需求。

可見，創(chuàng)新“雙核型”技能人才培養(yǎng)模式并落實于實踐刻不容緩。

4.創(chuàng)新實踐

（1）專業(yè)設(shè)置以市場需求為導(dǎo)向

專業(yè)設(shè)置應(yīng)該堅持以市場的用人需求為導(dǎo)向，面向生產(chǎn)、服務(wù)于管理第一線設(shè)置專業(yè)，始終堅持面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的主戰(zhàn)場，力求將就業(yè)市場所在地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會人才需求的標(biāo)化趨勢作為確定專業(yè)主題框架的依據(jù)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才需求情況也在發(fā)生著巨大的變化，當(dāng)前社會上有許多就業(yè)前景良好的新興職業(yè)，高職院校應(yīng)該根據(jù)人才市場需求的特點，對人才市場進(jìn)行詳細(xì)的細(xì)分和設(shè)置，開發(fā)同市場需求匹配的專業(yè)，這樣可以使人才培養(yǎng)方向更加明確，學(xué)生的就業(yè)渠道更加寬闊。

（2）建設(shè)“雙師型”師資隊伍

建設(shè)“雙師型”師資隊伍，培養(yǎng)既具備實踐能力又掌握較強(qiáng)機(jī)電專業(yè)知識的“復(fù)合型”人才。首先，要從與之相匹配的師資隊伍抓，現(xiàn)有的教師隊伍主要是機(jī)電專業(yè)出身，缺少企業(yè)實踐。所以，教師要進(jìn)行深入企業(yè)兼職，掌握實踐知識。其次，還要聘請企業(yè)具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才來學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行實踐培訓(xùn)并定期與校內(nèi)專職教師進(jìn)行指導(dǎo)交流。第三，派遣現(xiàn)有專業(yè)教師外出深造和進(jìn)修相關(guān)專業(yè)知識，逐步加強(qiáng)具有“既懂機(jī)又會電”教學(xué)人員隊伍建設(shè)。

（3）構(gòu)建“訂單式+現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式

遵循“合理定位、明確方向、突出特色、提高發(fā)展”的基本原則，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)二個育人主體的作用，通過校企合作，依托行業(yè)、企業(yè)，實行工學(xué)交替，積極探索并逐步完善“廠校共育、虛實結(jié)合、分段實施”的人才培養(yǎng)模式。探索按計劃、分階段、彈性、靈活的教學(xué)組織形式。在原來“訂單培養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，與企業(yè)深度合作，積極探索建設(shè)先招工后入學(xué)“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)機(jī)制。

（4）加大教育資金投入，建立“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式

為了確保高等職業(yè)院校的技能型人才培養(yǎng)與企業(yè)對職業(yè)能力需求相一致，我國政府應(yīng)以立法形式來促進(jìn)校企合作同時，加大教育資金的投入。政府的資金投入及立法可以為職業(yè)教育創(chuàng)立良好的發(fā)展環(huán)境，使高等職業(yè)院校獲得健康快速的發(fā)展，從而有力地推動國家經(jīng)濟(jì)高速度增長。近年來，高等職業(yè)院校普遍提倡的是“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法，實行學(xué)生從認(rèn)知到模仿，再到應(yīng)用，直到創(chuàng)新的遞進(jìn)式培養(yǎng)，在教學(xué)中提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，在校期間提前培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。以服務(wù)作為宗旨，以就業(yè)作為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路是高職教育發(fā)展的必由之路。只有做到產(chǎn)學(xué)研的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型應(yīng)用性人才。

（5）創(chuàng)新校企合作機(jī)制